Занятие как основная форма обучения детей на изодеятельности

Введение

    У родителей  часто складывается мнение, что изобразительная деятельность – это всего лишь один из видов дополнительного образования дошкольников. Основной мотив: подготовка руки к письму, развитие мелкой моторики. Многие полагают, что для школьника занятия ИЗО не имеют практического значения.

  И часто можно  услышать мнение, что если у  ребенка нет ярко выраженного  таланта к рисованию («Мой-то  художником точно не будет!»), то изобразительная деятельность это пустая трата времени.

  Давайте разберемся, для чего ИЗО нужно заниматься  каждому ребенку,  а не только  тем, кто собирается стать художником.

  Многие современные  родители отправляют детей в  Европу получать образование.  Для Европейских школ основным  предметом начального образования  является именно ИЗО. До 12 лет предметы, связанные с изобразительной деятельностью (живопись, лепка и др.), в Западном образовании имеют более высокий приоритет, чем математика и другие технические науки. И это не случайно. На этих занятиях дети учатся самовыражению, это, пожалуй, единственный предмет в начальной школе, где ребенок может проявить самостоятельность от замысла до конечного результата. Учебные предметы кажутся ребенку бесконечными. Сколько ни учи математику или иностранный язык, конца и края не видно. Ребенок вообще не представляет, каков этот конечный результат. Напротив, занимаясь рисованием и лепкой, ребенок сразу работает на конечный результат, он осязаем и понятен. Дети, таким образом, учатся ставить цель и достигать ее своим трудом.

  Искусство помогает  детям справиться со стрессом, научиться управлять своими эмоциями, избавляться от страха и тревожности.  Особенную роль оно играет  для агрессивных детей, т.к.  помогает найти конструктивный  выход природной агрессии.

  Эмоциональная  часть ИЗО также очень важна в жизни ребенка, ведь он учится не только ради знаний, и за время учебы он должен вырасти как личность, научиться владеть собой.

  В интеллектуальной  сфере ИЗО тоже имеет большое  значение. Родителей часто удивляет, почему дети, успешные в математике, с таким трудом осваивают физику  и химию. Для понимания этих  предметов нужно научиться мыслить  и оперировать моделями, важно,  чтобы ребенок мог представлять  себе то, о чем говорит учитель.

  Именно изобразительная деятельность формирует пространственное мышление, восприятие, перспективу, учит ребенка планированию деятельности. Ребенок учится мыслить зрительными образами, строить визуальные модели.

   К сожалению,  в нашей Российской школе все  внимание направлено на развитие  абстрактно-логического мышления (пошагово  – логических действий), а развитием  образного и пространственного  мышления школа не занимается. Изобразительная деятельность компенсирует этот недостаток стандартной системы обучения.

  При недостатках формирования пространственного мышления у детей и взрослых возникают трудности с планированием собственной деятельности, с оценкой последствий и перспектив, с созданием собственных моделей и видения. Все эти навыки важны для людей многих специальностей: бизнесменов, дипломатов, врачей, юристов и т.д.  Из перечисленного выше видно причину, по которой Западная система образования уделяет столько внимания изобразительной деятельности в образовании своих детей.

Рисование, лепка  и аппликация — виды изобразительной  деятельности, основное назначение которой  — образное отражение действительности. Изобразительная деятельность —  одна из самых интересных для детей  дошкольного возраста: она глубоко  волнует ребенка, вызывает положительные  эмоции.

Н. К. Крупская писала: «Очень рано ребенок начинает также  стремиться самым разнообразным  образом выразить полученные им впечатления: движением, словами, мимикой. Надо дать возможность ему расширить область  выражения складывающихся у него образов. Надо дать ему материал: глину  для лепки, карандаши и бумагу, всякий материал для построек и т. п., научить, как обращаться с этим материалом. Материальное выражение  сложившихся образов служит прекрасным средством проверки и обогащения их. Надо всячески поощрять детское  творчество, в какой бы форме оно  ни выразилось».

Сейчас наблюдается  тенденция к все большему взаимопроникновению  видов изодеятельности: часто рисование  дополняется аппликацией, появились  объемные краски, витражи для детей, пластика, технология мукасоль и многое другое. 

Занятие как основная форма обучения детей на изодеятельности 

Содержание развивающей  функции обучения представляет собой  развитие и формирование познавательных психических процессов и свойств  личности; логических приемов, операций, суждений, умозаключений; познавательной активности, интереса, способностей. Реализация развивающей функции в процессе начального обучения обеспечивает развитие свойств высшей нервной деятельности, обеспечивает познавательные и интеллектуальные возможности ребенка.

Воспитание, обучение и развитие ребенка определяются условиями его жизни в детском  саду и семье. Главными формами организации  этой жизни в детском саду являются: игра и связанные с нею формы  активности, занятия, предметно-практическая деятельность.

Значительное место  в жизни детского сада принадлежит  занятиям. Они нацелены на передачу педагогом ребенку знаний, умений, навыков. Обычно предполагается, что  это ведет к обогащению физической и духовной культуры ребенка, способствует формированию у него самостоятельности, способности к совместной координированной деятельности, любознательности. Однако преобладающая практика такова, что  содержание знаний, передаваемых на занятиях, подстраивает ребенка преимущественно  к задачам обучения в школе. Доминирующий способ проведения занятий - прямое воздействие  педагога на ребенка, вопросно-ответная форма общения, дисциплинарные формы  воздействия - сочетается с формальными  оценками. Достижения ребенка оцениваются  исходя из групповых стандартов.

Занятия как форма обучения

Ведущей формой организации  обучения воспитанников ДОУ является занятие.

Использование занятий  в качестве основной формы обучения детей обосновал Я.А. Коменский.

Ян Амос Коменский  в педагогическом труде «Великая дидактика» действительно охарактеризовал  классно-урочную систему как «универсальное искусство обучения всех всему», разработал правила организации школы (понятия - школьный год, четверть, каникулы), четкое распределение и содержание всех видов работы, обосновал дидактические  принципы обучения детей на уроках. Кроме того, он одним из первых выдвинул идею о том, что начало планомерного воспитания и обучения лежит в  дошкольном возрасте, разработал содержание обучения детей дошкольного возраста и изложил их в педагогическом труде «Материнская школа».

К.Д. Ушинский психологически обосновал и развил дидактические  принципы обучения детей на занятиях, подчеркивал, что уже в дошкольном возрасте необходимо отделить серьезное  учение от игры «нельзя учить детей  играя, учение - это труд». Поэтому  задачами дошкольного обучения, по мнению К.Д. Ушинского, является развитие умственных сил (развитие активного  внимания и сознательной памяти) и  дара слова детей, подготовка к школе. Однако при этом ученый выдвигал тезис  двуединства обучения и воспитания детей дошкольного возраста. Таким  образом, была поднята проблема существования  различий между обучением детей  на занятиях в детском саду и на уроках в начальной школе.

А.П. Усова разработала  основы обучения детей дошкольного  возраста в детском саду и семье, раскрыла сущность обучения в детском  саду; обосновала положение о двух уровнях знаний, которыми могут овладеть дети.

К первому уровню она отнесла элементарные знания, которые дети приобретают в процессе игр, жизнедеятельности, наблюдения и  общения с окружающими людьми; ко второму, более сложному уровню, отнесла знания и умения, усвоение которых возможно только в процессе целенаправленного обучения. При  этом А.П. Усова выделила три уровня учебной деятельности в зависимости  от познавательных мотивов детей, умения слушать и руководствоваться  указаниями взрослого, оценивать сделанное, осознанно достигать поставленных целей. При этом она подчеркивала, что первого уровня дети достигают  не сразу, а только к концу дошкольного  детства, под влиянием целенаправленного  и систематического обучения.

Систематическое обучение на занятиях - важное средство образовательной  работы с детьми дошкольного возраста.

На протяжении ряда десятилетий ХХ в. все ведущие  исследователи и практики дошкольного  воспитания вслед за А.П. Усовой уделяли  большое внимание занятиям как ведущей  форме фронтального обучения детей.

Современная дошкольная педагогика также придает большое  значение занятиям: несомненно, они  оказывают положительное воздействие  на детей, способствуют их интенсивному интеллектуальному и личностному  развитию, планомерно готовят их к  обучению в школе.

В настоящее время  продолжается совершенствование занятий  в различных аспектах: расширяется  и усложняется содержание обучения, осуществляется поиск форм интеграции разных видов деятельности, способов привнесения игры в процесс обучения, поиск новых (нетрадиционных) форм организации  детей. Все чаще можно наблюдать  переход от фронтальных занятий  со всей группой детей к занятиям с подгруппами, малыми группами. Данная тенденция обеспечивает качество обучения: индивидуальный подход к детям, учет особенностей их продвижения в усвоении знаний и практических навыков.

Просматривается еще  одна важная тенденция - построение систем занятий в каждой области, с которой  знакомят дошкольников. Цепочка постепенно усложняющихся занятий, органически  связанных с мероприятиями повседневной жизни, - это оптимальный путь, обеспечивающий необходимое интеллектуальное и  личностное развитие дошкольников.

Форма организации  обучения - это совместная деятельность обучающего и обучаемых, которая  осуществляется в определенном порядке  и установленном режиме.

Традиционно выделяются следующие формы организации  обучения:

• индивидуальная
• групповая
• фронтальная

Использовать данные формы организации обучения можно  как на занятиях, так и в повседневной жизни. В ДОУ может быть выделено специальное время в процессе проведения режимных моментов, организована индивидуальная работа с детьми. Содержанием  обучения в этом случае являются следующие  виды деятельности: предметно-игровая, трудовая, спортивная, продуктивная, общение, сюжетно-ролевые и другие игры, которые  могут быть источником и средством  обучения.

Характерные особенности и  структура занятий

Обучение на занятиях независимо от формы его организации  отличается прежде всего программностью. Педагог намечает программное содержание, которое должно быть реализовано  в ходе занятия.

Занятия имеют определенную структуру, которая во многом диктуется  содержанием обучения и спецификой деятельности детей. Независимо от этих факторов в любом занятии выделяют три основные части, неразрывно связанные  общим содержанием и методикой, а именно:

• начало,
• ход занятия (процесс)
• окончание.

Начало занятия  предполагает непосредственную организацию  детей: необходимо переключить их внимание на предстоящую деятельность, вызвать  интерес к ней, создать соответствующий  эмоциональный настрой, раскрыть учебную  задачу. На основе объяснения и показа способов действий у ребенка формируется  элементарный план: как ему надо будет действовать самому, в какой  последовательности выполнять задание, к каким результатам стремиться.

Ход (процесс) занятия - это самостоятельная умственная или практическая деятельность детей, заключающаяся в усвоении знаний и умений, которые определенный учебной  задачей. На данном этапе занятия  приемы и обучения индивидуализируются  в соответствии с уровнем развития, темпом восприятия, особенностями мышления каждого ребенка. Обращения ко всем детям необходимы только в том  случае, если у многих наблюдаются  ошибки в выполнении учебной задачи как следствие нечеткого объяснения педагога. 

Минимальная помощь оказывается тем, кто быстро и  легко запоминает, внимательны, умеют  анализировать, сопоставлять свои действия, результаты с указанием педагога. В случае затруднения такому ребенку  бывает достаточно совета, напоминания, направляющего вопроса. Педагог  дает возможность каждому воспитаннику подумать, попытаться самостоятельно найти выход из затруднительно положения.

Педагог должен стремиться к тому, чтобы у каждого ребенка  получился результат, свидетельствующий  о его продвижении, показывающий, чему он научился.

Окончание занятия  посвящено подведению итогов и оценке результатов учебной деятельности детей. Качество полученного результата зависит от возраста и индивидуальных особенностей детей, от сложности учебной  задачи.

В зависимости от раздела обучения, от целей занятия  методика проведения каждой части занятия  может быть различной. Частные методики дают более конкретные рекомендации по проведению каждой части занятия. После проведения занятия педагог  анализирует его результативность, освоение детьми программных задач, проводит рефлексию деятельности и  намечает перспективу деятельности.

В структуре занятий  в детском саду отсутствует проверка усвоения знаний, навыков и умений. Эта проверка осуществляется в процессе наблюдения за деятельностью детей  на занятии, анализа продуктов детской  деятельности, а также в повседневной жизни и в ходе специального изучения достижений детей с помощью различных  научных методик.

Занятия проводятся по следующим разделам обучения:

- ознакомление с  окружающей жизнью и развитие  речи детей;

- развитие элементарных  математических представлений;

- изобразительная  деятельность и конструирование;

- физическая культура;

- музыкальное воспитание.

Содержание конкретного  занятия разрабатывается на основе требований «Программы воспитания»  по данному разделу, с учетом уровня сформированности учебно-познавательной деятельности детей и освоенности  предыдущей программы, а также общих  задач воспитания и развития детей  разных возрастных групп.

Программа каждого  занятия предусматривает:

- определенный объем  знаний о свойствах и качествах  объектов, их преобразовании, связях, о способах действий и т.д., их первичное усвоение, расширение, закрепление, обобщение и систематизацию;

- объем практических  навыков и умений при обучении  продуктивным видам деятельности;

- объем навыков  и умений, нужных для учебно-познавательной  деятельности, их первичное формирование  или совершенствование, упражнение  в применении;

- формирование отношения  детей к явлениям и событиям, к знаниям, которые сообщаются  и усваиваются на данном занятии,  воспитание отношения к собственной  деятельности, установление отношений  взаимодействия со сверстниками.

Объем учебного содержания на каждом занятии небольшой, он определяется с учетом объема памяти и внимания детей разных возрастных групп, возможностей их умственной работоспособности.

Особенности организации и  проведения занятий  в разных возрастных группах

Достижение положительных  результатов зависит от правильной организации учебного процесса. При  посещении занятий прежде всего  следует обратить внимание на соблюдение гигиенических условий: помещение  должно быть проветрено; при общем  нормальном освещении свет должен падать с левой стороны; оборудование, инструменты  и материалы и их размещение должны отвечать педагогическим, гигиеническим  и эстетическим требованиям.

Длительность занятия  должна соответствовать установленным  нормам, а время использоваться полноценно. Большое значение имеет начало занятия, организация детского внимания, постановка перед детьми учебной или творческой задачи, объяснение способов ее выполнения.

Важно, чтобы воспитатель  во время объяснения, показа способов действия активизировал детей, побуждал осмысливать, запоминать то, о чем  он говорит. Детям надо предоставлять  возможность повторять, проговаривать  те или иные положения (например, как  решать задачу, делать игрушку). Объяснение не должно занимать более 3-5 мин.

В ходе занятия педагог  привлекает к активному участию  в работе всех детей, учитывая их индивидуальные особенности, формирует у детей  навыки учебной деятельности, развивает  способность оценивать и контролировать свои действия. Учебная ситуация используется для развития у детей доброжелательного  отношения к товарищам, выдержки, целеустремленности.

В ходе занятия педагог  сообщает детям знания в строгой  логической последовательности. Но любое  знание (особенно новое) должно опираться  на субъективный опыт ребенка, его интересы, склонности, устремления, индивидуально-значимые ценности, которые определяют своеобразие  восприятия и осознания окружающего  мира каждым малышом.

В процессе общения  на занятии происходит не только одностороннее  воздействие педагога на ребенка, но и обратный процесс.

Ребенок должен иметь  возможность максимально использовать свой собственный, уже имеющийся  опыт, личностно-значимый для него, а не просто безоговорочно принимать («усваивать») все, что сообщает ему  педагог.

В этом смысле педагог  и ребенок выступают как равноправные партнеры, носители разнородного, но одинаково  необходимого опыта. Основной замысел  личностно-ориентированного занятия  состоит в том, чтобы раскрыть содержание индивидуального опыта  ребенка, согласовать его с задаваемым и тем самым добиться личностного  усвоения этого нового содержания.

Педагог должен продумать  не только то, какой материал он будет  сообщать, но то, какие возможны переклички этого материала с личным опытом детей.При организации занятия  профессиональная позиция педагога состоит в заведомо уважительном отношении к любому высказыванию малыша по содержанию обсуждаемой темы.

Нужно подумать, как  обсуждать детские «версии» не в  жестко-оценочной ситуации (правильно - неправильно), а в равноправном диалоге. Только в этом случае дети будут стремиться быть «услышанными»  взрослым.

Одной из форм повышения  работоспособности детей, предупреждения утомления, связанного с большой  сосредоточенностью, длительным напряжением  внимания, а также однообразным положением тела во время сидения за столом, является физкультурная минутка. Физкультминутки  благоприятно влияют на активизацию  деятельности детей, помогают предупредить нарушения осанки. Во всех детских  садах города физкультминутки организуются систематически. Обычно это кратковременные  перерывы (2-3 мин) для проведения 2-3 физкультурных  упражнений на занятиях математикой, родным языком, изодеятельностью. Во второй младшей  и средней группах физкультминутки  проводятся в игровой форме. Время  их проведения и подбор упражнений определяются характером и содержанием  занятия. Так, например, на занятиях по рисованию, лепке физкультминутка  включает активное сгибание, разгибание рук, сведение и разведение пальцев, свободное потряхивание кистями  рук. На занятиях по развитию речи, математике используются упражнения для мышц спины - потягивания, выпрямления с глубоким дыханием через нос. Во время упражнений дети, как правило, остаются на своих  местах. С целью усиления эмоционального воздействия физкультурных минуток  воспитатели могут использовать небольшие стихотворные тексты.

В каждой возрастной группе занятия имеют свою особенность  и по времени, и по организации.

С детьми:

До 3-х лет рекомендуется  проводить 10 занятий в неделю продолжительностью 8-10 мин.

4-го года жизни  - 10 занятий продолжительностью не  более 15 минут.

5-го года жизни  - 10 занятий продолжительностью не  более 20 минут.

6-го года жизни  13 занятий продолжительностью не  более 25 минут.

7-го года жизни  - 14 занятий продолжительностью не  более 30 минут.

В соответствии с  примерными режимами дня и временем года занятия в группах рекомендуется  проводить с 1 сенятбря по 31 мая. Воспитателю  предоставляется право варьировать  место занятий в педагогическом процессе, интегрировать содержание различных видов занятий в  зависимости от поставленных целей  и задач обучения и воспитания, их место в образовательном процессе; сокращать количество регламентированных занятий, заменяя их другими формами  обучения.

В раннем дошкольном возрасте с детьми проводятся игры - занятия. В первой группе раннего  возраста с детьми проводят занятия  индивидуально. Ввиду того, что на первом году жизни ребенка умения образуются медленно и для их формирования требуются частые упражнения, игры - занятия проводят не только ежедневно, но по нескольку раз в течение  дня.

Во второй группе раннего возраста с детьми проводятся 2 занятия. Число детей, участвующих  в занятиях зависит не только от их возраста, но и от характера занятия, его содержания.

Все новые виды занятий, пока дети не овладеют первичными умениями и не освоят необходимых правил поведения, проводятся либо индивидуально, либо с  подгруппой не более 3 человек.

С подгруппой из 3-6 человек (половина возрастной группы) проводятся занятия по обучению предметной деятельности, конструированию, физкультурные, а  также большинство занятий по развитию речи.

С группой из 6-12 человек  можно проводить занятия со свободной  формой организации, а также музыкальные  и те, где ведущая деятельность - зрительное восприятие.

Объединяя детей  в подгруппу, следует учитывать, что уровень их развития должен быть примерно одинаковым.

Длительность занятия - 10 мин дл детей от 1 г. 6 мес и 10-12 мин для старших. Однако эти цифры  могут меняться в зависимости  от содержания учебной деятельности. Занятия новых видов, а также  те, которые требуют от детей большей  сосредоточенности, могут быть короче.

Форма организации  детей на занятия может быть различной: малыши сидят за столом, на стульчиках, расставленных полукругом, или свободно передвигаются по групповой комнате.

Эффективность занятия  в большей степени зависит  от того насколько эмоционально оно  протекает.

Важным дидактическим  принципом, на основе которого строится методика занятий с детьми 2-го года жизни, является применение наглядности  в сочетании со словом.

Обучение детей  раннего возраста должно носить наглядно-действенный  характер.

В группах детей  старшего возраста, когда познавательные интересы получают уже известное  развитие, бывает достаточно сообщения  о теме или основной цели занятия. Дети старшего возраста привлекаются к организации необходимой обстановки, что также способствует возникновению  интереса к занятию. Однако основное значение имеют содержание и характер постановки учебных задач.

Дети постепенно приучаются к определенным правилам поведения на занятиях. О них воспитатель  все время напоминает детям и  при организации занятия и  в начале его.

В конце занятия  со старшими детьми формулируется общий  итого познавательной деятельности. При этом воспитатель стремится  к тому, чтобы итоговое суждение было плодом усилий самих детей, побуждать  их к эмоциональной оценке занятия.

Окончание занятия  в младших группах направлено на усиление положительных эмоций, связанных как с содержанием  занятия, так и с деятельностью  детей. Лишь постепенно в средней  группе вводится некоторая дифференциация оценки деятельности отдельных детей. Итоговое суждение и оценку высказывает  воспитатель, время от времени привлекая  к ней детей.

Основная форма  обучения: развивающие занятия с  использованием методик, дидактических  игр, игровых приёмов.

Основные формы  организации детей старших групп  на занятиях - фронтальная и подгрупповая.(1)

Занятие как основная форма  обучения детей на изодеятельности.

Изобразительная деятельность - важнейшее средство эстетического  воспитания. В процессе изобразительной  деятельности создаются благоприятные  условия для развития эстетического, эмоционально-положительного восприятия искусства, которое способствует формированию эстетического отношения к действительности.

Проведённые исследования (О.Ю.Зырянова) показывают, что занятия  по изобразительной деятельности способствуют формированию у детей эстетического  отношения к природе, которое, с  её точки зрения, включает в себя восприятие , оценку и суждение.

Наблюдения и выделение  свойств предметов, которые предстоит  передать в изображении (формы, строения, величины, цвета, расположения в пространстве), способствует развитию у детей чувства  формы, цвета, ритма. Эстетические чувства  могут возникнуть при восприятии чёткой изящной формы предмета или  ритмического строя предметов (расположения деревьев в лесу, домов в городе, элементов в произведении декоративно-прикладного  искусства и т.п.).На этой основе у  детей формируется художественный вкус.

Однако важно помнить, что чувство прекрасного может  быть сформировано лишь в том случае, когда красота предмета или явления  предстанет перед детьми в силу их конкретного, образного мышления в  конкретном выражении. Поэтому в процессе наблюдения с детьми и разговора с ними о том, что они видели, воспитателю важно наполнить слово «красивое» конкретным содержанием, показать, что делает предмет, явление красивым.

Эстетической характеристике предмета и осознанию красоты  помогает использование при описании поэтических строк. В процессе занятий  рисованием, лепкой, аппликацией у  детей развивается воображение. Ребёнок создаёт изображение  не только на основе того, что он непосредственно  воспринимал. Образ вступает во взаимосвязь  с опытом прошлых восприятий и  сложившихся представлений.  Дети, например, никогда не видели сказочной птицы, но они могли видеть самых разнообразных птиц в окружающей жизни, в иллюстрациях, слушали сказки о волшебных Жар-птицах, Синей птице, рассматривали дымковские глиняные игрушки, необыкновенно узорчатого красочного индюка, скопинских керамических птиц, изображения разнообразных птиц в различных предметах декоративного искусства. На этой основе и складывается образ необычной фантастической птицы, при этом у каждого ребенка свой.