Значение эмоций в жизни человека. 2

                               Содержание 

Введение

1.Охарактеризуйте значение эмоций  в жизни человека ______________2-6

2. Раскройте значение  эмоций в жизни человека____________________6-8

3. Дайте общую характеристику  сознания__________________________8-9

4.Раскройте роль направленности  в жизнедеятельности человека ______10-11

5. Виды памяти человека________________________________________11-12

Заключение ___________________________________________________________13-14

Список использованных источников ______________________________15-16

Введение

Сознание человека способно не только хранить информацию об объектах, но и производить с ней различные  операции. Человек выделился из животного  царства потому, что научился создавать  сложные орудия труда. Но для тог, чтобы создать каменный топор, нужно было сначала создать его в своем воображении. Человек отличается от животных тем, что способен создавать в своем сознании образ еще не существующего предмета или явления, а потом воплощает его в жизнь. Ведь, чтобы преобразовать мир на практике, сначала нужно уметь преобразовывать его мысленно. Такое умение в мыслях строить новые образы называется воображением. Процесс воображения проявляется в создании человеком чего-то нового - новых образов и мыслей, на основе которых возникают новые действия и предметы. Воображение - часть сознания личности, один из познавательных процессов. В нем своеобразно и неповторимо отражается внешний мир, оно позволяет программировать не только будущее поведение, но и работать с образами прошлого.  

1. Охарактеризуйте значение эмоций в жизни человека 
     

Воображение – это процесс, творческого преобразования представлений, отражающих реальную действительность, и создание на этой основе новых представлений, отсутствующих ранее. 

 Помимо данного, существуют и другие определения воображения. Например, его можно обозначить, как способность представлять отсутствующий (в данный момент или вообще в реальности) объект, удерживать его в сознании и мысленно манипулировать им. Иногда в качестве синонима использует термин «фантазия», который обозначает как процесс создания чего-то нового, так и конечный продукт этого процесса. Поэтому в психологии принят термин «воображение», обозначающий только процессуальную сторону данного явления.  
      Воображение отличается от восприятия двумя особенностями: 
 
 -   источником возникающих образов служит не внешний мир, а память; 
 -   оно меньше соответствует реальности, так как всегда содержит элемент фантазии. 
 
    Функции воображения:  
1    Представление действительности в образах, что дает возможность пользоваться ими, выполняя операции с воображаемыми предметами. 
2    Формирование внутреннего плана действий (создание образа цели и нахождение способов ее достижения) в условиях неопределенности. 
3    Участие в произвольной регуляции познавательных процессов (управление воспоминаниями). 
4    Регулирование эмоциональных состояний (в аутотренинге, визуализации, нейро-лингвистическом программировании и др.). 
5    Основа для творчества – как художественного (литература, живопись, скульптура), так и технического (изобретательство) 
6    Создание образов, соответствующих описанию объекта ( когда человек старается представить себе нечто, о чем он слышал или читал). 
7    Продуцирование образов, которые не программируют, а заменяют деятельность (приятные грезы, подменяющие скучную реальность). 
 
    Виды воображения: 
 
В зависимости от принципа, положенного в основу классификации, можно выделять разные виды воображения (Рис. 10.1): 
 
 
                                                             Классификация воображения 
 
 
Характеристика отдельных видов воображения 
 
Активное воображение (преднамеренное) - создание человеком по собственному желанию новых образов или представлений, сопровождающееся определенными усилиями (поэт ищет новый художественный образ для описания природы, изобретатель ставит цель создать новое техническое устройство и пр.). 
 
Пассивное воображение (непреднамеренное) - при этом человек не ставит себе цели преобразования реальности, а образы спонтанно возникают сами (этот тип психических явлений включает в себя широкий спектр явлений, начиная от сновидений до идеи, внезапно и незапланированно возникшей в сознании изобретателя). 
 
Продуктивное (творческое) воображение - создание принципиально новых представлений, не имеющих непосредственного образца, когда действительность творчески преобразуется по-новому, а не просто механически копируется или воссоздается. 
 
Репродуктивное (воссоздающее) воображение - создание образа предметов или явлений по их описанию, когда действительность воспроизводится по памяти в том виде, какова она есть. 
 
 
     Характеристика отдельных видов воображений: 
 
Сновидения можно отнести к разряду пассивных и непроизвольных форм воображения. По степени преобразования действительности они могут быть или репродуктивными или продуктивными. Иван Михайлович Сеченов называл сновидения «небывалой комбинацией бывалых впечатлений», а современная наука полагает, они отражают процесс перевода информации из оперативной в долговременную память. Другая точка зрения заключается в том, что в сновидениях человека находят выражение и удовлетворение многие жизненно важные потребности, которые в силу ряда причин не могут получить реализации в реальной жизни.

Галлюцинация - пассивные и непроизвольные формы воображения. По степени преобразования действительности чаще всего бывают продуктивными. Галлюцинациями называют фантастические видения, не имеющие явной связи с окружающей человека действительностью. Обычно галлюцинации являются результатом каких-то нарушений психики или воздействием на мозг лекарственных или наркотических веществ.

Грезы в отличие от галлюцинаций являются вполне нормальным психическим состоянием, которое представляет собой фантазию, связанную с желанием, чаще всего несколько идеализируемым будущим. Это пассивный и продуктивный тип воображения.

Мечта от грезы отличается тем, что она более реалистична и в большей степени осуществима. Мечта относятся к типу активных форм воображения. По степени преобразования действительности мечты чаще всего бывают продуктивными. Особенности мечты: 
 - Мечтая, человек всегда создает образ желаемого. 
 - Она не включена напрямую в деятельность человека и не дает сразу же практических результатов. 
 - Мечта направлена в будущее, в то время как некоторые другие формы воображения работают и с прошлым. 
 - Образы, которые человек создает в своих мечтах, отличаются эмоциональной насыщенностью, ярким характером, и в то же время – отсутствием понимания конкретных путей к осуществлению мечты. 
 
Грезы и мечты у человека занимают довольно большую часть времени, особенно в юности. Для большинства людей мечты являются приятными думами о будущем. У некоторых встречаются и тревожные видения, порождающие чувства беспокойства, вины, агрессивности. 
 
 
     Механизмы переработки представлений в воображаемые образы. Создание образов воображения осуществляется с помощью нескольких способов:  
 
Агглютинация - «складывание», «склеивание» различных, несоединимых в повседневной жизни частей. Примером может служить классический персонаж сказок -  кентавр, Змей-Горыныч и пр.                                                            

   
 
Гиперболизация - существенное увеличение или уменьшение предмета или отдельных его частей, которое приводит к качественно новым свойствам. Примером могут служить следующие сказочные и литературные персонажи: гигантский гомеровский циклоп, Гулливер, Мальчик–с-Пальчик. 
 
Акцентирование - выделение характерной детали в создаваемом образе (д2. дружеский шарж, карикатура).

2. Раскройте значение эмоций в жизни человека

Эмоции - особый класс субъективных психологических состояний, отражающих в форме непосредственных переживаний, ощущений приятного или неприятного, отношения человека к миру и людям, процесс и результаты его практической деятельности. К классу эмоций относятся настроения, чувства, аффекты, страсти, стрессы. Это так называемые 'чистые' эмоции. Они включены во все психические процессы и состояния человека. Любые проявления его активности сопровождаются эмоциональными переживаниями. У человека главная функция эмоций состоит в том, что благодаря эмоциям мы лучше понимаем друг друга, можем, не пользуясь речью, судить о состояниях друг друга и лучше преднастраиваться на совместную деятельность и общение. Замечательным, например, является тот факт, что люди, принадлежащие к разным культурам, способны безошибочно воспринимать и оценивать выражения человеческого лица, определять по нему такие эмоциональные состояния, как радость, гнев, печаль, страх, отвращение, удивление. Это, в частности, относится и к тем народам, которые вообще никогда не находились в контактах друг с другом.

Данный факт не только убедительно доказывает врожденный характер основных эмоций и их экспрессии на лице, но и наличие генотипически обусловленной способности к их пониманию у живых существ. Это, как мы уже видели, относится к общению живых существ не только одного вида друг с другом, но и разных видов между собой. Хорошо известно, что высшие животные и человек способны по выражению лица воспринимать и оценивать эмоциональные состояния друг друга.

Эмоциями мы называем переживания человека, сопровождаемые чувствами приятного и неприятного, удовольствия и неудовольствия, а также их разнообразными оттенками и сочетаниями. Удовольствие и неудовольствие — это простейшие эмоции. Более сложные их варианты представлены такими чувствами, как радость, печаль, грусть, страх, гнев.

Поведение человека в значительной мере зависит от его эмоций, причем различные эмоции по-разному влияют на поведение. Есть так называемые стенические эмоции, которые повышают активность всех процессов в организме, и астенические эмоции, которые их тормозят. Стеническими, как правило, бывают положительные эмоции: удовлетворенность (удовольствие), радость, счастье, а астеническими—отрицательные: неудовольствие, горе, печаль. Рассмотрим каждый вид эмоций подробнее, включая настроение, аффект, чувство, страсть и стресс, в их влиянии на поведение человека.

Настроение создает определенный тонус организма, т. е. его общий  настрой (отсюда название «настроение») на деятельность. Производительность и качество труда человека в хорошем, оптимистическом, настроении всегда выше, чем человека, настроенного пессимистически. Человек, настроенный оптимистически, всегда и внешне привлекательнее для окружающих, чем тот, у которого постоянно плохое настроение. С улыбающимся по-доброму человеком окружающие с большим желанием вступают в общение, чем с человеком, у которого недоброе лицо.

Аффекты играют в жизни людей  иную роль. Они способны моментально  мобилизовать энергию и ресурсы  организма для решения внезапно возникшей задачи или преодоления  неожиданно появившегося препятствия. В этом состоит основная жизненная роль аффектов. В соответствующем эмоциональном состоянии человек иногда совершает такое, на что он обычно не способен. Мать, спасая ребенка, не чувствует боли, не думает об опасности для собственной жизни. Она — в состоянии аффекта. В такой момент расходуется масса энергии, причем очень неэкономно, и поэтому для продолжения нормальной деятельности организму обязательно нужен отдых. Аффекты часто играют и отрицательную роль, делают поведение человека бесконтрольным и даже опасным для окружающих.

Еще более значительна, чем у  настроений и аффектов, жизненная роль чувств. Они характеризуют человека как личность, достаточно устойчивы и обладают самостоятельной мотивирующей силой. Чувствами определяется отношение человека к окружающему миру, они же становятся нравственными регуляторами поступков и взаимоотношений людей. Воспитание человека с психологической точки зрения есть в значительной степени процесс формирования его благородных чувств, к которым относятся сочувствие, доброта и другие. Чувства человека, к сожалению, могут быть и низменными, например чувства зависти, злости, ненависти. В особый класс выделяются эстетические чувства, которые определяют отношение человека к миру прекрасного. Богатство и разнообразие человеческих чувств — хороший индикатор уровня его психологического развития.

Страсти и стрессы в отличие  от настроений, аффектов и чувств играют в жизни в основном отрицательную  роль. Сильная страсть подавляет остальные чувства, потребности и интересы человека, делает его односторонне ограниченным в своих устремлениях, а стресс вообще разрушающе действует на психологию и поведение, на состояние здоровья. За последние несколько десятков лет получено немало убедительных доказательств этому. Известный американский практический психолог Д. Карнеги в своей весьма популярной книге «Как перестать беспокоиться и начать жить» пишет о том, что по современной медицинской статистике больше половины всех коек в больницах заняты людьми, страдающими эмоциональными расстройствами, что три четверти больных сердечно-сосудистыми, желудочными и эндокринными заболеваниями вполне могли, бы вылечить сами себя, если бы научились управлять своими эмоциями.

3. Дайте общую характеристику сознания 

Пожалуй, нет более  сложного вопроса, чем вопрос о том, что такое сознание, что такое разум, какова их природа, их сущность. Обширные данные для понимания сознания дает исследование человеческой деятельности и ее продуктов, поскольку в них реализованы, запечатлены знания, мысли и чувства людей. Наряду с этим сознание проявляется в познании, вследствие чего и этот источник, изучение познавательного процесса, открывает различные стороны сознания. Очень тесно, можно сказать, органически связаны между собой сознание и язык, в силу чего и научный анализ такого явления, как язык во всей его многосложности, немаловажен для осмысления сущности, природы сознания.     

 Сознание тесным образом  связано с речью и без нее  в высших своих формах  
не существует. В отличие от ощущений и восприятия, представлений и  
памяти сознательное отражение характеризуется рядом специфических  
свойств. Одно из них — осмысленность представляемого, или  
осознаваемого, т. е. его словесно-понятийная означенность, наделенность  
определенным смыслом, связанным человеческой культурой.  
    Другое свойство сознания состоит в том, что в сознании отражаются не  
все и не случайные, а только основные, главные, сущностные  
характеристики предметов, событий и явлений, т. е. то, что характерно  
именно для них и отличает их от других, внешне похожих на них предметов  
и явлений.  
    Сознание почти всегда связано с употреблением для обозначения  
осознаваемого слов-понятий, которые, по определению, содержат в себе  
указания на общие и отличительные свойства отражаемого в сознании  
класса предметов.                                 

 Третья характеристика человеческого  сознания — это его способность  к  
коммуникации, т. е. передаче другим лицам того, что осознает данный  
человек, с помощью языка и других знаковых систем. Коммуникативные  
возможности есть у многих высших животных, но от человеческих они  
отличаются одним важным обстоятельством: с помощью языка человек  
передает людям не только сообщения о своих внутренних состояниях  
(именно это является главным в языке и общении животных), сколько о  
том, что знает, видит, понимает, представляет, т. е. объективную  
информацию об окружающем мире.      

 Еще одной особенностью человеческого  сознания является наличие в  нем  
интеллектуальных схем. Схемой называется определенная умственная  
структура, в соответствии с которой человеком воспринимается,  
перерабатывается и хранится информация об окружающем мире и о самом  
себе. Схемы включают правила, понятия, логические операции,  
используемые людьми для приведения имеющейся у них информации в  
определенный порядок, включая отбор, классификацию информации,  
отнесение ее к той или иной категории.     

 Обмениваясь друг с другом  разнообразной информацией, люди  выделяют в  
сообщаемом главное. Так происходит абстрагирование, т. е. отвлечение от  
всего второстепенного, и сосредоточение сознания на самом существенном.  
Откладываясь в лексике, семантике в понятийной форме, это главное затем  
становится достоянием индивидуального сознания человека по мере того,  
как он усваивает язык и научается пользоваться им как средством общения  
и мышления. Обобщенное отражение действительности и составляет  
содержание индивидуального сознания. Вот почему мы говорим о том, что  
без языка и речи сознание человека немыслимо.     

 Язык и речь как бы формируют  два разных, но взаимосвязанных в своем  
происхождении и функционировании пласта сознания: систему значений и  
систему смыслов слов. Значения слов называют то содержание, которое  
вкладывается в них носителями языка. Значения включают в себя  
всевозможные оттенки в употреблении слов и лучше всего выражены в  
различного рода толковых общеупотребительных и специальных словарях.  
Система словесных значений составляет пласт общественного сознания,  
которое в знаковых системах языка существует независимо от сознания  
каждого отдельно взятого человека.     

 Сознание, однако, существует не  только в словесной, но и  в образной  
форме. В таком случае оно связано с использованием второй сигнальной  
системы, вызывающей и преобразующей соответствующие образы. Наиболее  
ярким примером образного человеческого сознания является искусство,  
литература, музыка. Они также выступают как формы отражения  
действительности, но не в абстрактной, как это свойственно науке, а в  
образной форме.  

Понятие «сознание» в психологии многозначно. В житейском понимании термин «сознание» употребляется для обозначения состояния бодрствования человека, когда он в любой момент времени готов к контактам с внешним миром. «Потерять сознание» в данном смысле значит прервать эти контакты, не реагировать на воздействия окружающей среды. Сознание - это сфера психики, где отражение объективной реальности (в виде динамической последовательности ее образов) приобретает особые, высшие формы, свойственные только человеку. Сознание в своей непосредственности есть, по словам А. Н. Леонтьева, открывающаяся субъекту картина мира, в которую включен и он сам, и его действия, и его состояния

4.Раскройте роль направленности в жизнедеятельности человека

В психике человека существует и такая совокупность устойчивых существенных свойств, которая проявляется во всех видах деятельности. Характер — приобретенные в конкретных социальных условиях общие способы взаимодействия личности со средой, составляющие тип ее жизнедеятельности. Своеобразие характера каждого человека определяется его направленностью (устойчивой мотивационной сферой личности) и особенностями осуществления деятельности — волевыми качествами. Деятельность и поведение человека направляются устойчивой системой отношений. Если у животных мотивация поведения постоянно изменяется в зависимости от состояния организма и внешних условий, то деятельность человека направляется устойчивой системой отношений. Поэтому черты характера определяются и классифицируются прежде всего в зависимости от направленности личности, от системы устойчивых отношений человека к различным явлениям действительности. Эта сфера личности объединяет в себе доминирующие у данной личности потребности, чувства, установки, влечения, интересы, желания, идеалы, убеждения и мировоззрение. Система отношений личности является основным ее качеством. Фундаментом, на котором надстраивается система отношений человека, являются потребности. Вся система отношений личности, ее направленность являются мотивационно-регуляционной подструктурой личности, определяющей общие особенности ее поведения. Система устойчивых отношений личности подразделяется на следующие группы: 1. Отношение человека к обществу, микросреде, к отдельным людям. 2. Отношение человека к самому себе — его самосознание. Самосознание имеет свою структуру — систему самоотношений, которая определяется способностью личности к самопознанию. 3. Отношение к труду и другим видам деятельности. 4. Отношение к вещам как продуктам человеческого труда. Наряду с вышеуказанным подразделением отношений личности по содержанию различаются свойства этих отношений, которые также проявляются в виде отдельных качеств характера личности. Различаются следующие свойства отношений личности. 1. Социальная значимость отношений человека, уровень их общественной ценности, который определяет моральные качества человека, нравственность его повседневного поведения, соответствие направленности личности прогрессивным социальным идеям. 2. Разнообразие потребностей личности, широта ее интересов и осознание центральных стержневых интересов, которые определяют целеустремленность личности. 3. Степень устойчивости отношений, определяющая последовательность и настойчивость личности в достижении цели — цельность характера. Широкая система взглядов, представлений и понятий об окружающей действительности, знание основных ее взаимосвязей представляет собой высшую мотивационно-ориентировочную основу поведения личности — ее мировоззрение. Особенностями мировоззрения как важнейшего характериологического свойства личности является степень его осознаваемости, целостность и научность. Развитое  в них. Убеждения — это знания, ставшие принципом деятельности.

5. Представьте в виде схемы классификацию основных видов памяти

Виды памяти человека

По характеру психической  активности:

-Двигательная память (моторная) – запоминаются, сохраняются и воспроизводятся различные движения.

-Образная память - запоминаются, сохраняются и воспроизводятся  образы, звуки, запахи.

-Эмоциональная память  - запоминаются, сохраняются и воспроизводятся эмоции и чувства. Эмоции запоминаются не сами по себе, а вместе с явлениями и предметами, которые они вызывают.

-Словесно-логическая - запоминаются, сохраняются и воспроизводятся  мысли. Это ведущая память у  человека, самая сложная.

По характеру цели деятельности

-Произвольная – есть цель, есть волевое усилие.

-Непроизвольная –  автоматическое запоминание, нет  контроля сознания, нет цели.

По продолжительности  сохранения материала

-Краткосрочная – быстрое  запоминание, сохранение информации  на короткий срок. Объем кратковременной  памяти – от 5 до 9 единиц.

-Оперативная память  – хранение информации на определенный  срок (от нескольких секунд до  несколько дней )

-Долговременная память  – есть волевое усилие. Эта  информация должна запоминаться  на длительный срок

Также память делится  на зрительную, слуховую, обонятельную, осязательную и вкусовую.

Заключение

Итак, воображение — это способность  человека создавать новые образы путем преобразования предшествующего  опыта.

Воображение — очень важный психический  процесс, присущий только человеку. С  помощью воображения человек  может изменять окружающий мир и  самого себя, совершать научные открытия и создавать произведения искусства. Всё — от первых сказок, которые мы слышим в детстве, и до величайших открытий — первоначально обязано силе воображения человека. Другими словами, именно воображение во многом обеспечивает прогресс человечества, развитие и деятельность каждого человека. Ведь прежде чем что-то создать, что-нибудь сделать, принять важное для себя решение, человек всегда вначале представляет это в своем воображении. Именно благодаря тому, что до того, как человек начнет что-то делать, он способен в воображении увидеть конечный результат, представить будущее, он может подготовиться к нему, в каком-то смысле даже овладеть им.

Воображение подразделяется на активное и пассивное, а также воспроизводящее, или репродуктивное, и преобразующее, или продуктивное. Сновидения, галлюцинации, грезы и мечты также представляют собой разновидности человеческого воображения.

Преобразование действительности при помощи воображения происходит посредством нескольких основных способов: агглютинации, акцентуирования, схематизации и типизации.

Наиболее интенсивно воображение  развивается в дошкольном и школьном возрасте. Если воображение преддошкольника  вначале ещё очень ограничено и отличается пассивным воссоздающим и непроизвольным характером, то в дошкольном возрасте под влиянием воспитания, в связи с расширением опыта ребёнка, развитием его интересов и усложнением его деятельности, происходит дальнейшее развитие детского воображения. Это развитие носит не только количественный, но и качественный характер. Воображение дошкольника не только более богато, чем у ребёнка раннего возраста, но оно приобретает новые, отсутствовавшие в преддошкольном возрасте черты.

Проведенное исследование показало, что в своих вымыслах дошкольники  весьма изобретательны, их воображение носит не только воспроизводящий, но и творческий характер. Даже в тех случаях, когда воспитатель предлагает дошкольникам сюжет игры, они не механически его воспроизводят, а творчески развивают и дополняют предложенную тему. Однако в своем поведении старший дошкольник во многом следует образцам и представлениям, полученным от взрослых, поэтому в данном возрасте творческое воображение несколько снижается.

Уровень развития воображения детей  в таком возрасте может существенно  различаться, о чем свидетельствует анализ результатов проведенной программы. Кроме того, воображение каждого ребенка имеет ряд индивидуальных особенностей, о которых необходимо знать как воспитателю или психологу, так и родителям.

В возрасте 5-6 лет в процесс воображения включается так называемое «ступенчатое планирование», которое приводит детей к возможности направленного творчества (пошаговые действия, последовательное нанизывание событий).

Воспитывая детское воображение, необходимо добиваться, чтобы оно  было связано с жизнью, чтобы оно было творческим отображением действительности.

Знакомясь на прогулках, в беседах  с воспитателями и родителями с окружающей жизнью, ребёнок затем  отражает воспринятое в своих  рисунках, играх, и в процессе этой творческой переработки накопленного опыта формируется воображение.

Необходимо помнить, что воображение  дошкольника развивается в деятельности: в игре, в рисовании, в занятиях по родному языку. Поэтому организация  этих видов деятельности, педагогическое руководство ими имеют решающее значение для развития воображения.

Важную роль в развитии воображения  имеет художественное воспитание детей.

Слушая сказки и художественные рассказы, присутствуя на спектаклях, рассматривая доступные его пониманию  произведения живописи и скульптуры, ребёнок научается представлять себе изображённые события, у него развивается воображение.

И, наконец, хорошо развитое воображение  дошкольника станет залогом успешной учебы в школе.

                              Список использованных источников

1.     Боровик О. В. Развитие воображения. Методические рекомендации. – М.: Академия, 2000. – 112 с.

2.     Выготский Л. С. Проблемы возрастной периодизации детского развития. // Вопр. психологии. - 1972. - № 2.

3.     Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – М.: Просвещение, 1991. - 93с.

4.     Выготский Л. С. Вопросы детской психологии. – СПб.: Союз, 1997. – 220 с.

5.     Детская психология: Учеб. пособие / Я. Л. Коломинский, Е. А. Панько, А. Н. Белоус и др.; Под ред. Я. Л. Коломинского, Е. А. Панько.- Минск: Университетское, 1988. - 399 с.

6.     Дьяченко О. М., Кириллова А. И. О некоторых особенностях развития воображения у детей дошкольного возраста // Вопр. психол. - 1980. - № 2.

7.     Дьяченко О. М. Пути активизации воображения дошкольников // Вопр. психол. - 1987. - № 1.

8.     Дьяченко О.М. Воображение дошкольника. – М.: Знание, 1986. – 96 с.

9.     Кириллова Г. Д. Начальные формы творческого воображения у детей. // Дошкольное воспитание. - 1971. – № 2.

10. Коршунова Л.С. Воображение и его роль в познании. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979. - 144 с.

11. Кравцова Е.Е. Разбуди в  ребенке волшебника. - М.: Просвещение, 1996. - 160с. 

12. Крайг Г. Психология развития. - СПб.: Питер, 2000. - 992 с.

13. Краткий психологический словарь / Ред.-сост. Карпенко Л.А.; Под общ. ред. Петровского А.В., Ярошевского М.Г. – 2 изд., расшир., испр. и доп. – Ростов н/Д: Феникс, 1998. – 512 с.

14. Крюкова С.В., Слободяник Н.П.  Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь  и радуюсь. Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста: Практическое пособие. — М.: Генезис, 2007. – 208 с.

15. Кудрявцев В. Сила воображения. // Дошкольное образование. – 2001. -№ 7.

16. Люблинская А. А. Очерки  психического развития ребенка. - М.: Изд. АПН РСФСР, 1959. - 138 с.

17. Мухина В.С. Психическое развитие  и обучение / Детская психология. – М: Эксмо, 2000. - 352с.

18. Мухина В.С. Психология дошкольника  / Под ред. Л. А. Венгера. - М.: Просвещение, 
1975. - 239 с.

19. Натадзе Р.Г. Воображение как фактор поведения. - Тбилиси: Мецниереба, 1972. - 344 с.

20. Немов Р. С. Психология: Учебник  для студентов высших педагогических  учебных заведений: В 3 кн. –  4е. издание – М.: Гуманитарный  издательский центр Владос, 2001. –  Кн. 1: Общие основы психологии / Воображение: 260 – 271.

21. Нестеренко А.Н. Методика придумывания  сказки. // ТРИЗ. - 1991. - №2.

22. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы // 3-е изд., стер. - М.: Тривола, 1998. - 352 с.

23. Овчарова Р.В. Практическая  психология образования. – М.: Академия, 2005. – 448 с.

24. Психология дошкольника. Хрестоматия. / Сост. Г.А. Урунтаева. - 2-е изд., перераб.  и доп. - М.: Академия, 2000. - 408с.

25. Рогов Е.Н. Настольная книга  практического психолога в образовании:  Учеб. пос. - М.: Владос, 1996. - 526 с.

26. Симановский А.Э. Развитие  творческого мышления детей. - М.: Академкнига, 2002.- 168 с.

27. Субботина Л. Ю. Развитие  воображения детей: Популярное  пособие для родителей и педагогов.  – Ярославль: Академия развития, 1997. – 240 с.

28. Художественное творчество в  детском саду. / Под ред. Ветлугиной  Н. А. - М.: Просвещение, 1974. – 240 с.