Общение как вид деятельности Детей старшего дошкольного возраста

Министерство образования  и науки Республики Татарстан

ГАОУСПО «Чистопольский педагогический колледж»

 

 

 

 

ОБЩЕНИЕ КАК ВИД ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО  ВОЗРАСТА

 

Выпускная квалификационная работа

 

 

    Хайруллина Гузель Рустямовна

       Специальность 050704

            Дошкольное образование   

  Курс VI, группа 65

  Форма обучения: заочная

 

           Научный руководитель:

      Заднева Зинаида Александровна

 

Рецензент_______________________ /И.А. Тугулева/

Работа допущена к защите ________ /С.Л Нечаева/

    Зам. директора по УР

г. Чистополь, 2010

2

Содержание

 

Введение ………………………………………………………………..3

Глава I Теоретические основы общения ……………………………..6

1. Характеристика общения………………………………………….6
2. Функции и средства общения…………………………………….9

Глава II. Ребенок и взрослые………………………………………….12

2.1 Формы общения ребенка  с взрослыми …………………………..12

2.2 Типы отношений воспитателя с детьми………………………….18

2.3 Стили общения и стили   педагогического руководства………..29

2.4 Общение: наука и  искусство.  ……………………………………34

Глава III Практическая часть………………………………………….37

3.1.Констатирующий эксперимент……………………………………38

3.2. Формирующий эксперимент……………………………………..44

Заключение……………………………………………………………..48

Список литературы…………………………………………………….51

Приложения.

 

 

 

 

 

 

3

Введение

Общение имеет огромное значение в формировании человеческой психики, ее развитии  и становлении разумного, культурного поведения. Через общение  с психологическими развитыми людьми, благодаря широким возможностям к научению, человек приобретает все свои высшие познавательные способности и качества. Через активное с развитыми личностями он сам превращается в личность. Если бы с рождения человек был лишен возможности общаться с людьми, он никогда не стал бы цивилизованным, культурно и нравственно развитым гражданином, был бы до конца жизни обречен, оставаться полуживотным, лишь внешне, анатомо-физиологически напоминающем человеком. Об этом свидетельствует многочисленные; факты, описанные в литературе  и показывающие, что, будучи лишенным общения с себе подобными, человеческий индивид, далее если он, как организм, вполне сохранен, тем не менее остается биологически) существом в своем психическом развитии. В качестве примера можно привести состояния людей, которых   время от времени находят среди зверей и которые длительный период, особенно в детстве, жили в изоляции от цивилизованных людей или, уже, будучи взрослыми, в результате несчастного случая оказались в одиночестве, надолго изолированными от себя подобных (например, после кораблекрушения).

Особенно большое значение для психического развития ребенка имеет его общение с взрослыми на ранних этапах онтогенеза. В это время все свои человеческие, психические и поведенческие качества он приобретает почти исключительно чрез вощение, так как вплоть до начала обучения в школе, а еще более определенно – до наступления подросткового возраста, он лишен способности к самообразованию и самовоспитанию.

 

4

Психическое развития ребенка начинается с общения. Это первый вид социальной активности, который возникает в онтогенезе и благодаря которому младенец  получает необходимую для его индивидуального развития информацию. Что же касается предметной деятельности,  которая также выступает как условие и средство психического развития, то она появляется гораздо позже – на втором, третьем году жизни.

Только родившийся ребенок  попадает не в природную среду, а  взаимодействует с мамой. Общение  с родителями опосредует все контакты   ребенка. Можно сказать, что «нормальными условиями» проявление и развитие наших  способностей является общение и  совместная деятельность с другими  людьми. А автономное познание: изолированная  индивидуальная деятельность – производны и вторичны.

Многочисленные экспериментальные  работы, проведены отечественными и  зарубежными исследователями, доказывают что на интеллектуальное развитие детей оказывает влияние общение с тем родителем, который эмоционально значит для ребенка, к которому он эмоционально привязан, с  которым он активно ищет общения.  Этот ребенок лучше усваивает знания, которые родители эмоционально поддерживают, принимают, при умеренном контроле за его поведением. Данное положение относится к педагогу и ребенку, т.е. процесс обучения более эффективен, если учитель эмоционально значит для ребенка и умеет установить контакт с ним.

Объект исследования является общение, как одна из самых важнейших  фаз формирования личности детей дошкольного возраста как целостный процесс.

Предмет исследования – развитие и формирования личности детей дошкольного возраста в процессе общения.

5

Цель исследования – изучение проблемы психолого – педагогического общения системно и таким образом более глубоко раскрыть закономерности и формирования личности в процессе общения.

Задачи исследования:

- анализ педагогической литературы по проблеме общения детей дошкольного возраста как одной из фаз формирования личности;

- роль общения в формировании волевых качеств личности;

- исследовать закономерности восприятия и понимания личностью общения как вида деятельности.

Гипотеза: мы предполагаем, что разнообразные формы, методы и приемы работы с детьми старшего дошкольного возраста повышает уровень общительности.

Практическая  значимость:

данная работа может представлять интерес для детей, интересующихся теоретической стороной данной проблемы, а так же для родителей детей дошкольного возраста, воспитателей дошкольных учреждений и вообще для всех кто работает с детьми.

 

 

 

 

 

 

6

Глава I. Теоретические основы общения.

1. Характеристика общения.

Одной из важнейших форм людей является общение – взаимодействие двух или более людей, состоящее в обмене информацией познавательного или аффективно – оценочного характера.

Общение  - это связь  между людьми, в результате которой  происходит влияние одного человека на другого. В общении реализуется  потребность в другом человеке. Посредством  общения люди организуют различные  виды практической и теоретической  деятельности, обмениваются информацией, вырабатывают целесообразную программу  действий, взаимно влияют друг на друга. В процессе общения формируются, проявляются и реализуются межличностные  взаимоотношения.

Педагогическая деятельность, как отмечают педагоги и психологи, по своей сути является деятельностью  совместной, более того, «это деятельность, которая строится по законам общения» (Н.В. Кузьмина)

Общение – основа, неотъемлемый    элемент труда учителя, воспитателя, тренера, руководителя студии.  Урок, занятия в кружке, в спортзале, в мастерской, праздник, подход, экзамен, родительское собрание, педсовет – это прежде всего общение,  общение с учащимися , с коллегами, с администрацией, с родителями.

В центре нашего внимания – профессиональное общение педагог – воспитанник.

 

7

Начинающие педагоги сразу  замечают, что для успешной работы им необходимы не только предметные и  психолого – педагогические знания, но и умение общаться.

Готовы ли вы к общению? Многим этот вопрос покажется странным: мы постоянно общаемся, жизнь из общения не мыслима. Но не спешите с ответом. Речь идет о готовности к профессионально – педагогическому общению, которое предполагает: а) знание основ педагогики общения; б) владение умениями организовать общение и управлять им и собственным психическим состоянием; в) сформированность определенных нравственно – личностных качеств педагога.

Рассмотрим выделенные положения.

Сущность и особенности  педагогического общения раскрываются в трудах  педагогов и психологов А.А. Бодалаева, А.А. Леонтьева, Н.В. Кузьмиеной, В.А. Кан – Калика, Я.Л. Коломсинского, И.А. Зимней, А.А. Реана. С опорой на исследования  этих ученых и строится содержание данной главы.

Педагогическое общение  – это особый вид общения,  оно является  «категорией профессиональной» Оно всегда обучающее, развивающее и воспитывающее. Общение  ориентировано на развитие личности общающихся сторон, их взаимоотношений. Педагогическое общение – процесс динамичный: с возрастом воспитанников изменяется позиция педагога, и детей в общении.

По утверждению В.А. Кан  – Калика, общение педагогов с  учащимися это своеобразный канал  педагогического воздействия на общение школьников, т.е. педагог  своими действиями, поведением как  бы задает эталон общения для воспитанников.

 

8

Особо подчеркнем, что педагогическое общение осуществляется через личность педагога. Именно в общении проявляются  взгляды воспитателя, его суждения, отношение к миру, к людям, к  себе.

Ученые – исследователи, а в последние годы и практики, обращают внимание на чрезвычайную актуальность проблемы педагогического общения.

Почему эта проблема становится центральной для профессионально – педагогической деятельности, ее основой?

Прежде всего потому, что общение – важное средство решения учено – воспитательных задач.

Общаясь с воспитанниками, педагог изучает их индивидуальные и личностные особенности, получает информацию о ценностных ориентациях, межличностных отношениях, о причинах тех или иных действий, поступков.

Общение регулирует совместную деятельность педагога и воспитанников, обеспечивает их взаимодействие, способствует эффективности педагогического  процесса.

Практикой подтверждено, что  новые технологии обучения и воспитания «работают» в образовательном учреждении только при педагогически продуманном  общении. В педагогической деятельности общение оказывает существенное влияние на формирование активной позиции, творчества, самодеятельности воспитанников, на результат овладения знаниями и умениями.

Общение, как это доказано педагогом Г.И.Щукиной, оказывает  значительное влияние на формирование и укрепление познавательных интересов  учащихся. Доверие к воспитаннику, признание его познавательных

9

возможностей, поддержка  в самостоятельном поиске, создание «ситуаций успеха, доброжелательность оказывают стимулирующее действие на интерес.

Ученые отмечают, а педагоги на практике убеждаются, что общение  обеспечивает благоприятную среду, создает комфортные условия учебной  и внеучебной деятельности, воспитывает культуру межличностных отношений, позволяет и педагогу, и воспитанникам реализовать, утвердить себя.

Приведем определение понятия, данное В.А. Кан – Каликом и Н.Д. Никандровым: «Под профессионально – педагогическим общением  мы понимаем систему взаимодействия педагога и воспитуемых, содержанием которого является обмен информацией, познание личности, оказание воспитательного воздействия»

Из определения следует, что педагогическое общение – процесс сложный.

2. Функции и средства общения.

Общение – это чрезвычайно  тонкий и деликатный процесс. В нем  говорится о прямом и косвенном  общении, непосредственном и опосредованном.

Под непосредственном общении  понимается естественный контакт «лицом к лицу» при помощи вербальных (речевых) и невербальных средств (жесты, мимика, пантомима, пространственные (расстояние, приближение, удаление, повороты «к»  и «от»), временные  (раньше, позже)). Следует подчеркнуть практическую важность умения «читать» невербальную  информацию. Темпы речи, громкость, изменение высоты и темпа окраски голоса – все это средства передачи эмоционального состояния человека, его отношения к передаваемому сообщению.

 

10

Человек не может сознательно  контролировать всю сферу своего общения, поэтому часто даже то, что  он хочет скрыть, проявляется, например, через движение рук, положение ног, выражения глаз и т.д. Только учтя весь аккомпанемент, сопровождающий речь, можно правильно воспринять партнера по  общению.

Опосредованное общение  может рассматриваться как неполный психический контакт при помощи письменных или технических устройств, затрудняющих или отделяющих во времени  получения обратной связи между  частниками общения. Очевидно, что появление  различных технических коммуникативных  устройств значительно увеличило  число источников человеческого  опыта, но и многократно усложнило  систему человеческого общения.

Общение взаимодействие двух или более людей, состоящее в  обмене между ними информацией познавательного  или эмоционально – оценочного характера.

Средства общения  делятся на вербальные (речевые) и невербальные.

Казалось бы, невербальные средства не так важны, как речевые. На       самом деле это  не так: более 65% информации мы получаем и передаем как раз с помощью  невербальных средств. С их помощью  раскрывается внутренний мир человека. Информация, полученная или переданная в словесной форме, может оказаться  не всегда достоверной. И именно правильно  понять невербальные сигналы, которые  на много меньше поддаются сознательному  контролю, позволяют нам установить степень откровенности нашего собеседника.

Все невербальные средства общения делятся на следующие  группы:

- кинетические, т.е. зрительно  воспринимаемые   (мимика, поза, жесты,  походка, взгляд);

 

 

11

- просодические, т.е. ритмико – интонационные стороны речи (высота тона, громкость, тембр, сила ударения) и экстралингвистические – включение в речь пауз, вздохов смеха, плача и т.д.;

- такесенические, т.е. динамические прикосновения в форме рукопожатия, похлопывания, поцелуя;

- проксемические, т.е. ориентация партнеров в момент общения и дистанция между ними (дистанцирование).

Итак, невербальные средства общения помогают в создании образа партнера по общению, служат для уточнения, а иногда и изменения смысла вербального  сообщения, для придания или усиления эмоциональной окрасок сказанного.

Несмотря на важность неречевых  способов передачи информации, смысл  сообщения, его содержание передается все – таки вербальным, или речевым, способом.

Умение правильно говорить, или ораторскому искусству, обучали  еще в Древней Греции. В настоящее  время ему посвящено большое  количество публикаций, поэтому кратко остановлюсь на самых существенных моментах, позволяющих сделать речь более красивой     и убедительной:

- речь должна быть четкой, тон – умеренным;

- необходимо интонационно  усиливать, выделять важные слова  и подчинять им неважные;

- смена темпа речи придаст  ей выразительность;

- до и после важных  мыслей необходимо сделать паузу.

 

 

 

 

 

12

Глава II. Ребенок  и взрослые.

2.1. Форма общения  ребенка с взрослыми.

Общение с взрослым имеет  исключительное значение для ребенка  на всех этапах детства. Но особенно важно  оно является в первые семь лет  его жизни, когда закладываются  все основы личности и деятельности растущего человека. Причем чем меньше ребенку лет, тем большее значение для него имеет общение с взрослыми.

Ребенок не рождается на свет с готовой потребностью в  общении. В первые две – три  недели он не видит и не воспринимает взрослого. Но, несмотря на это, родители постоянно разговаривают с ним, ласкают его, ловят на себе его  блуждающий взгляд. Именно благодаря  любви близких взрослых, которая  выражается в этих, на первый взгляд бесполезных,

действиях, в конце первого месяца жизни младенцы начинают видеть взрослого, а потом и общаться с ним.

Потребность во внимании взрослого  – первая и основная потребность  в общении – остается  у  ребенка на всю жизнь.

Ситуативно – личностная форма общения остается главной и единственной от рождения до шести месяцев жизни.

В этот период общение младенца с взрослым протекает вне какой – либо  другой деятельности и само составляет ведущую деятельность ребенка.

Во втором полугодии жизни  при нормальном развитии ребенка  внимания взрослого уже недостаточно. Малыша начинает притягивать к себе не столько сам взрослый человек, сколь предметы, с ним связанные. В этом возрасте складывается новая  форма общения ребенка с взрослым – ситуативно – деловая и связанная с ней потребность в деловом сотрудничестве. Эта форма общения отличается от предыдущей тем, что взрослый нужен и интересен ребенку не сам по себе,  не своим вниманием и доброжелательным отношением, а тем, что

13

у него есть разные предметы и он  умеет что – то  с ними делать. «Деловые» качества взрослого и, следовательно, деловые мотивы общения выходят на первый план.

Средства общения на этом этапе также существенно обогащаются. Ребенок уже может самостоятельно ходить, манипулировать предметами, принимать  различные позы.  Все это приводит к тому, ч то экспрессивно – мимическим добавляются предметно – действенные средства общения – дети активно пользуются жестами, позами, выразительными движениями. 

Сначала дети тянутся только к тем предметам и игрушкам, которые показывают им взрослые. В  комнате может находиться много интересных игрушек, но дети не будут обращать на них никакого внимания и начнут скучать среди этого изобилия. Но как только взрослый (или старший ребенок) возьмет одну из них и покажет, как можно с ней играть: двигать машину, как может прыгать собачка, как можно причесывать куклу и пр. – все дети потянутся именно к этой игрушке, она станет самой нужной и интересной. Это происходит по двум причинам.

Во – первых, взрослый человек остается для ребенка центром его предпочтений, в силу этого он наделяет привлекательностью те предметы, к которым прикасается. Эти предметы становятся нужными и предпочтительными потому, что они – в руках взрослого.

Во – вторых, взрослый  показывает детям, как можно играть в эти игрушки. Сами по себе игрушки (как и вообще любые предметы) никогда не подскажут, как ими  можно играть или пользоваться. Только другой, старший человек, может показать, что на пирамидку нужно надевать колечки, что куклу можно кормить и укладывать спать, а из кубиков можно построить башню. Без такого показа ребенок просто не знает, что делать с этими предметами, а потому и не тянется к ним. Чтобы дети стали играть с игрушками, взрослый обязательно должен сначала показать, что можно делать с ними и как играть.

14

Только после этого  игра детей становится  содержательной и осмысленной. Причем, показывая  те или иные действия с предметами, важно не просто совершать их, но постоянно обращаться к ребенку, разговаривать с ним, смотреть ему  в глаза, поддерживать и поощрять его правильные самостоятельные  действия. Такие совместные игры с  предметами и представляют с собой  деловой общение или сотрудничество ребенка с взрослым. Потребность  в сотрудничестве является основной для ситуативно – делового общения.

Появление и развитие речи делает возможным следующий этап в развитии общения ребенка с  взрослым, который существенно отличается от двух предыдущих. Две первые формы  общения были ситуативными, потому что основное содержание этого общения  непосредственно присутствовало в  конкретной ситуации. И хорошее отношение  взрослого, выраженное в его улыбке и ласковых жестах (ситуативно – личное общение), и предметы в руках взрослого, которые можно увидеть, потрогать, рассмотреть (ситуативно – деловое общение), находились рядом с ребенком, перед его глазами.

Содержание следующих  форм общения уже не ограничивается  наглядной ситуацией, а выходит  за ее пределы. Предметом общения  ребенка с взрослым могут стать  такие явления и события, которые  нельзя увидеть в конкретной ситуации взаимодействия.  Например, они могут  говорить о дожде, о том, что светит солнце, о птицах, которые улетели  в далекие страны, о устройстве машины и пр. С другой стороны, содержанием общения могут стать собственные переживания, цели и планы, отношения, воспоминания  и пр. Все это также нельзя увидеть глазами и почувствовать руками, однако через общение с взрослым все это становится вполне реальным, значимым для ребенка. Очевидно, что появление внеситуативного общения существенно раздвигает горизонты жизненного мира дошкольника.

 

15

Внеситуативное общение становится возможным только благодаря тому, что ребенок овладевает активной речью. Ведь речь – это единственное универсальное средство, позволяющее человеку создавать устойчивые образы и представления о предметах, отсутствующих в данный момент перед глазами ребенка, и действовать с этими образами и представлениями, которых нет в данной ситуации взаимодействия. Такое общение, содержание которого выходит за приделы воспринимаемой  ситуации, называется внеситуативным.

Существует две формы  внеситуативного общения – познавательная и личностная.

При нормальном ходе развития познавательное общение складывается примерно к четырем – пяти годам. Явным свидетельством появления у ребенка такого общения являются его вопросы, адресованные взрослому. Эти вопросы в основном направлены на выяснение закономерностей живой  и неживой природы. Детей этого возраста интересует все: почему елки от людей убегают, почему рыбки не тонут, а птички не падают с неба, из чего делают бумагу и т.д. Ответы на все эти вопросы может дать только взрослый. Взрослый становится для дошкольников главным источником  новых знаний о событиях, предметах и явлениях, происходящих вокруг.

Детские представления о  мире  надолго остаются в памяти человека. Поэтому ответы взрослого не должны искажать действительн6ости и допускать в сознание ребенка все объясняющие волшебные силы. Несмотря на простоту и доступность, эти ответы должны отражать реальное положение вещей. Главное, чтобы взрослый отвечал на вопросы детей, чтобы их интересы не остались незамеченными. Дело в том, что в дошкольном возрасте складывается новая потребность – потребность в уважении со стороны взрослого. Ребенку уже недостаточно простого внимания и сотрудничества с взрослыми. Ему нужно серьезное, уважительное отношение у его вопросам, интересам и действиям.

 

16

Потребность и уважении, в признании взрослым становится основной потребностью, побуждающей ребенка к общению.

Лучший способ  научить  чему – то дошкольника, править ему  интерес к какому – тол занятию  – это поощрять его успехи, хвалить  его действия.

Со временем внимание дошкольников все более привлекают события, происходящие среди окружающих людей.  Человеческие отношения,  нормы поведения, качества отдельных людей начинают интересовать ребенка даже больше, чем жизнь  животных или явления природы. Что  можно, а что нельзя, кто добрый, а кто жадный, что хорошо, а  что плохо – эти и другие  подобные вопросы уже волнуют  старших дошкольников.  И ответы на них опять же может дать только взрослый. Конечно, и раньше родители постоянно 

говорили детям, как нужно  вести себя , что можно, а что нельзя, но младшие дети лишь подчинялись (или не подчинялись) требованиям взрослого. Теперь, в шесть – семь лет, правила поведения, человеческие отношения, качества, поступки интересуют уже самих детей. Им важно понять требования взрослых, утвердиться в своей правоте. Поэтому в старшем дошкольном возрасте дети предпочитают разговаривать с взрослым не на познавательные темы, а на личностные, касающиеся жизни людей. Так возникает самая сложная и высшая в дошкольном возрасте внеситуативно – личностная форма общения.

В старшем дошкольном возрасте внеситуативно – личностное общение существует самостоятельно и представляет собой «чистое общение», не включенное ни в какую другую деятельность.  Оно побуждается личностными мотивами, когда другой человек привлекает ребенка сам по себе. Все это сближает эту форму общения с тем примитивным личностным (но ситуативным) общением, которое наблюдается у младенца. Однако личность взрослого воспринимается дошкольником совсем по – другому, чем младенцем.  Старший партнер является для ребенка уже не абстрактным источником внимания и доброжелательности, а конкретной личностью с определенными

17

качествами (семейным положением, возрастом, профессией и пр.) Все эти качества важны для ребенка. Кроме того, взрослый – это компетентный судья, знающий, «что такое хорошо и что такое плохо», и образец для подражания.

Внеситуативно – личностное общение имеет  важное значение для развития личности ребенка. Это значение заключается в следующем. Во – первых, ребенок сознательно усваивает нормы и правила поведения и начинает сознательно следовать им в своих действиях и поступках. Во – вторых, через личностное общение дети учатся видеть себя как бы со стороны, что является необходимым условием  сознательного управления

своим поведением. В –  третьих, в личностном общении дети  учатся различать  роли разных взрослых: воспитателя, врача, учителя и т.д. – в соответствии с этим по –  разному строить свои отношения в общении с ними.

Таковы основные формы  общения ребенка с взрослым в дошкольном возрасте. При нормальном развитии ребенка каждая из этих форм общения складывается в определенном возрасте. Так, первая, ситуативно – личностная форма общения возникает на втором месяце жизни и остается единственной до шести – семи месяцев. Во  втором полугодии жизни формируется ситуативно – деловое общение с взрослым, в котором главное для ребенка – совместная игра с предметами. Это общение остается главным примерно до четырех лет. В возрасте четырех – пяти лет, когда ребенок уже хорошо владеет речью и может разговаривать с взрослым на отвлеченные темы, становится возможным внеситуативно – познавательное общение. А в шесть лет, то есть к концу дошкольного возраста, возникает речевое общение с взрослым на личностные  темы.

 

 

 

18

2. Типы отношения воспитателя с детьми.

Традиционно в общении  выделяют три взаимосвязанных функции: коммуникативную (обмен информацией), перцептивную (восприятие и познание людьми друг друга), интерактивную (организация и регуляция совместной деятельности).

Эти функции общения в  педагогической деятельности реализуется  в единстве, но для раскрытия сущности каждой из них рассмотрим их отдельно.

Педагогическое общение  – это прежде всего коммуникация – передача информации, обмен информацией между участниками педагогического процесса. Информирование сопровождает все действия педагога. Обмен информацией – самый трудный, особенно для начинающего педагога, аспект педагогической деятельности. Эффективность коммуникации зависит от многих условий. Важно прежде всего обеспечить положительную мотивацию при передаче информации, ее понимание и принятие воспитанниками. Важно привлечь внимание, вызвать интерес к теме общения.