Педагогическая поддержка неполных семей в вопросах воспитания младшего школьника

 

 

Педагогическая поддержка  неполных семей в вопросах воспитания младшего школьника

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СОДЕРЖАНИЕ

Введение……………………………………………………………………………...4

Глава 1.Значимость полноценного семейного воспитания в развитии личности ребёнка…………………………………………………………………………….…8

1.1Семья как институт воспитания и социально- педагогический феномен.…8

1.2 Причины снижения воспитательной функции семьи и психологического

      благополучия детей в современном обществе…………………………….36

Выводы………………………………….………………………………………….39

Глава 2. Организационно-педагогические условия поддержки неполных семей в вопросах воспитания младшего школьника………………………….…………..41

2.1 Психологические особенности младшего школьника воспитывающегося

     в неполной семье………………………………………………….………….42

2.2 Система работы учителя начальных классов по организации

      педагогической поддержки детей из неполных семей……………………53

2.2.1  Формы поддержки……………………………………………………..54

2.2.2 Методы поддержки……………………………………………….…….57

2.2.3 Содержание педагогической  поддержки………………………….….58

2.3 Методические рекомендации по организации педагогической поддержки………………………………………………………………………..…63

Выводы ……………………………………………………………………….….…73

Глава 3. Опытно-экспериментальное  исследование эффективности педагогического  взаимодействия   учителя начальных  классов  и семей младших школьников ……………………………………………………………...75

          3.1. Организация опытно-экспериментальной работы………………………75

3.2. Констатирующий  этап ……………………………………………………78

3.3. Формирующий  этап………………………………………………………88

3.4 Контрольный  этап …………………………………………………………92

Выводы ………………………………………………………………………95

Заключение………………………………………………………………………….97

Список использованной литературы…………………….………………………100

Приложение 1 ………………………………….…………………………………106

Приложение 2 …………………………………………………………………….109

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Происходящие в российском обществе изменения затрагивают все стороны  образовательного процесса, значительно  усложняют содержание педагогической деятельности и функций учителя, актуализируют его воспитательную роль в обществе.

Семья, являясь  первым и наиболее значимым фактором социализации ребенка, представляет собой  систему социальных отношений, основанных, в первую очередь, на кровном родстве  её членов и обусловленных общностью  их быта, взаимной моральной ответственностью и взаимопомощью, что и характеризует  её как определенную социальную ситуацию развития. Значимость семьи в качестве ведущего фактора социализации обуславливается  её влиянием на формирование личности ребенка, в том числе его потребностей, мотивационной сферы, системы отношений  к себе и окружающим людям. Семья  формирует интеллектуальные и эмоциональные  основы личности, дает ребёнку первые представления о жизни в обществе, о добре и зле, вводит в мир  ценностей, которые признаются и  реализуются данной семьей в её повседневной жизни. В конечном итоге, в семье  формируются основные моральные  представления и нравственные принципы. Таким образом, каждая отдельная  семья представляет собой определенную систему социальных отношений, качество которых и обуславливает ту или  иную социальную ситуацию развития ребёнка  в семье.

Нарушение внутрисемейных отношений, являясь  неблагоприятным фактором семейной социализации, способствует ослаблению воспитательного потенциала семьи  и, как следствие, возникновению  рисков социального развития.

Одной из кризисных социальных ситуаций развития является и неполная семья, в первую очередь, в силу преобладания отрицательных  результирующих воздействий на личностное и социальное развитие ребенка. Реальность образовательной практики в современной школе такова, что значительная часть учеников поступают на обучение из неполных семей. Эта категория школьников, как правило, относится к числу наиболее проблемных с точки зрения обучения и воспитания, часто входит в так называемые «группы риска», требует приложения значительных психолого-педагогических усилий.

Среди способов решения  этой проблемы  выступает налаживание новых связей между семьей и образовательными учреждениями на основе сотрудничества и взаимной поддержки. Сегодня в школьном обучении всё более остро осознается необходимость всестороннего учёта специфических особенностей неполной семьи как социального и педагогического явления.  

Условия воспитания детей  в семье с одним родителем  все больше привлекают внимание исследователей. Различные аспекты жизни неполной семьи, особенности развития и воспитания детей, вопросы их психического здоровья рассматриваются в ряде работ  отечественных социологов, психологов и педагогов (Е. П. Арнаутова,            Т. Ю. Гущина, А. М. Демидов, В. И. Костив, Т. К. Лютова, Ю. П. Литвинене,  и др.), а также в работах зарубежных авторов (Дж. Валлерштейн, Д. Видра, Д. Келли и др.), в которых отмечается, что проблемы современной неполной семьи во многом обусловлены изменениями в соотношении и перераспределении семейных функций, объективной утратой некоторых из них.

Как показал анализ, учитель, использующий лично-ориентированный  подход образования, опираясь на педагогический потенциал неполной семьи, обладает значительным воспитательным ресурсом воздействия, как на самого школьника, так и на его семью. Между тем, далеко не все учителя могут компетентно  распорядиться этим ресурсом, поскольку  они не имеют специальной подготовки для индивидуальной воспитательной работы со школьниками из неполных семей и для работы с родителями. К сожалению, педагогическая наука  не дает однозначного и аргументированного ответа на вопрос о содержании и  методах воспитательной работы учителя  со школьниками из неполных семей, что  приходит в противоречие с потребностями  образовательной практики.

Цель исследования: определить педагогические условия организации воспитательной работы учителя начальных классов со школьниками из неполных семей.

Объект исследования —  профессионально-педагогическая деятельность учителя начальных классов с  учащимися из неполных семей.

Предмет исследования —  процесс организации воспитательной работы учителя начальных классов  со школьниками из неполных семей.

Задачи исследования:

1. Выявить особенности социальной ситуации развития младшего школьника в условиях неполной семьи.
2. Определить организационно-педагогические условия поддержки неполных семей в вопросах воспитания младшего школьника

3) выявить и экспериментально проверить совокупность педагогических условий, необходимых и достаточных для эффективного взаимодействия учителя начальных классов со школьниками из неполных семей.

Гипотеза исследования основывается на следующих предположениях:

 совокупность педагогических условий обеспечения эффективной воспитательной работы учителя начальных классов со школьниками из неполных семей в выстраивается в единстве  основных областей деятельности: 1) педагогическое взаимодействие со школьниками; 2) педагогическое взаимодействие с семьями.

Методологическую основу исследования составляют системный  подход, основанный на поиске целостных  взаимосвязанных характеристик  изучаемых педагогических фактов и  явлений; комплексный подход к построению методов и способов исследования явлений педагогической действительности; принципы единства сознания и деятельности, развития, детерминизма, субъектности деятельности и познания.

Теоретической основой исследования выступают: работы, раскрывающие закономерности развития семьи и семейных отношений с социольно-психологических позиций (Ю.Е. Алёшина, СИ. Голод, И.В. Гребенников, Т.А. Гурко, Ю.А. Конусов, К.Е. Игогаев, И.Е. Калабахина и др.), а также с психолого-педагогических позиций (Т.В. Архиреева, В.В. Белоусова, И.В. Бестужев-Лада, А.А. Бодалев, Э.К. Васильева, М.П.Гурьянова, Г.Г. Гусынина, В.Н.Дружинин, СВ. Ковалев, Л.Е. Ковалева и др.).

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений  был использован комплекс методов  исследования: теоретические методы: анализ социологической, психологической  и педагогической литературы; эмпирические методы: диагностические (анкетирование, беседа), интерактивные (игровые, групповые  поисковые методы), формирующие (педагогический эксперимент), интерпретационные (анализ продуктов деятельности школьников.

Опытно-экспериментальной  базой исследования выступали начальные  классы СОШ №22. г. Коврова.  Всего  в исследовании приняло участие 28 учащихся начальных классов и их   родители.

Исследование проводилось  в несколько этапов.

Первый этап  - изучение и анализ литературы по проблеме исследования; выявление затруднений, испытываемых учителями и родителями при воспитании детей из неполных семей; осмысление методологических и теоретических  основ исследования, формулировка цели, задач, гипотезы, разработка проекта  опытно-экспериментальной работы.

Второй этап  - разработка содержания и методики взаимодействия учителя начальных классов с  учащимися из неполных семей и  их родителями; апробация модели воспитательной работы учителя с младшими школьниками  из неполных семей, её коррекция.

Третий этап  — анализ, обобщение и систематизация полученных результатов, публикация и литературное оформление выпускной работы.

Практическая значимость исследования заключается в том,  что разработанная и реализованная методика социально-педагогической поддержки детей из неполных семей    - методическая основа воспитательной работы с младшими школьниками из неполных семей.

ГЛАВА 1.ЗАЧИМОСТЬ  ПОЛНОЦЕННОГО СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ В РАЗВИТИИИ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА

1. Семья как институт воспитания и социально- педагогический феномен

Семья - социальная группа, обладающая исторически определённой организацией, члены которой связаны брачными или родственными отношениями (а  также отношениями по взятию детей  на воспитание), общностью быта, взаимной моральной ответственностью и социальной необходимостью, которая обусловлена  потребностью общества в физическом и духовном воспроизводстве населения [11].

Современная семья весьма существенно отличается от семьи  прошлых времен не только иной экономической  функцией, но и - что для нас еще  важнее - коренным изменением своих  эмоционально-психологических функций. Отношения детей и родителей  в течение последних десятилетий  меняются, становясь все более  эмоционально-психологическими, т. е. определяемыми  глубиной их привязанности друг к  другу, так как для большего числа  людей именно дети становятся одной  из главных ценностей жизни. Но это, как,  ни парадоксально, не упрощает семейную жизнь, а лишь усложняет  ее. Тому есть свои причины.

Во-первых, большое количество семей однодетны и состоят  из двух поколений - родителей и детей; бабушки и дедушки, другие родственники, как правило, живут отдельно. В  результате родители не имеют возможности  повседневно пользоваться опытом и  поддержкой предыдущего поколения, да и применимость этого опыта  часто проблематична. Таким образом, исчезло разнообразие, вносимое в  межличностные отношения пожилыми, сиблингами (братьями - сестрами), тетками, дядьями и др.

Во-вторых, при сохранении традиционного разделения "мужского" и "женского" труда, первый в массе  семей (кроме деревень и малых  городов) сведен к минимуму. Повысился  статус женщины в связи со ставшей  типичной ее руководящей ролью в семье (в домашнем хозяйстве) и внедомашней занятостью.

В-третьих, поскольку отношения  супругов все более определяются мерой и глубиной их привязанности  друг к другу, постольку резко  повышается их уровень ожиданий по отношению друг к другу, реализовать  которые многие не могут в силу традиций культуры и своих индивидуальных особенностей.

В-четвертых, сложнее и  проблематичнее стали отношения  детей и родителей. Дети рано приобретают  высокий статус в семье. Но процесс  этот трудный, в первую очередь для  родителей. Дети нередко имеют более  высокий уровень образования, они  имеют возможность проводить  большую часть свободного времени  вне семьи. Это время они наполняют  занятиями, принятыми среди сверстников, и далеко не всегда заботятся об одобрении их времяпрепровождения  родителями. Авторитет родительской власти сегодня часто не срабатывает - на смену ему приходит авторитет  личности родителей [61, С. 45-47].

Каждая семья уникальна, но при этом содержит признаки, по которым  может быть отнесена к какому-либо типу.

Наиболее архаичным типом  является патриархальная (традиционная) семья. Это большая по численности  семья, где в одном "гнезде" проживают разные поколения родственников  и свойственников. В семье много  детей, которые зависят от родителей, почитают старших, строго соблюдают  национальные и религиозные обычаи. Эмансипация женщин и все ей сопутствующие  социально-экономические перемены подорвали основы авторитарности, которые  царили в патриархальной семье. Семьи  с чертами патриархальности сохранились  в сельской местности, в малых  городах.

В городских семьях большего размаха достиг процесс «нуклеаризации и сегментации семьи», характерный для большинства народов индустриальных стран. Нуклеарные семьи,  по  мнению Л. Б. Шнейдера [71, С. 6], преобладающий тип семьи,- состоят преимущественно из двух поколений (двухпоколенные) - из супругов и детей - до вступления в брак последних. Наконец, в нашей стране распространены семьи, состоящие из трех поколений (трехпоколенные), включающие родителей (или одного из них) с детьми и бабушек и дедушек (или одного из них) последних. Такие семьи часто носят вынужденный характер: молодая семья хочет отделиться от родительской, но не может это сделать из-за отсутствия собственного жилья.

В нуклеарных семьях (родители и несемейные дети), т.е. молодых семьях, обычно наблюдается тесное содружество  супругов в быту. Оно выражается в уважительном отношении друг к  другу, во взаимопомощи, в открытом проявлении заботы друг о друге в  отличие от матриархальных семей, в  которых по обычаю принято вуалировать  подобные отношения. Но распространение  нуклеарных семей чревато ослаблением  эмоциональных связей между молодыми супругами и их родителями, в результате снижается возможность оказания взаимопомощи, затруднена передача опыта, в том числе и опыта воспитания, от старшего поколения к младшему [71, С. 8-10].

Важнейшей характеристикой  семейного воспитания является его  стиль, т.е. типичные для старших  система приемов и характер взаимодействия с младшими. В зависимости от меры его "жесткости-мягкости" стиль                           Т. А.   Куликовой  определяется как авторитарный или демократический с веером промежуточных вариантов [41, С. 38-40].

Авторитарный (властный) стиль  характеризуется стремлением старших  максимально подчинить своему влиянию  младших, пресекать их инициативу, жестко добиваться своих требований, полностью  контролировать их поведение, интересы и даже желания. Это достигается  с помощью неусыпного контроля за жизнью младших и наказаний.

В ряде семей это проявляется  в навязчивом стремлении полностью  контролировать не только поведение, но и внутренний мир, мысли и желания  детей, что может вести к острым конфликтам. Немало отцов и матерей, которые фактически рассматривают  своих детей как воск или глину, из которых они стремятся "лепить личность". Если же ребенок сопротивляется, его наказывают, беспощадно бьют, выколачивая  своеволие.

При таком стиле воспитания взаимодействие между старшими и  младшими происходит по инициативе старших, младшие проявляют инициативу лишь в случае необходимости получить санкцию на какие-либо действия. Коммуникация направлена преимущественно или  исключительно от старших к младшим. Такой стиль, с одной стороны, дисциплинируя младших и формируя у них желательные для старших  установки и навыки поведения, с  другой стороны - может вызвать у  них отчуждение от старших, враждебность по отношению к окружающим, протест  и агрессию зачастую вместе с апатией  и пассивностью.

Демократический стиль характеризуется  стремлением старших установить теплые отношения с младшими, привлекать их к решению проблем, поощрять инициативу и самостоятельность. Старшие, устанавливая правила и твердо проводя их в  жизнь, не считают себя непогрешимыми  и объясняют мотивы своих требований, поощряют их обсуждение младшими; в  младших ценится как послушание, так и независимость. Доверие  к младшим в принципе отличает тип контроля за ними по сравнению  с авторитарным стилем воспитания, делает основными средствами воспитания одобрение и поощрение. Содержание взаимодействия определяется не только старшими, но и в связи с интересами и проблемами младших, которые охотно выступают его инициаторами. Коммуникация имеет двухсторонний характер: и  от старших к младшим, и наоборот. Такой стиль способствует воспитанию самостоятельности, ответственности, активности, дружелюбия, терпимости.

В реальности авторитарный и демократический стили воспитания в чистом виде встречаются не так  уж часто. Обычно в семьях практикуются компромиссные варианты, которые  ближе к одному или другому  полюсу. Кроме того, старшие члены  семьи могут реализовывать не идентичные друг другу стили (например, отец - более авторитарен, мать - демократична) [41, С. 38-40].

Так, есть семьи, в которых  мать стремится не столько "формировать" личность ребенка, дисциплинировать его, сколько помогать его индивидуальному развитию, добиваясь эмоциональной близости, понимания, сочувствия. В то же время целью отца является подготовка ребенка к жизни через тренировку его воли, обучение нужным и полезным умениям (разумеется, согласно его представлениям).

Неполная семья - группа ближайших  родственников, состоящая  из одного родителя с одним или несколькими  несовершеннолетними  детьми.

Возникает в силу разных причин: рождения ребенка вне брака  смерти одного из родителей, расторжения  брака либо раздельного проживания родителей.

Соответственно выделяются основные типы неполной семьи: внебрачная, осиротевшая, разведенная, распавшаяся.

Различают также отцовскую  и материнскую семьи. Последние  составляют абсолютное большинство  среди неполных семей.

В условиях современной действительности неполная семья в большинстве  случаев состоит из матери с ребенком или несколькими детьми, то есть является по сути материнской. В этой связи необходимо рассматривать  особенности материнско-детских  отношений и их влияние на характер психологического и личностного  развития ребенка [51, С. 6-8].

Их классификация была предложена Е.Т. Соколовой [56, С. 25-30]. Обобщив  опыт своей работы в психологической  консультации, она выделила следующие  стили отношений "мать – ребенок": сотрудничество, изоляция, соперничество, псевдосотрудничество.

Одним из выделяемых стилей является сотрудничество. При этом стиле отношений в общении  матери и ребенка преобладают  поддерживающие высказывания над отклоняющими высказываниями. В общении присутствуют взаимоуступчивость, гибкость (смена  позиций ведущего и ведомого). Мать побуждает ребенка к активности. Данный стиль отношений наиболее благоприятный при воспитании детей  в неполных семьях. Ведь ребенку  необходима поддержка, чувство защищенности, любовь, а мама единственный человек, который может дать это в условиях неполной семьи.

В общении в таких семьях матери стараются установить равенство  позиций. Равенство позиций означает признание активной роли ребенка  в процессе его воспитания. Ребенок  является активным субъектом самовоспитания. Мать может стать властителем  души своего ребенка лишь в той  мере, в какой ей удается пробудить  в ребенке потребность в собственных  достижениях, собственном совершенствовании. В свою очередь ребенок оказывает  несомненное воспитывающее воздействие  на маму. Под влиянием общения с  собственным ребенком, включаясь  в разнообразные формы общения  с ним, мама изменяется в своих  психологических качествах, ее внутренний мир заметно трансформируется.

Другим стилем отношений "мать – ребенок" является изоляция. При данном стиле воспитания в  семье не принимается совместных решений. Ребенок изолируется и  не хочет делиться своими впечатлениями  и переживаниями с матерью. Если в неполной семье сложился именно этот стиль отношений, то ребенку  будет очень трудно справиться с  возникающими у него проблемами. Ребенок  будет расти замкнутым, скрытным, это может повлечь за собой  возникновение проблем в общении  со сверстниками, в обучении и в  процессе развития в целом. Матери следует  строить общение с ребенком на желании познавать своеобразие  его индивидуальности. Постоянное тактичное  всматривание, чувствование эмоционального состояния, внутреннего мира ребенка, происходящих в нем изменений, особенностей его душевного строя – все  это создает основу для глубокого  взаимопонимания между ребенком и матерью в любом возрасте.

Следующим стилем отношений "мать-ребенок" является соперничество. При этом стиле воспитания партнеры по общению противостоят друг другу. Критикуют друг друга, реализуя потребности  в самоутверждении и симбиотической привязанности. В таких неполных семьях возможны частые конфликты, непонимание  друг друга и как следствие  эмоциональная холодность. И как  не странно, такое положение устраивает и ребенка и мать. С одной  стороны у ребенка формируется  стремление к самостоятельности, к  самоутверждению, а с другой стороны складываются не совсем благоприятные взаимоотношения с близкими людьми.

Последний стиль отношений, который был предложен Е.Т. Соколовой, является псевдосотрудничество. При  данном стиле мать и ребенок проявляют  эгоцентризм. Мотивация совместных решений не деловая, а игровая (эмоциональная). Взаимоотношения в семьях с таким  стилем воспитания со стороны, кажутся, без серьезных проблем, но это  не совсем так. В характере ребенка  формируется такая негативная черта, как эгоизм.

Таким образом, Е.Т. Соколова выделяет четыре стиля родительского  отношения "мать – ребенок". Положительное  влияние на развитие ребенка в  неполной семье оказывает использования  такого стиля воспитания, как сотрудничество. Данная классификация отношений  относится к неполной семье, во главе  которой стоит мама [63, С. 78-80].

В неполных семьях особенно важно создать у ребенка уверенность  в том, что его любят и о  нем заботятся, чего естественно  не хватает при данном стиле воспитания. Многие матери считают, что ни в коем случае нельзя показывать детям любовь к ним, полагая что, когда ребенок  хорошо знает, что его любят, то это  приведет к избалованности, эгоизму, себялюбию. Нужно категорически  отвергнуть это утверждение. "Эмоционально отвергаемые, пренебрегаемые матерями дети будут недооценивать собственные  силы, преувеличивать трудности жизненных  задач, у них могут быть трудности  в межличностных отношениях". Б. Берельсон, Г. Стейнер, обобщая результаты многих исследователей, считают установленным, что "чем меньше ласки, заботы и  тепла получает ребенок, тем медленнее  он созревает как личность, тем  больше он склонен к пассивности  и апатичности и тем более  вероятно, что в дальнейшем у него сформируется слабый характер" [66, С. 88].

Помимо рассмотренных  классификаций стилей родительских отношений выделяются также следующие  стили родительского воспитания: предпочтение женских качеств, предпочтение мужских качеств, предпочтение детских  качеств, расширение сферы родительских чувств, страх утраты ребенка, неразвитость родительских чувств, проекция собственных нежелательных качеств, внесение конфликта между супругами в сферу воспитания. Все эти стили негативно влияют на формирование личности ребенка, как в полной, так и в неполной семье.

Таким образом, проведенный  анализ литературы по данному вопросу  позволяет еще раз убедиться  в том, насколько велика роль семьи, а именно родителей, в становлении  здоровья и психики ребенка. В  неполных семьях вопросу воспитания ребенка необходимо уделять значительно  больше внимания, так как ответственность  за всестороннее гармоничное развитие личности ребенка ложится на плече  одного из родителей.

Определенную роль в семейном воспитании играют материальные ресурсы: доход на каждого члена семьи, затраты на воспитание, продуманное  питание, наличие у младших персональной территории в жилище (отдельной комнаты, "угла", "своих" стола, шкафа  и пр.), соответствующего гардероба, игр и игрушек, домашней библиотеки, периодических изданий, спортивного  инвентаря, аудио и видеоаппаратуры, компьютера, необходимых для удовлетворения различных интересов предметов (музыкальных  инструментов; столярных, слесарных  и т.п. наборов; этюдников и пр.).

Семья выполняет следующие  функции [60, С. 312-315]:

- воспитательная функция;

- экономическая - заключается в желании членов семьи удовлетворить свои материальные потребности;

- эмоциональная функция - удовлетворение базовых психологических потребностей (потребность в признании, уважении, симпатии, эмоциональной поддержке);

- функция духовного общения - совместное проведение досуга, взаимное духовное обогащение (данная функция играет значительную роль духовном развитии человека);

- функция первичного социального контроля - обеспечение выполнения социальных норм членами семьи и др.

Социализирующие функции  семьи. Какую бы сторону развития ребенка мы ни взяли, всегда окажется, что решающую роль в его эффективности  на том или ином возрастном этапе  играет семья. Поэтому ограничимся  несколькими аспектами.

Во-первых, семья обеспечивает физическое и эмоциональное развитие человека. В младенчестве и в раннем детстве семья играет определяющую роль, которая не может быть компенсирована другими институтами социализации. В детском, младшем школьном и  подростковом возрастах ее влияние  остается ведущим, но перестает быть единственным. Затем роль этой функции  уменьшается.

Во-вторых, семья влияет на формирование психологического пола ребенка. В первые три года жизни это  влияние определяющее, именно в семье  идет необратимый процесс половой  типизации, благодаря которому ребенок  усваивает атрибуты приписываемого ему пола: набор личностных характеристик, особенности эмоциональных реакций, различные установки, вкусы, поведенческие  образцы, связанные с маскулинностью или фемининностью. Существенную роль в этом процессе семья продолжает играть и на последующих возрастных этапах, помогая или мешая формированию психологического пола подростка, юноши.

В-третьих, семья играет ведущую  роль в умственном развитии ребенка (американский исследователь Блум выявил, что различие в коэффициенте умственного  развития детей, выросших в благополучных  и неблагополучных семьях, доходит  до двадцати баллов), а также влияет на отношение детей, подростков и  юношей к учебе и во многом определяет ее успешность [59, c. 35]. На всех этапах социализации образовательный уровень семьи, интересы ее членов сказываются на интеллектуальном развитии человека, на том, какие пласты культуры он усваивает, на стремлении к продолжению образования  и к самообразованию.

В-четвертых, семья имеет  важное значение в овладении человеком  социальными нормами, а когда  речь идет о нормах, определяющих исполнение им семейных ролей, влияние семьи становится кардинальным. В частности, исследования показывают, что выбор супруга и характер общения в семье детерминированы атмосферой и взаимоотношениями в родительской семье. Родители, которые сами в детстве пережили недостаток внимания или которым не удалось успешно решить в семье свои детские конфликты, или проблемы, связанные с половым созреванием, как правило, не способны установить со своим ребенком тесную эмоциональную связь.

В-пятых, в семье формируются  фундаментальные ценностные ориентации человека, проявляющиеся в социальных и межэтнических отношений, а  также определяющих его стиль  жизни, сферы и уровень притязаний, жизненные устремления, планы и  способы их достижения.

В процессе социального развития семья играет большую роль в связи  с тем, что ее одобрение, поддержка, безразличие или осуждение сказываются  на социальных притязаниях человека, помогают ему или мешают искать выходы в сложных жизненных ситуациях, адаптироваться к изменившимся обстоятельствам  его жизни, устоять в меняющихся социальных условиях. Ценности и атмосфера  семьи определяют и то, насколько  она становится средой саморазвития и ареной самореализации ее членов, возможные аспекты и способы  того и другого.