Развитие детей младшего дошкольного возраста на уроках рисования

Содержание

Введение………………………………………………………………………….. 3  

Глава 1. Теоретические основы обучения изобразительной деятельности детей 2-3 лет. …………………………………………………………..……….. 6  

1.1. Характеристика возрастных особенностей детей раннего возраста…………………………………………………………………………….6

1.4. Задачи, содержание и методика обучения рисованию детей раннего возраста………………………………………………………………………...…15

Глава 2. Опытно – экспериментальная работа по формированию изобразительных умений и навыков  у детей 2 – 3 лет……………………....34   

2.1. Показатели  и уровень сформированности изобразительных  умений у детей 2-3 лет……………………………………………………………………. 

2.2. Формирование  изобразительных умений у детей  2-3 лет, экспериментальная проверка  эффективности проведенной работы………..

Заключение ………………………………………………………………... ……43  

Список использованной литературы ………………………………..…........... 45 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ВВЕДЕНИЕ 

     В настоящее время основным приоритетом  образования выступает личностно-ориентированное  взаимодействие педагога с ребёнком: принятие и поддержка его индивидуальности, интересов и потребностей, развитие творческих способностей и забота о его эмоциональном благополучии. Мир, окружающий ребёнка, становится год от года всё разнообразнее и сложнее, и требует от него не шаблонных, привычных действий, а подвижности мышления, быстроты ориентировки, творческого подхода к решению больших и малых задач.

     Формирование  творческой личности начинается уже  в дошкольном возрасте. Игнорирование  или формальный подход к творчеству в раннем детстве чреваты невосполнимыми потерями в развитии личности в последующие годы. Дошкольный возраст - лучшее время для развития образного мышления, воображения, психических процессов, составляющих основу творческой деятельности. Поэтому воспитание творческих способностей - одна из главных задач дошкольной педагогики.

     Рисование является важнейшем средством в  формировании личности ребенка, эта  изобразительная деятельность дарит  детям радость познания творчества. Испытав это чувство однажды, малыш будет стремиться в своих  рисунках рассказать о том, что узнал, увидел, пережил.

     Изобразительная деятельность ребенка, которой он только начинает овладевать, нуждается в  квалифицированном руководстве. Для того,чтобы развить у каждого воспитанника творческие способности, заложенные природой, педагог должен сам разбираться в изобразительной искусстве, в детском творчестве, владеть  необходимыми способами художественной деятельности. Педагог должен сам владеть изобразительными навыками и умениями.

     Изобразительная деятельность дошкольников должна носить эмоционально-творческий характер. И педагог создает для этого все условия: он, прежде всего, обеспечивает эмоционально-образное восприятие действительности, формирует эстетические чувства и представления, развивает образное мышление и воображение.

     С конца XIX в. детский рисунок привлек к себе внимание ученых разных направлений - психологов, педагогов, этнографов, искусствоведов, историков как у нас в России, так и за рубежом. Детский рисунок рассматривался как объективный материал для изучения психологии детей, для выяснения их общих и индивидуальных особенностей.

     За  рубежом один за другим появляются труды по психологии детства, в которых большое место отводилось анализу детского рисунка (Д. Селли, Н. Браушвинг, Р. Лашпрехт и др.).

     Первым  автором, посвятившим свой труд «Дети - художники» (1887 г.) психологическому анализу детских рисунков, был итальянский искусствовед Коррадо Риччи. Изучив большое количество детских рисунков, он дал характеристику своеобразия изобразительного творчества детей. Но в его работе и работах его последователей основным пороком являлась идеалистическое понимание путей развития детского рисунка. Детские рисунки часто оценивались как произведение искусства, имеющие большую эстетическую ценность, чем работы взрослых.

     Работа русских авторов было в том, что результаты изобразительной деятельности детей рассматривались с педагогических позиций - с точки зрения развития у детей наблюдательности, памяти, внимания, эстетических чувств (Оршинский, А.А. Рыбников, К.М. Ленилов, Ф.И. Шмит и др.).

     В 1910 г. была представлена работа В.М. Бехтерева  «Первоначальная эволюция детского рисунка в объективном изучении»  не потерявшая значение до настоящего времени. В.М. Бехтерев рассматривал детское  рисование в самый ранний период у детей 3-4 лет. Он правильно указал, что ребенок в первоначальных штрихах и каракулях еще ничего не изображает.

     Изучая  характер штрихов и форм в рисунках малышей, В. М. Бехтерев делает вывод, что  ребенок очень рано проявляет  стремление к изображению. Рисует он то, что видит в окружающей среде, поэтому для правильной оценки творчества ребенка необходимо выяснить условия, в которых он находится.

     В.М. Бехтерев признавал необходимым  обучение детей технике рисования; разумное подражание взрослым, по его  мнению, не может мешать ни своеобразию, ни проявлению индивидуальности ребенка.

       Большой интерес к изучению детского рисунка проявил Ф.И. Шмит, он организовал музей детского творчества в Харькове, а затем кабинет творчества при всеукраинской Академии наук в Киеве. Цель его исследований - выявление закономерностей детского творчества.

     Отечественные психологи и педагоги (Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. В. Запорожец, Н. Н. Поддъяков, Н. А. Ветлугина, Н. П. Сакулина, Е. А. Флёрина  и др.) доказали, что творческие способности  детей проявляются уже в дошкольном возрасте. Развитие этих способностей происходит при овладении общественно выработанными средствами деятельности в процессе специально-организованного обучения. Поэтому одной из определяющих проблем современного образования является проблема формирования и развития творческой личности.

     Проблема  соотношения личности и творчества представлена в работах Д. Б. Богоявленской, Л. Б. Ермолаевой - Томиной, Н. Н. Поддъякова. Изучению художественно-творческой деятельности детей дошкольного и младшего школьного возраста посвятили свои работы Д. Б. Богоявленская, Н. А. Ветлугина, В. Я. Воронова, Л. С. Выготский, И. Л. Лернер, Д. Б. Эльконин. В работах таких психологов, как Л. А. Венгер, Н. Е. Веракса, Л. С. Выготского, О. М. Дьяченко, А. В. Запорожца, А. Н. Леонтьева процесс творческой деятельности рассматривается как один из основополагающих аспектов развития личности уже на начальном этапе её становления.

     В 60-70-х годах и по настоящее время  проблемой целенаправленного и  активного воздействия на развитие художественно - творческих способностей у детей раннего возраста занимались Н. П. Сакулина, Н. Б. Халезова (в области лепки), Н. А. Ветлугина, Т. С. Комарова, Г. В. Лабунская (в выделении этапов формирования детского художественного творчества в области рисунка).

     Актуальность  выбранной нами темы обусловлена тем, что именно изобразительная продуктивная деятельность является наиболее благоприятной для творческого развития способностей детей, т.к. в ней особенно проявляются разные стороны развития ребенка. Это объясняется тем, что художественная творческая деятельность в силу своей специфики представляет собой естественную "школу творческого развития". 

Цель  исследования: выявить особенности обучения изобразительной деятельности детей  раннего возраста. 

Объект  исследования: изобразительная деятельность детей раннего возраста.   

Предмет исследования: особенности  обучения изобразительной деятельности детей раннего возраста. 

Гипотеза:  обучение изобразительной деятельности детей раннего возраста будет проходить успешно, если:

• учитывать особенности обучения детей;
• использовать разнообразные методы и приемы обучения;
• учитывать уровень развития изобразительных умений;
• процесс обучения носит целенаправленный, систематичный, поэтапный характер.

Задачи  исследования:

1. Дать характеристику особенностям обучения изобразительной деятельности детей раннего возраста.
2. Выявить уровень изобразительных умений у детей раннего возраста.
3. Подобрать серию занятий, направленных на обучение изодеятельности детей 2 – 3 лет.
4. Определить эффективность проведенной экспериментальной работы.

     В работе использовались следующие методы:

1. изучение и анализ психолого-педагогической литературы;

2. наблюдение;

3. анализ, сравнение;

4. беседа;

5. анкетирование. 

     Экспериментально-исследовательская работа проводилась нами на базе Государственного детского дошкольного образовательного учреждения №2707 г. Зеленоград в ноябре 2010 - апреле 2011 года.  

Глава 1. Теоретические основы  обучения изобразительной деятельности детей 2-3 лет. 
 

1.1. Характеристика  возрастных особенностей детей раннего возраста. 

     Какой детский возраст требует наибольшего  внимания к себе в плане предоставляемых  возможностей для ускорения психического развития ребенка, использование или неиспользование которых может иметь серьезные последствия? С психолого-педагогической точки зрения это ранний возраст. По данным, которыми в настоящее время располагает психологическая наука, этот возраст является одним из ключевых в жизни ребенка и во многом определяет его будущее психологическое развитие. Возрастные особенности ребенка раннего возраста представляют собой следующую картину: 

 Общая моторика, моторика рук:

 Учится  бегать, ходить на носках, сохранять  равновесие на одной ноге. Сидит  на  корточках, спрыгивает с нижней ступеньки. Открывает ящик и опрокидывает его  содержимое. Играет с песком и глиной. Открывает крышки, использует ножницы.  Красит пальцем. Нанизывает бусы. 

Зрительно-моторная координация:

Может крутить пальцем диск телефона, рисует черточки, воспроизводит простые  формы. Режет ножницами. 

Восприятие  и предметно-игровая деятельность:

Рассматривает картинки. Разбирает и складывает пирамиду без учета величины  колец. Выделяет парную картинку по образцу. 

Психическое развитие:

Слушает простые рассказы. Понимает значение некоторых абстрактных слов  (большой-маленький, мокрый-сухой и др.). Задает вопросы "Что это?". Начинает  понимать точку зрения другого лица. Отвечает "нет" на абсурдные вопросы.  Развивается начальное представление о количестве (больше-меньше,  полный-пустой). 

Понимание речи:

 Происходит  быстрое увеличение словарного  запаса. Понимает сложноподчиненные   предложения типа: "Когда мы  придем домой, я буду...". Понимает  вопросы типа:  "Что у тебя  в руках?". Слушает объяснения "как" и "почему". Выполняет  двухступенчатую инструкцию типа: "Сначала вымоем руки, затем будем  обедать". 

     В настоящее время накоплен большой  положительный опыт организации  приема  детей  в детские учреждения. Широко практикуется работа с родителями, знакомство с ребенком до поступления в детский сад, внедряется одинаковый режим в детском саду и в семье и т. д.

     Изменения в развитии ребенка характеризуются  не только высокими темпами, но  и  определенной последовательностью. В овладении речью ребенок проходит путь от  гуканья, гуления, лепета, подражания слогам и словам к словопроизношению. В овладении игровой деятельностью от манипулирования предметами к отдельным  действиям с предметами по назначению, от них к предметной деятельности, а  затем уже к ролевым и сюжетно-ролевым играм.

     Знание "зоны ближайшего развития" необходимо воспитателю при введении  ребенка  в группу, так как это поможет  четко определить, что уже сформировано в ребенке и что предстоит  сформировать.

     Процесс становления взаимоотношений ребенка  со сверстниками также длителен и  непрост. Начинается он с кратковременных  действий рядом с другими детьми, совместных действий. И только потом  эти совместные действия становятся длительнее.

     Психическое развитие ребенка происходит в процессе деятельности, содержание и характер которой на протяжении детства меняются, совершенствуются. С первых  дней жизни начинают развиваться навыки общения со взрослыми, в процессе которого ребенок приобретает социальный опыт, познает окружающий мир, у него  складываются привязанности к близким.

     Дети  второго-третьего года жизни при  правильном воспитании могут вступать в  контакты не только с близкими или знакомыми, но и с новыми для  них людьми,  как  взрослыми, так  и детьми. Когда ребенок овладевает речью, его общение  начинает опосредоваться словами. Он выполняет действия, называемые взрослыми ("открой",  "положи" и т.п.), и сам обращается к окружающим с высказываниями, просьбами  и  т. д.

     Дети  второго года жизни с большим удовольствием занимаются разборными  игрушками: разбирают и собирают пирамидку (сначала из 3 одноцветных колец,  затем с большим их количеством, наконец, с разноцветными кольцами),  матрешки, бочонки и др. Они любят возить разного рода каталки, при этом предпочитают такие, которые можно толкать перед собой. Они катают и подбрасывают мячи, с  интересом наблюдают за действиями заводного клоуна, передвижением заводных машин и др. Уже с начала второго года дети начинают овладевать действиями  подражательного характера: кормят кукол и плюшевых зверюшек, укладывают их  спать, позднее раздевают и одевают. Дети третьего года жизни действуют с  предметами более разнообразно. Они собирают 6 8-предметные пирамиды-башенки,  от кубиков переходят к игре с простыми конструкторами. В этом возрасте у детей  складываются навыки участия в простейших сюжетно-ролевых играх. Они чаще,  чем  младшие дети, во время игр вступают в контакты друг с другом: создают  постройки на полу, играют в "парикмахера", "врача", обмениваются  впечатлениями, делают указания друг другу, привлекают внимание к своим "достижениям" в постройке и т. п.

     Воспитатель должен знать потребности и возможности  детей в организации игровых  действий. Например, трехлетнего ребенка, если он расстроен, можно занять  инерционной игрушкой: играя с ней, он отвлечется от беспокоящей мысли об  отсутствующих родных. Однако, если такую машину предложить годовалому малышу, он станет стучать ею об пол или возьмет в рот, и она быстро ему наскучит. Девочка 2,5 - 3 лет с удовольствием включится в игру с посудой, будет  расставлять кастрюльки у игрушечной плиты, помешивать в них ложкой, а  полуторалетняя просто разбросает их или попробует на зуб. Дети второго-третьего года жизни труднее, чем старшие, приспосабливаются к  изменениям в укладе жизни, воспитательных мерах, связанных с поступлением в ясли, детский сад. Поэтому важно, чтобы взрослые по возможности смягчали  этот  переходный период. В первое время можно поддерживать привычки малыша, даже  если они совсем нежелательны, разрешать приносить с собой любимые игрушки,

 не  настаивать на том, чтобы малыш  съедал полностью непривычную  пищу, и т. п.

     Причиной  огорчений для малыша может стать  несвоевременное удовлетворение его  органических потребностей. Чем младше ребенок, тем больше влияют на его поведение потребности в пище, питье и др. Однако уже на втором-третьем году ребенок, заинтересованный сказочной инсценировкой, может не почувствовать,  например, наступившего голода.

     Потребности в общении, в познании окружающего, самостоятельной деятельности  с возрастом также расширяются. Если эти потребности не удовлетворяются, возникают отрицательные эмоциональные состояния. Малыш может плакать из-за того, что у него забрали интересующую его игрушку, резко прервали игру, оставили одного, без внимания взрослого.

     Дети  первых лет жизни быстро утомляются. Утомление ведет к различным  изменениям в их поведении: нарушаются сформированные умения, появляются  признаки негативного, отрицательного отношения к взрослым, агрессивного отношения к сверстникам, проявляются отрицательные привычки (сосание пальца, раскачивание и т. п.). У ребенка пропадает аппетит, нарушается сон, он может  заснуть за столом, но не заснуть в положенное время. Поэтому обязательным  условием предупреждения переутомления является организация режима дня.

  Рассмотрим процесс формирования умений и навыков у детей раннего возраста более подробно.

     Рисование - одно из любимых занятий детей, дающее большой простор для проявления их творческой активности.

     Однако  осознание и техническое овладение приемами рисования представляют довольно большую сложность для маленького ребенка, поэтому воспитатель должен с большими вниманием подойти к тематике работ.

     В детском саду используются в основном цветные карандаши, акварель, гуашь  обладающие разными изобразительными возможностями. 

     Карандашом  создается линейная форма. При этом постепенно вырисовывается одна часть  за другой, добавляются различные  детали. Затем линейное изображение  раскрашивается. Такая оследовательность  создания рисунка облегчает аналитическую деятельность мышления ребенка. Нарисовав одну часть, он вспоминает или видит на натуре, над какой частью следует работать дальше. Кроме того, линейные контуры помогают в раскрашивании рисунка, ясно показывая границы частей.

     В рисовании красками (гуашь и акварелью) создание формы идет от красочного пятка. В этом плане краски имеют большое значение для развития чувства цвета и формы. Красками легко передать цветовое богатство окружающей жизни: ясное небо, закат и восход солнца, синее море и т.п. В исполнении карандашами эти темы трудоемки, требуют хорошо развитых технических навыков. 

     Изобразительная деятельность тесно связана с  познанием окружающей жизни. Вначале  это непосредственное знакомство со свойствами материалов (бумага, карандаш, краски, мелки и т.д.), познание связи действий с полученным результатом.

     О значении рисования для умственного  развития писал М.И. Калинин: «Человек, который научился и привык рисовать, особо подойдет к каждому новому предмету. Он прикинет с разных сторон, нарисует такой предмет, и у него будет уже образ в голове. А это значит, что он глубже проникнет в самую суть предмета».

     Развитие  наглядно-образного мышления происходит в процессе обучения. Исследования известного педагога Н.П. Сакулиной  показали, что успешное овладение приемами изображения и создание выразительного образа требуют не только ясных представлений об отдельных предметах, но и установление связей внешнего вида предмета с его назначением в ряду предметов или явлений. Поэтому перед началом изображения дети решают умственные задачи на основе сформировавшихся у них понятий, а затем ищут способы реализации этой задачи. Образное начало в детских рисунках проявляется в раннем возрасте при соответствующей воспитательной работе. 

     В процессе рисования формируются такие важные качества личности, как активность, самостоятельность, инициатива, которые являются основными компонентами творческой деятельности. Ребенок приучается быть активным в наблюдении, выполнении работы, проявлять самостоятельность и инициативу в предумывании содержания, подборе материалов, использовании разнообразных средств художественной выразительности. Не менее важно воспитание целеустремленности в работе, умении довести ее до конца.

     Важно у детей воспитывать эстетическое отношением к окружающему, умение видеть и чувствовать прекрасное, развивать художественный вкус и творческие способности.

     Отношение 2-3 летнего ребенка к окружающей действительности характеризуется  недостаточной расчлененностью  связываемых чувств. Малыша привлекает все яркое, звучащее, движущееся. В этом влечении как бы сочетаются и познавательные интересы, и эстетическое отношение к объекту, которые проявляются как в оценочных суждениях о воспринимаемых явлениях, так и в деятельности детей. Нередко ребенок дает положительную оценку всему, что является для него привлекательным, любимым, без учета эстетических достоинств. Например: старую игрушку ребенок считает самой красивой, так как часто она используется в игре.

     Изобразительная деятельность содействует развитию творческих способностей детей, которое возможно лишь в процессе усвоения и практического применения знаний, умений и навыков.

     Заботясь  о развитии у ребят художественных способностей, педагог должен знать  моменты, являющиеся первыми побудительными факторами привлечения внимания, интереса детей к рисованию. Одним из таких факторов нередко служит глубокое эмоциональное переживание ребенка при восприятии предмета или явления - яркой картинки, игрушки и т.д. Эмоциональное переживание вызывает у ребенка потребность рассказать окружающем о том или ином явлении и показать это изобразительными средствами. Создавая рисунок, ребенок еще раз переживает тот эмоциональный подъем, который присутствовал во время наблюдения. Он испытывает огромное удовольствие от процесса рисования. У ребенка возникает желание рисовать каждый день и изображать в рисунке все то, что видит вокруг.

     Нередко толчком к проявлению интереса к  изобразительной деятельности служит наблюдение за рисующими.

     Процесс создания взрослыми ярких образов  в рисунке производит неизгладимое впечатление на детей, вызывает у них желание попробовать свои силы.

     Большое значение для рисования имеет  зрение. Для того, чтобы нарисовать, недостаточно только увидеть и узнать. Изображение предмета требует четкого представления о его цвете, форме, конструкции, которое, рисующий, может получить в результате предварительных целенаправленных наблюдений. В этой работе особенно важна роль зрительного аппарата.

     В процессе изобразительной деятельности активно формируется зрительная память ребенка. Как известно, развитая память служит необходимым условием успешного познания действительности,  поскольку благодаря процессам памяти происходит запоминание, узнавание, воспроизведение познаваемых предметов и явлений, закрепление прошлого опыта.

     Занятия рисованием способствуют развитию руки ребенка, особенно мускулатуры кисти и пальцев.

   Выявление способностей у детей и правильное их развитие одна из важнейших педагогических задач. И решаться она должна с учетом возраста детей, психофизического развития, условий воспитания и других факторов.

     Развитие  способностей у детей к изобразительному искусству только тогда приносит свои плоды, когда обучение рисованию  осуществляется педагогом  планомерно и систематически. Иначе это развитие пойдет случайными путями, и изобразительные способности ребенка могут остаться в зачаточном состоянии.