Педагогические условия формирования профессиональной компетентности педагога дошкольного образования в условиях введения ФГОС

Министерство образования и науки РБ

ФГБОУ ВПО «Бурятский Государственный Университет»

Педагогический институт

Кафедра педагогики начального и дошкольного образования

 

УТВЕРЖДАЮ:

Заведующий кафедрой

____________Р.Б. Дондокова,

к.п.н., доцент

«_______» __________2014 г.

 

 

Дипломная работа

Педагогические условия формирования профессиональной компетентности педагога дошкольного образования в условиях введения ФГОС

 

 

Выполнила: студентка 6 курса ДПП (з/о)

Неродова Ольга Николаевна

                     Научный руководитель: Содномова Н.Б., ст. препод.

 

оценка: _____________

 

Улан-Удэ

2014г.

Содержание

Введение …………………………………………………………………………3

Глава 1.  Теоретические основы формирования профессиональной компетентности воспитателя ДОУ в условиях введения ФГОС

1.1 Характеристика профессиональной  компетенции педагога дошкольного  образования (воспитателя)…………………………………………………….8

1.2.  Профессиональная  компетентность педагога дошкольного образования с позиции ФГОС………………………………………………………………15

Глава 2. Педагогические условия формирования профессиональной компетентности педагогов ДОУ

2.1. Диагностика уровня профессиональной компетентности педагога дошкольного образования …………….………………………………….26

2.2. Реализация программы  совершенствования профессиональной  компетентности педагогов………………………………………………………33

Заключение………………………………………………………………………44

Список литературы………………………………………………………………46

Приложения ……………………………………………………………………..50

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Характеризуя современную систему дошкольного образования, необходимо отметить ее целевую направленность на гармоничное развитие ребенка. Исходя из этой цели, дошкольное образование должно трансформироваться в гибкую, научно обоснованную, вариативную систему, реализующую государственный образовательный заказ и отвечающую запросам потребителей образовательных услуг (дошкольников и их законных представителей).

В последнее время проблемы дошкольного образования актуализируются в приоритетных направлениях государственной политики в сфере образования, что связано с увеличением численности неорганизованных детей дошкольного возраста, необходимостью удовлетворения образовательных потребностей детей разного уровня развития и, как следствие, развитием видового разнообразия дошкольных образовательных учреждений, обновлением требований к содержанию их деятельности. Развитие востребованных образовательной ситуацией профессиональных компетенций у воспитателей ДОУ является тенденцией последнего десятилетия в связи с появлением новых моделей и форм дошкольного образования, видов ДОУ.

Исследование проблемы развития профессиональной компетентности педагога дошкольного образовательного учреждения (далее ДОУ) приобретает особую актуальность, так как в связи с принятием федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее ФГОС ДО)  происходит смена приоритетов в самом подходе к дошкольному образованию, и, следовательно, технологиям и методам педагогической работы с детьми дошкольного возраста.

Согласно требованиям к кадровым условиям реализации ФГОС ДО (ФГОС ДО от 17 октября 2013г. № 1155 г. Москва) Программы должны обеспечивать полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях, а именно: в сферах социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития личности детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.

Вариативная направленность дошкольного образования на конечный педагогический результат – развитие ребенка и обеспечение его успешности на последующих ступенях обучения – предполагает высокий уровень профессиональной компетентности воспитателей ДОУ и формирующих ее компетенций. Нормативные требования к педагогической деятельности воспитателя ДОУ отражены в квалификационных характеристиках и документах образовательного учреждения. Современные нормативные требования, определяемые системой дошкольного образования, задают перечень профессиональных компетенций, отличающихся содержательно от традиционно реализуемых воспитателями функций, тогда как стандарты профессионального образования содержательно и технологически ориентированы, в основном, на подготовку будущих воспитателей к работе в ДОУ общеразвивающего вида и не всегда учитывают быстро меняющуюся ситуацию в дошкольном образовании: наращивание видового разнообразия ДОУ с учетом образовательных потребностей различных категорий детей и уровня их развития, обновление вариативного содержания дошкольного образования.

В педагогической практике ДОУ отмечается отрицательная динамика в увеличении числа воспитателей без высшего педагогического образования, чья профессиональная подготовка не в полной мере отвечает потребностям дошкольного образования, и воспитателей с большим педагогическим стажем, имеющих в большинстве случаев сложившиеся стереотипы педагогической деятельности. Воспитатели профессионально действуют в стандартной образовательной ситуации, а в условиях развития сети дошкольных учреждений оказываются неспособными к реализации приоритетных направлений образовательной деятельности конкретного вида ДОУ. В связи с этим развитие профессиональных компетенций воспитателей дошкольных учреждений разного вида становится актуальным.

Проблеме профессиональной компетентности педагога посвящено достаточно большое количество работ. Многочисленным публикациям исследователей присущ большой диапазон мнений при освещении различных аспектов педагогической деятельности. В разное время феномен профессиональной компетентности педагога и условий ее формирования исследовался И.А. Зимней Н.В. Кузьминой, Н.Н. Лобановой, М.И. Лукьяновой, А.К. Марковой, Л.М. Митиной, В.Д. Шадриковым и многими другими.

Тем не менее, остается актуальным вопрос о том, как обеспечить развитие профессиональной компетентности педагога в условиях введения ФГОС. Все вышесказанное позволяет выделить следующие противоречия:

- с одной стороны ФГОС  ДО требует от педагогов ДОУ  новых компетенций, с другой трудности  в преодолении сложившихся стереотипов  в методах, формах и технологиях  работы с детьми;

- с одной стороны потребность  ДОУ в квалифицированных кадрах, способных быстро реагировать  на происходящие изменения, с  другой неудовлетворительное качество  подготовки выпускников в системе  среднего и высшего профессионального  образования.

Выявленные противоречия обусловили проблему данного исследования: каково содержание процесса формирования профессиональной компетентности педагога ДОУ в условиях введения ФГОС?

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально  проверить педагогические условия формирования профессиональной компетентности педагога ДОУ в условиях введения ФГОС

Объект исследования: процесс формирования профессиональной  компетентности воспитателя ДОУ

 Предмет исследования: содержание профессиональной компетентности педагога ДОУ в соответствии с требованиями ФГОС ДО

Гипотеза исследования процесс формирования профессиональной компетентности воспитателя ДОУ будет обеспечиваться эффективно при соблюдении следующих педагогических условий:

- обновлять формы и методы педагогической деятельности на основе  характеристик, выделенных  в ФГОС ДО;

– на основе функционального анализа деятельности воспитателя определено содержание профессиональных компетенций, выявлены уровни их проявления в педагогической деятельности;

- способствовать развитию  мотивации к преобразованию профессиональной  педагогической деятельности и  адаптивности к изменениям в  профессиональной педагогической  среде (перестройка своей деятельности  в связи с введением ФГОС  ДО);

- в качестве главного  составляющего профессиональной  компетенции педагога ДОУ рассматривать  его способность к самообразованию.

В соответствии с целью и гипотезой были сформулированы следующие исследовательские задачи:

1.Проанализировать психолого-педагогическую  литературу по проблеме данного  исследования.

2. Изучить содержание  профессиональных компетенций воспитателя  ДОУ, представленные в профессиональном  стандарте педагога.

      3.Определить критерии и показатели уровня сформированности профессиональной компетентности воспитателя ДОУ.

4.Разработать и апробировать  комплекс психолого-педагогических  условий становления профессиональной  компетентности воспитателя ДОУ  и проверить их эффективность.

Методологическую основу исследования составляют: В современных исследованиях профессиональное развитие представляется как процесс целостного развития личности – субъекта профессиональной компетентности педагогов (В.А. Сластенин,  Н.В. Кузьмина, И.А. Зимняя). Труды в  области дошкольного образования о совершенствовании подготовки педагогических кадров (С.А. Козлова, Т.А. Куликова,  Е.Г. Юдина и другие).

В ходе исследования использовались следующие методы:

1. Теоретические (анализ, обобщение  научно – педагогической литературы)

2. Эмпирические (тест, наблюдение, беседа, анкетирование, статистические  методы обработки данных).

База исследования: МАДОУ СЦРР детский сад «Золотой ключик»

Практическая значимость исследования определяется возможностью внедрения программы развития профессиональной компетентности воспитателей ДОУ; технологии развития профессиональной компетентности, диагностического инструментария, позволяющего определить уровни развития профессиональной компетентности воспитателей ДОУ в условиях введения ФГОС.

Структура дипломной работы состоит из введения, 2 глав, заключения, списка используемой литературы и приложений.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности воспитателя ДОУ в условиях введения ФГОС

1.1. Характеристика  профессиональной компетенции педагога  дошкольного образования (воспитателя)

В связи с введением в действие ФГОС дошкольного образования меняется цель образовательной работы и в связи с этим меняются и требования к профессиональной компетентности педагога ДОУ.

Для реализации нового образовательного стандарта дошкольного образования необходима специально организованная деятельность по его введению в образовательную практику.

Любое обновление педагогического процесса в образовательном учреждении требует модернизации не только содержания образования, но и кадрового потенциала создание системы научно-методического сопровождения, повышения квалификации и подготовки педагогических кадров.

Эти стратегические направления должны развиваться параллельно. Не развивающийся педагог никогда не воспитает творческую созидательную личность. Поэтому именно повышение его компетентности и профессионализма – одно из важнейших условий улучшения качества дошкольного образования.

Понятие «профессиональная компетентность» пересекается с психологическими, социологическими, педагогическими понятиями и категориями, обозначающими возможность человека заниматься профессиональной деятельностью.

Компетентность в трудах И.А. Зимней рассматривается как «интеллектуально и личностно обусловленная единственная социально-профессиональная характеристика личности, которая проявляется в действиях, деятельности, поведении, в адекватности решения стандартных и особенно нестандартных задач, требующих творчества» [17].

Следует различать смысл понятий «компетентность» и «квалификация». Присвоение квалификации специалисту требует от него не опыта в этой профессии, а соответствия приобретенных в процессе обучения знаний и умений образовательному стандарту. Квалификация – это степень и вид профессиональной обученности (подготовленности), позволяющий специалисту выполнять работу на определенном рабочем месте. Специалист приобретает квалификацию прежде, чем начнет складываться соответствующий профессиональный опыт.

Формирование компетентности ведут по трем направлениям:

- изменение всей системы  деятельности, ее функций и иерархического  строения;

- изменение личности субъекта;

- изменение соответствующих  компонентов установки субъекта  по отношению к объекту деятельности.

Наличие всех аспектов компетентности означает достижение человеком зрелости в своей профессиональной деятельности, общении и сотрудничестве, характеризуют становление личности и индивидуальности профессионала.

Профессионализм соотносится с различными аспектами зрелости работника, в связи с чем у человека различают несколько видов профессиональной компетентности:

- специальную или деятельностную, которая предполагает владение на высоком уровне профессиональной деятельностью;

- социальную, предполагающую  владение способами совместной  профессиональной деятельности  и сотрудничества;

- личностную (владение способами  самовыражения и саморазвития);

- индивидуальную (владение  приемами самореализации и саморазвития  индивидуальности в рамках профессии, способность к творческому проявлению  своей индивидуальности.

В качестве одной из важнейших составляющих профкомпетентности А.К. Маркова называет способность самостоятельно приобретать новые знания и умения, а также использовать их в практической деятельности. [15]

В качестве базового инструмента управления профессионализмом используется матрица компетенций конкретных должностей. По существу, матрица компетенций — это образ желательного профессионализма сотрудника, занимающего определенную должность, приближение к которому повышает результативность его работы [31]

Профессиональная компетентность педагога определяется как:

*интегральное качество  личности, способствующее саморазвитию, самосовершенствованию; оно структурно  и функционально организовано, что  позволяет специалисту осуществлять  профессиональную деятельность  более эффективным способом;

*совокупность познаний  и опыта субъекта (компетенции, подготовки  и готовности), потенциальных и  реализованных способностей педагога;

*возможность реализации  данной профессиональной деятельности  эффективными способами и получения  продуктивных результатов;

*необходимый и достаточный  уровень развития структуры личности, ей соответствующей профессионально-педагогической  культуры и результатов трансляции  содержания образования и воспроизводства  культуры [25]

На воспитателя дошкольного учреждения возлагаются следующие функции:

•Планирование, организация и проведение воспитательно-образовательной работы.

•Обеспечение охраны и укрепления здоровья детей.

•Приобщение детей к национальной культуре и традициям.

•Координация деятельности помощника воспитателя и других работников в рамках единого образовательного процесса.

Для выполнения возложенных на него функций воспитатель дошкольного учреждения обязан:

-Планировать, организовывать  и проводить воспитательно-образовательную  и оздоровительную работу по  обеспечению полноценного физического  и психического развития детей  на основе изучения их индивидуальных  особенностей, интересов и способностей.

-  Организовывать выполнение  детьми режима дня.

- Обеспечивать охрану  и укрепление здоровья детей  совместно с медицинскими работниками.

- Осуществлять дифференцированный  подход к воспитанию ребенка  в зависимости от пола, формировать  его высокоморальные качества, мотивы  деятельности, самооценку, межличностные  отношения.

-Способствовать созданию  в группе доброжелательного, благоприятного  микроклимата для проявления  творчества и способностей воспитанников.

- Приобщать детей к  национальной культуре, ее традициям.

- Использовать в практике  новейшие научно-методические материалы  в области воспитания.

- Осуществлять педагогическую  деятельность в тесном контакте  с родителями (опекунами) детей, специалистами  дошкольного учреждения и школы.

- Координировать деятельность  помощника воспитателя и других  работников в рамках единого  образовательного процесса.

- Участвовать в работе  педсоветов, общих собраний, методических  объединений и выполнять их  решения.

- Работать над повышением  своего профессионального и культурного  уровня.

К педагогу дошкольного образовательного учреждения предъявляются особые требования. Обобщенно можно выделить четыре наиболее важных требования к личности педагога и его профессиональной деятельности, которые находятся в русле современных концепций дошкольного образования:

1.Гуманистические установки, основанные на эмоционально-положительном  отношении к детям, интересе к  каждому ребенку и детскому  сообществу как объективной среде  его жизнедеятельности в условиях  дошкольного учреждения, а также  на уважении и интересе к  своей собственной личности, в  том числе и как профессионала.

2. Глубокое знание и  понимание каждого ребенка, особенностей  взаимодействия ребенка со взрослыми  и сверстниками.

3. Культура общения и  совместной деятельности с ребенком, культура отношений педагога  с самим собой как личностью  и профессионалом.

4. Творчество, выражающееся  в постоянном совершенствовании  педагогом содержания и форм  взаимодействия с детьми, а также  самосовершенствовании, основанном  на профессиональной рефлексии.[28]

В соответствии с современными требованиями к подготовке кадров для дошкольного образования, у педагога ДОУ должен быть сформирован определенный набор компетенций. Необходимо отметить, что до настоящего времени в педагогической литературе отсутствовала единая точка единая на вопросы содержания профессиональной компетенции педагога ДОУ. По мнению А.А. Майера, модель профессиональной компетентности педагога должна содержать знания о структуре процесса образования (целях, содержании, средствах, объекте, деятельности, результате и т.д.), о себе как субъекте профессиональной деятельности. Она также должна включать опыт применения приемов профессиональной деятельности и творческий компонент.[28]

Согласно точки зрения Н.В. Кузьминой профессиональная компетентность включает пять элементов или видов компетентности: специально-педагогическая, методическая, социально-психологическая, дифференциально-психологическая, аутопсихологическая (соотносится с понятием профессионального самосознания, самопознания, и саморазвития).[22] Например, выделяли следующие компетенции: ключевые, базовые и специальные компетенции. Ключевые компетенции, обеспечивающие успешное существование в современном обществе и обусловливающие успешную профессиональную самореализацию.

Базовые и специальные компетенции отражают специфику работы педагога в дошкольном образовательном учреждении. Базовые компетенции отражают готовность специалиста к профессиональной педагогической деятельности, к ним относятся педагогическая, психологическая, коммуникативная, исследовательская, рефлективная, творческая, организационно-проектировочная компетенции. Специальные компетенции, характеризующие профессиональную деятельность специалиста в рамках отдельного предмета и отражающие его узкую специфику, включают методическую, речевую, прикладную, игровую, актерскую, адаптивную, музыкальную компетенции.

В структуре профессиональной компетентности ученые выделяют следующие компоненты: личностный, деятельностный, познавательный (когнитивный) и др.[1]

Личностный компонент компетентности воспитателя дошкольного образовательного учреждения мы соотносим с умениями, связанными с психологической стороной личности педагога: коммуникативные, перцептивные, рефлексивные.

Деятельностный компонент заключает в себя накопленные профессиональные знания и умения, умение актуализировать их в нужный момент и использовать в процессе реализации своих профессиональных функций. Также он предполагает овладение воспитателем исследовательскими и творческими умениями.

Познавательный компонент основывается на умениях, составляющих теоретическую подготовку воспитателя: аналитико-синтетические (умение анализировать программно-методические документы, выявлять методические проблемы и определять пути их решения, умение классифицировать, систематизировать методические знания); прогностические (умение прогнозировать эффективность выбранных средств, форм, методов и приемов, умение применять методические знания, умения, навыки в новых условиях); конструктивно-проектировочные (умение структурировать и выстраивать процесс обучения, отбирать содержание и формы проведения занятий, подбирать методики, методы и приемы, умение планировать методическую деятельность).

С точки зрения профессиональной подготовки педагога ДОУ у него должны быть сформированы следующие группы компетенций:

1. Общекультурные компетенции

2. Профессиональные компетенции.

Общекультурные компетенции означают совокупность социально – личностных качеств выпускника. Формирование общей культуры личности, приобщение к культурному наследию и формирование профессиональных качеств, необходимых для профессиональной деятельности–это одна из важнейших задач современного педагогического образования.

Среди общекультурных компетенций педагога ДОУ можно выделить:

-способность к социальному взаимодействию, к сотрудничеству и разрешению конфликтов в социальной и профессиональной сферах, к толерантности, к социальной мобильности;

-готовность к толерантному восприятию социальных и культурных различий, уважительному и бережному отношению к историческому наследию и культурным традициям;

-готовность к соблюдению прав и обязанностей гражданина.

Роль профессиональных компетенций в деятельности педагогов ДОУ является приоритетной.

Таким образом, работа по стандарту потребует пересмотра организации всего педагогического процесса в дошкольного учреждении, а от педагогов дополнительных знаний умений, навыков по содержанию программ полного методического обеспечения и овладения педагогическим опытом.

 

1.2. Профессиональная  компетентность педагога дошкольного  образования (воспитателя) с позиции  ФГОС

Следует отметить, что в связи с большим количеством нормативно- правовых актов, регулирующих деятельность педагогов ДОУ и их профессиональную компетентность, а также в связи с принятием ФГОС ДО и включением дошкольного образования в систему образования детей как начальной ступени, встал вопрос о необходимости обобщения профессиональных компетенций педагогов. Необходимо было систематизировать компетенции одновременно для учителей и педагогов дошкольного образования. В связи с этим был разработан Профессиональный стандарт педагога. Следует отметить, что разработка таких стандартов в настоящее время осуществляется в нашей стране практически по всем специальностям. Разработку стандарта осуществлял авторский коллектив под руководством В.Д. Шадрикова. В результате разработки стандарта были выделены компетенции, обеспечивающие успешное решение профессиональных задач в следующих областях профессиональной деятельности [31]:

• постановка целей и задач педагогической деятельности;
• мотивация учебной деятельности;
• обеспечение информационной основы педагогической деятельности;
• разработка программ и принятие педагогических решений;
• организация учебной деятельности.

Профессиональные компетенции педагога дошкольного образования (воспитателя), отражающие специфику работы на дошкольном уровне образования. Педагог дошкольного образования должен: [31]

1. Знать специфику дошкольного  образования и особенности организации  образовательной работы с детьми  раннего и дошкольного возраста.

2. Знать общие закономерности  развития ребенка в раннем  и дошкольном детстве; особенности  становления и развития детских  деятельностей в раннем и дошкольном  возрасте.

3. Уметь организовывать  ведущие в дошкольном возрасте  виды деятельности: предметно-манипулятивную и игровую, обеспечивая развитие детей. Организовывать совместную и самостоятельную деятельность дошкольников.

4. Владеть теорией и  педагогическими методиками физического, познавательного и личностного  развития детей раннего и дошкольного  возраста.

5. Уметь планировать, реализовывать  и анализировать образовательную  работу с детьми раннего и  дошкольного возраста в соответствии  с ФГОС дошкольного образования (ФГТ).

6. Уметь планировать и  корректировать образовательные  задачи (совместно с психологом  и другими специалистами) по результатам  мониторинга, с учетом индивидуальных  особенностей развития каждого  ребенка раннего и/или дошкольного  возраста.

7. Реализовывать педагогические  рекомендации специалистов (психолога, логопеда, дефектолога и др.) в  работе с детьми, испытывающими  трудности в освоении программы, или детьми с особыми образовательными  потребностями.

8. Участвовать в создании  психологически комфортной и  безопасной образовательной среды, обеспечивая безопасность жизни  детей, сохранение и укрепление  их здоровья, поддерживая эмоциональное  благополучие ребенка в период  пребывания в образовательной  организации.

9. Владеть методами и  средствами анализа психолого-педагогического  мониторинга, позволяющего оценить  результаты освоения детьми образовательных  программ, степень сформированности у них необходимых интегративных качеств детей дошкольного возраста, необходимых для дальнейшего обучения и развития в начальной школе.

10. Владеть методами и  средствами психолого-педагогического  просвещения родителей (законных  представителей) детей раннего и  дошкольного возраста, уметь выстраивать  партнерское взаимодействие с  ними для решения образовательных  задач.

11. Владеть ИКТ-компетенциями, необходимыми и достаточными для планирования, реализации и оценки образовательной работы с детьми раннего и дошкольного возраста.

Центральным звеном профессиональной компетентности педагога по мнению многих исследователей является психологическая ее составляющая.

Как отмечает Г.Н. Кузнецова [22] для дошкольного образования важным является умение педагога строить развивающее вариативное образование так, чтобы оно было ориентировано на зону ближайшего развития воспитанника и учитывало его психолого-возрастные и индивидуальные возможности и склонности. Это действительно необходимо, так как современное образование должно обеспечить: