Ознакомление дошкольников с животным миром

Министерство образования  и науки РФ

Государственное бюджетное образовательное учреждение

среднего профессионального образования

«Волгоградский педагогический колледж»

Дипломная работа

ФОРМИРОВАНИЕ  ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ДОШКОЛЬНИКОВ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЫ

ЧЕРЕЗ ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ЖИВОТНЫМ МИРОМ

Исполнитель: Бортовова  Нина Васильевна

Группа VI «Б» курса ОЗО

Специальность «Дошкольное  образование»

Руководитель: Кошкарева Татьяна  Николаевна

Волгоград 2012 
Содержание

Введение

Связь экологии и культуры почти  прямолинейна: состояние экологии отражает тот уровень культуры, носителем  которого является общество. Поэтому без изменения в культуре природопользования людей нельзя рассчитывать на позитивные изменения в экологии. Именно культура способна привести в соответствие деятельность человека с биосферой и социальными законами жизни.

Человека, наделенного экологической культурой отличает прежде всего умение достигать гармонии как со своим внутренним, так и с внешним миром. В детские годы это умение формируется в основном за счет специальных знаний, развитие эмоциональной сферы и практических навыков экологической деятельности.

Индивидуальные возрастные различия детей в качестве знаний, опыте  эмоциональных переживаний и  практического участия в природоохранной  деятельности обусловливают разный уровень их экологической культуры, разную меру способности гармонизировать свои отношения с окружающим миром.

Формирование основ экологической  культуры детей требует развития у них не только конкретных знаний и умений, но и общего понимания  природы, меры ответственности за жизнь  в конкретном месте и на планете  в целом.

Новые концепции образования выделяют принципиальные направления изменения характера экологического образования дошкольников, когда их развитие происходит как становление разнообразных видов человеческой деятельности и, прежде всего, ведущей (В. В. Давыдов, Л. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин и др.), порождается специфическая для данного возраста внутренняя позиция ребенка (Л. И. Божович), появляются новообразования и стереотипы поведения личности, направленную на активную ориентировку в ситуации (П. Я. Гальперин).

Сегодня в педагогике ставится вопрос о формировании основ экологической культуры (начал экологической грамотности) детей дошкольного возраста как системе жизненных установок, направленных на целостный анализ экологической ситуации, обусловливающий экологически целесообразное поведение. Вышеизложенное свидетельствует об актуальности исследования на научно-теоретическом уровне.

Под формированием основ экологической культуры дошкольника мы понимаем процесс, направленный на синтез элементов: экологических знаний, экологического отношения к природе и культуры экологически оправданного поведения.

Дошкольный период – чрезвычайно важный этап в жизни ребенка. Именно в этот период происходит усиленное физическое и умственное развитие, интенсивно формируется различные способности, закладывается основа черт характера и моральных качеств личности.

Известно, каким сложным и подчас противоречивым бывает поведение маленького ребенка в природной среде: имея самые добрые намерения, дети, тем не менее, совершают отрицательные поступки (рвут понравившиеся им цветы, мучают «ласкают» котенка и пр.). Живая природа воздействует на малыша, вызывая у него эмоциональный отклик. Но этой естественной, самопроизвольной основы недостаточно для воспитания положительного отношения к объектам природы. От педагога зависит, чтобы познание природы стало школой развития различных чувств, эмоций и нравственных поступков ребенка.

Надо пробуждать у детей с самого раннего возраста интерес и любовь к животным. Это необходимо, во-первых, для воспитания правильного, рачительного отношения к фауне, во-вторых, для развития более сложных нравственно-эстетических чувств, предполагающих активную, действенную позицию ребенка в отношении природных объектов.

Объект: экологическая культура дошкольников.

Предмет: ознакомление дошкольников с животным миром.

Цель: исследовать влияние ознакомления дошкольников с животным миром на формирование экологической культуры.

Задачи:

- изучить теоретико-методологическую  основу ознакомления дошкольников  с животным миром;

- познакомиться с передовым педагогическим опытом работы;

- провести экспериментальное  исследование и проанализировать  полученные результаты;

- подобрать комплекс  игр, занятий и наблюдений, направленных на формирование экологической культуры дошкольников через ознакомление с животным миром.

Гипотеза: если работу по ознакомлению дошкольников с животным миром включить в учебно-воспитательный процесс дошкольного учреждения, а также если эту работу сделать систематической и регулярной, то это будет способствовать значительному повышению уровня экологической культуры дошкольников.

Глава 1. Проблемы формирования начал экологической культуры у дошкольников через ознакомление с животным миром

1.1.Теоретико-методологическая  основа ознакомления

дошкольников с животным миром

Современная наука строится на признании решающей роли деятельности в развитии человека и определяет формирование человеческой личности как объективной и закономерный процесс, в ходе которого человек  выступает не только как объект воздействия, но и как субъект собственной деятельности. Формирование личности – процесс динамичный, длительный и непрерывный. В этом процессе важно не только установить конечный результат, но и проследить его динамику.

Рассмотрим  понятие «экологическая культура», которое для нашего исследования является основополагающим.

В своих исследованиях  профессор Н. Ф. Виноградова отмечает, что: «...даже элементарная экологическая культура предполагает определенную степень философского осмысления мира, которое начинается с фиксации сознания основного факта его бытия»¹.

Российский  академик Д. С. Лихачев подчеркивал, что «отношения природы и человека – это отношение двух культур, каждая из которых «социальна» по-своему, обладает своими правилами поведения»². Одна (культура природы) может существовать без другой (человеческой), а другая (человеческая) не может.

С точки зрения Э. В. Гирусова, экологическая культура есть одно из проявлений общей культуры. В отличие от стихийно происходящих явлений природы культура есть продукт человеческой деятельности³.

Однако следует  отметить, что проблема формирования основ экологической культуры решалась не только на педагогическом, но и на философском, и на социологическом  уровне, что способствовало более  глубокому пониманию этого явления.

В своих исследованиях философы и педагоги, психологи, культурологи и экологи (Н. Н. Моисеев, С. Н. Глазачев, Б. Т. Лихачев, С. В. Алексеев, А. Д. Урсул, Н. М. Мамедов, Л. В. Тарасов и другие) понятие экологической культуры рассматривали с культурологических позиций, привнося в него качества, позволяющие сделать его феноменом общей культуры. По мнению этих исследователей, экологическая культура охватывает интеллектуальные, эстетические и этические, деятельностно-волевые аспекты человеческой жизни, практику бытовой и профессиональной деятельности.

Аксиологическим ядром экологической культуры предстает  система ценностных ориентаций и  регуляторов. С точки зрения Е. А. Когай «экологическая культура предполагает гармоничное отношение к природной среде обитания и своему социальному окружению, а также отношения к самому себе как части природы. Освоение общественным сознанием исходных принципов экологической культуры, ее аксиологических регуляторов – важнейшая задача экологического образования и воспитания»¹.

Дошкольный  возраст является важнейшим этапом в экологическом образовании и воспитании детей. Именно этот возраст является базой для формирования основ мировидения и предоставляет широкие возможности для экологического воспитания и образования. В это время формируются экологические представления, являющиеся основой систематических знаний о природной среде и бережном отношении к ней.

Специфической чертой экологического образования  дошкольников является непосредственный контакт ребенка с объектами  природы, живое общение с животными, которые являются частью развивающей экологической среды в дошкольном учреждении, а также нередко живущих в семье ребенка (кошки, собаки, хомячки, крысы, морские свинки и т. д.).

Наблюдая  за животными, ухаживая за ними, дети получают знания об их внешнем виде, поведении, приспособлении к условиям окружающей среды, в том числе к сезонным изменениям в природе. Одновременно они получают возможность обобщить свои знания, сравнивая различных животных между собой. Особая роль здесь принадлежит млекопитающим - в первую очередь потому, что именно с ними ребенок чаще всего общается в дошкольном детстве.

Проблемы  экологического образования были предметом  исследования С. В. Алексеева, А. Н. Захлебного, И. Д. Зверева, Б. Г. Иоганзена, Н. И. Моисеева, И. Т. Суравегиной и др., которые разработали общетеоретические и методологические аспекты экологического образования.

Проблему  формирования у детей дошкольного  возраста представлений о многообразии живых существ и их влияния на развитие интеллекта ребенка подробно исследовала С. Н. Николаева. Ряд её исследований (см., например: Николаева С. Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве / С. Н. Николаева. М.: Новая шк., 1995. – 160 с.) посвящен особенностям формирования у детей дошкольного возраста представлений о многообразии животного мира. Обобщая результаты исследований многих авторов, С. Н. Николаева делает следующие выводы:

• в дошкольном возрасте у детей накапливаются  в основном конкретные и разрозненные знания об отдельных видах животных, наиболее характерных особенностях их строения и поведения;

• у дошкольников начинают формироваться обобщенные представления о животных;
• общие представления образуются также в практической деятельности, в процессе которой ребенок учится группировать предметы на основе их сходства;
• формирование общих представлений осуществляется по законам мышления дошкольника; ведущую роль при этом выполняет наглядный образ животного.

В дошкольном возрасте у детей накапливается немало знаний о животном мире. В частности, основная их часть – это конкретные, разрозненные сведения об отдельных видах млекопитающих, наиболее характерных особенностях их внешнего облика и поведения. Обнаружена также тенденция к формированию общих представлений о животных, в том числе о млекопитающих. С одной стороны, это осуществляется через речь вместе с усвоением слов-терминов, используемых в повседневной жизни. Эти представления пополняются и обогащаются по мере усвоения конкретных знаний о новых видах животных. С другой стороны, общие представления образуются посредством практической деятельности, в процессе которой реализуется способность детей старшего дошкольного возраста группировать предметы на основе их сходства. Формирование общих представлений в этом случае происходит по законам мышления дошкольника, главное место в этом процессе занимает наглядный образ, включающий морфологические и функциональные, т. е. поведенческие, признаки животных.

1.2.Программы экологического  воспитания о знаниях

и отношении к животным

Типовая программа  воспитания и обучения в детском саду под редакцией М. А. Васильевой предполагает ознакомление детей с животным миром, начиная с раннего возраста. У детей этого возраста формируют заботливое, бережное отношение к животным. Ухаживая за животными в уголке природы, воспитатель тем самым привлекает внимание ребят. На занятиях по ознакомлению с природой дети этого возраста узнают и показывают на картинках животных: кошку, собаку, зайца (кролика), птичку, медведя, курицу и т.д. Дети первой младшей группы учатся наблюдать на участке детского сада за птицами (летают, садятся на деревья, клюют), учатся выделять их среди окружающей природы. На занятиях детей знакомят с животными – обитателями уголка природы (рыбки в аквариуме плавают в воде; в клетке птичка, она летает, клюет, пьет воду). Учатся выделять наиболее характерные особенности (у петуха красный, красивый гребешок; у зайца длинные уши; медведь большой, уши у него маленькие). Дети впервые учатся различать и называть некоторые части тела животных (голова, хвост, ноги). Начиная со второй младшей группы по программе Васильевой, детям дают первоначальные представления о домашних животных (кошка, собака, корова, коза) и их детенышах. Домашние животные живут рядом с человеком, он ухаживает за ними. Даются первоначальные представления о диких животных (заяц, лиса, медведь). Дикие животные живут в лесу. Детей учат выделять и называть отличительные особенности внешнего вида (у коровы и козы рога, у лисы длинный пушистый хвост). Воспитывается бережное отношение к природе, к обитателям уголка природы.

В среднем  возрасте главной задачей является бережное и заботливое отношение  к животным (учить детей подкармливать  птиц). Расширяются представления  о домашних животных и их детенышах (об особенностях поведения, передвижения, о том, что они едят, какую пользу приносят людям). Детей знакомят еще с двумя домашними животными, с их внешним видом (с учетом местных условий). Познакомить детей нужно и с трудом людей по уходу за домашними животными. Нужно расширять представления детей о жизни в природных условиях диких животных (заяц, белка, еж): как передвигаются, чем питаются, как спасаются от врагов, приспосабливаются к жизни в зимних условиях.

Дети старшего дошкольного возраста совершенствуют свои знания о животном мире. Главная  задача – воспитать любовь к природе родного края. Учить правильно вести себя в природе: бережно относиться к растениям, животным, ухаживать за ними. Детей также знакомят еще с 3-4 зимующими птицами, учат распознавать их по окраске, размеру, издаваемым звукам, поведению; знакомят с бабочками, муравьями, дают представления о стрекозах, ящерице, о способах их передвижения (летают, бегают). Нужно также расширять представления детей об обитателях уголка природы, особенностях их содержания.

Дети узнают, что люди заботятся о домашних животным следующим образом: утепляют помещения домашних животных, заготавливают корма; человек создает необходимые условия для жизни животных. Детей начинают знакомить с домашними птицами (куры, утки, гуси), характерными признаками внешнего вида, повадками, с тем, как человек ухаживает за ними. Кроме того, дети должны знать, какую пользу приносят домашние животные (корова, лошадь, овца, коза, свинья).

Дети подготовительной к школе группы должны знать и  уметь связно рассказывать об особенностях внешнего вида, жизненных проявлениях, повадках животных своего края, а также распространенных в других краях нашей страны (верблюд, олень, осел). Детей знакомят с некоторыми особенностями приспособления животных (линька, спячка), условиями необходимыми для их жизни создаваемые человеком (кормление, выгон скота

Подраздел «Мир природы» программы «Радуга» является составляющей познавательного развития детей, в рамках которого им дают информацию, развивают познавательные процессы, формируют отношение к окружающему миру – все вместе, по замыслу Т. И. Гризик, создает у детей образ мира, целостное представление об окружающем. В методическом материале программы имеется значительное количество занятий, посвященных растениям, животным, планете Земля и строению Солнечной системы. Детям дают много зоологических знаний и интересных сведений о животных Земли, животных моего края, о том, где могут жить эти животные (обезьяны, белые медведи, волки и др.). Работая с детьми, педагоги организуют тематическую подборку книг и иллюстративного материала; вносят соответствующие настольно-печатные игры («Зоологическое лото»), дидактические игры («Где живут эти животные»). Можно организовать выставки («Наши любимцы» – животные которые живут у детей и педагогов или о которых они мечтают»; «Редкие животные Земли» и пр.). На вечерах «Сейчас узнаем» педагоги читают детям книги о животных; организуют просмотр видеофильмов соответствующей тематики; приглашают интересных людей, чья профессиональная деятельность или чьи увлечения тесно связаны с жизнью животных.

К числу комплексных  программ, направленных на всестороннее развитие детей, относится программа  «Развитие». Занимаясь по этой программе, дети подготовительной группы знакомятся с природными поясами планеты  и эволюцией жизни на Земле, с  помощью моделей устанавливают связи между древними, современными животными и средой их обитания. В работе по экологическому воспитанию большой упор делается на становление понимания и переживания ребенком своего единства и неразрывной связи с живой природой Земли, ее эволюцией, а также сознания ответственности и причастности к развитию и охране всего живого. Это происходит через знакомство со сложными и хрупкими связями живой и неживой природы в природных зонах, ролью человека в их сохранении. Понимание закономерностей развития животного мира Земли, места человека в эволюции дает возможность ребенку почувствовать себя неотъемлемой частью этого процесса, не существующим в отрыве от всего живого, причастным к сохранению его многообразия.

Познавательные  и творческие способности развиваются в процессе овладения действиями использования, а затем и построения моделей, отображающих связь животного и растительного мира различных природных зон Земли с условиями жизни в них. Дети знакомятся с флорой и фауной природных зон Земли (тундры, тайги, пустыни и др.), узнают о влиянии условий жизни на строение растений и животных, образе их жизни, а также получают представления о том, как изменения в окружающей среде повлияли на внешний вид животных в ходе эволюции и привели к огромному многообразию современных живых форм. Во второй половине года дети переходят к отражению в наглядной модели развития и видоизменения животного мира Земли в ходе эволюции.

Программа «Детство»  предполагает формирование не только экологических представлений, но и разных личностных проявлений (познавательные и речевые умения, трудовые навыки, отношение к природе), при этом “выдвигаются достаточно высокие требования к самостоятельности детей. Можно утверждать, что программа «Детство» – это программа не только многогранного развития личности дошкольника, это комплексная программа с экологическим уклоном, обеспечивающая ребенку одновременно всестороннее развитие и формирование начальной стадии экологического мировоззрения. Такое сочетание может способствовать в дальнейшем (при условии непрерывного экологического образования) развитию полноценного экологического сознания, которое будет определять деятельность взрослого человека. Педагог даёт детям представления о многообразии животных, их принадлежность к миру живого на планете. Дети узнают представителей не только ближайшего природного окружения, но и обитателей степей, пустынь (верблюд, сурок, медведь, черепаха, и др.), животных Крайнего Севера и тундры (белый медведь, тюлень, морж, песец и др.), морей и океанов, тропиков и субтропиков и т. д.

Программа «Детство»  учит детей проявлять любознательность, стремление глубже познать явления  природы, пробудить интерес к  овладению способами познания. Гуманно  относиться ко всему живому, стремиться создать благоприятные условия для живых существ, выполнять правила поведения в природе, эмоционально откликаться, проявлять эстетические переживания в процессе общения с животными.

По программе  экологического воспитания под редакцией  С. Н. Николаевой «Юный Эколог» о  знаниях и отношении к животным при ознакомлении дошкольников с животным миром особое внимание следует уделить отбору программного содержания, которое обеспечивает расширение и углубление знаний, воспитание устойчивого интереса и внимательного, бережного отношения к животным. В программе Николаевой отмечено, что важным методом экологического воспитания является слово, его правильное использование в различных формах работы с детьми. В данной технологии словесный метод связан прежде всего с чтением книги «Экология в картинках». Автор книги в отдельных рассказах раскрывает основные понятия и законы экологии, дает упрощенные формулировки. В построении книги, последовательности рассказов отчетливо просматриваются три содержательные части, которые направлены на ознакомление детей с явлениями приспособленности животных и растений к среде обитания (рассказы «Почему белые медведи не живут в лесу?»), а также на популярное введение детей в различные аспекты взаимодействия человека с природой, ее загрязнения и охраны (рассказы «Морские коровы и Красная Книга», « Что такое кислый дождь?»). Чтение книги осуществляется в течение всего учебного года и органически сочетается со всеми другими формами работы. Программа по ознакомлению с природой определяет объем сведений и представлений, которые получают дошкольники о животном мире. Эти знания можно объединить в три группы:

1. Внешний вид животного, его жизненные проявления (части тела, издаваемые звуки, характер движения, питания, размножения);
2. Среда обитания, характер приспособления к условиям жизни;
3. Приносимая польза.

Детям старшего дошкольного возраста доступны также  сведения о приспособлении животных к окружающим условиям, прежде всего о тех формах защиты, которые связаны с другими особенностями их обитания

(сезонный  образ жизни, взаимоотношения с другими существами). Ребят можно знакомить с такими защитными проявлениями живых организмов, как окраска, отпугивание, нападение. Подобные знания способствуют углублению представлений о животном мире, на основе которых у ребенка вырабатывается правильная нравственная позиция по отношению к тому или иному животному.

Программа «Наш дом – природа» Н. А. Рыжовой ориентирует  воспитателя на системный подход в экологическом образовании  дошкольников. Все ее разделы связаны  друг с другом, а завершающие темы являются обобщением предыдущих. Так блок «Животные» учит находить основные отличительные признаки животных, говорит о разнообразии животного мира, ведет знакомство с некоторыми представителями птиц, зверей, насекомых, рыб, земноводных, рептилий, моллюсков. Их отличительные признаки. Значение внешних особенностей в жизни животных, как животные питаются, передвигаются, защищаются (ноги, клювы, хвосты). Хищники, травоядные. Друзья, враги. Место обитания («дом»), «жилище» (дупло, гнездо, нора) животных. Для чего жирафу пятна (роль окраски). Сезонные изменения в жизни животных. Животные и окружающая среда (на примере лягушки). «Родители» и «детеныши».

Программа учит детей бережному отношению к  животным, доносит до них понимание  необходимости существования всех видов животных, неправомочности деления их на «вредных» и «полезных», красивых и некрасивых. Формирования навыков ухода за домашними животными, обитателями уголка природы. Понимание необходимости охраны не только самих животных, но и их «домов», местообитаний. Формирование представлений о том, что каждое животное должно жить в собственном природном доме. Правила поведения по отношению к животным во время пребывания на природе. Умение наблюдать за животными, прогнозировать последствия своих действий по отношению к ним. Помощь животным обитающим рядом с нами.

Программа Н. А. Рыжовой «Наш дом – природа» в разделе «Животные»  учит дошкольников выделять основные отличительные признаки животных, показывает разнообразие животного мира, значение внешних особенностей в жизни животных, различные сезонные изменения в их жизни, рекомендует использовать такой вид работы, как написание писем животным. Такой метод позволяет ребенку самостоятельно прочувствовать и понять все проблемы братьев наших меньших, воспитывает чувства любови, сочувствие, сопереживание. Программа воспитывает бережное отношение к животным, формирует навыки ухода за домашними животными, обитателями живого уголка, а также навыки помощи животным, обитающим рядом с нами. 

Вывод по 1 главе

Таким образом, дошкольный возраст представляет собой начальный этап приобщения к экологической культуре. Недостаток конкретных ощущений при наблюдении природы (цветовой гаммы, звуков, запахов) ведет к эмоциональной бедности ребенка, неумению выразить свое отношение. Но если одновременно с восприятием эстетической стороны природы педагог дает нравственные правила отношения к ней, то эстетические и этические оценки соединяются и совпадают, образуя нравственно-эстетических нормы, по мере усвоения которых можно судить о степени сформированности гуманных чувств и любви к живым существам.

В настоящее время  появился ряд исследований, создано  немало конкретных технологий экологического образования и воспитания дошкольников (В. Арсентьева, Н. Н. Вересов, Г. В. Кирикэ, Н. Н. Кондратьева, С. Н. Николаева, О. А. Овсянникова, Г. Н. Островская, Н. А. Рыжова и др.).

Обзор программ экологического образования  дошкольников демонстрирует большую  творческую активность специалистов. Программы нацелены на воспитание бережного и заботливого отношения к животным, расширяют представления о домашних животных и их детенышах, об особенностях поведения, передвижения, о том, что они едят, какую пользу приносят людям. Программы доносят до дошкольников понимание необходимости существования всех видов животных, неправомочности деления их на «вредных» и «полезных», красивых и некрасивых, формируют навыки ухода за домашними животными, обитателями уголка природы.

Глава 2.Методика эколого-педагогической работы

с дошкольниками  по формированию начал

экологической культуры через

ознакомление  с животным миром

Методика экологического воспитания ориентирована на биоэкологию, что выдвигает необходимость  создания определенных условий, главной  особенностью которых является привнесение  объектов живой природы в предметное окружение ребенка. Специфической чертой методики экологического воспитания дошкольников являются непосредственный контакт ребенка с объектами природы, живое общение с природой и животными, наблюдение и практическая деятельность по уходу за ними, осмысление увиденного в процессе обсуждения. Опосредованное познание природы через книги, слайды, картины, беседы имеет второстепенное значение: его задача расширить и дополнить те впечатления, которые ребенок получает от непосредственного контакта с объектами природы.

Выделяют четыре группы методов, комплексное использование которых ведет к повышению уровня экологической воспитанности детей, развитию экологической направленности их личности и развитию у дошкольника интереса к познанию окружающего, а также непосредственно познавательных процессов.