ОГЛАВЛЕНИЕ 

    Введение

    Научно-технический  прогресс, набравший к концу ХХв. головокружительную скорость, послужил причиной появления такого феномена современности  как компьютер, высокие технологии. Изобретение компьютеров послужило переломным моментом в развитии многих отраслей промышленности, на порядок повысило мощь и эффективность военной техники, внесло множество прогрессивных изменений в работу средств массовой информации, систем связи, качественно изменило принцип работы банков и административных учреждений.

    Сейчас темпы компьютеризации превышают темпы развития всех других отраслей. Без компьютеров и компьютерных сетей не обходится сегодня ни одна средняя фирма, не говоря о крупных компаниях. Современный человек начинает взаимодействовать с компьютером постоянно — на работе, дома, в машине и даже в самолете. Компьютеры стремительно внедряются в человеческую жизнь, занимая свое место в нашем сознании, а мы зачастую не осознаем того, что начинаем во многом зависеть от их работоспособности.

    Вместе  с появлением ЭВМ появились компьютерные игры и с каждым скачком в развитии электроники совершенствовались и игры, привлекая все больше и больше людей. На сегодняшний день компьютерная техника достигла такого уровня развития, что позволяет программистам разрабатывать очень реалистичные игры с хорошим графическим и звуковым оформлением. В области высоких технологий растет количество людей, которых в народе называют «компьютерными фанатами» или «гамерами».

    Основной  деятельностью этих людей является игра на компьютере, круг социальных контактов  у них очень узок, вся другая деятельность направлена лишь на выживание, на удовлетворение физиологических потребностей, а главное — на удовлетворение потребности в игре на компьютере.

    Разумеется, в полной мере эта характеристика подходит лишь для людей на самом  деле фанатически увлекающихся компьютерными  играми, когда увлеченность близка к патологии. Но, так или иначе, бесспорен тот факт, что феномен зависимости человека от компьютерных игр имеет место. Учитывая то, что количество людей, попадающих в эту зависимость, растет с каждым днем, этот вопрос требует изучения со стороны социальной педагогики.

    В обществе формируется целый класс  фанатов компьютерных игр. Общение с ними показывает, что многим из них увлечение компьютером отнюдь не идет на пользу, а некоторые серьезно нуждаются в помощи. Большинство из них — имеют известные психологические и социально- педагогические проблемы: несложившаяся личная жизнь, неудовлетворенность собой, и, как следствие, утеря смысла жизни и нормальных человеческих ценностей, неумение общаться. Единственной ценностью для них является компьютер и все, что с этим связано. Эти люди в основной массе выпадают из общества, процесс их социализации нарушается. Согласно исследованиям К.Янг подавляющее большинство фанатов компьютерных игр – подростки.  То, как подросток социализируется в обществе в свои 11-15 лет, непременно отразится на его будущем социальном положении, на ситуации общества в целом.

      Проблемы, возникающие в процессе социализации, хорошо изучены в зарубежной и отечественно научной литературе. Ими занимались такие учёные как Галагузова М.А, Мудрик А.В., Бодалев А.А. Влияние компьютерной аддикции исследовали К.Янг, М.С.Иванова, П. Мунтян, Войскунский А.Е.   .

    Между тем, в работах выполненных в  этой области не достаточно рассматриваются  и прослеживаются зависимости и  связи между компьютерной зависимостью и социализацией подростков.

    В современных социальных условиях заметно  обострились противоречия между:

• обучающими и развивающими возможностями компьютера и его негативным влиянием;
• ограждением ребенка от компьютера  c целью защитить его от зависимости от компьютерных игр,   ущемлением его прав, унижением его перед сверстниками, которым компьютер доступен;
• с одной стороны компьютерная зависимость отнимает массу времени, исключая подростка из активного социального процесса, с другой стороны, зависимость от компьютерных игр — это явление проходящее, временное.

    Это определило выбор темы нашего  исследования:  «Влияние зависимости от ролевых компьютерных игр на социализацию подростков»

    Объект  исследования –  зависимость от компьютерных игр как социально-педагогическая проблема.

    Предмет исследования – социализация подростков  имеющих компьютерную зависимость.

    Цель  исследования – выявить и проанализировать влияние компьютерных игр на социализацию подростков.

    Объект, предмет и цель исследования определили систему исследовательских задач:

1. Систематизировать особенности социализации в подростковом возрасте;
2. Проанализировать процесс формирования зависимости от ролевых компьютерных игр;
3. Выявить влияние зависимости от компьютерных игр на социализацию подростков;
4. Разработать и апробировать систему мер по коррекции зависимости от компьютерных игр.

      В основу нашего исследования  положена гипотеза, согласна которой работа социального педагога с подростками, имеющими зависимость от компьютерных игр, будет организована более эффективно, чем в массовой социально-педагогической практике, если будет:

• выявлено влияние зависимости от компьютерных на социализацию личности подростка;
• разработана система средств социально-педагогической коррекции компьютерной зависимости.

    Методологическую  базу исследования составил комплекс идей о влиянии компьютерных игр на личность подростка К.Янг, М.С.Иванова, П. Мунтян, Войскунский А.Е. А так же взгляды  ряда учёных на социализацию. Среди них З.Фрейд, Ж.Пиаже, Б.Г.Ананьев, Б.П.Парыгин, С.Л.Рубинштейн, К.А.Альбуханова-Славская, И.С.Кон, Д.И.Фельдштейн, М.В.Демин, Н.П.Дубинина, А.Ф.Полис.

    Для решения поставленных задач и  подтверждения исходной гипотезы был  использован комплекс методов, включающий:

• теоретический анализ философской, социологической, культурологической, психолого-педагогической, социально-педагогической литературы.
• диагностические методы (тестирование, анкетирование, наблюдение);
• статистические методы обработки данных, полученных в ходе исследования, их системный и качественный анализ.

      Опытно-экспериментальная  база исследования - МОУ СОШ № 35 Краснооктябрьского района г. Волгограда. В исследовании принимало участие 20  учащихся 8 класса, в возрасте 13-14 лет.

     Исследование  проводилось в 2005-2006 гг. и состояло из трех этапов.

    Первый  этап исследования (октябрь 2005г. – февраль 2006 г.) – поисково-теоретический, на котором изучалось современное состояние изучаемой проблемы, проводился анализ социально-педагогической и психолого-педагогической научной литературы.

     Второй  этап исследования (февраль – март 2006 г.) - опытно-экспериментальный. Целью данного этапа было выявление влияния зависимости от компьютерных игр на социализацию подростков, разработка и апробация направлений коррекционной деятельности.

     Третий  этап исследования (апрель -  май 2006 г.) – описательно-итоговый. Проводилась систематизация содержания и результатов исследования, результаты работы оформлялись в виде текста выпускной квалификационной работы.

      Научная новизна результатов исследования  состоит в том, что  конкретизирована специфика работы социального педагога с подростками, имеющими зависимость от компьютерных игр.

      Теоретическая значимость результатов исследования определяется  вкладом в разработку теоретических основ социализации подростков имеющих компьютерную зависимость.

      Практическая  ценность результатов исследования заключается в том, что полученные результаты, выводы и рекомендации могут быть использованы социальными педагогами при работе с подростками, имеющими зависимость от компьютерных игр.

      Апробация результатов исследования осуществлялась через выступления на: X Региональной конференции молодых исследователей Волгоградской области (ВГПУ, 8-11 ноября 2005г.), LIX Студенческой научной конференции (ВГПУ, 3-7 апреля 2006г.). 

      Структура выпускной квалификационной работы

     Выпускная квалификационная работа (100 с.) состоит из введения (5 с.), двух глав (28 с., 28с.), заключения (4 с.), списка литературы (52 наименований) и 5 приложений. Текст работы содержит 5 таблиц, 3 рисунка.

    Глава 1 Социализация подростков как социально-педагогическая проблема

    1.1 Особенности социализации  в подростковом  возрасте

     Изучением процесса социализации личности на разных этапах развития общества занимались многие ученые. Среди них З.Фрейд, Ж.Пиаже, Б.Г.Ананьев, Б.П.Парыгин, С.Л.Рубинштейн, К.А.Альбуханова-Славская, И.С.Кон, Д.И.Фельдштейн, М.В.Демин, Н.П.Дубинина, А.Ф.Полис. Каждый из них в соответствии со своей концепцией давал различные определения понятия «социализация». (41, С. 216)

       В педагогическом словаре существует следующее определение термина «социализация»: «это эволюционный процесс, с ориентацией на итог овладения и воссоздания субъектом социального опыта, который сам субъект осуществляет в факторах коммуникации, в индивидуальной деятельности». В своем исследовании мы будем придерживаться именного этого определения.

    Говоря  более простым языком, социализация - это процесс усвоения индивидом  образцов поведения, социальных норм и  ценностей, необходимых для его  успешного функционирования в данном обществе. В процессе социализации принимает участие все окружение индивида: семья, соседи, сверстники в детском заведении, школе, средства массовой информации.

      Для успешной социализации, по  Д.Смелзеру, необходимо действие  трех факторов: ожидания, изменения поведения и стремления соответствовать этим ожиданиям. Процесс формирования личности, по его мнению, происходит по трем различным стадиям: 

• стадии подражания и копирования детьми поведения взрослых;
• игровой стадии, когда дети осознают поведение как исполнение роли;
• стадии групповых игр, на которой дети учатся понимать, что от них ждет целая группа людей. ссылка

    Термин «социализация» связан с такими понятиями как «воспитание», «обучение», «развитие личности».

     Воспитание  и обучение (в узком смысле) - это специально организованная деятельность с целью передачи социального опыта индивиду (ребенку) и формирования у него определенных, социально желательных стереотипов поведения, качеств и свойств личности. ссылка

    Случайные социальные воздействия имеют место  в любой социальной ситуации, т.е. когда взаимодействуют два или более индивидов. Например, разговор взрослых о своих проблемах может достаточно сильно повлиять на ребенка, но это едва ли можно назвать воспитательным процессом.

     Социализируется подросток, не пассивно принимая различные воздействия (в том числе воспитательные), а постепенно переходя от позиции объекта социального воздействия к позиции активного субъекта. Он активен потому, что у него существуют потребности, и если воспитание учитывает эти потребности, то это будет способствовать развитию активности ребенка. Если же воспитатели постараются устранить активность подростка, заставляя его «спокойно сидеть», пока они осуществляют свою «воспитательную деятельность», то этим они могут добиться формирования не идеальной и гармоничной, а ущербной, деформированной, пассивной личности. Активность подростка будет либо полностью подавлена, и тогда личность сформируется как социально неадаптированная, тревожная, либо (при наличии определенных индивидуальных особенностей, таких, как сильный тип нервной системы и пр.) активность будет реализовываться через различные компенсаторные выходы (например, то, что не разрешено, ребенок будет стараться сделать скрытно). ссылка

     Рассмотрим  структуру социализации личности. Наиболее перспективный подход к определению структуры социализации личности состоит в анализе ее в 2-х аспектах: статическом и динамическом. Соответственно можно условно выделять статическую и динамическую структуру социализации. Элементами структуры являются устойчивые, относительно константные образования. При этом не учитывается различная степень их собственной внутренней изменчивости. К ним следует отнести, прежде всего, личность и общество, а также те социальные образования, которые способствуют процессу их взаимодействия. ссылка

    Статическая структура социализации личности позволяет  конкретно исторически подойти  к анализу относительно устойчивых элементов данного процесса на определенном этапе развития общества. Однако, как  уже было замечено, все вышеперечисленные элементы статической структуры не являются раз и навсегда данными, неизменными, лишенными определенных изменений, развития. Поэтому анализ основных элементов статической структуры социализации личности в их движении, изменении и взаимодействии позволяет перейти к исследованию динамической структуры этого процесса. Динамическая структура социализации личности основывается на признании изменчивости тех элементов, которые образуют статическую структуру данного процесса, основной акцент при этом делается на связях и корреляциях тех или иных элементов друг с другом. ссылка

    Главным содержанием  социализации выступают:

• возникновение и развитие у личности основных (базовых) социально-значимых свойств;
• возникновение и развитие социально-психологических свойств, обнаруживающихся при непосредственном контакте с социальной средой, регулирующих отношения с ней и выполнение различных социальных ролей;
• психологическое развитие, сопровождающее педагогическую социализацию и связанное с формированием образованности, воспитанности, обученности личности.

    Социализация  носит системный характер не только в силу тех причин, о которых  речь шла выше, но и потому, что  все объекты социально-психологической  природы – личность, малая группа, большие общности, общество, человечество – системны по природе и находятся в иерархически-системных отношениях друг с другом (см. рис. 1).  

    Рис.1. Иерархически системные  отношения основных объектов социально-психологической  реальности.

    Более мелкие выступают элементами, подсистемами более крупных. Системные свойства последних оказывают сильнейшее влияние на более мелкие.

    Такие влияния существуют не только в процессе социализации, но и во всех других зависимостях и влияниях социально-психологической  реальности. Никогда нельзя понять в полной мере психологию личности, малой группы, большой общности, даже общества, если рассматривать их изолированно, словно вырванными из живого системного социального организма. Надо всегда рассматривать их включенность в более широкую социальную сферу, понять взаимосвязи и влияния её с ней. ссылка

    К главным непосредственным факторам, оказывающим на социализацию личности взаимосвязанные инициирующие, направляющие влияния, и наполняющим её конкретным содержанием, можно отнести три:

1. материальные, психологически значимые факторы социальной среды, сопровождающие жизнь человека с момента его появления на свет (политические, экономические, жилищные, финансовые, бытовые и прочие);
2. социально-психологические факторы социальной среды – психологические по природе факторы, носителями которых выступают люди, группы с их психологией, окружавшие и окружающие человека в жизни. «С кем поведешься – от того и наберешься», - верно, говорят в народе;
3. фактор собственной социальной активности человека. ссылка

    В принципиально одинаковых условиях у разных людей социализация нередко  протекает со значительными различиями, и личности получаются разными. Так  бывает даже в семьях, где несколько  детей. Их поведение определяется собственным  активным выбором, который далеко не всегда бывает правильным.

    При одинаковых вроде бы внешних условиях для разных индивидов их социально-психологическая  подоплёка может сильно различаться, что определяется опять-таки во многом активностью и выбором каждого, и, как следствие, будут различаться процессы и результаты их социализации.

    Людям в силу их разных социальных обстоятельств (место жительства, семья, материальное положение, уровень образованности, культуры, морали) непосредственные условия  открывают не одинаковые возможности  для проявления активности и влияния на собственную социализацию. Не все и не везде, например, могут удовлетворить своё желание, чтобы получить высшее образование, овладеть интересующей профессией, научиться играть на музыкальных инструментах, т.е. овладеть любым из достижений человечества. И всё же дело в сильном желании, способности не отчаиваться, неустанно двигаться к цели, проявлении находчивости, творческого подхода, упорства, трудолюбия, смелости. Вечно светел и поучителен пример М. В. Ломоносова, который деревенским подростком отправился один из архангельской глухомани за тысячу вёрст в далёкий Санкт-Петербург для получения образования, и стал в итоге великим учёным.ссылка

    Наконец, человек может не примиряться  с условиями, не приспосабливаться  к ним, а направить свою активность на изменение их в желательном для него и других людей направлении. Это возможно путём участия человека в политических и общественных движениях, деятельность общественных организаций, проявлении самодеятельной активности по созданию спортивных площадок и др. Такая активность наиболее сильно и продуктивно складывается на его социализации

    Таким образом, социализацию нельзя понимать только как воздействие социальных условий на человека. Она – процесс  и продукт его активного отношения  к ним. Человек – не только объект, но и субъект своей собственной социализации, своей судьбы, своих успехов.

    Непосредственные  факторы, влияющие на процесс социализации, связаны с системным социально-психологическим  феноменом, известным под названием  образ жизни человека. Это – целостная микросистема, в которой сплетены воедино все описанные выше факторы и влияния: и материальные условия, и круг людей, с которыми постоянно человек общается, и его собственная активность, слитая в единый социально-психологический воздействующий на него комплекс. Важно оценивать, как этот микромир влияет на социализацию человека, попытаться усовершенствовать его, стимулировать активность человека по изменению и созданию благоприятного для себя образа жизни. Многое зависит от того, примиряется ли человек с образом жизни, «засасывается» ли им, приспосабливается к нему, одобряет его или пытается сменить, изменить, сломать. Очень психологична марксистская формула: обстоятельства в такой же степень творят человека, в какой он творит обстоятельства.

    Структурно  социализация разных людей протекает  в своей основе примерно одинаково. Каждый человек овладевает речью, мышлением, знаниями, умениями, навыками, складываются привычки, отношения к людям и  событиям, осваиваются социальные роли сына или дочери, мужа или жены, отца или матери, обучающегося, специалиста и т.п. Вопрос в том – каковы они по содержанию, по качественным особенностям, что это за интересы, какие привычки и др.? Мера успешности процесса и продуктов социализации – это степень соответствия их критериям современной человеческой цивилизованности, реализации человеком своих индивидуальных возможностей в жизни, самоутверждения среди людей и как члена общества.

    Социализация  человека протекает как единство стихийного и регулируемого, неосознаваемого  и осознаваемого. Преобладание стихийности  всегда чревато задержками и деформациями социализации. В условиях современных  противоречивых и нередко негативных процессов в развитии российского общества преобладание стихийности особенно терпимо и не допустить такого хода событий обязан каждый, желающий достойно прожить жизнь.

    Процесс и результаты социализации более  успешны при определённых социальных условиях. Основные из них:

• свобода выбора личностью само социализации в сочетании с ответственностью за последствия выбора;
• выбор доступно-напряжённого психологического  пути социализации. Лёгкий путь с преобладающими развлечениями, бездельем, «расслаблениями», приводит, как правило, к дефектам в социализации и даже асоциальным деформациям личности;
• повышение уровня осознанности выбора путей и способов самосоциализации, оказания помощи в осуществлении такого выбора в подростковом и юношеском возрасте, когда многим из-за отсутствия жизненного опыта и беспечно-завышенной самооценки трудно сделать правильный выбор;
• включение социализирующейся личности с раннего детского возраста в постепенно расширяющуюся и интенсифицирующуюся активность по освоению социального опыта;
• регулирование процесса социализации созданием благоприятной среды там, где влияния на личность имеют решающий характер (в семье, в учебном, трудовом, досуговом коллективе).
• обеспечение динамичности жизни в группах, членом которой выступает социализирующаяся личность, повышения уровня её социальной зрелости, участи я в активной борьбе за достижение общественно значимых результатов. Социализация более эффективна в совершенствующейся социальной среде. ссылка

    Условия, господствующие в определённый отрезок  времени в обществе, придают процессу социализации его граждан определённые черты одинаковости, что закономерно приводит к возникновению в обществе социально-психологического типа личности, преобладающего среди его граждан.

    В целом общество нуждается в осмыслении значимости социализации населения и особенно молодого поколения. Необходимо принятие комплексных мер на федеральном, региональном и местном уровнях по преодолению преобладающей стихийности и устранению негативных явлений в общественной жизни, психологически негативно сказывающихся на формирующийся социально-психологический тип личности, социализацию отдельных групп граждан.

    Переход к подростковому возрасту характеризуется  глубокими изменениями условий, влияющих на личностное развитие ребенка. Они касаются физиологии организма, отношений, складывающихся у подростков с взрослыми людьми и сверстниками, уровня развития познавательных процессов, интеллекта и способностей.ссылка