Педагогические условия организации театрализованных игр в ДОУ

НЕГОСУДАРТСТВЕННОЕ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ  ВЫСШЕГО  ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ВОСТОЧНАЯ ЭКОНОМИКО-ЮРИДИЧЕСКАЯ  ГУМАНИТАРНАЯ

АКАДЕМИЯ (Академия ВЭГУ)

 

 

Специальность      Педагогика и Психология

Специализация – ПиМДО

 

 

 

 

Рудницкая Марина Михайловна

             

 

 

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

 

 

 

Педагогические  условия организации театрализованных игр в ДОУ

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Научный руководитель                                                        

Д.п.н.,  профессор                                                            Мухаметзянова Ф.Г.

 

 

 

 

 

 

 

 

Альметьевск 2013

 

ОГЛАВЛЕНИЕ

 

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………….…3

Глава 1. Теоретические основы организации театрализованных игр в ДОУ……………………………………..……7

1. Значение театрализованных игр во всестороннем развитии дошкольников………………………………………………………………………..
2. Классификация театрализованных игр……………………………….……16
3. Роль педагога в развитии театрализованной игры………………………...18
4. Обзор и анализ программ по организации театрализованной деятельности дошкольников………………………………………………………………………26

Глава 2. Экспериментальное исследование по  определению роли театрализованной игры в развитии актёрских способностей детей старшего дошкольного возраста………………………………………………………………………...36

1.      Констатирующий эксперимент…………………………………………..…36
2. Формирующий эксперимент…………………………………………..……41
3. Контрольный эксперимент……………………………………….…………45

Глава 3. Педагогические условия организации театрализованных игр в ДОУ…………………………………………50

1. Методы работы по развитию театрально-игровой деятельности…………...50
2. Комплекс рекомендаций по организации предметно-развивающей среды для творческой деятельности……………………………………………………….56

Заключение………………………………………………………………….. 58

Список литературы…………………………………………………...…..61

Приложение………………………………………………………………..….64

 

 

 

Введение

 

Актуальность исследования. На современном этапе развития системы дошкольного образования характерны поиск и разработка новых технологий обучения и воспитания детей. При этом в качестве приоритетного подхода к личности ребёнка используется деятельностный. Одним из видов детской деятельности, обширно используемой в процессе воспитания и многостороннего развития детей является театрализованная игра, которая в полной мере позволяет реализовывать принципы природосообразности и культуросообразности воспитания.

Театрализованная игра – одна из самых демократичных, доступных для детей видов деятельности, она позволяет решать актуальные проблемы педагогики и психологии, связанные с художественным и нравственным воспитанием, развитием коммуникативных свойств личности, развитием памяти, воображением, мышлением, фантазии, предприимчивости и т.д.

Занятия театрализованной деятельностью знакомят дошкольников с миром прекрасного, также пробуждают в них способность к состраданию, сопереживанию, активизируют мышление, фантазию, а главное - помогают психологической адаптации ребёнка в коллективе. Театрализованные игры представляют собой разыгрывание в лицах литературных произведений (сказки, рассказы, специально написанные инсценировки).

Куплю тому же сейчас в дошкольных учреждениях развивающий потенциал театрализованной игры используется в недостаточном объёме, что объясняется наличием двух противоречащих друг другу тенденций в способах её организации.

В соответствие с первой тенденцией (назовем её условно обучение), театрализованные игры используются в основном как некое «зрелище» на праздниках. Желание достичь хороших результатов заставляет воспитателей заучивать с детьми не только тексты, но и интонации и движения в ходе неоправданно огромного числа индивидуальных и коллективных репетиций. Ребёнка учат быть «хорошим артистом». И, в итоге, зрелище состоялось, спектакль понравился зрителям. Но освоенные таким образом умения не переносятся детьми в свободную игровую деятельность. Ещё бы - ведь и подготовка к представлению, и оно само вовсе не похожи на игру!

Вторую тенденцию в организации театрализованной игры можно назвать «невмешательство взрослого». Однако на деле оно часто перерастает в полное отсутствие внимания со стороны взрослого к этому виду игровой деятельности: дети предоставлены самим себе, а, воспитатель лишь готовит атрибуты для спектакля. Из группы в группу ребёнка сопровождает однотипный набор шапочек-масок, элементов костюмов, фигурок героев... Младших дошкольников это конечно привлекает, прежде всего, из-за возможности переодеться, а значит - поменяться, а вот старшего дошкольника это уже может не устраивать, поскольку не соответствует его познавательным интересам, уровню развития психических процессов, возросшим способностям самореализации в творческой деятельности. Следствием этого является практически совершенное отсутствие театрализации в игровом опыте детей при наличии у них интереса к этой деятельности и потребности в ней.

Противоречие меж развивающим потенциалом театрализованной игры и его недостаточным использованием в дошкольном учреждении может быть разрешено лишь при условии разработки научно обоснованной и практико-ориентированной педагогической технологии. Чтобы понять её, необходимо, прежде всего, раскрыть основные теоретические идеи, лежащие в основе концепции развития театрализованной игры, и определиться с понятиями.

В практике дошкольного образования театрализованным играм выделяется недостаточное внимание, нет системы обучения театрализованным играм, и проводятся они эпизодически (на праздниках, развлечениях).

Всё вышесказанное определяет актуальность данной дипломной работы, что послужило основанием для выбора темы исследования.

Противоречие исследования: между объективной потребностью в организации театрализованных игр в ДОУ и недостаточным обоснованием педагогических условий данного процесса.

Проблема исследования: каковы педагогические условия организации театрализованных игр в ДОУ.

Цель исследования: теоретически обосновать и изучить педагогические условия и особенности организации театрализованных игр в ДОУ.

Объектом  исследования является процесс игры дошкольников.

Предмет исследования: педагогические условия и особенности организации театрализованных игр в ДОУ средствами театрализованной деятельности.

Гипотеза исследования: всестороннее развитие детей дошкольного возраста в театрализованных играх будет эффективно, если обеспечить: систему использования театрализованных игр на специально организованных занятиях и в повседневной жизни, максимально-познавательную активность детей, комплексное решение всех задач относительно развития психических познавательных процессов, целесообразную частность планирования в течение года театрализованных игр в пределах задач всестороннего развития, учитывая принципы индивидуализации и дифференциации.

Задачи исследования:

1. Изучить научную  и методическую литературу по  проблеме исследования (театрализованной  деятельности) в дошкольном образовании.

2. Изучить особенности  проведения театрализованных игр,  игр-драматизаций с детьми дошкольного  возраста и условия их организации.

3. Определить педагогические условия использования театрализованных игр.

4. Развитие навыков в планировании театрализованных игр с детьми дошкольного возраста.

Методы исследования: теоретически: анализ психолого-педагогической литературы, изучение программно-методической литературы, нормативных документов; эмпирические: диагностические методы( экспертная оценка, тестирование); опросные методы( анкетирование, беседа); прямое и включенное наблюдение; изучения опыта ДОУ; констатирующий и формирующий эксперимент.

Опытно-экспериментальная  база исследования: В исследовании принимали участие 20 детей дошкольного возраста (5–6 лет), Муниципального  бюджетного дошкольного образовательного учреждения (МБДОУ) №48 «Веснянка» города Альметьевск.

Научная новизна исследования заключается в том, чтобы раскрыть сущность и содержание театрализованной деятельности в ДОУ; разработаны и внедрены основы научно-методического обеспечения организации театрализованных действий в ДОУ.

Теоретическая значимость исследования заключается в раскрытии педагогического потенциала театрализованных игр в ДОУ как средств развития дошкольников.

Практическая  значимость исследования состоит в том, разработано и внедрено в практику ДОУ программы занятий по организации театрализованных игр  как средства развития детей дошкольного возраста.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Теоретические основы организации  театрализованных игр в ДОУ

1. Значение театрализованных игр во всестороннем развитии дошкольников

 

Значимую  роль театрализованной деятельности в развитии детей дошкольного возраста отмечают как зарубежные, так и отечественные педагоги.

Театры для  детей уже давно стали неотъемлемой частью театральной культуры, важным художественным средством нравственного воспитания подрастающего поколения, социально-психологической реанимации детей и подростков — утверждали и утверждают режиссеры детских театров Н.И. Сац, С.С. Образцов, СВ. Брянцев, З.Я. Корогодский, А. Праудин. И тому есть ряд объяснений, связанных в первую очередь с тем, что театральное искусство объединившее в себе элементы слова и музыки, живописного образа и пластического жеста, позволяет переживать человеку сложные и разнообразные душевные состояния.

Определение термину «игра» давали многие ученые. Как пишут в своих трудах М.Г.Ярошевский, К.С.Станиславский, А.В.Петровский, игра - это «форма деятельности в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально закреплённых способах осуществления предметных действий, в предметах науки и культуры». В дошкольный период она является основным видом деятельности ребёнка и оказывает большое воздействие на его психическое развитие.

С понятием «игра» связаны самые разнообразные проявления активности ребёнка, различающиеся, прежде всего, характером действий и их направленностью, — это игры дидактические, подвижные, сюжетно-ролевые, театрализованные, игры-драматизации, строительно-конструктивные, музыкальные и другие. Таким образом, театрализованная игра, как один из видов игровой деятельности, имеет большое значение в процессе развития личности ребёнка.

Сам термин «театрализованная игра» указывает на связь её с театром. С точки зрения культурологии игра рассматривается как деятельность, которая «осознается как ненастоящая», не связанная с обыденной деятельностью, способная полностью захватить играющего; которая не обусловливается никакими ближайшими материальными интересами или доставляемой пользой; которая протекает в особо отведенном пространстве и времени, упорядоченно и в соответствии с определенными правилами, необычность её подчеркивается своеобразной одеждой и обликом».

Связь театральной  и детской игры прослеживается во многих исследованиях, в которых игра ребёнка рассматривается как «мимическое искусство актёра», «драматический или театральный инстинкт», «артистическая стилизация», «искусство ребёнка», «генетическая основа механизма актёрского творчества», «форма примитивного драматического искусства».

Театр — один из самых  зрелищных и доступных детям  видов искусства, так как он, учитывая определенные особенности детей дошкольного возраста (эмоциональность, чувственное сознание, воображение, эмпатию), оказывает сильное развивающее влияние на эмоциональную сферу ребенка, выполняя при этом коммуникативную, регулятивную, катарсическую функции. Театр способствует решению многих актуальных задач педагогики и психологии, связанных с:

• художественным образованием и воспитанием детей;
• формированием эстетического вкуса;
• нравственным воспитанием;
• развитием коммуникативных качеств личности;
• воспитанием воли, развитием памяти, воображения, инициативности, фантазии, речи;
• созданием позитивного эмоционального настроя, снятием напряжённости, решением конфликтных ситуаций через игру.

Театральное искусство  на протяжении всей истории человечества и цивилизаций всегда было связано со стремлением человека к миропознанию. "Искусству внимали, взыскуя ответов на вопросы времени, надеясь на то, что в недрах художественного сознания вызреют и родятся новые откровения и пророчества. Со временем театр стал казаться не только главным среди искусств, но и как бы центром жизни, учреждением, где человек должен, поднимаясь над суетной повседневностью, переживать наиболее яркие чувства, очищаться и возвышаться" — пишет отечественный театровед М.Н. Любомудров. Такое понимание соответствовало национальным театральным традициям, отраженным во взглядах Н.В. Гоголя, М.С. Щепкина, А.Н. Островского, А.И. Герцена, Л.Н. Толстого.

Идея о том, что театр должен быть воплощением  духовной жизни человека, средством  воспитания, активно развивалась  В.Й. Немировичем-Данченко и К.С. Станиславским — реформаторами русского театра.

О катарсическом (очищающем) воздействии искусства известно очень давно. Отмечая эффект катарсиса в театральном искусстве, К.С. Станиславский указывал на то, что люди, идущие в театр для развлечения, незаметно для себя выходят из него с чувствами и мыслями, обогащенными познанием жизни духа.

Театр — могущественная сила духовного воздействия на людей. В других видах искусства зритель  воспринимает только результат творчества. В театре же зритель не только присутствует при самом творческом процессе, но и принимает в нем участие, сопереживает.

Хорошо известно, что игра — это один из основных видов детской деятельности, в процессе которой у дошкольников развивается способность чувствовать эмоциональные состояния окружающих, способность занимать позицию переживающего и, совершая определенные действия, проигрывать различные варианты отношений с другими людьми. В этом и заключаются развивающие возможности театрализованных игр в нравственном воспитании детей дошкольного возраста.

Театрализованные  игры или игры-драматизации способствуют развитию психических процессов и различных качеств детской личности — самостоятельности, инициативности, эмоциональной отзывчивости, воображения. На существование особого, эмоционального плана игры обращали внимание многие психологи. Они подчеркивали, что основной смысл игры заключается в разнообразных переживаниях, значимых для ребенка, что в процессе игры происходят глубокие преобразования первоначальных, аффективных тенденций и замыслов, сложившихся в его жизненном опыте.

Подтверждения этому можно найти в работах известного отечественного ученого И.М. Сеченова, который доказал, что игровые переживания оставляют глубокий след в сознании ребенка. Многократное повторение действий взрослых, подражание их моральным качествам влияют на образование таких же качеств у ребенка.

Для театрализованных игр, в которых присутствует художественный образ и драматическое действие, В.Н. Всеволодский-Гернгросс использует термин «драматические игры». Многие исследователи считают, что театрализованные игры очень близки к искусству, и дают им название «творческие». Л.С.Выготский называет драматизацией детское театральное творчество.

Проанализировав различные точки зрения можно рассматривать театрализованную игру как деятельность, подчинённую сценарию и проходящую в обозначенных временных и пространственных рамках. В игре принятие образа овеществлено (переодеванием или куклой) и выражается с помощью различных символических средств (мимики, пантомимы, пластики, речи, пения).

Л.А.Венгер, О.М.Дьяченко и другие исследователи выделяют 2 группы способностей, важных для развития детей: моделирование и символизацию. В основе развития познавательных способностей детей дошкольного возраста лежат действия наглядного моделирования. К первому типу таких действий относятся действия замещения. Игровое употребление предметов — замещения является основной характёристикой сюжетно-ролевой, а, следовательно, и театрализованной игры. По словам Л.С.Выготского основу игры составляет создание мнимых, воображаемых ситуаций, то есть расхождение видимого и смыслового поля. Основная функция воображения состоит в способности мыслить образами, из чего и строится образ мира.

 Примитивные  формы схематического рисунка на генном уровне связаны с мимической выразительностью, пантомимикой, жестом, что принципиально для формирования театрализованной игры, доказательства её синтетичности и соответствия синкретическом развитию. Перевоплощение в театрализованных играх всегда иллюстрируется материально - переодеванием или использованием атрибутов, что способствует постепенному развитию у дошкольников функции замещения.

Другая линия  влияния театрализованной игры на психическое  развитие ребёнка определяется возможностью преодоления познавательного «эгоцентризма». Преодоление неумения соотносить собственную познавательную позицию с другими возможными позициями обеспечивается координацией в игре различных позиций и точек зрения: ролевых отклонений в режиссерской игре, собственной роли и роли партнера в игре-драматизации, действий с предметами в соответствии с приданными им игровыми и реальными значениями и, наконец, своей позиции с позицией партнера по игре. В сюжетно-ролевой игре, в играх-драматизациях, в играх с правилами создаются благоприятные условия для рассмотрения окружающего мира с разных точек зрения: принимая игровой образ, ребенок «упражняется» в умении видеть действительность другими глазами, хотя больше всего он сосредоточен на своей роли, то есть на собственном понимании.

Так как художественное произведение имеет чёткую структуру, это позволяет воспитателю не только определить место, в котором ребёнок испытывает трудности, но и задать общий ориентир для продолжения игры, в то же время, сохраняя её спонтанность и творчество. Таким образом, режиссёрские игры по заранее известным сценариям готовят ребёнка к играм-драматизациям и помогают ему осмысленно принимать участие в детских театральных спектаклях.

Развитие у  ребёнка способности к успешному разрешению проблемной ситуации в театрализованной игре за счет эмоционально-личностной и интеллектуальной децентрации, то есть умения увидеть и повести анализ, продраматизировать ситуацию, сцену с точек зрения разных персонажей, выделить новые свойства и условия разрешения проблемы повышает степень его общественной и когнитивной компетентности.

Театрализованные игры могут включаться и в другие виды детской деятельности. Определено влияние изобразительной и театрально-игровой деятельности на эстетическое воспитание дошкольников: во-первых, при оформлении декораций, во-вторых, при возникновении художественных образов у детей.

Взаимосвязь этих видов деятельности в воспитательном процессе обеспечивает следующее:

• усвоение детьми литературного текста как первоосновы игры-драматизации и сюжетного изображения; накопление и углубление знаний об окружающей мире, и применение умений создать образы в процессе художественной деятельности, появление новой продукции - сюжетного рисунка и персонажа драматизации;
• формирование в художественной деятельности чувства формы, ритма, цвета, композиции, выразительной речи, движений;
• развитие у детей художественно-творческого образа проходит следующие этапы: первичное формирование образа на основе литературного произведения, обогащение, конкретизация образа в продуктивной форме, понятной для окружающих, взаимообогащение его благодаря перенесению выразительных средств из одного вида эстетической деятельности в другой.

Воспитательные возможности  театрализованной деятельности широки. Это возможность раскрытия творческого потенциала ребёнка, воспитания творческой направленности личности. Дети учатся замечать в окружающем мире интересные идеи, воплощать их, создавать свой художественный образ героя, у них развивается фантазия, ассоциативное мышление, умение видеть новое в привычном. Театрализованная игра - яркое эмоциональное средство, формирующее художественный вкус у детей.

Совместная театрализованная деятельность направлена на целостное воздействие на личность ребёнка, его раскрепощение, самостоятельное творчество, развитие основных психических процессов; способствует самопознанию и самовыражению личности; создаёт условия для социализации, усиливая адаптационные способности, корректирует коммуникативные качества, помогает осознанию чувства удовлетворения, радости, успешности.

Нравственно-эстетическое воспитание дошкольников посредством театрализованных игр способствует ознакомлению с его выразительным языком, закладывающим основу для развития навыков восприятия, понимания и истолкования действий, из которых складываются нравственные основы, представления, поступки человека; развитием навыков общения, коллективной работы, которые изучает театральная педагогика.

Театрализованная игра - эффективное средство социализации дошкольника в процессе осмысления им нравственного подтекста литературного или фольклорного произведения и участия в игре, которая имеет коллективный характер, что и создает благоприятные условия для развития чувства партнерства и освоения способов позитивного взаимодействия. В театрализованной игре осуществляется эмоциональное развитие: дети знакомятся с характерами, настроениями персонажей, изучают способы их внешнего проявления, осознают причины того или иного настроя.

Большое значение театрализованная деятельность имеет и для речевого развития (совершенствование диалогов и монологов, освоение выразительности речи). Наконец, театрализованная игра – это доступное средство самовыражения и самореализации ребёнка.

Участвуя в театрализованной деятельности, дошкольники знакомятся с окружающим миром через образы, краски, звуки, а правильно поставленные вопросы заставляют детей думать, анализировать, делать выводы и обобщения. С умственным развитием тесно связано и совершенствование речи. В процессе театрализованной игры одновременно активизируется словарь ребёнка, улучшается звуковая культура его речи, её интонационный строй. Исполняемая роль, произносимые реплики обязуют ребёнка ясно, четко, понятно изъясняться. У него совершенствуется диалогическая речь, её грамматический строй.

Коллективная театрально-игровая деятельность – это уникальный вид сотрудничества, в котором все равны: ребенок, воспитатель, мамы, папы, бабушки и дедушки. Играя вместе со взрослыми дети приобретают ценные навыки общения.

Театрализованная деятельность представляет собой достаточно сложный феномен человеческой активности. Если проанализировать свое состояние, когда мы находимся «внутри» неё как исполнители определенных ролей, а не только как зрители, получится, возможно, ощущение проживания другой реальности, другого опыта. Действительно, воображение, как волшебная палочка, переносит нас в иную плоскость бытия, иное пространство и время, наделяет нас новыми, часто в реальной жизни недостижимыми возможностями.

В этом огромная сила воздействия театральной игры, которая может развивать, воспитывать  многие положительные качества личности. Данный вид деятельности скрывает в себе большие возможности для решения целого ряда задач из разных образовательных направлений, связанных с речевым, социальным, эстетическим, познавательным развитием ребёнка, которые в той или иной мере решаются сегодня в процессе организованного обучения.

Задачи, решающиеся в сфере познавательного развития:

• развитие разносторонних представлений о действительности;
• наблюдение за явлениями природы, поведением животных;
• обеспечение взаимосвязи конструирования с театрализованной игрой для развития пространственных представлений, творчества, интеллектуальной инициативы;
• развитие памяти, предвосхищающего воображения, обучение умению планировать свои действия для достижения результата;

Задачи, решающиеся в сфере социального развития:

• формирование положительных взаимоотношений между детьми в процессе совместной деятельности;
• воспитание культуры познания взрослых и детей;
• воспитание эстетически ценных способов общения в соответствии с нормами и правилами жизни в обществе;
• развитие эмоций.

Задачи, решающиеся в сфере речевого развития:

• содействие развитию монологической и диалогической речи;
• обогащение словаря, образных выражений, сравнений, эпитетов, синонимов, антонимов;
• овладение выразительными средствами общения.

Задачи, решающиеся в сфере эстетического развития:

• приобщение к высокохудожественной литературе;
• развитие таких форм воображения, в основе которых лежит интерпретация литературного образа;
• приобщение к совместной дизайн-деятельности по моделированию элементов костюма, декораций, атрибутов;
• создание выразительного художественного образа;
• развитие пространственного воображения как основы проектного мышления, творческого замысла, прогнозирование результата;
• организация коллективной работы при создании многофигурных сюжетных композиций;
• обучение самостоятельному нахождению приемов изображения, материалов.

Задачи, решающиеся в сфере развития движений:

• согласование действий и сопровождающей их речи;
• развитие умения воплощать в творческом движении настроение, характер, и процесс развития образа;
• поддержка становления музыкально-двигательной импровизации в этюдах, выразительного исполнения основных видов движений.

 

2.  Классификация театрализованных игр

 

Существует несколько точек зрения на классификацию игр, составляющих театрально-игровую деятельность. В соответствие с классификацией Л.С. Фурминой - это предметные (действующими лицами в которых являются предметы: игрушки, куклы) и непредметные (дети в образе действующего лица исполняют взятую на себя роль).