Значение образных игрушек в жизни детей дошкольного возраста

ЗНАЧЕНИЕ ОБРАЗНЫХ ИГРУШЕК В ЖИЗНИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

В огромном и малознакомом мире дети не одиноки, потому что у них есть игрушки — партнёры, друзья, соучастники постижения этого мира, его красок, звуков, вещественных форм, через них в основном общество поддерживает и культивирует детскую игру

1. Значение образной игрушки в развитии ребенка

Одним из основных средств духовно-нравственного воспитания детей является создание такой образовательной среды, которая позволяет выстроить иерархию нравственных ценностей и обеспечить полноценную жизнедеятельность ребёнка. Важнейшей составной частью такой образовательной среды является игра и игрушка. Они, по мнению учёных, — значимые составляющие любой культуры. Какова культура — таковы и игрушки. Игрушка — тот предмет, посредством которого в особой «свёрнутой форме» передаётся состояние современной культуры (цивилизации), направление движения к процветанию или деградации, взаимопониманию или отчуждению.

Игрушка, игра с ней — специфическое средство массовой информации, поскольку в них зафиксированы основные тенденции воздействия на сознание и поведение человека, способы и средства его воспитания. Она — духовный образ идеальной жизни, идеального мира, это архетип представлений о добре и зле.

Игрушки для ребёнка — своеобразные обобщённые эталоны окружающей материальной действительности, с помощью которых он воссоздаёт картины реальной жизни и ему передаются сама суть человеческих отношений и сложное мироустроение.

Мир игрушек трансформирует, переводит слова и понятия, пока ещё не доступные ребёнку, на прекрасный и образный язык ощущений и эмоций. Малыш, берущий игрушку в руки, — уже творец, созидатель, режиссёр и главный герой тех жизненных ситуаций, что сейчас разыграет с неподдельным пафосом и силой перевоплощения...

МНОГООБРАЗНЫЙ материальный мир, представленный в игрушечных образах, позволяет удовлетворить познавательные потребности ребёнка, ввести его в мир людей и человеческих отношений, мир природы, науки, техники и культуры. Образы игрушек оживляют детские представления, вызывают различные ассоциации, пробуждают настоящие чувства, активизируют деятельность. Единство познавательного, эмоционального и деятельностного компонентов, заключённых в образных игрушках, позволяет без особых усилий приобщить ребёнка к художественным и духовным ценностям жизни. Тематическое разнообразие образных игрушек даёт возможность активизировать индивидуальные интересы, склонности и способности детей.

Образные игрушки необходимы ребёнку на протяжении всего дошкольного детства, но в разные возрастные периоды они выполняют различные функции в его психическом развитии. У ребёнка младенческого возраста эти игрушки вызывают приятные переживания и положительные эмоции. В раннем возрасте образная игрушка активно включена в сюжетно-отобразительную игру, в дошкольном возрасте — в разнообразные виды игр: сюжетно-ролевые, дидактические, строительные, режиссёрские, игры-драматизации. Образные игрушки расширяют сферу применения игровых действий, помогают развивать сюжет, создавать игровые ситуации.

Часто образная игрушка не только участвует в детских играх, но и выступает идеальным партнёром по общению, товарищем, с которым можно поговорить, поделиться радостями, огорчениями, заботами. В зависимости от своего настроения ребёнок наделяет игрушку (куклу, мишку и др.) мыслями, чувствами. Игрушка в руках малыша действует так, как он этого хочет в данный момент, т.е. выполняет, например, в отношении к кукле, те же функции, которые взрослый выполняет в отношении его самого. Такая позиция является ещё одной причиной неизменной привлекательности для ребёнка игр с куклой. Оценивая поведение куклы, он передаёт ей свой эмоциональный и нравственный опыт, тем самым осознавая и закрепляя его, проигрывая и оценивая всевозможные формы поведения. Возникает эмоциональная и нравственная идентификация, складываются моральные оценки, развивается гамма эмоциональных переживаний, формируются нравственные качества. Образные игрушки способствуют усвоению половой роли, что сказывается на выборе игрушек и действиях с ними. Однако и девочкам, и мальчикам нравятся куклы и пушистые зверушки, они совершают с ними различные действия (обнимают, гладят) и верят, что игрушка тоже отвечает взаимностью.

В то же время игры с образными игрушками помогают ребёнку защититься от отрицательных переживаний, снять эмоциональное напряжение, компенсировать недостаток любви и сочувствия со стороны взрослых и сверстников.

ИГРУШКУ в качестве предмета, специально созданного взрослым для детей, можно рассматривать как своеобразное (и, пожалуй, самое распространённое) средство развития. Она должна стимулировать осмысленную активность ребёнка и способствовать становлению новых форм его деятельности. Игрушка активизирует такую деятельность.

Среди всех видов деятельности детей психологи выделяют две группы. В первую входят те виды, внутри которых происходит преимущественное освоение смыслов, задач и норм отношений между людьми и на этой основе — социальное и личностное развитие ребёнка, т.е. его желания, интересы и чувства. Вторую группу составляют виды деятельности, внутри которых происходит усвоение интеллектуальных, познавательных способностей детей, их технических возможностей. Исходя из этого общепринятого разделения имеющийся массив можно условно разделить на две группы:

1. Игрушки, способствующие социально-эмоциональному развитию (или развитию личностной сферы), предполагающие общение или обращение с ними как с живыми персонажами.
2. Игрушки, способствующие развитию интеллектуально-познавательных и моторных способностей.

Развивающий и образовательный эффект игрушки определяется, прежде всего, характером игрового действия и его связью с задачами развития. Этот аспект должен отчётливо осознаваться: выбирая ту или иную игрушку, взрослый должен сразу представить, что ребёнок будет с ней делать, и покупать не просто игрушку-новинку, а такую, которая нужна ему в данный момент, в данном возрасте.

Что же является главным для родителей, педагогов при оценке и выборе детской игрушки? Главное — её игровые качества, то, к каким играм она зовёт, каково будет содержание игры, в которой ребёнок будет претворять свой маленький жизненный опыт. Подумайте, что даст игрушка малышу, о чём расскажет, с чем познакомит?

Игрушка многофункциональна (функция — назначение, роль). Она участвует в религиозных и бытовых праздниках, реализуя при этом обрядовую функцию. Одна из древнейших её функций — магическая, роль талисмана — оберега человека — или символа для выполнения сакральных и колдовских действий. Повсеместно самой сильной магической игрушкой считается кукла. По своей эстетической функции игрушка близка произведению искусства, она украшает и наполняет наш дом радостью.

Наиболее поздней функцией игрушки является педагогическая, или социализирующая. Эта функция — самая сложная, развивающая, включает в себя ряд подфункций: развлекательную, информационную, функциональную, технологическую, коммуникативную, терапевтическую, культурологическую.

«Большая часть игрушек — это так называемые образные игрушки. Это не точные копии, не уменьшенные модели людей, животных, различных предметов, а созданные профессиональными художниками или народными умельцами произведения, отражающие, часто условно, яркие обобщённые образы реальной действительности или сказочные, фантастические образы».

Несколько слов о категории «образ». Словарная литература трактует его как вид, облик, как то, что наглядно представляется в чьём-то сознании, воображении, памяти.

Образ есть результат и идеальная форма отражения предметов и явлений. На чувственной ступени познания образ — ощущения, представления, восприятия; на уровне мышления образ — понятия, суждения, умозаключения; на уровне конкретики образ — адекватное, художественное или символическое отражение объекта или индивида.

Игрушки образные — игрушки, которые во многом определяют сюжет игры, развивают творчество, уточняют и расширяют кругозор ребёнка, его социальный опыт.

К НИМ ОТНОСЯТСЯ:

• Куклы; фигурки, изображающие людей и животных;
• Предметы для игр с ними (предметы игрового обихода: мебель, посуда, одежда и тд.);
• Театральные и празднично-карнавальные игрушки (различные виды кукол и кукольных театров, театральные костюмы и их элементы, маски театральных персонажей, элементы декораций);

• Технические игрушки отображают средства передвижения (автомашины, корабли, самолёты, поезда и т.п.); средства связи и информации (телефоны и телевизоры и тд.); некоторые виды игровых орудий труда (лопатки, совочки, формочки и тд.).

Образные игрушки различаются:

• По своей тематике (кого или что она изображает). По способу, которым представлены в ней реальные предметы и образы: полно или фрагментарно, в общих чертах или детально. Образные игрушки воспроизводят образ реального прототипа.
• По характеру воспроизведения этого образа игрушки подразделяются на реалистические (точные копии настоящих предметов) и прототипические (имитирующие реальные предметы особым образом — через обозначение и даже преувеличение основных, главных деталей, связанных со специфическими функциями предмета, и игнорирование его второстепенных деталей).
• По тематической направленности (условно) можно выделить политематические игрушки, которые используются в разных по содержанию играх. Например, игрушечный компьютер, телефон, фотоаппарат, часы, телевизор могут использоваться в играх с различным сюжетом: «Библиотека», «Детский сад», «Школа», «Семья», «Магазин».

Есть игрушки, которые более тесно связаны с тем или иным содержанием игры. Например, копии инструментов, которыми взрослые пользуются в своей работе (шприц, фонендоскоп, жезл регулировщика, руль и т.п.). Они помогают воспроизводить действия, присущие носителям этих профессий. Эти игрушки можно назвать монотематическими или ключевыми (определяющими тематику сюжета).

Н.Я. Михайленко предлагает различать игрушки по их функциям в игре. В соответствии с сюжетообразую-щими функциями выделяются три типа игрового материала (игрушек):

• предметы оперирования — игрушки, имитирующие реальные предметы, — орудия, инструменты, средства человеческой деятельности, позволяющие воссоздавать смысл настоящего действия (например, игрушечный утюг, молоток, руль и т.п.);
• игрушки-персонажи — разного рода куклы, фигурки людей и животных. Сюда же по функциям в игре относится игровой материал, представляющий ролевые атрибуты, специфичные для какого-либо персонажа (роли), например, каска пожарника, белая шапочка врача и т.п.;
• маркеры (знаки) игрового пространства — игрушки (игровой материал), указывающий на место действия, обстановку, в которой оно происходит (например, игрушечная кухонная плита, терем-теремок, рама, изображающая нос корабля или переднюю стенку автобуса и т.п.).

ДЛЯ РЕБЁНКА, вступающего в ролевую игру, чрезвычайно важны внешние знаки, помогающие вообразить себя тем или иным взрослым профессионалом (врачом, шофёром, моряком), войти в его образ и удержаться в нём какое-то время. В качестве таких знаков, выразительно и однозначно характеризующих носителя определённой профессии, могут выступать элементы форменной одежды (белый халат, элементы милицейской формы, клоунский колпак и др.) Они помогают ему войти в роль какого-нибудь профессионала.

Ребёнок никогда не откажется ни от одного атрибута. Однако необходимо соблюдать разумную меру. Для одной профессии вполне достаточно одного-двух атрибутов (например, милиционеру нужен жезл, фуражка; капитану корабля — бинокль, якорь и т.п.). В большинстве случаев можно ограничиться головным убором.

В играх дети также используют материал, который нельзя назвать собственно игрушками. В психологии и педагогике его называют предметами-заместителями: диванные подушки для устройства дома, коробки для конструирования пульта управления полётом, жёлуди вместо конфет и т.п. Включение предметов-заместителей в игры малышей способствует переходу от наглядно-действенного мышления к образному; у старших дошкольников они содействуют активизации воображения, фантазии, творчества.

В игре детей раннего возраста игрушки определяют тему и характер игровых действий. Прототипические игрушки наиболее важны для усвоения ребёнком элементарных игровых действий, т.к. они ярко выделяют основные функции предметов, направляя ребёнка на развёртывание элементарного сюжета. Малышу можно предложить куклу с нарисованным лицом, изображающую сверстника, и предметы обихода для игры с ней.

Для игры ребёнка дошкольного возраста необходимы уже и реалистические игрушки, которые были бы похожи на настоящую вещь. Например, если это фотоаппарат или телефон, то с разнообразными приспособлениями для неограниченных возможностей манипулирования. Если куклы, то с различными устройствами, шарнирные, заводные, озвученные, в разных костюмах.

Разновидностью сюжетных игр являются режиссёрские игры, атрибутами для игры которых часто являются мелкие игрушки (фигурки людей, животных, технические игрушки), которые помогают развернуть сюжет игры и открывают неисчерпаемые возможности для развития фантазии и воображения. Изображаемый мир населяется образами, для которых придумываются различные сюжетные линии, создаются сцены, в которых ребёнок ведёт роль игрушечных персонажей, действуя за них, изображая их интонацией, движением фигурок. В этой игре ребёнок выступает в нескольких ипостасях, совмещая несколько позиций — режиссёра, драматурга, актёра. Носителями в игре выступают игрушки и другие предметы; содержанием игр является опосредованный социальный опыт. В старшем дошкольном возрасте ребёнок сам конструирует предметно-игровую среду в зависимости от выбранной темы, организовывает игровую ситуацию, регулирует взаимоотношения персонажей и мотивирует их действия. При этом он учится смотреть на события с разных позиций, мысленно ставя себя на место каждого персонажа.

В НАСТОЯЩЕЕ ВРЕМЯ в педагогическом процессе учреждения, обеспечивающего получение дошкольного образования, образные игрушки используются очень широко: и как наглядное пособие для различных видов деятельности, и как предмет забавы детей. Но основное назначение образной игрушки — использование в игровой деятельности.

Интересная, оригинальная, забавная игрушка всегда вызовет мажор, радость, удивление, то есть поднимет общий тонус маленького человека.

Свои первые игрушки малыш получает ещё в колыбели. Они приучают его к цвету, звуку, форме. Потом, сменяя одна другую, сопровождают его всё детство, помогают осваивать мир предметов, явлений, человеческих отношений.

Свои нравственные начала дети проверяют на игрушках. Игрушки приходят к ним в самые трудные минуты как добрые исцелители, утешители.

С какой игрушкой будет «общаться» ребёнок, зависит от способности окружающих его взрослых грамотно осуществить её выбор.

А вот взгляды некоторых учёных на значение образной игрушки в развитии дошкольника.

Я.А.Коменский (1592—1670) указывал на роль игрушки в физическом и умственном развитии детей. Он считал, что взрослые должны создавать благоприятные условия для развития игры. С этой целью необходимо обеспечить детей «разнообразными готовыми игрушечными вещами: оловянными ножами, деревянными мечами, плугами, колясками, салазками, мельницами, домиками и т.п.». Игры с ними, по мнению Я.А.Коменского, «будут развивать в теле — здоровье, в уме — живость, а во всех членах — подвижность» [5; с. 57].

Выдающийся английский философ и просветитель Джон Локк (1632—1704) рассматривал игрушки с точки зрения их полезности в воспитании у детей навыков и привычек. Он писал: «Я считаю, что дети должны иметь игрушки и притом игрушки разного рода». По мнению Д. Локка, большое количество игрушек рассеивает внимание детей, забавляет их больше, чем учит, делает расточительными, прививает легкомысленную склонность к переменам. Поэтому ребёнку следует давать по одной игрушке и только тогда, когда он её возвратит, можно давать новую. «Это приучает с ранних лет остерегаться утраты или порчи вещей, находящихся в их обладании»

А.С. Макаренко (1888—1939) называл игрушку «материальным центром игры» ребёнка и считал, что она является опорой для его воображения, открывает широкий простор фантазии, знакомит со сложными идеями и вещами, подводит к вопросам техники и сложного человеческого хозяйства. По мнению педагога, особенно большое влияние на развитие фантазии ребёнка игрушка оказывает тогда, когда он действительно с ней играет, когда «организует её в каком-нибудь сложном предприятии» [8; с. 379].

А.С. Макаренко делил игрушки на три типа (вида): готовые, полуготовые, игрушка-материал.

Е.А. Аркин (1873—1948) отмечал, что образная игрушка через своё содержание, образ и художественное оформление имеет прямой доступ к сердцу ребёнка. Игрушка не просто вещь, с которой он играет. Он любит её, она его товарищ, партнёр по игре. Любимой игрушке ребёнок доверяет свои маленькие тайны, заботы, делится своими переживаниями. В играх с ней он отражает своё восприятие окружающего мира и отношение к нему, закрепляет и перерабатывает впечатления.

Е.А. Аркин называл игрушки «жизненным нервом» игры. Он писал об игрушках: «Игрушка даёт возможность ребёнку жить настоящей, интересной, полной жизнью. С игрушкой он уже не одинокий среди непонятного ему и неинтересного мира взрослых. При помощи игрушек он строит свой маленький мирок, своё царство, где он господин, где он независим от приказов и власти взрослых. Он такой же, как они, мастер, инженер, шофёр, строитель, врач, лётчик, рукодельница детсада, любящая, но строгая мать. В игрушке ребёнок приобретает верного, неразлучного друга, послушного, всегда готового служить ему. А главное достоинство игрушки — хорошей игрушки — заключается в том, что из неё ребёнок может делать всё, что ему хочется, всё, что ему нужно. Дело, правда, здесь не в игрушке, а в самом ребёнке, в особенностях его мыслей и чувств, в его особенном отношении к игрушкам и вещам, которые часто совершенно не похожи на чувства, мысли и отношения взрослых... Жить без игрушек — значит для ребёнка есть, спать и делать всё по указке взрослых. Такая жизнь лишена интереса, лишена вкуса, лишена радостей. Являются игрушки — и жизнь приобретает смысл и радости».

В педагогическом наследии Е.А. Флёриной (1888—1952) большое внимание уделяется детской игрушке. На основе исследования она разработала классификацию игрушек, которая долгое время была принята в теории и практике дошкольного воспитания [10; с. 7].

Е.А. Флёрина подчёркивала, что небольшие образные игрушки — устойчивые фигурки в образе детей и взрослых разных профессий — позволяют детям режиссировать игру, реализовывать возникшие замыслы. Куклы в образе маленьких детей помогают усваивать навыки культурного быта семьи, развивают добрые чувства. Военные игрушки помогают воспитанию патриотизма, смелости, организованности. Технические игрушки в занимательной, доступной форме дают представление о технике, помогают воспитывать интерес к ней и реализовывать этот интерес в игре.

Педагог отмечала, что в процессе игры с образными игрушками «богато развёртывается детская инициатива, работает творческое воображение. Ребёнок становится более инициативным, наблюдательным, находчивым, эмоциональным» [10; с. 23].

Д.В. Менджерицкая. известный педагог в области изучения игрушки, считает, что игрушка помогает воспитанию у детей интереса к труду, способствует формированию пытливости, любознательности. Она отмечает, что, давая детям представления о людях разных профессий и национальностей, игрушка в то же время может помочь воспитанию чувства симпатии, уважения к людям.

Опираясь на известное положение А.С. Макаренко о том, что игры детей являются в большей мере подготовкой к труду,

Д.В. Менджерицкая обращает внимание дошкольных педагогов на необходимость воспитания у детей разного возраста, тем более у старших дошкольников, желания и умения использовать игрушки-материалы, изготавливать поделки, необходимые для игр, заниматься конструированием.

С.Л. Новосёлова долгие годы работала над проблемами детской игрушки и игры. Совместно со своими коллегами она разработала педагогическую классификацию игрушек, педагогические требования к игрушкам, а также педагогические рекомендации к отбору игрушек [1; 201—216].

Работая в лаборатории игры и развивающей среды центра «Дошкольное детство» им. А.В. Запорожца (г.Москва), СЛ. Новосёлова огромное значение уделяла созданию предметно-игровой развивающей среды дошкольных учреждений. По её мнению, предметно-игровая среда является средством реализации творческих игровых гипотез детей. Она должна быть неисчерпаема, информативна, удовлетворять потребности ребёнка в новизне, преобразовании и самоутверждении. В состав предметно-игровой среды входят: крупное организующее игровое поле; игровое оборудование; игрушки; игровая атрибутика разного рода, игровые материалы.

Исследования Е.А. Коссаковской. основанные на изучении опыта организации игровой деятельности детей в условиях общественного воспитания и в семье, показали, что не может быть одинакового для всех возрастов подхода к созданию и отбору игрушек, а обязательно должны учитываться возрастные закономерности развития игровой деятельности. Она отмечает, что «старшим дошкольникам лучше покупать игрушки именно набором. Одинокий синьор Помидор вряд ли понадобится когда-нибудь ребёнку в игре, если нет остальных героев сказки; и не нужен кот Базилио, если нет Буратино и Алисы».

Анализ ассортимента образных игрушек всех стран и эпох показывает, что набор игрушек является показателем того, какого человека стремится воспитать то или иное общество, та или иная страна. Смена ценностей в обществе ведёт к изменениям в ассортименте игрушек.

2. Куклы, фигурки людей и животных

Одна из типичнейших игрушек, древняя по происхождению, бывшая центром внимания всякой моды, всякого художественного течения — это кукла. На неё по-разному влияет время, но она по-прежнему находит свой путь к сердцам детей и взрослых. Всюду, где селится и живёт человек, кукла — неизменный его спутник. Она проста, но в этой простоте таится великая загадка.

Кукла не рождается сама, её создаёт человек. Являясь частью культуры всего человечества, она сохраняет в своём образе самобытность и характерные черты создающего ее народа.

Кукла — детская игрушка в виде фигурки человека, а также фигура человека или животного в специальных театральных представлениях

кукольная история

ИЗДЕЛИЙ древних кукольников дошло до нас совсем немного. Самыми прочными оказались куклы из слоновой кости, золота, бронзы. Археологами были обнаружены керамические, тряпочные и деревянные куклы. Почти все они изготавливались в Древнем Египте. Самым древним египетским куклам около 4 тысяч лет. Они носили религиозный характер. Их вырезали из тонких дощечек и расписывали геометрическим узором, символизирующим одежду. Головы кукол украшали париками из деревянных и нитяных бус. Древнейшие египетские куклы являлись погребальными дарами и были призваны скрасить одиночество умершего. Кроме того, в различных мистических учениях кукла могла «ожить», достаточно было нарисовать ей лицо. Тогда она уже становится не обезличенным посланником людей силам природы, а существом, вмещающим в себя добро и зло. В частности, в магии Буду применяется человеческий фетиш — куколка, у которой подчёркнута та или иная черта, делающая её схожей с определённым человеком (постоянный элемент одежды, характерная черта конституции, написанное имя и др.). Таким образом, с древних времён считается, что кукла неразрывно связана с человеком.

Огромное разнообразие кукол было и в античном мире: здесь существовали и глиняные животные (птицы, черепахи, лягушки, зайцы, змеи, обезьяны). Греческие дети забавлялись и троянским конём, дополненным солдатами и офицерами. Римские и греческие куклы делались частично из воска, частично из глины, иногда ярко размалёвывались. Их изготовление составляло особую отрасль производства. Во время больших религиозных празднеств дети получали особенные терракотовые куколки (иногда из слоновой кости), и лишь перед замужеством девушки расставались с этими подругами, которых по глубокому прекрасному обычаю накануне брака приносили в жертву на алтарь Венеры. Античные игрушки, как и египетские, — это уменьшенная скульптура своего времени, без всякой педагогической или иной тенденции и приспособления к детскому вкусу.

Но уже в древности в куклы начинали играть, а не только молиться на них. Желание девочек подражать взрослым женщинам побуждало их нянчить на руках полешки, завёрнутые в пелёнки, разговаривать и «растить» их. Так реализовывался материнский инстинкт будущих женщин, которые с детства учились быть матерями. Однако куклы делались не только из дерева, но и из глины, и часто были подвижны. Руки и ноги прикреплялись к телу с помощью ниток и палок. Более тщательно, из дорогих материалов, выполнялись куклы для детей знати. Наиболее показателен в этом смысле пример Японии. Кто не видел изящных миниатюрных японских фарфоровых красавиц, утопающих в шелках? А ведь эти куклы были вовсе не для игры. Дело в том, что в День девочек маленькие японки устраивали в своих домах небольшие подобия императорских дворцов, расставляя на специальных полках в определённом порядке именно таких нарядных кукол. Но вот играть с ними было нельзя. К счастью, у девочек (да и у мальчиков) были и другие куколки — кокэйси (что-то вроде расписного деревянного полешка, которое разве что обтёсывалось в виде цилиндра, и у него сверху чуть более тщательно вырезалась голова. Кстати, именно кокэйси считают предками русских матрёшек.

Однако из дерева кукол делали не только в Японии. На Руси в средние века широко были распространены куклы-панки -игрушки, вырезанные из цельного куска дерева и изображающие фигурки людей, птиц, зверей. Особенно близки они детям младшего возраста. Цельность такой игрушки, её скупая обработка, схематичность и типологичность в передаче образа — всё это будит фантазию ребёнка, даёт возможность трансформации, позволяет выразить с её помощью любой образ-характер. Такие куклы бытовали в северных русских губерниях вплоть до начала XX века. Дети не только играли в куклы, но и стремились повторить, сделать их самостоятельно. Излюбленный материал — то, что давала мать-природа: шишки, веточки, листья, цветы, мочало, тряпки и пр. Куклы из соломы назывались стригушками. Их скручивали из жгута соломы, свивали ручки, украшали передником, повязывали ярким платком.

Игрушечные традиции бытовали в каждом уголке России. Любой ребёнок имел свою куклу, начиная с кукол-скруток, которые относятся к самым истокам славянской народной культуры.

В XIII—XIV вв. игрушечным промыслом славилась Европа. Во Франции, Германии из кости и дерева делали дорогие игрушки и табакерки с оловянными солдатиками и пляшущими человечками.

Истинный век деревянной куклы наступил в XV веке, и центром этого ремесла стала Германия. Долгими зимними вечерами кукольники вырезали из дерева кукол с двигающимися головами, руками, ногами, облачали их в красивые одежды, размалёвывали их лица яркими красками. Весной мастера отправлялись со своим товаром по всему свету.

Со временем появился новый материал для изготовления кукол — папье-маше. Составлялась смесь, в которую входили мука, бумага, крахмал, гипс, затем её заливали в формы, после чего сушили. Получалось сразу много изделий. Из папье-маше мастера делали головы, руки и ноги куклам, а туловище шили из куска ткани и набивали опилками. Головы более дорогих кукол изготавливали из фарфора или бисквита (неглазурованного фарфора). Прочным такой материал назвать было нельзя.

Однако с ростом городов росло благосостояние людей, увеличивалась и цена того, во что играли дети. Кукол начали делать из фарфора. Например, в XVII веке во Франции модных журналов ещё не было, а мода уже была. И чтобы провинциальные красотки знали, что носят в «столице моды», им присылали пандор — куколок, одетых по последней моде. К каждой кукле прилагался целый гардероб, сундучки с парфюмерными новинками, огромное количество аксессуаров.

В 70-е годы XVIII в. появился первый искусственный пластик — целлулоид, его получали из целлюлозы, обработанной азотной кислотой. Из пластика, похожего на рог, стали делать пуговицы, пряжки, бильярдные шары и кукол. Материал оказался дешёвым и удобным. Вскоре после первой мировой войны рынок заполнили розовые целлулоидные пупсы. Куклы из этого материала были опасны для здоровья детей — пупсы загорались как порох, если дети играли вблизи огня. Переворот в кукольном деле произошёл в 1930 году, когда появились первые поливинилхлоридные смолы. В середине XIX века наряду с промышленным подъёмом и экономическим расцветом в Европе проснулся особый интерес к духовным потребностям ребёнка. Стали открываться фабрики по изготовлению игрушек и, в частности, кукол. Коммерческий успех той или иной фирмы зависел от разнообразия выпускаемой продукции, её качества и, конечно, от степени художественности изделий. Для создания художественной куклы объединялись художники и педагоги. В России вопросами эстетизации игрушки занимались такие маститые художники, как Рерих, Бенуа, Бартрам, Ф.А. Малявин, В.Д. Поленов, М.В. Добужинский и И.Я. Билибин.