Соотношение тревожности и социальной компетентности в младшем школьном и подростковом возрастах

МОСКОВСКИЙ  ГОРОДСКОЙ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ  

Факультет Психологии образования  

Кафедра возрастной психологии  
 

Допущена  к защите

заведующим  кафедрой

_________/__________/_________

(подпись)…… (Фамилия И.О.)                   (дата)                  
 
 
 
 

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

по специальности 030301 «Психология» 

СООТНОШЕНИЕ ТРЕВОЖНОСТИ И СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ И ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТАХ. 
 
 

Студент группы По V.I___________________________Родичкина Татьяна Валерьевна

(подпись,  дата) 

Научный руководитель, доктор психологических наук,

профессор    _______________________________________Прихожан Анна Михайловна

(подпись,  дата) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Москва

2008г

ОГЛАВЛЕНИЕ

Стр. 

Введение  ………………………………………………………………………….5 

Глава 1. Теоретические аспекты проблемы

1.1.Изучение тревожности в отечественной и зарубежной психологии

1.1.1.Исследование проблем тревожности в отечественной психологии………………………………………………………………...8

1.1.2.Основные подходы к изучению тревожности в зарубежной психологии……………….………………………………………………12

1.2.Социальная компетентность и её специфика в  младшем  школьном  и подростковом возрастах

1.2.1.Определение понятия и структура социальной компетентности……………………………………………………………………..17

1.2.2.Особенности социальной компетентности в младшем школьном возрасте…………………………………………………………………..20

1.2.3.Особенности социальной компетентности в подростковом возрасте……..………………………………………….....................…..23

1.3. Соотношение тревожности и социальной компетентности в младшем школьном и подростковом возрастах

1.3.1. Особенности проявления тревожности в младшем школьном возрасте и ее связь с социальной компетентностью…………………………………...28

1.3.2. Особенности проявления тревожности в подростковом возрасте и ее связь с социальной компетентностью……………………………………...33 
 
 
 
 
 

Глава 2. Эмпирическая часть

Исследование  тревожности, социальной компетентности в  младшем школьном и подростковом возрастах и их взаимосвязи

      2.1.Постановка проблемы и задачи исследования………………………40

      2.2.Методики исследования…………………………………………….43

2.3. Результаты исследования

2.3.1.Изучение тревожности как личностного образования

2.3.1.1.Тревожность в младшем школьном возрасте……………………….50

2.3.1.2.Тревожность в подростковом возрасте.…….……………………....51

2.3.1.3.Возрастные изменения тревожности.………………………………52

2.3.1.4.Индивидуальные изменения тревожности.…………………………53

2.3.2.Изучение самооценки и экспертной оценки социальной компетентности

2.3.2.1.Самооценка социальной компетентности младшего школьника………………………………………………………………..54

2.3.2.2.Самооценка социальной компетентности подростка………………..55

2.3.2.3.Возрастная динамика самооценки  социальной компетентности……………...…………………………………………...56

2.3.2.4.Индивидуальная динамика  самооценки социальной компетентности……………..……………………………………………...58

2.3.2.5.Экспертная оценка социальной компетентности подростка……………………………………………………………………………60

2.3.2.6.Соотношение самооценки и экспертной оценки социальной компетентности в подростковом возрасте………………………………….61

2.3.3 Соотношение тревожности и социальной компетентности

2.3.3.1.Соотношение тревожности и  самооценки социальной компетентности младшего школьника……………………..………………………………63

2.3.3.2.Соотношение тревожности и самооценки социальной компетентности подростка………………………………………………………………...65

2.3.3.3. Соотношение тревожности и экспертной оценки социальной компетентности подростка ……………………………………………….67

2.3.3.4. Возрастная динамика соотношения тревожности и самооценки социальной компетентности……………………………………………....68 

Выводы  ………………………………………………………………………….69 

Заключение ……………………………………………………………………..70 

Список  литературы………...…………………………………………………..71 

Приложение  ………………………………………………………..…………….* 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение 
 

     Согласно  данным отечественных и зарубежных исследователей, в современном мире наметилась устойчивая тенденция к возрастанию количества тревожных людей. Более того, меняется «качество» тревожности: она принимает форму глубинной тревоги, в наименьшей степени поддающейся преодолению.

     Проблема  тревожности является одной из самых  сложных проблем современной  психологии. В понимании этого явления, его происхождения и функций существуют различные точки зрения. Данные относительно возрастной динамики тревожности школьников противоречивы (Кон И., Кэттел Р.), к тому же вид изучаемой при этом тревожности большинством авторов не конкретизируется. Противоречие между необходимостью и недостаточностью теоретических и практических знаний в этой области обусловило выбор темы нашего исследования.

     Актуальность  исследования: В последних нормативно-правовых и научно – методических документах (Концепция модернизации российского образования, Государственная программа « Развитие воспитания детей в Российской Федерации до 2010 года»), а также в публичных заявлениях выступлениях В. В. Путина; министров образования и здравоохранения отмечалось, что «социальный фон воспитания детей в современной России продолжает оставаться неблагоприятным, что обуславливается как общими негативными тенденциями развития современной цивилизации в целом, так и состоянием российского социума.

     Глобальные  экологические проблемы, межнациональные конфликты, обострения противоречий на религиозной почве, волна терроризма, захлестнувшая современный мир; усугубление кризиса семьи; интенсивная информатизация общества – все это усиливает нагрузку на психику развивающейся личности, создает множество прецедентов для деформаций её духовной сферы, затрудняет позитивную социализацию подрастающих поколений». [29]

     Перед психологами встает задача поиска механизмов и способов активизации внутренних резервов личности, способствующих сохранению и укреплению психического здоровья, снижения уровня тревожности личности. Одним из таких механизмов, на наш взгляд, является развитие социальной компетентности человека в детстве в соответствии с возрастными закономерностями его развития и с учетом особенностей социальной среды.

     В качестве объекта нашего исследования выступает тревожность, как личностное образование.

     Предмет исследования данной работы – тревожность в младшем школьном и подростковом возрастах.

     Цель работы - изучение тревожности и её соотношение с социальной компетентностью в младшем школьном и подростковом возрастах.

     В нашем исследовании мы используем тревожность  как личностное образование для  её выявления. А для определения  социальной компетентности в младшем  школьном и подростковом возрастах, мы используем её самооценку в значимых для каждого возрастного этапа сферах. Потому что для нашего исследования в первую очередь важно именно то, как сам ребенок оценивает свою компетентность в той или иной сфере. Для большей объективности оценки компетентности в подростковом возрасте, так как в данном возрасте ребенок имеет нестабильную самооценку, мы ввели ещё оценку педагогом социальной компетентности подростков.

      Основная  гипотеза: существует взаимосвязь между тревожностью и самооценкой социальной компетентности: низкая самооценка социальной компетентности соответствует повышенному уровню тревожности у младшего школьника и подростка.

      Частные гипотезы:

• На протяжении младшего школьного и подросткового возрастах уровень личностной тревожности у детей остается  достаточно стабильным;
• На протяжении младшего школьного и подросткового возрастах основные показатели самооценки социальной компетентности не меняются;
• соотношение тревожности и самооценки социальной компетентности на протяжении младшего школьного и подросткового возрастах является достаточно стабильным.

     Задачи:

1. Проанализировать литературу по проблеме   исследования
2. Провести  изучение  тревожности  в  младшем  школьном  и  подростковом  возрастах
3. Провести  изучение  самооценки  социальной  компетентности  в младшем  школьном  и  подростковом  возрастах
4. Провести сравнительный анализ соотношения личностной тревожности и социальной компетентности в младшем школьном и подростковом возрастах.
5. Апробировать возможности  применения  «Анкеты непрямого наблюдения» Р.  Заззо для выявления  экспертной оценки  социальной  компетентности  подростков.

Методы исследования:

1. Анализ литературы по теме исследования;
2. Методика CMAS (детский вариант шкалы явной тревожности);
3. Методика С. Хартер для детей младшего школьного возраста (шкала оценки своей компетентности);
4. Личностный опросник  «Самовосприятие подростков» С. Хартер;
5. Анкета непрямого наблюдения Заззо;
6. Модифицированный вариант t- критерия Стьюдента;
7. Метод ранговой корреляции по критерию Спирмена;
8. Критерий Манна – Уитни.

      База  исследования:

        В исследовании приняли участие  школьники 4 и 6 классов одной  из школ г. Москвы. Общее количество  испытуемых - 99 человек. Из них 42 человека - младшего школьного возраста, девочки и мальчики в возрасте 9-10 лет, учащиеся 4 «А, Б» классов. Подросткового возраста - 57 школьников, из них девочки и мальчики в возрасте 11-12 лет, учащиеся 6 «А, Б, В, Д» классов.

      Практическая  значимость результатов исследования обусловлена тем, что полученные в работе результаты, могут иметь значение для разработки путей и способов преодоления негативного влияния  тревожности   на развитие личности  детей младшего школьного и подросткового возраста, могут способствовать разработке психопрофилактических и психокоррекционных программ для работы практического психолога с детьми, имеющими повышенную тревожность, а также разработки рекомендаций для родителей и педагогов. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1.1.Изучение  тревожности в  отечественной и  зарубежной психологии 

1.1 .1.Исследование  проблем тревожности  в отечественной психологии 

    Проблема  тревожности постоянно привлекает внимание как отечественных, так  и зарубежных исследователей.

           В психологической  литературе, можно встретить разные определения понятия тревожности, хотя большинство исследователей сходятся в признании необходимости рассматривать его дифференцированно – как ситуативное явление и как личностную характеристику с учетом переходного состояния и его динамики.

           Так, А.М. Прихожан указывает, что тревожность - это «переживание эмоционального дискомфорта, связанное с ожиданием неблагополучия, с предчувствием грозящей опасности». [17]

           Различают тревожность  как эмоциональное состояние  и как устойчивое свойство, черту  личности или темперамента.

           По определению  Р.С. Немова: «Тревожность – постоянно  или ситуативно проявляемое свойство человека приходить в состоянии повышенного беспокойства, испытывать страх и тревогу в специфических социальных ситуациях». [19]

           По определению  А.В. Петровского: «Тревожность - склонность индивида к переживанию тревоги, характеризующаяся низким порогом возникновения реакции тревоги; один из основных параметров индивидуальных различий. Тревожность обычно повышена при нервно - психических и тяжелых соматических заболеваниях, а также у здоровых людей, переживающих последствия психотравмы, у многих групп лиц с отклоняющимся субъективным проявлением неблагополучия личности». [24]

     Современные исследования тревожности направлены на различие ситуативной тревожности, связанной с конкретной внешней  ситуацией, и личностной тревожности, являющейся стабильным свойством личности, а также на разработку методов анализа тревожности, как результата взаимодействия личности и ее окружения.

           Анализ литературы последних лет позволяет рассматривать  тревожность с разных точек зрения, допускающих утверждение о том, что повышенная тревожность возникает и реализуется в результате сложного взаимодействия когнитивных, аффективных и поведенческих реакций, провоцируемых при воздействии на человека различными стрессами. Тревожность - как черта личности связана с генетически детерминированными свойствами функционирующего мозга человека, обуславливающими постоянно повышенным чувством эмоционального возбуждения, эмоций тревоги. [3]

     В исследовании уровня притязаний у подростков М.З. Неймарк обнаружила отрицательное  эмоциональное состояние в виде беспокойства, страха, агрессии, которое было вызвано неудовлетворением их притязаний на успех. Также эмоциональное неблагополучие типа тревожности наблюдалось у детей с высокой самооценкой. Они претендовали на то, чтобы быть «самыми лучшими» учениками, или занимать самое высокое положение в коллективе, то есть были высокие притязания в определенных областях, хотя действительных возможностей для реализации своих притязаний не имели.[18]

     Отечественные психологи считают, что неадекватно высокая самооценка у детей складывается в результате неправильного воспитания, завышенных оценок взрослыми успехов ребенка, захваливания, преувеличения его достижений, а не как проявление врожденного стремления к превосходству.

     Высокая оценка окружающих и основанная на ней самооценка вполне устраивает ребенка. Столкновение же с трудностями и новыми требованиями обнаруживают его несостоятельность. Однако ребенок стремится всеми силами сохранить свою высокую самооценку, так как она обеспечивает ему самоуважение, хорошее отношение к себе. Тем не менее, это ребенку не всегда удается. Претендуя на высокий уровень достижений в учении, он может не иметь достаточных знаний, умений, чтобы добиваться их, отрицательные качества или черты характера могут не позволить ему занять желаемое положение среди сверстников в классе. Таким образом, противоречия между высокими притязаниями и реальными возможностями могут привести к тяжелому эмоциональному состоянию.

     От  неудовлетворения потребности у  ребенка вырабатываются механизмы защиты, не допускающие в сознание признания неуспеха, неуверенности и потери самоуважения. Он старается найти причины своих неудач в других людях: родителях, учителях, товарищах. Пытается не признаться даже себе, что причина неуспеха находится в нем самом, вступает в конфликт со всеми, кто указывает на его недостатки, проявляет раздражительность, обидчивость, агрессивность.

     М.З. Неймарк называет это «аффектом  неадекватности» – «… острое эмоциональное  стремление защитить себя от собственной  слабости, любыми способами не допустить в сознание неуверенность в себя, отталкивание правды, гнев и раздражение против всего и всех». [18] Такое состояние может стать хроническим и длиться месяцы и годы. Сильная потребность в самоутверждении приводит к тому, что интересы этих детей направляются только на себя.

     Такое состояние не может не вызвать  у ребенка переживания тревоги. Первоначально тревога обоснованна, она вызвана реальными для  ребенка трудностями, но постоянно  по мере закрепления неадекватности отношения ребенка к себе, своим возможностям, людям, неадекватность станет устойчивой чертой его отношения к миру, и тогда реальная тревога станет тревожностью, когда ребенок будет ждать неприятностей в любых случаях, объективно для него отрицательных.

     Т.В. Драгунова, Л.С. Славина, Е.С. Макслак, М.З. Неймарк показывают, что аффект становится препятствием правильного формирования личности, поэтому очень важно его преодолеть.[28,18]

     В работах этих авторов указывается, что очень трудно преодолеть аффект неадекватности. Главная задача состоит в том, чтобы реально привести в соответствии потребности и возможности ребенка, либо помочь ему поднять его реальные возможности до уровня самооценки, либо спустить самооценку. Но наиболее реальный путь – это переключение интересов и притязаний ребенка в ту область, где ребенок может добиться успеха и утвердить себя.

     Кроме того, исследования отечественных психологов показывают, что отрицательные переживания, ведущие к трудностям в поведении  детей, не являются следствием врожденных агрессивных или сексуальных инстинктов, которые “ждут освобождения” и всю жизнь довлеют над человеком.

     Эти исследования можно рассматривать  как теоретическую базу для понимания  тревожности, как результат реальной тревоги, возникающей в определенных неблагоприятных условиях в жизни ребенка, как образования, возникающие в процессе его деятельности и общения. Иначе говоря, это явление социальное, а не биологическое.

     Проблема  тревожности имеет и другой аспект, психофизиологический. Второе направление  в исследовании беспокойства, тревоги идет по линии изучения тех физиологических и психологических особенностей личности, которые обуславливают степень данного состояния.

     Большое число авторов считают, что тревога  является составной частью состояния  сильного психического напряжения – «стресса». При всех различиях в толковании понимания «стресса», все авторы сходятся в том, что стресс – это чрезмерное напряжение нервной системы, возникающее в весьма трудных ситуациях. Ясно потому, что стресс никак нельзя отождествлять с тревожностью, хотя бы потому, что стресс всегда обусловлен реальными трудностями, в то время как тревожность может проявляться в их отсутствии. И по силе стресс и тревожность – состояния разные. Если стресс – это чрезмерное напряжение нервной системы, то для тревожности такая сила напряжения не характерна.

     Можно полагать, что наличие тревоги  в состоянии стресса связано  именно с ожиданием опасности  или неприятности, с предчувствием  его. Потому тревога может возникнуть не прямо в ситуации стресса, а  до наступления этих состояний, опережать их. Тревожность, как состояние, и есть ожидание неблагополучия. Однако тревога может быть различной в зависимости от того, от кого субъект ожидает неприятности: от себя (своей несостоятельности), от объективных обстоятельств или от других людей. Важным является тот факт, что, во-первых, как при стрессе, так и при фрустрации авторы отмечают у субъекта эмоциональное неблагополучие, которое выражается в тревоге, беспокойстве, растерянности, страхе, неуверенности. Но эта тревога всегда обоснованная, связанная с реальными трудностями. Так И.В. Имедадзе прямо связывает состояние тревоги с предчувствием фрустрации. По его мнению, тревога возникает при антиципации ситуации, содержащей опасность фрустрации актуализированной потребности. [7]

     Таким образом, стресс и фрустрация при  любом их понимании включают в  себя тревогу.

     Подход  к объяснению склонности к тревоге  с точки зрения физиологических  особенностей свойств нервной системы  мы находим у отечественных психологов. Данные Б.М. Теплова указывают на связь состояния тревоги с силой нервной системы. Высказанные им предположения об обратной корреляции силы и чувствительности нервной системы, нашло экспериментальное подтверждение в исследованиях В.Д. Небылицина.

     Он  делает предположение о более  высоком уровне тревожности со слабым типом нервной системы.

     Таким образом, можно сделать вывод  о том, что в основе отрицательных  форм поведения лежат: эмоциональное  переживание, неспокойствие, неуютность и неуверенность за свое благополучие, которое может рассматриваться как проявление тревожности. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1.1.2 Основные подходы  к изучению тревожности  в зарубежной психологии 

      Понимание тревожности было внесено в психологию психоаналитиками и психиатрами. Многие представители психоанализа рассматривали  тревожность как врожденное свойство личности, как изначально присущее человеку состояние.

      Основатель  психоанализа З. Фрейд утверждал, что  человек имеет несколько врожденных влечений - инстинктов, которые являются движущей силой поведения человека, определяют его настроение. Фрейд  считал, что столкновение биологических влечений с социальными запретами порождает неврозы и тревожность. Изначальные инстинкты по мере взросления человека получают новые формы проявления. Однако в новых формах они наталкиваются на запреты цивилизации, и человек вынужден маскировать и подавлять свои влечения. Драма психической жизни индивида начинается с рождения и продолжается всю жизнь. Естественный выход из этого положения Фрейд видит в сублимировании «либидиозной энергии», то есть в направлении энергии на другие жизненные цели: производственные и творческие. Удачная сублимация освобождает человека от тревожности. [34] Проблема тревожности стала предметом специального исследования у неофрейдистов и, прежде всего у К. Хорни. [36]

      В теории Хорни главные источники  тревоги и беспокойства личности коренятся не в конфликте между  биологическими влечениями и социальными  запретами, а являются результатом  неправильных человеческих отношений.