Министерство  образования Омской области

государственное образовательное учреждение Омской области

среднего  профессионального образования

«Омский педагогический колледж№4» 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Психологические игры и упражнения   как средство снижения агрессивного поведения детей подросткового возраста, воспитывающихся в условиях детского дома   
 

Выпускная квалификационная работа 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Омск-2007

Оглавление

Введение……………………………………………………………………………. 

Глава 1. Теоретические основы влияния психологических игр и упражнений на снижения агрессивного поведения детей подросткового возраста, воспитывающихся в условиях детского дома…………………….

1.1. Проблема  агрессии и агрессивного поведения   в психолого-педагогических  исследования……………………………………………………

1.2 Общая  характеристика  детей подросткового возраста…..............................

1.3. Общая   характеристика воспитанников современного детского дома……

1.4 Психологические игры и упражнения как средство снижения агрессивного поведения  детей подросткового возраста, воспитывающихся в условиях детского дома…………………………………………………………… 

Выводы  к   главе 1………………………………………………………………… 

Глава  2.  Эмпирическое исследование по проблеме снижения агрессивного поведения  детей подросткового возраста, воспитывающихся в условиях детского дома посредством  психологических игр и упражнений

2.1.  Определение уровня агрессивности   у детей подросткового возраста  (констатирующий этап  эксперимента)…………….................................................

2.2.   Снижение агрессивного поведения   детей подросткового возраста  посредством психологических игр и упражнений (формирующий этап эксперимента)………………………………………………………………………….

2.3. Определение уровня агрессивности  у детей подросткового возраста  (контрольный этап эксперимента)…………………………………………………

Выводы  к главе  2…………………………………………………………………….

Заключение  …………………………………………………………………………..

Список  литературы…………………………………………………………………..

Приложение…………………………………………………………………………..

Введение

     Сегодняшние публикации о положении дел в детских домах постоянно обращают внимания на жестокость, грубость и агрессивность их воспитанников. Часто подростки из таких учреждений совершают правонарушения именно на почве агрессивности. Тема агрессии всегда вызывала интерес психологов и педагогов. Данной теме посвящены много фундаментальных теоретических исследований, систематизирующих знания о причинах возникновения агрессивного поведения (Р.Бэрон, Д.Ричардсон, А.Бандура и др.) В Европе и Америке на эту тему написано огромное количество статей и книг, регулярно проводятся международные конференции, симпозиумы и семинары по этой проблематике. Многочисленные исследования агрессивного поведения детей подросткового возраста показали, что рост насильственных действий в обществе тесно связан с крупными и резкими социальными переменами, соответственно, со связанными с этим переменами нарушениями традиционной организации общества, которые заставляют людей обратить на свои индивидуальные проблемы.

 Рост агрессивных тенденций в подростковой среде отражает одну из острейших социальных проблем нашего общества, где за последние годы резко выросла молодежная преступность, особенно преступность подростковая. При этом тревожит факт увеличения числа преступлений против личности, влекущих за собой тяжкие телесные повреждения. Участились случаи групповых драк подростков, носящих ожесточенный характер.

Педагоги  отмечают, что агрессивных подростков становится с каждым годом все больше и больше, с ними трудно работать, и, зачастую, педагоги  просто не знают, как справляться с их поведением. Единственное педагогическое воздействие, которое временами спасает,- это наказание или выговор, после чего подростки на какое-то время становятся сдержанней, и их поведение начинает соответствовать требованиям взрослых. Но такого рода педагогическое воздействие скорее усиливает особенности таких детей и не в коей мере не способствует их стойкому изменению поведения к лучшему.

Не смотря на актуальность рассматриваемой проблемы, можно выделить  следующие противоречия:

• между  необходимостью снижения  агрессивного поведения   подростков  в современных условиях   и недостаточной работой по данной проблеме в образовательных учреждениях;
• между возможностями психологических игр и упражнений и неготовностью педагогов использовать их в практике работы.

Но, не  смотря на значимость данного вопроса, педагоги уделяют ему недостаточно внимания, не готовы к эффективному управлению агрессивным поведением  подростков.

Нами  была выдвинута  проблема исследования: какими возможностями обладают психологические игры и упражнения в процессе снижения агрессивного поведения детей подросткового возраста, воспитывающихся в условиях детского дома?

Объект  исследования – процесс снижения  агрессивного  поведения  детей подросткового возраста, воспитывающихся в условиях детского дома.

  Предмет исследования – психологические игры и упражнения  как средство снижения агрессивного поведения детей подросткового возраста, воспитывающихся в условиях детского дома.

Цель исследования: обосновать и экспериментально доказать влияние психологических игр и упражнений на снижение агрессивного поведения  у детей подросткового возраста, воспитывающихся в условиях детского дома.

Гипотеза исследования: работа над снижением  агрессивного поведения  у детей подросткового  возраста, воспитывающихся в условиях детского дома, будет более эффективной при использовании психологических игр и упражнений, если в процессе работы будут соблюдены следующие условия:

-учет  возрастных и индивидуальных  особенностей  учащихся;

-учет эмоционального состояния подростков. 
 

Задачи:

1. изучить проблему  агрессии   и агрессивного поведения   в психолого-педагогических исследованиях;
2. охарактеризовать особенности  детей  подросткового  возраста;
3. охарактеризовать  воспитанников современного детского дома;
4. изучить в психолого-педагогической литературе влияние психологических игр и упражнений на  снижение агрессивного поведения у детей подросткового возраста, воспитывающихся в условиях детского дом;
5. эмпирическим путем выявить уровни  агрессивности   у детей  подросткового   возраста, воспитывающихся в условиях детского дома;
6. подобрать и апробировать психологические игры и упражнения для снижения агрессивного поведения   у детей подросткового  возраста, воспитывающихся в условиях детского дома;
7. эмпирическим путем проанализировать эффективность проделанной работы.

Методы  исследования:

теоретические: анализ, синтез, конкретизация, сравнение, обобщение.

эмпирические: наблюдение,

База  исследования:

Глава 1. Теоретические  основы влияния психологических  игр и упражнений на снижения агрессивного поведения детей подросткового возраста

1.1. Проблема агрессии и агрессивного поведения  в психолого-педагогических  исследованиях

В психолого-педагогической литературе различают понятия «агрессия» и «агрессивность».

Первое (от лат. Agressio – нападение, угроза) – общее название для всех деструктивных, разрушающих действий, направленных на причинение вреда. Агрессивность – намеренное состояние сопровождается эмоциональным состоянием гнева, враждебности, независимости и т.п. Действие выражается в непосредственном агрессивном акте причинения вреда другому человеку: оскорблениях, издевательствах, драках, избиениях и т.д.

    Несмотря  на то, что интуитивно смысл агрессивного поведения понятен каждому, по поводу терминологических определений  до сих пор идут жаркие споры. В понятие «агрессия» объединяются различные по форме и результатам акты поведения – от злых шуток, сплетен, враждебных фантазий, до бандитизма и убийств. В подростковой жизни нередко встречаются формы насильственного поведения, определяемого в терминах «задиристость», «драчливость», «озлобленность», «жестокость». К агрессивности близко подходит состояние враждебности. Враждебность – более узкое по направленности состояние, всегда имеющее определенный объект. Часто враждебность и агрессивность сочетаются, но нередко люди могут находиться во враждебных отношениях, однако никакой агрессивности не проявляют. Бывает и агрессивность без враждебности, когда обижают людей, к которым никаких враждебных чувств не питают.[13]

Существует  множество теоретических обоснований возникновения агрессии, ее природы и факторов, влияющих на ее проявление. Но все они подпадают под следующие четыре категории. Агрессия относится к:

1. Врожденным  побуждениям и задаткам;

2. Потребностям, активизируемым внешними стимулами;

3. Познавательным  и эмоциональным процессам;

4. Актуальным  социальным условиям в сочетании  с предшествующим научением.

Рассмотрим  наиболее известные теоретические  положения.

Теория  влечения (психоаналитический подход).

Основоположником  этой теории является Зигмунд Фрейд. Он считал, что агрессивное поведение  по своей природе  инстинктивное  и неизбежно.

Экологический подход.

Новое звучание эта тема получила благодаря  работам К.Лоренца, который придерживался  эволюционного подхода к агрессии, что было схоже с позицией З.Фрейда. Согласно Лоренцу, агрессия берет начало, прежде всего, из врожденного инстинкта борьбы за выживание, который присутствует у людей так же, как и у других живых существ. Он считал, что агрессивная энергия, имеющая своим источником инстинкт борьбы за выживание, генерируется в организме спонтанно, непрерывно, в постоянном темпе, регулярно накапливаясь с течением времени. Таким образом, развертывание явно агрессивных действий является совместной функцией:

1. Количества  накопленной  агрессивной энергии.

2. Наличия  стимулов, облегчающих разрядку  агрессии.

Фрустрационная  теория (гомеостатическая модель).

Эта теория, предложенная Д.Доллардом, противопоставляется  двум, выше описанным. Здесь агрессивное  поведение рассматривается как  ситуативный, а не эволюционный процесс. Основные положения этой теории звучат так:

фрустрация всегда приводит к агрессии в какой-либо форме. Агрессия всегда является результатом фрустрации. В отношении побуждения к агрессии решающее значение имеют три фактора:

• степень ожидаемого субъектом удовлетворения от будущего достижения цели;
• сила препятствия на пути достижения цели;
• количества последовательных фрустраций.

Т.е., чем  в большей степени субъект  предвкушает удовольствие, чем сильнее  препятствие и чем большее количество реакций блокируется, тем сильнее будет толчок к агрессивному поведению. А если фрустрации следуют одна за другой, то их сила может быть совокупной и это может вызвать агрессивную реакцию большей силы.

Теория  социального научения (бихевиоральная модель).

В отличие  от других, эта теория гласит, что  агрессия представляет собой усвоенное  поведение в процессе социализации через наблюдение соответствующего образа действий и социальное подкрепление. Т.е. идет изучение человеческого поведения, ориентированного на образец.

    Эта теория была предложена и представлена Бандурой. В частности, было доказано, что поведение родителей может выступать в качестве модели агрессии и, что у агрессивных родителей обычно бывают агрессивные дети. Также эта теория утверждает, что усвоение человеком широкого диапазона агрессивных реакций прямое поощрение такого поведения. Т.е. получение подкрепления за агрессивные  действия повышает вероятность того, что подобные действия будут повторяться и в дальнейшем. Вместе с тем, существенное значение имеет результативная агрессия, т.е. достижение успеха при использовании агрессивных действий. Хочется отметить, что эта теория оставляет гораздо больше возможностей предотвратить и контролировать человеческую агрессию.

    Рассмотрев  основные теории, объясняющие природу агрессивности, определим основные понятия агрессии:

• Под агрессией понимается сильная активность, стремление к самоутверждению
• Под агрессией понимаются акты враждебности, атаки, разрушения, то есть действия, которые вредят другому лицу или объекту. Человеческая агрессивность есть поведенческая реакция, характеризующаяся проявлением силы в попытке нанести вред или ущерб личности или обществу
• Агрессия – реакция, в результате которой организм получает болевые стимулы
• Агрессия – физическое действие или угроза такого действия со стороны одной особи, которые уменьшают свободу или генетическую приспособленность другой особи

    Агрессия  – злобное, неприятное, причиняющее  боль окружающим поведение.  [11]

Под агрессией, по Э. Фромму, следует понимать любые действия, которые причиняют или имеют намерение причинить ущерб другому человеку, группе людей или животному,  а также причинение ущерба вообще всякому неживому объекту.

Агрессивность, по Р.С. Немову, понимается как враждебное  поведение человека в отношении других людей, которое отличается стремлением причинить им неприятности, нанести вред.

По-мнению  Лютовой Е.К., под агрессией  понимается сильная активность, стремление к  самоутверждению, акты враждебности, разрушения, т.е. действия, которые вредят другому лицу.

“Психологический словарь” предлагает следующее определение: Агрессия - мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам сосуществования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевленным и неодушевленным), приносящее физический ущерб людям или вызывающее у них психологический дискомфорт (отрицательные переживания, состояние напряженности, страха, подавленности).

Из этого  множества определений агрессии ни одно не является исчерпывающим  и общеупотребительным.

Агрессивностью  в той или иной степени обладают все люди. Умеренная агрессивность  – качество скорее положительное, чем  отрицательное. Что было бы, если бы все люди вдруг оказались «беззубыми», вялыми, пассивными и плаксивыми, неспособными отстаивать свои права, не умеющими с кулаками, если в том будет необходимость, встать за правое дело? Опасна чрезмерная, неуправляемая и неконтролируемая агрессивность, выходящая за разумные пределы.

Психологической целью агрессии может быть как  собственно причинение страданий жертве, так и использование агрессии как способа достижения иной цели.

Структуру агрессивного проявления предложили в  своих работах 

Заградова И. Р, Осинский А.К., Левитов Н.Д.:

1. По направленности: агрессия - направленная вовне, аутоагрессия - направленная на себя.

2. По  цели: интеллектуальная агрессия, враждебная агрессия.

3. По  методу выражения: физическая агрессия, вербальная агрессия.

4. По  степени выраженности: прямая агрессия, косвенная агрессия.

5. По  наличию инициативы: инициативная агрессия, оборонительная агрессия.

Среди форм агрессивных реакций, встречающихся  в различных источниках, необходимо выделить следующие:

Физическая  агрессия (нападение) – использование физической силы против другого лица

Косвенная агрессия – действия, как окольными путями направленные на другое лицо (сплетни, злобные шутки), так и ни на кого не направленные взрывы ярости (крик, топанье ногами, битье кулаками по столу, хлопанье дверьми и др.)

Вербальная  агрессия – выражение негативных чувств как через форму (крик, визг, ссора), так и через содержание словесных ответов (угрозы, проклятья, ругань).

Склонность  к раздражению – готовность к проявлению при малейшем возбуждении вспыльчивости, резкости, грубости.

Негативизм – оппозиционная манера поведения, обычно направленная против авторитета или руководства. Может нарастать от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся законов и обычаев.

Из форм враждебных реакций отмечаются:

Обида – зависть и ненависть к окружающим, обусловленные чувством горечи, гнева на весь мир за действительные или мнимые страдания.

Подозрительность  – недоверие и осторожность по отношению к людям, основанные на убеждении, что окружающие намерены причинить вред. Таким образом,  мы рассмотрели проблему агрессии и агрессивного поведения  в  психолого-педагогической литературе.  Агрессия - общее название для всех деструктивных, разрушающих действий, направленных на причинение вреда. В психолого-педагогической литературе указывается  множество определений агрессии, но, по - мнению  современных исследователей, ни одно не является исчерпывающим и общеупотребительным. Наиболее известные теоретические положения: теория влечения, фрустрационная теория, теория социального научения. Рассмотрели структуру агрессивного проявления, а также формы агрессивных реакций, встречающихся в различных источниках. 
 
 

1.2. Общая характеристика  детей  подросткового  возраста.

 
Подростковый  возраст - период жизни человека от детства до юности в традиционной классификации (от 11-12 до 14-15 лет). В этот самый короткий по астрономическому времени период подросток проходит великий путь в своем развитии: через внутренние конфликты с самим собой и с другими, через внешние срывы и восхождения он может обрести чувство личности. Однако раскрывающееся его сознанию общество жестоко инициирует его.

  В современном информационном обществе стремление подростка к статусу взрослого - мечта малодоступная. Поэтому в отрочестве подросток обретает не чувство взрослости, а чувство возрастной неполноценности. Подросток психологически попадает в зависимость от предметного мира как ценности человеческого бытия. Для подростка становится значимым обладание определенным набором вещей, чтобы поддерживать свое чувство личности.

  Отрочество - период, когда подросток начинает по-новому оценивать свои отношения с семьей. Стремление обрести себя как личность порождает потребность в отчуждении от всех тех, кто привычно, из года в год оказывал на него влияние, и в первую очередь это относится к родительской семье. Отчуждение по отношению к семье внешне выражается в негативизме - в стремлении противостоять любым предложениям, суждениям, чувствам тех, на кого направлено отчуждение. Негативизм - первичная форма механизма отчуждения, и она же является началом активного поиска подростком собственной уникальной сущности, собственного «Я». .

  Стремление  осознать и развить свою уникальность, пробуждающееся чувство личности требуют от отрока обособления от семейного «Мы», доселе поддерживающего в нем чувство защищенности традициями и эмоциональной направленностью на него. Однако реально находиться наедине со своим «Я» подросток еще не может. Он еще не способен глубоко и объективно оценивать самого себя; он не способен в одиночестве предстать перед миром людей как уникальная личность, которой он стремится стать. Его потерянное «Я» стремится к «Мы». Но на этот раз это «Мы» («Мы - группа», У. Г. Самнер) составляют сверстники.

Отрочество - это период, когда подросток  начинает ценить свои отношения со сверстниками. Общение с теми, кто обладает таким же, как у него, жизненным опытом, дает возможность подростку смотреть на себя по-новому. Стремление идентифицироваться с себе подобными порождает столь ценимую в общечеловеческой культуре потребность в друге. Сама дружба и служение ей становятся одной из значимых ценностей в отрочестве. Именно через дружбу отрок усваивает черты высокого взаимодействия людей: сотрудничество, взаимопомощь, взаимовыручка, риск ради другого и т.п. Дружба дает также возможность через доверительные отношения глубже познать другого и самого себя. При этом именно в отрочестве человек начинает постигать, как глубоко (а иногда и непоправимо для дружбы) ранит измена, выражающаяся в разглашении доверительных откровений или в обращении этих откровений против самого друга в ситуации запальчивых споров, выяснении отношений, ссор. Дружба, таким образом, не только учит прекрасным порывам и служению другому, но и сложным рефлексиям на другого не только в момент доверительного общения, но и в проекции будущего.

  Дружба  в отрочестве, так же как и общение  в группе, благодаря стремлению подростков к взаимной идентификации повышает конформность во взаимоотношениях. Если отроки в семье негативисты, то в среде сверстников они нередко конформисты. Правда, этот конформизм группового общения может весьма быстро перемениться на взаимный негативизм, но все-таки конформизм преобладает.

  Отрочество  при всей сложности психологических  взаимодействий с другими людьми (взрослыми и сверстниками) имеет глубинную привлекательность своей направленностью на созидание. Именно в отрочестве подросток нацелен на поиск новых, продуктивных форм общения - со сверстниками, со своими кумирами, с теми, кого любит и уважает. Стремление к созиданию проявляется и в сфере осваиваемых идей и знаний.

  Подростки стремятся переосмыслить то, что  они сделали предметом своего интеллектуального постижения и, прочувствовав, выдать и утвердить это как продукт своего собственного мышления.

  Отрочество  благодаря потребности познать  себя (идентификация с собственным «Я») и стремлению открыть через постоянные рефлексии свою ускользающую сущность лишает подростка спокойной душевной жизни. Тем более что именно в отрочестве диапазон полярных чувств чрезвычайно велик. У подростка пылкие чувства, подчас ничто не может остановить его в стремлении к избранной цели.

  Социальная  ситуация как условие развития и  бытия в отрочестве принципиально отличается от социальной ситуации в детстве не столько по внешним обстоятельствам, сколько по внутренним причинам. Подросток продолжает жить в семье, учиться в школе, он окружен по большей части теми же сверстниками. Однако сама социальная ситуация трансформируется в его сознании в совершенно новые ценностные ориентации -подросток начинает интенсивно рефлексировать на себя, на других, на общество. Теперь уже иначе расставляются акценты: семья, школа, сверстники обретают новые значения и смыслы. Для подростка происходят сдвиги в шкале ценностей. Все освещается проекцией рефлексии, прежде всего самые близкие: дом, семья.

  Особые  условия жизни  в подростковом возрасте - пребывание в учреждениях интернатного типа. Если подростки находятся здесь с первых лет (с младенчества) и раннего возраста, они адаптируются к жизни в таком учреждении. Они достаточно хорошо чувствуют специфику взаимоотношений служащих здесь взрослых, ориентируются в официальной и неофициальной их иерархии и, исходя из реального их поведения, хорошо знают им цену. В то же время подросток, живущий в интернате, достаточно тонко ориентируется в иерархии межличностных отношений и интуитивно стремится найти в ней свое место. Как об этом уже говорилось выше, еще в детстве у детей стихийно складывается детдомовская солидарность, выражаемая в позиции «Мы». Это психологическое образование хотя и возникает в детстве, но по-настоящему формируется именно в отрочестве. «Свои» пользуются защитой вне дома перед теми, кто из семьи,- это «чужие». Здесь особая нормативность: чужого можно провести (и это будет предметом особой похвальбы). При этом детдомовский подросток вполне отдает себе отчет в возможных последствиях.

  У подростков, лишенных родительского  попечительства, масса проблем, которые неведомы их сверстникам из нормальной семьи. Эти подростки психологически отчуждены от людей («Они»), и это дает им свободу к правонарушениям. Скученность во всех помещениях приводит к необходимости постоянно контактировать с другими, что создает эмоциональное напряжение, тревожность и одновременно усиливает агрессию. В условиях интерната у подростков складывается агрессивный, игнорирующий или пассивный тип поведения и эмоционального реагирования. Адекватный лояльный тип поведения формируется крайне редко, если подросток обладает внутренней силой и его ценностные ориентации направляют его на идентификацию с идеалом или с реальным человеком, счастливо встреченным им.