Оздоровление детей в условиях ЛТО

Содержание  

Введение

Глава I. Теоретические основы изучения процесса воспитания

1. Сущность процесса воспитания
2. Психология и трудовое воспитание

Глава II. Педагогическое значение труда как средство воспитания

     2.1. Воспитательное значение труда и влияние к здоровью ребенка

      2.2. Виды труда

Глава III. Практическая часть

      3.1. История АМУДОД Амгинской станции юных натуралистов.

Использованные  литературы  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ВВЕДЕНИЕ 

       Воспитание  – это целенаправленное   развитие   и  формирование    всесторонне развитой    личности.   По наследству  человек не получает в готовом   виде ни одного нравственного   и  волевого качества – все это воспитывается, развивается, формируется и   совершенствуется в  труде.

       Актуальность  темы моей дипломной работы «Оздоровление детей в условиях ЛТО    «Юннат»» в  том,  что   проблема здоровье и  воспитание  нового   поколения является острой проблемой не только школы, семьи, но и всего общества и государства. В   настоящее   время перед  нашим обществом  стоит  великая   цель воспитания новой личности,    свободной,   способной   к  активной,  творческой  основе   всех    аспектов: физического,    нравственного,    умственного,   аскетического     воспитания,  а  так   же трудового.    Вся   эта  работа   начинается  еще  в  младшем   до  школьном   периоде и продолжается    всю  человеческую  жизнь.

       Объект  исследования. Процесс  воспитания  личности.

       Предмет исследования. Труд   как  средство  воспитания.

       Цель  исследования.    Показать,   что   труд   является  эффективным    средством воспитания    для  здоровья  и  всестороннего  развития   личности.

       Задачи:

1. Формирование устойчивых  убеждений  в  необходимости, том, что труд является   основной   благополучия   общества и каждого его члена.
2. Рассмотреть    трудовое  воспитание   как   одно  из  важнейших  аспектов развития    личности.

       Гипотеза. Для эффективности здоровье и процесса  воспитания, использовать труд   как  средство   воспитания.

       Структура дипломной работы.    Дипломная    работа    состоит   из   введения, теоретической   части,  практической   части, заключения   и использованной литературы. 
 
 
 
 
 
 

       Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ 

1. СУЩНОСТЬ  ПРОЦЕССА ВОСПИТАНИЯ

«Нет  в мире ничего сложнее и богаче человеческой личности»

В.А. Сухомлинский 

       Воспитание    растущего  человека  как  формирование    развитой    личности составляет    одну  из    главных     задач   современного   общества.

       Преодоление  отчуждения    человека от его подлинной сущности, формирование духовного    развитой    личности   в  процессе   исторического   развития    общества  не совершается    автоматически.    Оно    требует   усилий    со   стороны     людей, и   эти усилия    направляются   как   на   создание   материальных   возможностей, объективных социальных        условий,    так    и    на     реализацию,     открывающихся     на   каждом историческом этапе, новых возможностей для духовно-нравственного совершенствования человека.   В  этом  двуедином     процессе  реальная  возможность  развития   человека как      личности     обеспечивается   всей   совокупностью    материальных    и   духовных ресурсов  общества.

       Однако   наличие  объективных   условий  само   по себе еще не решает задачу формирования   развития    личности.     Необходимо     организация     систематического, базирующего   на знании   и  учете  объективных   закономерностей   развития   личности процесса       воспитания,    который    служит     необходимой     и    всеобщей    формой   этого      развития.    Целевая    установка     воспитательного   процесса  состоит  в   том, чтобы   каждого   растущего  человека   сделать  борцом   за   человечность, что требует не      только    умственного    развития     детей,     не    только    развития   их   творческих потенций,    умений   самостоятельно  мыслить,  обновлять   и  расширять  свои    знания, но     и     развития     образа    мышления,     развития     отношений,    взглядов,      чувств, готовности   к   участию  в   экономической,  социальной,  культурной   и   политической жизни,       личностно    -     общественного        становления,      развития     многообразных способностей,     центральное   место,   в   которых   занимает способность быть субъектом общественных     отношений,   способность   и  готовность  участвовать    в    социально необходимой     деятельности.

       Ребенок постоянно  включен в те  или  иные   формы   общественной практики; и    если   отсутствует ее  специальная    организация,   то  воспитательное   воздействие    на ребенка   оказывают  наличные, традиционно   сложившиеся ее формы, результат действия   которых   может  оказаться  в  противоречии   с  целями  воспитания.

       Исторически  формировавшаяся  система   воспитания   обеспечивает присвоение детьми    определенного  круга   способностей,     нравственных     норм   и    духовных ориентиров,    соответствующих    требования    конкретного  общества,  но  постепенно  средства   и  способы  организации    становятся   непродуктивными.

       И   если   данному   обществу   требуется  формирование  у детей  нового  круга способностей  и    потребностей,   то  для   этого  необходимо  преобразование   системы воспитания, способной   организовывать  эффективное  функционирование  новых форм воспроизводящей      деятельности.  Развивающая    роль   системы   воспитания  при этом выступает,         открыто,      делаясь     объектом     специального   обсуждения,   анализа и   целенаправленной   организации.

       Формирование     человека    как   личности   требует от общества     постоянного и   сознательно   организуемого  совершенствования   системы общественного воспитания, преодоление     застойных,    традиционных,     стихийно    сложившихся   форм.   Такая практика       преобразования       сложившихся    форм     воспитания     немыслима     без опоры      на       научно  -  теоретическое      психологическое   знание   закономерностей развития     ребенка    в    процессе    онтогенеза,   ибо   без  опоры    на   такое   знание существует        опасность       возникновения     волюнтаристского,       манипулятивного воздействия      на     процесс   развития,    искажения    его    подлинной     человеческой природы,  техницизм    в  подходе  к  человеку.

       Под воспитанием понимается  целенаправленное  развитие каждого растущего человека   как  неповторимой   человеческой  индивидуальности,  обеспечивание   роста и    совершенствования     нравственных  и      творческих   сил этого     человека,    через построение      такой    общественной     практики,    в    условиях     которой    то,   что  у     ребенка      находится   в   зачаточном     состоянии   или  пока   только   составляет возможность,   превращается    в    действительность.    «Воспитывать    -  это    значит направлять        развитие      субъективного      мира      человека»,  с     одной      стороны, действуя       в    соответствии    с      тем    нравственным    образцом,    идеалом, который воплощает     требования    общества   к   растущему   человеку,  а  с  другой   стороны, преследуя     цель     максимального        развития       индивидуальных        особенностей каждого    ребенка.

       Как  указывал  Л. С. Выготский,   «учитель   с  научной  точки   зрения - только организатор         социальной     воспитательной       среды,    регулятор  и   контролер   ее взаимодействия    с  каждым   учеником».

       Такой          подход   к   построению   процесса    воспитания   –   как   активного целенаправленного  формирования  личности   –  согласуется с нашей методологической установкой на оценку роли общества и места генотипа растущего человека в становлении его личности.

       Особую   роль в воспитании      играет     искусство,     которое   в эмоционально- образной        форме        отражает      различные     виды      человеческой   деятельности и     развивает      способность    творчески    преобразовывать    мир  и   самого  себя.

       Просветительская        ориентация      в   педагогике     уступила    место   более реалистичной,      хотя    никто   не    отрицал    важность    нравственного   просвещения и    знания  как   такового  в  процессе  духовного   развития   личности.

       Однако       нравственное    формирование    личности     не  равно нравственному просвещению. Установлено, что ценностно-ориентированная внутренняя позиция ребенка возникает не  как итог некоторых   «педагогических     воздействий»   или    даже   их системы,     а   в  результате  организации   общественной     практики,   в   которую   он включен.     Однако    организация   общественной   практики    воспитания      личности ребенка    может     быть     ориентирована        двояко.        Один      тип     направлен    на воспроизведение       уже     сложившегося      социального    характера.    Такому      типу организации     соответствует    приспособление    педагогического   процесса   под  уже достигнутый  уровень психического развития ребенка. Подобная организация воспитания ни    в   коей   мере  не соответствует  целям построения   гуманного сознания человека.

       В   связи   с  этим,   отечественные  ученые   и  педагоги – практики  исходя   из того,   что  воспитание  (в   том  числе  и  обучение)  не   может    плестись  «в  хвосте детского    развития»,     ориентируясь на его вчерашний день, а должно соответствовать «завтрашнему  дню детского развития». В этом тезисе четко отражается принцип подхода к   психическому    развитию   личности  как к личностных   ценностей растущих людей.

       Одна       из     центральных     задач     воспитания    состоит    в    том,    чтобы сформировать      у    растущего    человека    гуманистическую   направленность личности. Это     значит,  что   в   мотивационно - потребностей     сфере   личности   общественные побуждения,     мотивы     социально        полезных       деятельностей   должны устойчиво преобладать над эгоистическими мотивами. Чтобы ни делал, о чем бы ни думал подросток, в мотив его деятельности должно входить представление об обществе, о другом человеке.

       Формирование     такой    гуманистической  направленности  личности  проходит несколько   этапов.

       Так,      для   младших   школьников    носителями   общественных     ценностей и     идеалов      выступают    отдельные      люди – отец,  мать,   учитель;   для подростков в   их  число   входят  также и  сверстники;  наконец,  старший школьник воспринимает идеалы    и  ценности  достаточно  обобщенно,  может   не  связывать их с конкретными носителями     (людьми    или   микросоциальными  организациями).     Соответственно система         воспитания      должна      строиться   с    учетом    возрастных особенностей.

       Она     должна    быть   ориентированной     на   «завтрашний   день»      развития детей,       что     предполагает    включение      ребенка,  подростка,   юноши    в  систему взаимосвязанных       генетически   преемственных    и   сменяющих   друг друга ведущих деятельностей.    Внутри   каждой  из  них возникают особые образования, каждая из них вносит   свой  специфический   вклад   в   формирование  мотивационно- потребностной сферы личности.      В   то  же  время  развития    мотивационно - потребностной сферы происходит     не     только по   пути   включенных   в  нее  новых  образований, но и через       дифференциацию и     иерархизацию    ранее  возникших мотивов деятельности. Наиболее      развитой    структурой   мотивационно  -  потребностной  сферы    обладает личность    с  общественной  направленностью   мотивов.

       Другая важнейшая  задача  воспитания  растущих   людей –  это формирование их устойчивых     учебно-      познавательных       интересов.    Полноценное     воспитание предполагает   развитие    у   детей   познавательной   потребности,   которая направлена не     только   на  содержание  школьных   учебных предметов, но и на всю окружающую их     действительность.  Ребенок  должен   на  своем  личном    опыте    убедиться,  что человек,   т.е.  он  сам,  может  открывать   законы, управляющие окружающим миром, предсказывать   события и проверять, произойдут ли они на самом деле, находить единую скрытую   основу,  казалось  бы,  разнородных  явлений. Эта радость познания, радость собственного          творчества     превращает         первоначальное         любопытство    в любознательность,         присущую     ребенку,       делает        ее    более         устойчивой.   Любознательность        потом      конкретизируется,    сосредотачиваясь к тому или иному учебному    предмету  (циклу предметов –естественнонаучному, гуманитарному и т.д.).

       Психолог  А.Ф. Лазурецкий      первым        разработал   и применил для изучения личности    естественный  эксперимент.   Он    считал,  что личность ребенка, отношение его к  людям,    природе,    работе,   самому  себе,   можно  исследовать    исключительно в    естественных   условиях  в  процессе  труда.

       Педагогика  Я.А. Каменского  природно  - своеобразный   характер: «В обучении необходимо   исходить  из   законов природы, взрослых особенностей развития человека».

       Томас   Мор  внес  идею  о  воспитании   молодого   поколения   в  соединении обучения с трудом.

       Франсуа      Рабле     стремился       дать    образование   во    время      экскурсий   и     прогулок.     Обращал     внимание     на   самостоятельное    мышление,     творчество и    активность.   Можно    сделать    вывод,  что  еще  в феодальном обществе выступали за      полноценное  физическое,   нравственное   и  эстетическое   воспитание.

       К. Д. Ушинский    считал,       что       чем     моложе    ребенок,   тем   больше   его восприимчивость   к    воспитанию,    а   вместе с   тем  то,  что    в   детстве  заложено, то   крайне    трудно    разрушить.

       Такого    же   мнения   придерживались  Л. Н. Толстой и выдающийся советский педагог  А.  С.  Макаренко.

       Можно   сделать  вывод,  что  чем    раньше    начнет   всесторонне   развиваться личность      ребенка,      тем    быстрее   и  продуктивнее  получится  результат. 
 

      1.2.  Психология и трудовое воспитание 

      Возрастная  психология –это область знаний, акцентирующая  внимание на психологических особенностях детей разного возраста, в то время  как психология развития –это сфера знаний, содержащих информацию в основном о законах возрастного преобразования психологии детей. Возрастную психологию нельзя представить себе вне развития, как нечто неизменное. Точно так же развитие немыслимо без выделения его возрастных особенностей. В реально существующей области знаний о возрастном развитии детей оба эти момента слиты.

      Предметов возрастной психологии является и представление  в виде научных фактов и соответствующих  теорий основных особенностей психического развития детей их перехода из одного возраста в другой, включая развернутые разносторонние содержательные психологические характеристики детей, относящихся к разным возрастным группам.

      Возрастная  психология отмечает те сравнительные  медленные, но основательные количественные и качественные изменения, которые происходят психике и поведении детей при их переходе из одной возрастной группы в другую. Обычно эти изменение охватывают значительные периоды жизни, от нескольких месяцев доя ряда лет детей более старшего возраста. Эти изменения зависят от так называемых «постоянно действующих» факторов: биологического созревания и психологического состояния организма ребенка, его места в системе человеческих социальных отношений, достигнутого уровня интеллектуального и личностного развития.

      Возрастные эволюционные и революционные изменения психики и поведения обычно устойчивы, необратимы и не требуют систематического подкрепления, в то время так ситуационные изменения психологии и поведения индивида не устойчивы, обратимы и предполагают их закрепление в последующих упражнениях. Эволюционные и революционные изменение преобразуют психологию человека как личности, а ситуационные оставляют ее без видимых перемен, затрагивая лишь частные формы поведения, знания, умения и навыки.

      Под движущими силами психического развития понимаются те факторы, которые определяют собой поступательное развитие ребенка, являются его причинами, содержат в себе энергетические, побудительные источники развития, направляют его в нужное русло. Условия определяют собой те внутренние и внешние постоянно действующие факторы, которые, не выступаю в качестве движущих сил развития,  тем не менее, влияют на него, направляя ход развития, формируя его динамику и определяя конечные результаты. Что же касается законов психического развития, то они определяют собой те общие и частные закономерности,  с помощью которых можно описать психические развитие человека и, опираясь на которые можно этим развитием управлять.

      К концу младшего школьного возраста дети в своем общении с окружающими  людьми обычно выходят за пределы круга семьи. Если в дошкольном детстве и в младшем школьном возрасте ребенок еще практически полностью находится в окружении семьи и двора, то с наступлением подросткового возраста ситуация радикально изменяется. Теперь ребенок большую часть своего времени проводит вне семьи, в школе, на улице, в общении со сверстниками и другими взрослыми людьми за пределами места своего жительства.

      Психологический выход за пределы семьи обычно сопровождается усилением воспитательной роли общения со сверстниками и взрослыми, роли самовоспитания, средств массовой информации и культуры в воспитании. Происходит смена социальной ситуации и культуры в позиции школьника, в результате чего получают ускорение процесса формирование его личности, а учение временно отходит на второй план. Все это естественно и обычно имеет место тогда, когда он не замкнут в кругу семьи, и имеет возможность для самостоятельного выхода в свет.

      Промежуточная инстанцией на пути отдаление от семьи  становится для ребенка школа. С  одной стороны, она еще чем-то напоминает семью, например тем. Что в ней сохраняется отношение к подросткам как к детям и предъявляются соответствующие требования. Только тогда, когда они переходят в старшие классы школы, к ним в семье и школе начинают относиться иначе, правила обращения смягчаются и становятся более вольными. Люди, с которыми подростки чаще вступают в общение, -это уже чужие люди и отношения с ними строится в основном как официальные.

      Первая  и основная группа качеств –это те, которые связаны с самообслуживанием дома и школе. Молодые люди, оставляющие школы, должны уметь самостоятельно находить для себя работу или устраиваться на учебу, нанимать и оборудовать жилье, если об этом есть необходимость, самостоятельно обеспечить питание, включая приобретение и приготовление пищи, самостоятельно обеспечивать себя одеждой, решать другие личные и деловые проблемы, связанные с устройством жизни, такие, с которыми сравнительно легко справляется социально адаптированный взрослый человек.

      Вторая  группа качеств касается ориентации в социальной, политической, экономической и культурной жизни общества. У каждого молодого человека по окончании школы должны сложиться убеждения, мировоззрение, система социальных установок, определяющих отношение человека к миру, к людям, к самому себе. Современные молодые люди должны знать права в таком объеме, чтобы ни только самим нарушат законы, но и помогать в этом плане другим. Им должны быть известны элементарные основы экономики, и чтобы можно было заняться индивидуальной предпринимательской деятельностью, начать какое –либо дело, из которого можно извлечь материальную выгоду.

      Третья  группа личностных качеств относится  к нравственной основе личности и  ее культуре, и хотя называется нами последней по порядку, но по своему нравственному значению является первой и главной, характеризующей в целом уровень зрелости личности. К окончанию школы у молодых людей должны быть сформированы основные нравственные качества, а в регуляции поведения действовать определенные социальные  нормы.

      Все эти качество необходимо сформировать у детей за годы обучения в школе, и основная воспитательная нагрузка в этом плане приходится на средний  и старший школьный возраст. Обучение в средних и старших классах  охватывает довольно значительный период в жизни человека, около 6-7 лет, но по сравнению с масштабностью воспитательных задач, стоящих в это время, он кажется не таким уж большим.

      Постепенное приближение загруженности детей  к занятости взрослых должно происходит за счет увеличения времени, отводимого на личностные развития. Опыт показывает, что в системе школьного обучения в старших классах школы по –прежнему доминирует задача усвоения знаний, а воспитание понимаемое как развитие личности, отстает, то это в целом замедляет процесс психологического взросления детей. В результате они к окончанию школы по уровню своего социально –психологического развития на 4-5 лет отстают от своих зарубежных сверстников в наиболее развитых странах мира.

      Важным  средством воспитания, связанным  с формированием многих полезных личностных качеств, является самообслуживание. Для того, чтобы оно приобрело подлинное воспитательное значение, необходимо, чтобы самообслуживание было достаточно полным, то есть чтобы дети действительно самостоятельно решали деловые и личные проблемы. Без специальных знаний в области политики, права и экономики они вряд ли в состоянии в настоящее время это сделать. Следовательно, в программу школьного обучения начиная с 5-6 класса необходимо постепенно вводить соответствующие предметы и на практике закреплять знания, полученные учащимися, в их внутри школьных и внешкольных делах.

      Основы  нравственности и культуры, соответствующие  качества личности формируются на занятиях по гуманитарным предметам, также закрепляются в практических, в частности благотворительных, делах. Школьники средних и старших классов в той или иной форме должны заниматься благотворительностью, а школа- включать эти дела в основную программу воспитательной работы.

      Воспитание  в общении со сверстниками и взрослыми. Отличительная особенность детей подросткового и раннего юношеского возраста, о которой уже не раз говорилось на страницах учебника,  это их тяга к общению со сверстниками и, следствие этого, некоторая социально-психологическое изолированность от взрослых, сопровождающаяся образование не больших, замкнутых групп друзей, живущих автономной, обособленной жизнью. Как можно эту естественную тягу подростков к межличностному одновозрастному общению употребить с максимальной пользой для их воспитания? Для нахождения на этот вопрос необходимо выяснить три вещи: каковы потребности детей, побуждающие их к общению друг с другом именно в этом возрасте; каковы воспитательные задачи, которые с помощью такого общения можно решить; каковы возможности групп подростков в решении этих задач.

      Для того чтобы имеющиеся в общении возможности были максимально реализованы детьми, необходимо, чтобы они как можно больше взаимодействовали не только между собой, но и со взрослыми самых разных делах и ситуациях. Желательно, чтобы такие естественно образующиеся группировки детей были на виду у взрослых людей, однако не для того, чтобы вмешиваться в их дела, а стой, целью, педагогически и психологически руководить ими, усиливая их положительное воспитательное влияние на детей. Такие группы, в частности, можно использовать для организации школьного ученического самоуправления, для решения тех воспитательных задач.

      Взрослые, время от времени включающиеся в  общении подростков и юношей, могут принести им ощутимую пользу. Дети данного возраста на самом деле очень нуждаются помощи взрослых, хотя сами этого могут и не осознавать, более того-не стремиться и не искать такой помощи. Дети часто не в состоянии найти правильные ответы на те вопросы, которые их волнуют и которые они между собой активно обсуждают.

      Особенно  благоприятные возможности для межвозрастного общения детей и взрослых создает их совместный труд. Участие в труде вместе с взрослыми формирует у подростка чувство ответственности. Для ускоренного развития этого чувство у подростков их необходимо включать в совместный труд со взрослыми людьми на правах помощников, обладающий своей системой прав и обязанностей.  Доверие взрослого весьма импонирует подростку, так-как в этом случае удовлетворяется его потребность быть и казаться взрослым. Подросток обычно очень старается оправдать оказанное ему доверие. Если младшие подростки бывают полностью удовлетворены ролью помощника взрослого, то старшим подросткам особенно приятно, когда они находятся со взрослым на равных правах  и при необходимости могут полностью его заметит, т.е. выполнит какую -либо работу вполне самостоятельно.

      В целом подростки положительно относятся  к руководству их деятельности со стороны взрослых, если это руководство основано на равноправном, уважительном отношении или на разумном опеке. Деспотическое управление со стороны взрослого, базирующее на произволе и желание взрослого показать свою власть, дети отвергают. Такие действие со стороны взрослого вызывают у них решительный протест, а если этот протест не имеет положительного результата. То есть, состояние депрессии.

      Такая же картина, но с более выраженными  отрицательными симптомами, не редко  наблюдаются в семьях, где родители ведут себя подобным образом в  отношении своих детей. Установлено, например, что дети слишком авторитарных родителей редко в жизни полагаются только на свои собственные силы, не способны действовать и мыслить самостоятельно, лишены возможности воплотить в жизни свои далеко идущие замыслы, брать на себя ответственность и за частую сами этого не желают. Они имеют и менее уверены в себе, менее любознательны и менее зрелы в социально –на нравственном отношении, как правило, хуже справляются с проблемами интеллектуального характера.

      Самовоспитание  подростков. Одно из наиболее примечательных явлений, связанное с подростковым возрастом, - это сильная тяга к самовоспитанию. Активный процесс самовоспитания начинается именно в этом возрасте и обычно продолжается в той или иной форме в течение всей последующей жизни человека. Говорят о начале самовоспитания в подростковом возрасте, мы имеем в виду тот факт, что, достигнув возраста 12-13 лет, дети впервые начинают задумываться над возможностями интеллектуального и личностного самосовершенствования и предпринимать для достижения этой цели сознательные, целенаправленные усилия.