Факторы, влияющие на субъективное благополучие подростков

Оглавление

Введение…………………………………………………………………...3

Глава 1. Теоретический анализ субъективного благополучия подростков и факторов, влияющих на них……………………………………………………………………………....….7

1.1Психологические особенности  подросткового возраста…................7

1.2 Проблема субъективного благополучия и факторов, влияющих на субъективное благополучие личности в целом………………….…………….13

1.3 Проблема субъективного благополучия и факторов, влияющих на субъективное благополучие подростка в частности……………………….….28

Выводы по главе 1………………………………………...………...…...39

Глава 2. Эмпирическое исследование субъективного благополучия и факторов, влияющих на субъективное благополучие подростков……...........42

2.2.Организация исследования уровня субъективного благополучия и факторов, влияющих на субъективное благополучие подростков в целом и отдельно для каждого пола………………………………………………….….42

2.3.Результаты исследований уровня субъективного благополучия и факторов, влияющих на субъективное благополучие подростков в целом и отдельно для каждого пола ………………………………………......................45

Выводы по 3 главе………………………………………………….…....65

Библиографический список………………………………………….…69

Приложения…………………………………………………………..….72

   Введение

Актуальность исследования. Проблема психологического благополучия личности является одной из фундаментальных в психологии, поэтому интерес к ней сохраняется на протяжении всей истории психологической науки.

Субъективное благополучие в свою очередь является одой из ключевых проблем психологии личности. Это обусловлено тем, что от субъективного благополучия зависит качество жизни, успешность, способность быстро и эффективно приспосабливаться к различным ситуациям, возникающим в жизни человека.

На переживание благополучия (или неблагополучия) влияют различные стороны бытия человека и различные факторы его жизни. Наличие близких социальных связей, удовлетворенность работой (учёбой), здоровье, досуг, личностные качества (самооценка, экстраверсия, осмысленность жизни), положительные эмоции,  материальное обеспечение – всё это не полный список факторов, влияющих на счастье человека. В совокупности удовлетворенность всеми этими детерминантами и составляет картину субъективного благополучия личности. Поэтому важной задачей является выявление, исследование и анализ факторов, влияющих на благополучие личности.

Особое внимание в изучении субъективного благополучия и факторов, влияющих на него следует уделить подростковому возрасту, как самому трудному и сложному из всех детских возрастов. В столь непростом жизненном периоде для ребенка существуют определенные составляющие, влияющие на ощущение субъективного счастья, которые имеют различия с благополучием других возрастных категорий.

Как известно данный этап жизни представляет собой период взросления, характеризующийся интенсивными психологическими и физическими изменениями, бурной физиологической перестройкой организма. В это время происходит развитие личности, ее второе рождение. Следует отметить, что именно подростковый период является периодом выстраивания новых отношений с окружающим миром и самим собой, и, одновременно уязвимым периодом для воздействия негативных факторов, влияющих на формирование взаимоотношения с действительностью. Подростковый возраст ещё называют возрастом повышенной эмоциональности, нередко он сопровождается депрессией и суицидальными наклонностями, основанием которых не редко становится ощущение неблагополучия, причины которого могут быть самыми различными от проблем в семье или с друзьями, до плохих отметок в школе или не устраиваемой их внешности.

Исследование факторов, влияющих на субъективное благополучие подростков позволит узнать какие составляющие необходимы ребенку для того чтобы чувствовать себя счастливым, а так же поможет определить содержание психологической помощи и психолого-педагогических мероприятий, направленных на поддержание и/или повышение уровня субъективного благополучия подростков.

Физическое и психологическое  благополучие подростков является необходимым  условием сохранения их здоровья, достижения высоких результатов обучения, воспитания и развития,

Поэтому изучение факторов, влияющих на субъективное благополучие подростков представляется важной и актуальной проблемой.

Цель исследования: изучить факторы, влияющие на субъективное благополучие подростков.

Объект исследования: школьники (13-15 лет).

Предмет исследования: факторы субъективного благополучия подростков.

Общая гипотеза: факторы субъективного благополучия отличаются у мальчиков и девочек подросткового возраста

Задачи исследования:

1. Теоретический анализ проблемы субъективного благополучия личности в целом  и подростка в частности, и факторов, влияющих на него.
2. Экспериментальное исследование уровня субъективного благополучия подростков
3. Экспериментальное исследование факторов, влияющих на субъективное благополучие.

Методы исследования:

1. Тест «Удовлетворенность своей жизнью».
2. Шкала субъективного благополучия.
3. Тест “Смысло жизненных ориентаций”
4. Опросник «Самочувствие. Активность. Настроение»
5. Опросник “факторы благополучия подростков”
6. U-критерий Манна-Уитни

База исследования: МОУ СОШ 18 г. Комсомольска-на-Амуре.

Контингент: 38 подростков 7 и 8 общеобразовательных классов.

Структура работы: данная дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

В ведение дается обоснование актуальности темы, исследования, сформулированы цель и задачи исследования, выявлены объект, предмет и гипотеза исследования.

Первая глава - теоретическая (3 параграфа) раскрывает теоретические  основы особенностей подросткового возраста, а так же субъективного благополучия и факторов, влияющих субъективное благополучие как личности так и подростка в частности.

Во второй главе - эмпирической (2 параграфа), исследуются уровень  субъективного благополучия подростков, степень значимостью и удовлетворенность  факторами, составляющими субъективное благополучие и проводится сравнительный  анализ отдельно для каждого пола.

Библиографический список – 30 источников.

Теоретическая значимость дипломного проекта определяется тем, что в  настоящее время отсутствуют  теоретические и практические исследования, изучающие факторы субъективного  благополучия подростков.

Практическая значимость исследования определяется тем, что полученные результаты уточняют содержание в практической работе психологами при  проведении психолого-педагогических мероприятий, направленные на поддержание и (или) повышения уровня субъективного благополучия подростков

Глава 1. Теоретический анализ проблемы субъективного благополучия личности в целом и подростка в частности, и факторов, влияющих на него.

1.1.Психологические особенности подросткового возраста

На современном этапе  границы подросткового возраста примерно совпадают с обучением  детей в средних классах от 11-12 лет до 15-16 лет. Но надо отметить, что основным критерием для периодов жизни является не календарный возраст, а анатомо-физиологические изменения  в организме. Наиболее существенным в подростковом возрасте является половое  созревание. Показатели его и определяют границы подросткового периода. Начало постепенного увеличения секреции половых гормонов начинается в 7 лет, но интенсивный подъём секреции происходит в подростковом возрасте. Это сопровождается внезапным увеличением роста, возмужанием  организма, развитием вторичных  половых признаков. Исходя из этого, Личко А.Е. различает младший подростковый возраст 12-13 лет, средний - 14-15 лет, старший - 16-17 лет [17;129].

Подростковый возраст - самый  трудный и сложный из всех детских  возрастов. Его ещё называют переходным возрастом, потому что в течение  этого периода происходит своеобразный переход от детства к взрослости, от незрелости к зрелости, который  пронизывает все стороны развития подростка: анатомо-физиологическое  строение, интеллектуальное, нравственное развитие, а также разнообразные виды его деятельности [10;142].

Заметное развитие в подростковом возрасте приобретают волевые черты - настойчивость, упорство в достижении цели, умение преодолевать препятствия. Но недостаточность воли подростков сказывается, в частности, в том, что, проявляя настойчивость в одном  виде деятельности, они могут не обнаруживать ее в других видах. Наряду с этим подростковый возраст характеризуется  импульсивностью, повышенной возбудимостью, неуравновешенностью, тревожностью, агрессивностью, раздражительностью, порождающей склонность к колебаниям настроения и более того аффективным вспышкам. Бурно развиваются чувства подростков, в то же время эмоциональные переживания их приобретают известную устойчивость.

Главной особенностью подростка  является личностная нестабильность. Именно в это пора подросток заявляет о себе, как о личности с большой  буквы. Противоположные черты, стремления, тенденции сосуществуют и борются  приятель с другом, определяя противоречивость характера и поведения. Именно это  чаще всего и становится наиболее конфликтной стороной при общении  подростков со старшим поколением и  между собой. У подростков происходит адаптация к социально - устойчивым представлениям о мужчине и женщине, стратегиях поведения в обществе, со сверстниками, с родителями.

При взрослении ребенка происходит его становление, подготовленность к жизни во взрослом обществе, как  равноправного участника жизни, у подростка проявляется потребность  в познании самого себя. Ответ на вопрос "Кто я?" часто мучает подростка. Он проявляет интерес  к самому себе, у него формируются  собственные взгляды и суждения; появляются собственные оценки на те или иные события и факты; он пытается оценить свои возможности и поступки, сопоставляя себя со сверстниками и  их действиями. 
В этом возрасте происходит временное психологическое отдаление подростка от семьи и школы, их роль в становлении личности подростка снижается, тогда, как влияние сверстников усиливается, так как общение со сверстниками выделяется в качестве ведущей деятельности этого периода [2;18].

Подросток испытывает особую потребность в дружеских отношениях, где только и возможна система  реального равенства. В то же время у подростка наблюдается тенденция выделиться среди окружающих, утвердить свое "я", не быть "заурядным". Он может верховодить сверстниками или игрывать роль шута, лишь бы занять заметное место [18;217]. 
Общение с теми, кто обладает таким же, как у него, жизненным опытом, дает вероятность подростку смотреть на себя по-новому. Стремление идентифицироваться с себе подобными порождает столь ценимую в общечеловеческой культуре потребность в друге. Сама приятельство и служение ей становятся одной из значимых ценностей в отрочестве. Именно через дружбу усваиваются черты взаимодействия людей: сотрудничество, взаимопомощь, взаимовыручка, опасность ради другого и т.п. 
Для подростков становится важным: 
умение познакомиться с понравившимся человеком;  
свободно чувствовать себя в фирмы, разделяя нормы и интересы значимой для него группы;  
ощущать, что при этом он не теряет индивидуальность, может выложить свои мысли и выложить чувства. 
Целеустремленность и настойчивость у старшеклассников сочетаются с импульсивностью и неустойчивостью, повышенная самоуверенность и безапелляционность в суждениях сменяются легкой ранимостью и неуверенностью в себе, потребность в общении - желанием уединиться, развязность соседствует с застенчивостью; романтизм, мечтательность, возвышенность чувств нередко уживаются с сухим рационализмом и циничностью; искренняя нежность, ласковость могут быстро сменяться черствостью, отчужденностью, враждебностью и более того жестокостью [13;56].

Зачастую подросток стоит  перед выбором между официальным  коллективом и неформальной группой  общения. Предпочтение подросток отдает той среде и группе, в которой  он чувствует себя комфортно, где  относятся к нему с уважением. Это может быть и спортивная секция, и технический кружок, но может быть и подвал дома, где собираются подростки, общаются, курят, выпивают и др. 
Как правило, в этом возрасте у подростков возникают проблемы со взрослыми, в частности с родителями. Родители продолжают смотреть на своего ребенка как на маленького, а он пытается выйти из этой опеки [5;180]. Поэтому отношения со взрослыми обычно характеризуются повышенной конфликтностью.

У ребенка этого возраста уже нет наивной веры в авторитет родителей и педагогов. Он смотрит на них критически, замечая противоречия между словом и делом, недостатки, ошибки взрослых, хотя исключительно дорожит общественным мнением и отношением к себе взрослых, стремясь выработать в себе такие черты, которые позволяли бы ему добиваться успехов в деятельности и улучшать отношения с другими людьми (39). Стремление обрести себя как личность порождает потребность в отчуждении от тех, кто привычно из года в год оказывал на него влияние, и в первую очередь это относится к родительской семье. Отчуждение по отношению к семье по виду выражается в негативизме - в стремлении противостоять любым предложениям, суждениям, чувствам тех, на кого направлено отчуждение. Негативизм - первичная форма механизма отчуждения, и она же является началом активного поиска подростком собственной уникальной сущности, собственного "Я".

К новообразованиям подросткового  возраста относится чувство взрослости, которое, является важнейшей особенностью личности, ее структурным центром, так  как выражает новую жизненную  позицию подростка по отношению  к себе, людям и миру. С одной  стороны подросток отвергает  свою принадлежность к миру детей, а  с иной - у него ещё нет ощущения полной, полноценной взрослости, хотя он и стремится к признанию  окружающими его взрослости. Тенденция  к взрослости проявляется в постепенном отдалении от родителей. Отчетливо обнаруживается тяготение к внешним формам проявления взрослости (манера ходить, одеваться, разговаривать), которые могут принять и отрицательные формы (курение, выпивка, развязный резкий тон и т.п.) (3).

Для подросткового возраста характерно наличие разногласий  с родителями по поводу стиля одежды, прически, ухода из дома, свободного времени, школьных и материальных проблем. 
В современном информационном обществе стремление подростка к статусу взрослого - мечта малодоступная. Поэтому в отрочестве подросток приобретает не чувство взрослости, а чувство возрастной неполноценности. Подросток психологически попадает в подневольность от предметного мира как ценности человеческого бытия. Современный подросток попадает в большей мере под внушающее влияние побуждающей рекламы, порабощающей вещной потребности, под знаковое манипулирование сознанием.

Потребность в независимости  стимулирует столкновения с ожиданиями и ограничениями взрослых. На этом фоне возникает много конфликтных  явлений. Результат проявляется  в противодействии навязываемым мнениям, авторитетам, общественным нормам и правилам. 
Потребность в привязанности (любви) сопровождается стремлением к независимости, что отдаляет подростка от родительского дома, семейного круга и ведет к некоторой изоляции, повышая потребность в любви, привязанности, во взаимопонимании и доверии за пределами семейного круга [14,15].

Одним из новообразований подросткового периода является самооценка. Особенность самооценки детей этого возраста, отмечается ее неустойчивость, подверженность внешним воздействиям в младшем подростковом возрасте и большую устойчивость, многосторонность охвата различных сфер жизнедеятельности в старшем подростковом возрасте. 
С.Л. Рубинштейн, характеризуя процесс развития самосознания у подростков, проводит его через ряд ступеней - от наивного неведения в отношении себя к все более определенной и иногда резко колеблющейся самооценке [1;478].

Самооценка представляет собой центральное образование  личности. Она в значительной степени  определяет социальную адаптацию личности, является регулятором ее поведения  и деятельности. Подростки остро  реагируют на критику со стороны  взрослых (сверстников) - понижается самооценка более того у тех, кто ее завышает. Отсюда неврозы, асоциальные формы  поведения.

В целом подростковый срок - срок распада психических связей [4;60]. 
Хотя, конечно, следует отдавать себе отчет в том, что самооценка не есть нечто данное, изначально присущее личности. Само формирование самооценки происходит в процессе деятельности и межличностного взаимодействия. Социум в значительной степени влияет на формирование самооценки личности.

Ведущая педагогическая мысль в работе с подростками - создание ситуации успеха в наиболее значимых видах деятельности, дающих вероятность позитивного самоутверждения личности; формирование ценностных установок; предупреждение отклонений в поведении и нравственном развитии [20; 40].

1.2.Проблема субъективного  благополучия и факторов, влияющих на субъективное благополучие личности в целом

Исследования субъективного  благополучия появились в западной психологии более пятидесяти лет  назад (Вилсон, Diener, Oishi, Suh, Myers, Lucas, Smith). Последовательно выдвигались и проверялись различные теоретические модели субъективного благополучия (Costa and McCrae, Brickman, Coates and Janoff-Bulman). Представители одного из направлений подчёркивают важность целей и ценностей (Oishi, Diener, Suh and Lucas). Emmons установил, что люди переживают более позитивное эмоциональное состояние, когда они добиваются успеха в своих частных целях. Они переживают гораздо большую жизненную удовлетворенность, когда имеют большие и значимые цели [2;67].

В отечественной психологии понятийный конструкт "субъективное благополучие" концептуализирован Р.М. Шамионовым. Им развивается оригинальный взгляд на механизмы, детерминанты, содержательные характеристики этого социально-психологического явления. Ученый исходит из базовой  категории социально-психологических  отношений и социально-когнитивной  парадигмы в психологии. Субъективное благополучие личности им понимается как интегральное социально-психологическое  образование, являющееся своеобразным индикатором внутренней экологии личности.

Вместе  с тем, существует значительное количество исследований, посвященных анализу  данного феномена. П.П. Фесенко, в  частности, подчеркивает, что с понятием психологического благополучия ассоциируют  целый ряд близких, но не тождественных  по своему значению понятий: "психическое  здоровье", "норма", "нормальная и аномальная личность", "позитивный стиль жизни", "эмоциональный  комфорт", "качество жизни", "самоактуализированная  личность" и др. [21;.16].

Чувство  благополучия весьма значимо для всего внутреннего (субъективного) мира личности. Благополучие в большей степени обусловлено самооценкой и чувством социальной принадлежности, чем биологическими функциями организма. Оно связано с реализацией физических, духовных и социальных потенций человека

Социальное благополучие - это удовлетворенность личности своим социальным статусом и актуальным состоянием общества, к которому личность себя относит. Это и удовлетворенность межличностными связями, статусом в микросоциальном окружении, а также чувство общности (в понимании А. Адлера). [30]

Духовное благополучие — ощущение причастности к духовной культуре общества, осознание возможности  приобщаться к богатствам духовной культуры (утолять духовный голод), продвижение в понимании сущности и предназначения человека, осознание и переживание смысла своей жизни. Стержнем смысла жизни часто выступает вера: в абсолют, в себя, в успех собственного дела или «нашего дела». Приближение к тому, во что веришь, прикладываемые усилия для достижения того, что ценно, наполняют жизнь смыслом [15;476]. Во многом духовное благополучие определяет возможность свободно проявлять приверженность к своей вере.

Физическое (телесное) благополучие — хорошее физическое самочувствие, телесный комфорт, удовлетворяющий индивида физический тонус.

Материальное  благополучие — удовлетворенность  материальной стороной своего существования (жилье, питание, отдых...), стабильностью материального достатка.(470)

Психологическое благополучие (душевный комфорт) —  слаженность психических процессов и функций, ощущение целостности, внутреннего равновесия. Психологическое благополучие более устойчиво при гармонии личности. (470).

Все перечисленные  составляющие тесно взаимосвязаны  и влияют друг на друга. Отнесение многих феноменов к той или иной составляющей благополучия довольно условно. Например, чувство общности, осознание и переживание смысла жизни вполне могут быть причислены к факторам, создающим душевный комфорт, а не только социальное или духовное благополучие.

Психологическое благополучие личности. Психологическое  благополучие (душевный комфорт) личности имеет свою довольно сложную структуру. Кроме того, в психологическом благополучии обобщенно представлена актуальная успешность поведения и деятельности, удовлетворенность межличностными связями, общением.

Когнитивный компонент  психологического благополучия возникает при целостной относительно непротиворечивой картине мира у субъекта, понимании текущей жизненной ситуации. Диссонанс в когнитивную сферу вносит противоречивая информация, восприятие ситуации как неопределенной, а также информационная или сенсорная депривация. (471).

Эмоциональный компонент  психологического благополучия предстает как переживание, объединяющее чувства, которые обусловлены успешностью (или неуспешностью) субъекта в тех или иных сферах активности (471).

Благополучие  зависит от наличия ясных целей, успешности реализации планов деятельности и поведения, наличия ресурсов и условий для достижения целей. Неблагополучие появляется в ситуации фрустрации, при монотонии исполнительного поведения и других подобных условиях.

Благополучие  создают удовлетворяющие межличностные  отношения, возможности общаться и получать от этого положительные эмоции, удовлетворять потребность в эмоциональном тепле. Разрушает благополучие социальная изоляция (депривация), напряженность в значимых межличностных связях.

Главная трудность при  определении субъективного благополучия заключается в том, что существует множество теорий, каждая из которых рассматривает лишь отдельные его аспекты, комплексной теории, рассматривающей субъективное благополучие с различных сторон в психологии не существует. Это связано с тем, что для каждого человека существует свое мнение о том, что такое субъективное благополучие и какие факторы его определяют.

Субъективное  благополучие — обобщенное и относительно устойчивое переживание, имеющее особую значимость для личности. Именно оно в большой степени определяет характеристики доминирующего психического состояния: благоприятного состояния — способствующего согласованному протеканию психических процессов, успешному поведению, поддерживающему психическое и физическое здоровье, или, напротив, неблагоприятного (472). 
В русском языке состояние субъективного благополучия нередко отождествляется со счастьем, но такое отождествление верно лишь в известном смысле: счастьем чаще называют сильное положительное эмоциональное переживание, обычно вызываемое какими-то радостными событиями; это состояние кратковременное, преходящее — человек не способен его испытывать постоянно. 
Говоря о счастье как субъективном благополучии, обычно подразумевают «счастливую жизнь» — существование человека, в целом довольного тем, кем он является, тем, что он имеет, и тем, что с ним происходит. В этом смысле субъективное благополучие — не кратковременное «пиковое» переживание, а нечто, присущее человеку на протяжении всей жизни либо, по крайней мере, каких-то значительных ее отрезков. [29;1]. 
В мировой психологии — преимущественно английской и американской — активные исследования этого явления ведутся уже на протяжении четверти века. В отечественной психологии ему до сих пор уделяется недостаточно внимания, что следует признать серьезным упущением, поскольку достижение субъективное благополучие фактически является важнейшей целью всех практических усилий психологов. В силу этого представляется крайне важной объективная оценка разнообразных факторов — биологических, социальных, экономических, психологических, влияющих на это состояние. Учет и использование данных соответствующих исследований открывает широкие перспективы для позитивных изменений качества жизни — как конкретных людей, так и общества в целом.

На переживания благополучия (или неблагополучия) влияют различные  стороны бытия человека. Поэтому  его необходимо рассматривать как  интегрирующее ряд ощущений и  переживаний.

В субъективном благополучии (в целом и в его составляющих) целесообразно выделять два основных компонента: когнитивный (рефлексивный) – представления о собственном  благополучии (благополучности), и эмоциональный  – удовлетворенность субъекта своей  жизнью, чувство благополучия, доминирующий эмоциональный тон переживаний. Удовлетворенность своей жизнью является одновременно одной из основных частей эмоционального компонента настроения.

Наиболее ранний анкетный опрос, выделяющий источники счастья, был проведён американским психологом  Дж. Б. Уотсоном в начале века. В начале 40-х годов, известный психолог Э.Л. Торндайк составил перечень факторов удовлетворённости жизнью.

Только в 1973 году впервые  в предметном указателе основных справочных изданий по психологическим  публикациям появилась категория  счастья, а в 1974 году – категория  субъективного благополучия. Траектория развития психологических подходов к счастью сходна с траекторией  развития философских воззрений  на счастье в предыдущие тысячелетия. В них также можно выделить объективистские подходы в терминах личностных переменных, отражающих уровень  психологического и социального  благополучия, связывающие счастье  со степенью реализации человеческого  потенциала (К.Рифф, К.Кейес), субъективистские подходы, отождествляющие счастье  с субъективным ощущением (Э.Динер, Д.Майерс, М. Селигман), а также немногочисленные работы, связывающие субъективное переживание счастья с его бытийно-смысловыми основаниями (Р.Эммонс, Л.Кинг). [19;36]

М. Аргайл английский специалист в области социальной психологии, межличностного общения в 80-е гг. XX века издает комплексную работу, содержащую в себе обширный материал западноевропейских и американских исследований счастья. [1;270].  Аргайл в своей монографии «Психология счастья» приводит подробную классификацию известных на сегодняшний день детерминант ощущения субъективного благополучия. По мнению автора, подобные факторы могут быть разделены на две большие группы:

Объективные факторы, такие  как благосостояние, занятость, брак и т. п.

Субъективные факторы, такие  как восприятие личностью жизненных  условий (например, социальное сравнение  и адаптация). 

Кроме того, могут быть выявлены и некоторые другие условия, которые  не могут быть отнесены ни к первой, ни ко второй группе факторов, например, личностные особенности, которые также  оказывают существенное влияние  на ощущение субъективного благополучия [1;259].

Ряд исследователей, занимавшихся вопросами благополучия, пришли к  выводу, что объективные факторы  не играют определяющей роли: более  важны индивидуальные различия, а  также эмоции и когнитивные процессы. Эта точка зрения подтверждается, в частности, двумя выводами. Во-первых, между доходами и удовлетворенностью, очевидно, обнаруживается весьма низкая корреляция. Во-вторых, люди с серьезными повреждениями оценивают свою удовлетворенность  и счастье достаточно высоко.

 Аргайл понимает счастье как состояние переживания удовлетворённости жизнью в целом, общую рефлективную оценку человеком своего прошлого и настоящего, а также частоту и интенсивность положительных эмоций [1; 272]. Этот взгляд имеет исторический корни в философской традиции античного эвдемонизма.

Аргайл показывает зависимость  счастья от социальных связей, основной значимостью которых является психологическая  поддержка, которую оказывают близкие  люди на индивида. Значимыми социальными  связями являются: супружеские отношения, внутрисемейные и  близкие дружеские связи. Социальные отношения влияют на все аспекты благополучия. Дружба вызывает приподнятое настроение, счастье, способствует физическому и психическому здоровью и предотвращает одиночество. Влюбленность способствует ощущению большой радости и повышает самооценку. Брак оказывает значительное воздействие на счастье, физическое и психическое здоровье, но утрата супруга или супруги — крайне тяжелая травма. Семейная жизнь — это источник счастья, хотя в определенные периоды становится и источником стрессов.

 Следующим фактором, влияющим  на общую удовлетворенность, является  наличие работы, причем не столько  сам факт работы, или материального  поощрения труда, сколько психологические  аспекты работы, такие как: разнообразие  и самостоятельность труда, его  осмысленность, общественная ценность, эмоциональный фон, характер взаимоотношений  с коллегами и руководством. По мнению Динера, вопрос о том, делают ли деньги людей счастливыми, можно смело назвать наиболее горячо обсуждаемым за всю историю существования психологии счастья [8;91]. Большинство людей уверено, что богатые намного счастливее бедных. Но подтверждается ли это положение результатами экспериментов?

«Убеждение, что деньги приносят счастье, — это иллюзия» - утверждает Майкл Аргайл [1;259]. По мнению автора, деньги важны для формирования субъективного ощущения счастья только в случае, если речь идет о бедных людях. Богатым же людям деньги не дают ощутимого повышения уровня субъективного благополучия.