Особенности работы над сочинениями

Содержание

Введение………………………………………………………………………….3

1. Теоретические особенности работы над сочинениями…………………….5

1. Понятие "школьного сочинения" в современной методике преподавания русского языка…………………………………………………………………..5
2. Классификация сочинений…………………………………………………8

2. Методические  особенности работы c сочинениями в начальной школе..16

2.1. Этапы подготовки к сочинению…………………………………………..16

2.2. Особенности  работы над сочинением в начальной школе…………….21

2.3. методические  рекомендации по коммуникативным технологиям обучения младших школьников написанию сочинения…………………….25

2.4. Работы над  сочинениями в системе Занкова……………………………41

2. 5.Сочинения как показатель продвижения ребенка в развитии………….54

Заключение………………………………………………………………………60

Список  литературы…………………………………………………………….62

Приложения…………………………………………………………………….65 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

введение

     Сегодня в школах особое внимание уделяется  развитию мышления детей. Успех всего  обучения зависит от того, как они  владеют речью: хорошее знание языка - ключ к успеху в изучении всех предметов школьного курса. Особое место в работе учителя по развитию речи занимает обучение сочинению. Научить детей писать сочинения правильно и красиво - большой кропотливый труд. Только повседневная работа над усвоением норм литературного языка на всех уроках дает положительные результаты.

     Усваивая  родной язык, школьник учится понимать природу и отношения между  людьми, узнает о радостях и горестях старших поколений, об их стремлении к борьбе, приобщается к художественному  творчеству народа и его лучших писателей. Нет лучшего воспитателя, чем родной язык, и уважение и любовь к нему воспитывает школа.

     Сочинения и рассказы являются как раз тем  средством, которое оживляет уроки  русского языка, увлекает учащихся, на деле показывает им богатейшие возможности языка и необходимость его тщательного изучения ради подлинного общения, ради выражения своих мыслей и чувств, ради художественного творчества. Воспитательный эффект сочинений зависит от выбора темы, от степени самостоятельности пишущего, от того, насколько его сочинение пишется сердцем, а не только пером. Сочинение помогает детям глубже осознать свои чувства, приучает к строгому и последовательному мышлению, повышает самоуважение, развивает интерес к литературному творчеству.

    Актуальность  поднятой проблемы вызвана потребностью психологов, педагогов, родителей в совершенствующихся методах психолого-педагогического воздействия на формирующуюся личность ребенка с целью развития интеллектуальных, коммуникативных и творческих способностей.

     Объект  исследования - процесс развития учащегося при работе над сочинением.

     Предмет исследования - работа над сочинением как способ развития младших школьников.

     Определение проблемы и актуальности темы позволяет  сформулировать достаточно конкретно  цель исследования - разработать и доказать эффективность сочинения как способа развития школьников начальных классов.

     Исходя  из этого можно сформулировать следующую  гипотезу: методически грамотное применение методики работы над сочинением способствует развитию учащихся начальных классов.

     Из  поставленной гипотезы вытекают следующие  задачи:

    - определить теоретические особенности работы над сочинениями;

    - рассмотреть и проанализировать наиболее известные определения "школьного сочинения", выбрать из них наиболее полное и удачное;

    - рассмотреть и дать краткий  анализ наиболее известным классификациям  сочинений;

    - выявить методические особенности работы с сочинениями в начальной школе.

     Практическая  значимость: материалы данной работы, возможно, использовать как практикующим учителям при разработке уроков подготовки к написанию сочинений по картине, так и будущим учителям.

     Наряду  с этим, возможно использование наших  разработок уроков в школьной практике.

     Методы, использованные в работе: метод анализа.

     Поставленный  круг задач определяет и структуру работы. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и  приложений. 
 
 
 

1. Теоретические особенности работы над сочинениями

1.1. Понятие "школьного сочинения" в современной методике преподавания русского языка

    В настоящее время сложилось несколько точек зрения на понятие "школьного сочинения".

    В частности, в толковом словаре под редакцией Д.Н. Ушакова мы находим такое определение "сочинения":

    Сочинение – один из видов обучения письменной речи, школьное упражнение в правильном изложении мыслей на заданную тему. Сочинение-повествование - это рассказ о событии, построенный по схеме: завязка-кульминация-развязка.

    Как видно из определения, автор подчеркивает здесь мысль о том, что сочинение  является учебным упражнением по русскому языку.

    Ефремова  Т. Ф. дает следующее определение: «Сочинение - cамостоятельная школьная работа, представляющая собою письменное изложение учащимися своих мыслей на заданную тему» (Дубровина, 2002; с.121).

    Это определение практически не отличается от первого, с той лишь разницей, что здесь исключено слово "упражнение". Однако употреблено выражение "самостоятельная школьная работа". Следовательно, для Ефремовой Т. Ф. больше важен тот факт, что сочинение – это именно самостоятельная работа, развивающая творческие способности учащихся.

    Школьное сочинение по определению Моисеевой В. В. - это один из видов работ, которые предусматривают, продуманное изложение своих мыслей, суждений по теме произведения. Школьные сочинения являются важным фактором в общей системе обучения.

    В определении Ходяковой Л.А. сочинение называют уже просто работой. В данном понимании сочинения смысл самого понятия сужен, в силу того, что ограничен материал, по которому возможна работа по сочинению. Автор определения обозначает в качестве материала лишь произведения, однако, как известно из работ по методике русского языка и школьной практики, материалом сочинений может служить и эпизод из своей жизни, жизни другого человека; экскурсия; посещение выставки; посещение музея и многое другое.

    Далее рассмотрим несколько точек зрения ученых-методистов на понимание "сочинения":

    Сочинение – один из видов работы по развитию речи и одна из наиболее сложных форм деятельности ученика (Ладыженская 1974).

    Методист  А.Д. Алферов писал, что сочинение – это не только "упражнения в форме и стиле", что "упражнения, преследующие только задачи стиля, то же, что одни гаммы да экзерсисы для музыки… Для обучения языку нужна естественная и осмысленная работа над выражением собственной мысли, основанная на достаточных данных" (Филиппова 2007: с. 15).

    В этом определении методист подчеркивает тот факт, что сочинение - это свободное выражение своих мыслей, но по заранее продуманному плану – "мысль, основанная на достаточных данных".

    Методист  В.А. Никольский отмечает, что "школьное сочинение" есть процесс и результат работы над темой, предложенной преподавателем, ученика и самого преподавателя" (Баранов  2000: c. 97).

    Здесь подчеркивается мысль о том, что  работа ученика зависит от руководства  ею со стороны учителя.

    Сочинение – это упражнение высшего порядка.

    Сочинение – это творческое, самостоятельное  изложение учеником своих мыслей, чувств, суждений, с целью сообщить об этом другим.

    Сочинение – это общее название многочисленных видов упражнений в связном развернутом изложении какого-либо содержания.

    Школьное  сочинение – творческое и самостоятельное изложение учеником своих мыслей, чувств, суждений с целью сообщить об этом другим. Сочинение – это общее название многочисленных видов упражнений в связном, развернутом изложении какого-либо содержания. Сочинение — творческая работа; оно требует наивысшей самостоятельности школьника, активности, увлеченности, внесения чего-то своего, личного в текст. Подготовка материала, его систематизация, обдумывание композиции и плана рассказа или сочинения, установление логических связей, выбор слов, фразеологизмов, словосочетаний, построение предложений и связи между ними, проверка орфографии — весь этот комплекс сложных действий требует от школьника не только высокого напряжения всех его умственных сил, но и умения управлять своей интеллектуальной деятельностью (Текучев 2000).

    На  наш взгляд, наиболее приемлемая для  нас точка зрения на понимание  сочинения представлена методистом А.В. Текучевым. Здесь автор, в первую очередь подчеркивает творческий характер сочинения, затем говорит о роли плана и подготовительной работе, в целом, в процессе создания сочинения, что не находит отражения ни в одной из других точек зрения.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

2. Классификация сочинений

    Сочинение в школе занимает особое место, ему в известном смысле подчинены все другие речевые упражнения. Именно в сочинении школьник максимально приближается к естественным условиям порождения речевых высказываний - к таким условиям, какие складываются в жизни.

    Начинаясь в I классе в виде небольших устных сообщений, ярких и эмоциональных рассказов, сочинение перерастает в серьезную планируемую умственную работу, имеющую не только учебно-воспитательное значение, но и служащую самовыражению, становлению личности учащегося.

    В процессе обучения сочинениям, устным и письменным, на практике реализуются общие умения в связной речи: умение понять и раскрыть тему, подчинить свое сочинение определенной мысли, собирать материал, систематизировать его, располагать, составлять план и писать по плану, использовать средства языка в соответствии с замыслом и речевыми ситуациями и, наконец, совершенствовать написанное.

    Сочинения, как устные, так и письменные, классифицируются по источникам материала, по степени самостоятельности, по способам подготовки, по типам текста, по жанрам, по языковым особенностям (т.е. по стилям).

    В зависимости от источников материала выделяются:

    Во-первых, сочинения о пережитом, виденном, слышанном самими учениками, т.е. сочинения  на материале труда, экскурсии, наблюдений, походов, игр и других форм получения живого, непосредственного опыта.

    Во-вторых, сочинения на книжном материале, по картинкам, фильмам, спектаклям, рассказам  учителя и другим источникам опосредованного опыта.

    В-третьих, сочинения, где используются материал разных источников, например, в сочинении «Перелетные птицы нашего края» школьник использует наряду с книжными сведениями также и материал собственного опыта.

    Особо следует отметить сочинение на основе творческого воображения - по сюжетной картине, по данному началу или концу, импровизацию на тему сказок и т.п. В сочинениях этого типа реализуется различные материалы, творчески переработанные школьником: его жизненный опыт, книжные сведения.

    По  степени самостоятельности, по методике подготовки различаются сочинения, коллективно подготовленные, проводимые на общую для всего класса тему и требующие в большей или меньшей мере общеклассной подготовительной работы не только над материалом, но и над языком, и сочинения индивидуальные, на отдельные для каждого темы с индивидуальными условиями подготовительной работы.

    По  типам текста сочинения делятся на повествования, описания и рассуждения, причем в начальных классах чаще всего используются повествования с элементами описания и рассуждения.

    Жанры сочинения в начальных классах: рассказ, письмо, заметка в газету, отзыв о книге, зарисовка картин природы.

    По  языку (стилю) сочинения подразделяются на эмоционально-образные (художественные) и «деловые» (научные) (Текучев 2000).

    Первые  это преимущественно рассказы о  событиях и описаниях и описания природы; вторые - записи по наблюдениям, планы, отчеты, деловые описания, объяснения и другие.

    Сочинения могут классифицироваться по тематическим группам:

    - природа нашей Родины - лес, поле, река, луг; погода; животные и растения; походы и прогулки; охрана природы;

    - труд взрослых и детей в  нашей стране, профессии в городе  и в деревне, труд в школе  и в семье, на заводе, в сельском  хозяйстве, люди труда;

    - лучшие представители народа  в прошлом и настоящем;

    - наша великая Родина;

    - школа, семья, товарищи.

    Классификация сочинений помогает глубже понять учебные  задачи каждого очередного сочинения, выбрать методические средства.

    Разнообразие  детских творческих работ настолько  велико, что все охватить невозможно. Но показать некоторые примеры необходимо.

    Сочинения - миниатюры.

    Почти всегда они - продукт свободного творчества. Подготовка к таким сочинениям сводится к созданию творческой атмосферы  в классе, положительных эмоций и  устранение боязни неудач. Кроме того, тему выбирает сам автор. Учитель дает лишь общее направление: «расскажите о каком-то случае»; «о каком-то зверьке» и т.п. Следует также помочь детям в языковом оформлении, особенно в орфографии.

    Приведем  несколько примеров миниатюрных  сочинений, написанных в условиях урока  во II классе; работа продолжалась 20 мин.

    Про стол.

    В лесу росла высокая  сосна. Ствол золотой, а высоко зеленая  шапка. Пришли лесорубы и ее спилили. По лесной дороге сосну свезли на завод, ее распилили  на доски. Из досок  сделали стол. 

    Кошка.

    У нас есть кошка  Мурка. Шерстка у нее, как бархат. У кошки есть маленькие веселые котята. Они пушистые, как шарики, бегают за бумажкой на веревочке. А когти у них остренькие.

    В этой миниатюре - два сравнения, три  эпитета, и все это подобрано вполне удачно.

    Все сочинения разные. Одни более удачные, другие менее. Встречаются в них стилистические и грамматические ошибки. Но несмотря на это, ценность этих работ еще и в том, что они заставляют ребят думать самостоятельно, наблюдать и писать о том, что они видят. Кроме того, детские сочинения помогают лучше понять психологическое состояние ребенка, увидеть его продвижение в развитии, проследить расширение его кругозора, а также позволить увидеть материал по русскому языку, который дети не усвоили или усвоили плохо. 

    Описание  картины.

    Сочинения по картинам весьма распространены в школьной практике. Они удобны в организационном отношении, ценны в психологическом отношении, так как явления жизни, изображенные на картине, уже осмыслены художником - человеком большого таланта. Наконец, картина - искусство, через нее школьник приобщается к вершинам культуры (Львов 2002).

    Велика  роль картины в развитии творческого  воображения учащихся. Картина воздействует на чувства ребенка, открывает перед  ним те стороны жизни, с которыми он мог бы и не столкнуться в своем непосредственном опыте.

    Картина помогает глубже осознать те явления, которые уже знакомы ученику. Она облегчает ему познание жизни. Картины развивают наблюдательность, воображение учащихся, учат понимать искусство живописи. Сочинения по картинам делятся на три основных вида: повествовательные сочинения по серии картин и по картинному плану; повествовательные сочинения по одной картине, где картина дает толчок творческому воображению, отражая лишь один момент сюжета; описание картины. Серия из 2-5 картин облегчает составление плана, сюжета. Поэтому в 1 классе обучать детей плану, композиции и сюжету сочинения удобнее всего именно по серии картин. Учащиеся направляемые вопросами учителя, составляют к каждой картине по 1-3 предложения, озаглавливают рассказы. Сочинения по одной картине значительно труднее предыдущего вида. Здесь ученик, используя свои знания, свой жизненный опыт, должен создать в воображении сюжет, наметить действующих лиц, представить себе обстановку, на фоне которой протекает действие до и после того момента, который запечатлен на картине. При этом учащийся должен контролировать себя, чтобы его вымысел не противоречил художественной действительности. Описание картины - самая трудная форма сочинения. Учащиеся описывают картину по вопросам, выявляя, во-первых, тему картины; во-вторых, ее композицию, передний план, задний план, расположение предметов; в-третьих, действующих лиц, действие, если оно есть; наконец, идейный смысл, «настроение» картины. От класса к классу требования к описанию картины усложняются, вводятся элементы анализа, развивается наблюдательность детей, творческое воображение.

    Сочинение на литературные темы.

    В последнее десятилетие, в связи  с принятием программ по литературному  чтению и выходам в свет учебников  по литературе для начальных классов, возрос интерес к литературным сочинениям. Обратились к опыту младших классов  гимназии XIX в.

    Сегодня сложилась такая типология сочинений на литературном материале:

    а) отзыв о прочитанной книге, об отдельных произведениях - рассказах, сказках, стихотворениях. Это наиболее частый тип сочинения на литературном материале;

    б) сочинение на обобщающую тему на основе нескольких произведений, возможно, разных авторов, например, «Весна в русской поэзии», «Стихи о России», «Мир животных в творчестве К.Г.Паустовского»;

    в) сочинение о творчестве одного писателя: «Сказки А.С.Пушкина», «Дети в  творчестве Н.А.Некрасова», «Я люблю  читать К.И.Чуковского»;

    г) рассказ о героях произведений литературы (подступы к сочинению - характеристике): «Полководец Суворов (по рассказам  С.Алексеева)», «Ванька Жуков, его  радости и горести», «Сын полка  В.Катаева», «Обезьяна в баснях И.А.Крылова», «Рики-Тики-Тави-победитель».

    Главное в подготовке к сочинению о  литературном произведении - так построить беседы, чтобы в сочинении были элементы анализа, оценки, обобщения, сравнения. Элементы пересказа неизбежны и даже нужны, но пусть они в детском сочинении служат примерами собственных мыслей школьников. Сочинения рассматриваемого типа должны быть обучающими, роль учителя при этом возрастает. Помощь учителя преимущественно индивидуальная. Желательны черновые наброски, их обсуждение с учителем. В процессе работы над сочинением разрешается пользоваться литературными текстами, а также словарями, справочниками (Львов 2002).

    Сочинение сказок.

    Методика  развития речи детей издавна опиралась  и на сказочные сюжеты, и на язык сказки. Сказка и сегодня используется в детских садах и в школе. Дети любят не только слушать и читать сказки, но и сами их рассказывают, перестраивают сюжет, добавляя новые линии действия, новых персонажей, придумывая приключения.

    Особенно  интересен опыт В.А.Сухомлинского  в пробуждении творческих способностей детей. В Павлышской школе (Украина), где он был директором, установилась традиция: каждый ученик начальных классов должен был сочинить сказку. Сказки записывались, было разрешено их совершенствовать, улучшать. Дойдя до выпуска из средней школы, юноши и девушки получали свои сказки, сочиненные в начальной школе, из 45-томного собрания детских сказок. Приведем пример.

    Что куют кузнечики.

    На  высоком степном  кургане с утра до поздней ночи куют кузнечики. У них  здесь большая  кузница. На большом  листе крапивы устроили они себе наковальню. Берут полосу железа, меди, стали, кладут на наковальню и бьют молоточками.

    А что же они куют?

    А вот что: латы, шлемы, рога жукам. Со всей степи прилетают  в кузнецу рогатые  жуки. Просят кузнечиков: «Сделайте доспехи!»

    Кузнечики никому не отказывают. Прочные доспехи жуков - все это работа кузнечиков (Львов 2002).

    Сочинения на основе опыта и  наблюдений учащихся.

    Эти сочинения строятся на непосредственно  добытом, живом знании; они могут  быть и описаниями, и повествованиями, и рассуждениями, и смешанными типами. Это описания одного предмета, например березы, сосны, дома, железнодорожного моста, часов; сравнительные описания (у Ушинского - «Заяц и Орел»); рассказы о походе, экскурсии, путешествии на основе длительных наблюдений, а зачастую и на опыте собственного труда - «Полевые работы в сентябре», своеобразны отчеты о проделанной работе - «Как мы сажали деревья в будущем парке» и рассуждения - «Лучшая профессия» или «Почему нельзя разорять птичьи гнезда». Бывают описания трудового процесса, напоминающие инструкцию: «Как сделать скворечник»; «Как охотники определяют, где север, где юг»; «Какие работы я выполняю в школе и дома»; «Как убирают улицы в городе зимой» и мн. др.

    Сочинения этой группы могут быть и художественными, и «деловыми». Иными словами, они могут обладать стилевыми различиями.

    Так, сочинение «Береза» в «деловом»  варианте содержит сведения о внешнем  виде дерева, о строении кроны, о  стволе, коре, ветвях, листьях, цветах, семенах, о березовых рощах и  о березе в смешанном лесу, об использовании этого дерева для пользы людей: березовая древесина используется в строительстве, в изготовлении деревянной утвари, из березовой коры делают туески для сбора ягод, а в старину на бересте писали и мн. др. Такой вариант сочинения развивает точность выражения мысли, формирует систему знаний, расширяет выбор лексики; в целом - формирует научный стиль речи.

    Эта же тема «Береза» может быть раскрыта и в эмоциональном, художественном ключе. В этом случае юный автор покажет  березу в зимнем серебре, в инее; изобразит весеннюю березовую рощу в кипении молодой листвы: «Идет, гудет зеленый шум». О летней березе расскажет как о тенистом укрытии от палящего зноя.И всего прекраснее береза в нежно-золотистом осеннем наряде.

    Береза - любимое в народе дерево, о березе пишут стихи, слагают песни, она украшает многие картины знаменитых художников…

    Пример  пример сочинения по личным наблюдениям ученика из методического пособия Львова М.Р.

    Поздняя осень.

    Золотая осень уже давно  кончилась. Все листья осыпались, деревья стоят голые. Ветер свистит в ветках.

    По  ночам уже бывают морозы, утром на лужах стоит лед. Скворцы и грачи  улетели на юг. На кустах появились  птицы с красными грудками: это снегири. Люди ходят в теплых пальто и в рукавицах. Не за горами зима. ( II класс). 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

2. Методические особенности  работы c сочинениями в начальной школе

2.1. Этапы подготовки к сочинению

    «Сочинения, если под ними подразумевать упражнение дара слова, должны составлять главное  занятие на уроках отечественного языка, но они должны быть действительно упражнениями, то есть по возможности самостоятельными усилиями учащихся выразить изустно или письменно свою самостоятельную мысль, а не сшивкой чужих фраз» (Ушинский 1994).

    Слова К.Д. Ушинского актуальны и значимы  по сей день, поскольку отражают не только направленность уроков русского языка («главное занятие»), сущность сочинения как «дара слова», но и специфику деятельности учащихся в написании сочинения «… самостоятельными усилиями <…> выразить <…> свою самостоятельную мысль».

    Написание сочинения - это сложный процесс  как для ребенка, так и для  взрослого человека, потому что от пишущего требуется не только сформулировать свою мысль и найти средства для  ее выражения, но и желание, умение осуществлять этот процесс (иметь свой речевой опыт в осуществлении данной работы).

    Выбор темы и план.

    Первым  по времени и по значимости шагом  в работе учителя над сочинением является выбор темы, а при планировании на длительный период - определение  тематики сочинений. Тема - это предмет сочинения, то, о чем говорится в этом тексте. Она определяет отбор материала, фактов, явлений, признаков, которые находят отражение в сочинении, развивая тем самым творческое воображение учащихся. От того, как сформулирована тема учителем, как подведены учащиеся к ее пониманию, зависит правильность и полнота сочинения. Тема и заглавие сочинения не всегда совпадают (Текучев 1980).