Ирина Эланс

Автор который поможет с любыми образовательными и учебными заданиями

Педагогические условия активизации познавательной деятельности

Министерство образования Республики Башкортостан

Сибайский педагогический колледж

ПЦК педагогики и психологии

Допущена к защите

Председатель ПЦК __________

Выпускная квалификационная работа

ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК УСЛОВИЕ АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ

Журавлева Оксана Вячеславовна

Специальность 0312 – отделение школьное

Специализация – преподавание в начальных классах

Руководитель _________ Бердникова Галина Владимировна

(подпись)

Рецензент ____________

(подпись)

Дата защиты :__________ Оценка: _______________

Сибай 2007 год

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. Теоретические аспекты игровых технологий в процессе активизации познавательной деятельности младшего школьника.

Игровые технологии в системе современных образовательных технологий.

1.2. Педагогический аспект проблемы активизации познавательной деятельности младшего школьника

Особенности использования игровых технологий в процессе активизации познавательной деятельности младшего школьника.

ГЛАВА II. Методика работы учителя начальных классов по использованию игровых технологий в процессе активизации познавательной деятельности у младшего школьника в процессе обучения.

2.1. Опыт работы учителя начальных классов по активизации познавательной деятельности в процессе обучения с использованием игровых технологий (на материале опыта работы УНК школы № 66 Ивлевой Р.А.)

2.2. Использование игровых технологий как условие активизации познавательной деятельности младшего школьника в процессе обучения

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЯ

ВВЕДЕНИЕ

В обществе все отчетливее осознается значимость образования высокого качества, отвечающего высоким государственным и мировым стандартам. Удовлетворение потребности в качественном образовании возможно только при условии совершенствования современной системы образования в России, ее перехода от авторитарности системы к личностной ориентированности. Поэтому идет активный процесс реформации современной школы, направленный на формирование личности, способной не только к активной деятельности в современных рыночных условиях, но и способной ориентироваться в современном нестабильном обществе, в котором интересы различных социальных групп не стыкуются, противоречат друг другу.

Однако сегодня для выхода России из кризисной ситуации необходимо, чтобы процесс обучения и воспитания в школе был направлен на развитие и саморазвитие творческих качеств личности, ее самостоятельности, целеустремленности и инициативности.

В психолого-педагогической литературе большое внимание уделяется учебно-познавательной деятельности, вопросам ее организации и активизации (Е.Н. Кабанов-Меллер, В.Д. Мозговой, В.А. Онищук, М.Н Скаткин и др.).

Теоретические основы проблемы активизации познавательной деятельности школьников в своих трудах рассматривали: Л.П. Аристова, П.Я. Гальперин, М.П. Осипова, П.И. Пидкасистый, Н.А. Половникова, Н.Ф.Талызина, И.Ф. Харламов, Т.И. Шамова, Г.И.Щукина.

Пути решения проблемы познавательной активности школьников рассматривались в работах В.Н. Аксюченко, Г.П.Антоновой, Л.К. Гребенкиной, Н.П. Долгих, Г.Д. Кирилловой, И.Я. Лернера, Н.Н. Поспелова и других.

В трудах педагогов была рассмотрена структура познавательной активности школьника, ее функции, методы и приемы активизации, критерии и уровни познавательной активности и самостоятельности.

Психологические аспекты проблемы организации познавательной деятельности изучались Н.П. Анисимовой, Е.Н. Корнеевой, С.А. Соловьевой, Т.И. Федоренко, С.И. Хохловым и другими учеными.

Вопросы активизации познавательной деятельности рассматривались в исследованиях зарубежных ученых- Э.Брауна, Б.Байбер, Ф. Вулфа, Г. Гинсбурга, Р.Диллона, Е.Меегана, М.Прессли, Ф.Унни, Дж.Фермера, Х. Хекхаузена. Ими были затронуты вопросы моделирования познавательной деятельности, роли мотивации в учебном познании, типов познавательной деятельности с точки зрения характера заданий, видов познавательных задач.

Понятие и роль игры в деятельности и развитии ребенка освещались в работах выдающихся зарубежных и русских психологов, педагогов, ученых: К.Гросса, Ш.А. Амонашвили, В. Выготского, О.С. Газмана, С. А. Шмакова, К.Хатт, А.Энштейна, Й. Хайзенга, В. Всеволодский-Гернгросса, А.И. Мазаева и т.д.

Учеными признается тот факт, что активная деятельность играет ведущую роль в формировании личности школьника. Однако стимулирование этой деятельности должно исходить не только от педагогов, родителей, общества, но и определять самим школьником. Необходимо найти такой внутренний стимул, чтобы ученик включился в активную учебно - познавательную деятельность. Это должен быть внутренний толчок, побуждение, потребность, исходящие из собственных интересов и ориентаций личности школьника.

Таким образом, актуальность проблемы исследования определяется противоречиями между:

- возрастанием потребности, осознанием значимости качественного образования и неспособностью современной школы эффективно удовлетворить эту потребность;

- осуществлением активного реформирования современной системы образования с учетом особенностей, потребностей и ценностных ориентаций личности и недостаточной разработанностью психолого-педагогических теорий, определяющих направления, способы и уровни активности личности в деятельности, в том числе и в учебно-познавательной деятельности.

Данные противоречия, на наш взгляд, и определяю актуальность выбранной нами проблемы исследования – обеспечение взаимосвязи личности и активизации ее учебно-познавательной деятельности.

Важность и актуальность данной проблемы определили выбор нами темы исследования: «Игровые технологии как условие активизации познавательной деятельности младшего школьника в процессе обучения».

Цель исследования: раскрыть и обосновать педагогические условия активизации познавательной деятельности младших школьников в процессе использования игровых технологий.

Объект исследования: процесс обучения младшего школьника в системе общеобразовательной школы.

Предмет нашего исследования: использование игровых технологий в процессе активизации познавательной деятельности младшего школьника.

Проблема: при каких условиях происходит активизация познавательной деятельности младшего школьника в процессе обучения?

Гипотеза исследования: активизация познавательной деятельности младшего школьника в процессе обучения осуществляется наиболее эффективно при реализации следующего комплекса педагогических условий:

использование игровых технологий в процессе обучения будет активизировать познавательную деятельность младшего школьника в процессе обучения;
создание образовательной среды (индивидуальный подход, дифференцированный подход) в процессе обучения как фактора активизации познавательной деятельности у младших школьников;
реализация комплекса методических приемов по активизации познавательной деятельности младшего школьника.

Задачи исследования:

Теоретически обосновать сущность и содержание игровых технологий в педагогической науке и практике.
Раскрыть педагогический аспект проблемы активизации познавательной деятельности младших школьников.
Выявить особенности активизации познавательной деятельности младшего школьника в игре.
Описать систему, формы и методы работы учителя начальных классов по активизации познавательной деятельности с использованием игры.

Методы исследования: теоретический анализ философской, социологической, психолого – педагогической литературы и изучение педагогического опыта по исследуемой проблеме: анкетирование, тестирование, наблюдение, оформлялась работа.

База исследования: МОУ СОШ № 66, 1 «а» класс.

1.1. Игровые технологии в системе современных образовательных технологий.

Понятие «педагогические технологии» пробивалось в педагогическую науку несколько десятилетий, поскольку педагогике как гуманитарной науке привычнее и понятнее были дидактические определения способов обучения и воспитания, формировавшиеся в течение столетий.

В начале ХХ в. произошла техническая революция. Техника сказывается не только на развитии какой-либо отрасли науки и техники, но и на учебном процессе. С внедрением техники в учебный процесс на Западе заговорили о технологии обучения, связывая ее поначалу именно с ТСО. В России расширили понятие «технология обучения» до термина «педагогические технологии», понимая под этим содержательную технику учебно-воспитательного процесса.

В настоящее время в педагогический лексикон прочно вошло понятие педагогической технологии. Однако в его понимании и употреблении существуют большие разночтения.

Само слово «технология» от греческого techne –«искусство», «ремесло», «наука» и logos – «понятие», «учение», означает совокупность знаний о способах и средствах проведения производственных процессов (48).

В толковом словаре понятие «технология» рассматривается как совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве.

Технология, по М. Маркову,- это способ реализации людьми конкретного сложного процесса путем разделения его на систему последовательных взаимосвязанных процедур и операций, которые выполняют более или менее однозначно и имеют целью достижение высокой эффективности. Под процедурой понимается набор действий (операций), посредством которых осуществляется тот или иной главный процесс, выражающий суть конкретной технологии, а операция- это непосредственное практическое решение задачи в рамках данной процедуры, т.е. однородная логически неделимая часть конкретного процесса.

При исследовании взглядов педагогов, учитывающих личностные и индивидуальные особенности детей, непременно обнаруживается повышенный интерес к внешней выразительности отношенческой позиции, как воспитанников, так и воспитателей, поскольку она определяет возможность и характер прикосновения к личности ребенка в процессе формирования у него ценностных отношений к окружающим объектам. Прикосновение педагога должно пленять и очаровывать детей, побуждая их тем самым на выбор таких форм взаимодействия с миром, которые соответствовали бы уровню современной культуры.

Чешский мыслитель-гуманист, педагог Я.А. Коменский тоже занимался проблемой прикосновения к личности ученика: « Можно и нужно каждого учителя научить пользоваться педагогическим инструментарием, только тогда его работа будет высокорезультативной, а место учителя самым лучшим местом под солнцем».

Его выдающийся труд «Великая дидактика» содержит комплекс технологических решений «краткого», «приятного» и «основательного» обучения детей, чтобы, «играя и шутя», доводить их «до вершин наук». В сущности все его «исправления» являются не чем иным как разработкой оптимальной технологии прикосновения к ученику в процессе его развития и формирования.

Множество примеров искусного прикосновения к личности ребенка содержится в педагогическом наследии таких мыслителей восемнадцатого столетия, как Ж.-Ж. Руссо, К.А. Гельвеций, Д.Дидро, И.Ф. Гербарт, А. Дистервег, Р. Оуэн и т.д. при описании частных вопросов технологии, мы будем апеллировать к ним.

А.С. Макаренко в своих работах уже свободно оперировал термином «педагогическая техника» и использовал понятие «педагогическая технология». По сути, все его педагогическое наследие есть не что иное, как разработка и реализация технологического подхода в педагогической теории и практике (29).

По мнению А.С. Макаренко, с позиции педагогической техники влияние отдельной личности на отдельную личность является фактором узким и ограниченным. Здесь он выделял, прежде всего, три компонента: воспитательный коллектив - единый трудовой коллектив педагогического учреждения; мастерство педагога; хорошее знание о воспитаннике, тщательный учет возрастных и индивидуальных особенностей детей. Ведущим элементом технологического подхода в воспитании, по мнению А.С. Макаренко, являются педагогические операции, из последовательного ряда которых складывается воспитательный процесс. Любая операция должна преследовать определенные цели: главные и второстепенные. Главные воспитательные цели операции: 1) педагогически целесообразное влияние на целый коллектив; 2) влияние на отдельную личность или группу лиц; 3) достижение «гармонического положения» администрации, коллектива воспитателей, воспитанников и отдельной личности (29).

В 60-е годы педагогическая технология обретает статус официального существования. В этот период в Туле разрабатывается программа по педагогической технике. Активно изучаются вопросы пластической выразительности (А. Румнев), речи учителя, ее логической и эмоционально-образной интерпретации, рассмотрение слова как средства воздействия (В.С. Найденов), психологического регулирования самочувствия (Н.Д. Левитов, А.Н. Ковалев, Ю.А. Львова), использование тренинга как формы занятии, стимулирующего активность учащихся (С.В. Гиппиус).

Особый вклад в изучение проблемы технологии внесли исследования В.М. Коротова, Л.Ю. Гордина, Б.Т. Лихачева по методике педагогического воздействия (27).

Начиная с конца 60-х годов и на протяжении последующего десятилетия растет интерес к психологическим знаниям и их использованию в работе педагога. Достаточно назвать такие имена, как В..Л. Леви, А.А. Леонтьев, А.А. Бодалев, В.А. Кан-Калик, исследования которых получили признание и стали популярными в эти годы (22, 26).

В начале 70-х годов широкую известность получили идеи Э.Ш. Натанзон о способах и приемах педагогического воздействия. Он выходит на уровень отношений ученика: «….отношения интенсивно им переживаются и влияют на его деятельность, поведение, формируют и шлифуют те или иные черты его характера». Э.Ш. Натанзон советует исходить из мотива поступка и душевного состояния ребенка, а также продумывать заранее условия и действия педагога, чтобы ярче выразить свое отношение, вызывав тем самым эмоциональный отклик и помочь воспитаннику выработать новое отношение к своим поступкам.

Дальнейшее развитие педагогической технологии связана с определением компонента педагогического мастерства (М.А. Верб и В.Г Куценко) компонентами педагогического мастерства называют: 1) психолого-педагогическую эрудицию; 2) профессиональные способности; 3) педагогическую технику.

В 80-е годы повышается интерес к проблеме педагогического общения как психологов (В.А. Кан-Калик, А.А. Бодалев и др.), так и педагогов (А.Б. Добрович, А.В. Мудрик, Е.Н. Ильин, Ф.М. Рахматуллина и др.) (22).

На основании теоретичесикх закономерностей разрабатываются практические аспекты организации учебно-воспитательного процесса, даются конкретные рекомендации методического и технологического порядка (Н.Е.Щуркова, А.Н.Лутошкин и др.) (55).

Дидактический аспект педагогической технологии представляют В.П. Беспалько и И.С. Дмитрик (8). Обосновывая необходимость овладения учителем педагогической технологии, В.П. Беспалько первый из них определяет ее как проект деятельности ученика, подчеркивая при этом, что реализация технологического решения всякий раз опосредуется личностью конкретного учителя. Это обеспечивает множество вариантов практического воплощения замысла и позволяет, в свою очередь, повысить качество и результативность работы.

Начало 90-х годов характеризуется разноаспектными подходами к проблеме педагогической технологии, ее глубинным исследованием в различных вузах (Московский и нижегородский педуниверситеты, Полтавский, Новосибирский, Волгоградский и др.). Одни изучение педагогической технологии связывают с выявлением специфических форм организации единого общешкольного коллектива. Другие, с осторожностью употребляет термин «технология», создают курсы педагогического мастерства, вводя понятие «педагогическая режиссура», чтобы усилить тем самым внимание к методике и педагогической технике.

Наиболее полно проблему современных образовательных технологий и характеристику его содержания и структуру раскрыл в своей работе Т.К. Селевко (47).

Технология – это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле.

Любая научно и практически обоснованная технология характеризуется тремя признаками:

1) разделение процесса на взаимосвязанные этапы;

2) координированное и поэтапное выполнение действий, направленных на достижение искомого результата;

3) однозначность выполнения включенных в технологию процедур и операций, что является непременным и решающим условием достижения результатов, адекватных поставленной цели.

Педагогическая технология – совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса (Б.Т. Лихачев) (27).
Педагогическая технология – это содержательная техника реализации учебного процесса (В.П. Беспалько) (8).
Педагогическая технология – это описание процесса достижения планируемых результатов обучения (И.П. Волков).
Технология – это искусство, мастерство, умение, совокупность методов обработки, изменения состояния (В.М. Шепель).
Технология обучения – это составная процессуальная часть дидактической системы (М.Чошанов).
Педагогическая технология – это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя (В.М. Монахов).
Педагогическая технология – это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования (ЮНЕСКО).
Педагогическая технология означает системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей (М.В. Кларин) (47).

Понятие «педагогическая технология» может быть представлено тремя аспектами:

1) научным: педагогические технологии- часть педагогической науки, изучающая и разрабатывающая цели, содержание и методы обучения и проектирующая педагогические процессы;

2) процессуально-описательным: описание (алгоритм) процесса, совокупность целей, содержания, методов и средств для достижения планируемых результатов обучения;

3) процессуально-действенным: осуществление технологического (педагогического) процесса, функционирование всех личностных, инструментальных и методологических педагогических средств.

Таким образом, педагогическая технология функционирует и в качестве науки, исследующей наиболее рациональные пути обучения, и качестве системы способов, принципов и регулятивов, применяемых в обучении, ив качестве реального процесса обучения.

Понятие «педагогическая технология» в образовательной практике употребляется в трех иерархических соподчиненных уровнях:

Общепедагогический – синоним педагогическая система, включающая совокупность целей, содержания, методов, средств, алгоритм деятельности субъектов и объектов процесса.
Частно-методический (частная методика), т.е. совокупность методов и средств для реализации содержания в рамках одного предмета (метод работы учителя, воспитателя).
Локальный уровень: технология отдельных частей учебно-воспитательного процесса (воспитательные качества, техника урока)

Структура педагогической технологии. Из данных определений следует, что технология в максимальной степени связана с учебным процессом- деятельностью учителя и ученика, ее структурой, средствами, методами и формами. Поэтому в структуру педагогической технологии входят:

концептуальная основа;

содержательная часть обучения

цели обучения;
содержание учебного материала;

процессуальная часть-технологический процесс;

организация учебного процесса;
методы и формы учебной деятельности;
методы и формы учителя;
деятельность учителя по управлению процессом усвоения материала;
диагностика учебного процесса.

Критерии технологичности. Любая педагогическая технология должна удовлетворять некоторым основным методологическим требованиям:

концептуальность (опора на научную концепцию философии, психологии, педагогическое обоснование);
системность (логика, взаимосвязь, целостность);
управляемость (диагностическое целеполагание, планирование, проектирование процесса обучения);
эффективность (эффект по результату);
воспроизводимость (возможность применения в образовательном учреждении).

Содержание образования определяет процессуальную часть образовательной технологии, т.е. они адекватно отражают друг друга.

Источники и составные части новых педагогических технологий.

Любая современная педагогическая технология представляет собой синтез достижений педагогической науки и практики, сочетание традиционных элементов прошлого опыта и того, что рождено общественным прогрессом, гуманизацией и демократизацией общества. Ее источниками и составными элементами являются:

социальные преобразования и новое педагогическое мышление;
наука (педагогика, психология, общественные науки);
передовой педагогический опыт;
опыт прошлого, отечественного, зарубежный;
народная педагогика.

Основные принципы педагогических технологий.

1. Целостность, т.е. единство обучения, воспитания и развития с одной стороны и систематичность с другой.

2. Фундаментальность, сущностный подход основанный на обучении крупными блоками базовому, основному содержанию дисциплины.

3. Культуросообразность. Он означает, что обучать следует соответственно современному уровню развития культуры.

4. Гуманитаризация и гуманизация обучения. Гуманитаризация – это описание всего, что связано с человеком и обществом, а гуманизация связана с введением в число изучаемых дисциплин гуманитарные (история, культурология и т.д.).

5. Обучая- исследуй, исследуя -обучай.

6. Деятельностный подход предусматривает такую технологию, которая строится на дидактическом принципе связи теории с практикой, так как знания приобретаются только в процессе деятельности (47).

Выявляются несколько альтернативных философских основ технологии:

Гуманизм- система воззрений, признающие ценность человека как личности, его право на свободу.

Теософия- является содержательным фундаментом школ религиозного направления. Они имеют корни в народной педагогике.

Антропософия- преследует цель ориентированного миросозерцания, направленного на исследование духовных ценностей, дает ответ на вопрос о смысле жизни, ее целях.

Педоцентризм- исходит из приоритета интересов и потребностей ребенка. Задача: создание условий для его развития.

Экзистенциализм – исходит из тезиса «человек есть то, что он сам из себя делает». Экзистенцианисты сводили нравственный аспект к чувствам и настроениям, имеющим негативный характер (страх, отчаяние, вина). Неоэкзистенцилисты берут на вооружение гуманистические идеи (надежда, вера в будущее, что определяет моральный выбор человека).

Прагматизм- исходит из того, что интеллект и нравственные качества личности заложены в уникальной природе, а их проявление связано с индивидуальным опытом человека.

Сциентизм- как мировоззренческая ориентация проявляет себя в абсолютизации роли науки и техники в системе культуры человеческого общества.

Альтернативой сциентизму является природосообразность, которая исповедует необходимость учитывать природные задатки человека, опираться на них, а также единство человека с природой, согласованность и гармонию их взаимодействия.

Технология и мастерство. Одна и та же технология может осуществляться различными исполнителями более или менее добросовестно, точно по инструкции или творчески. В этом исполнении неизбежно присутствует личностная компонента мастера, определенная специфика, но определяющей является компонента, характеризующая закономерности усвоения материала, состав и последовательность действий учащихся (47).

Первым в конце XIX в. предпринявший попытку систематического изучения игры был немецкий психолог К.Гросс, который считал, что в игре происходит предупреждение проявления инстинктов применительно к будущим условиям борьбы за существование («теория предупреждения»). К.Гросс называет игры изначальной школой поведения. Для него, какими бы внешними или внутренними факторами игры не мотивировались, смысл их именно в том, чтобы стать для детей школой жизни. Данный подход прост и мудр. Игра объективно — первичная стихийная школа, кажущийся хаос которой предоставляет ребенку возможность ознакомления с традициями поведения людей, его окружающих. Это ознакомление гуманно, ибо взрослые проявляют снисходительность к поведению детей в условном мире игры (19).

Позицию К.Гросса продолжает польский педагог, терапевт и писатель Януш Корчак (Г.Гольдштейн, 1878-1942), который считал, что игра — это возможность отыскать себя в обществе, себя в человечестве, себя во Вселенной. В играх заложена генетика прошлого, как и в народном досуге — песнях, танцах, фольклоре. Уже поэтому игра — феномен цивилизации; «форма деятельности в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально закрепленных способах осуществления предметных действий, в предметах науки и культуры». Ребенок действительно, прежде всего, ищет себя в играх, определяет свое место среди сверстников, обращаясь к прошлому, настоящему и будущему. Дети повторяют в играх то, к чему относятся с полным вниманием, что им доступно наблюдать и что доступно их пониманию. Уже потому игра, по мнению многих ученых, есть вид развивающей, социальной деятельности, форма освоения социального опыта, одна из сложных способностей человека.

Педагогические условия активизации познавательной деятельности 📙 Дипломная → 🆔 12925