Влияние дидактических игр на развитие памяти ребенка

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………………………...3

Глава I. Теоретические  подходы к изучению развития памяти у дошкольников

1.1 Особенности памяти  как психологического процесса…………………………………...6

1.2 Возрастные особенности  дошкольников………………………………………………....17

1.3 Специфика и особенности  развития памяти у дошкольников……………………….....25

Глава II. Дидактические  игры как средство развития памяти у старших дошкольников

2.1 Определение и роль  дидактических игр в формировании  у детей дошкольного возраста  памяти……………………...…………………………………………………………………....28

2.2 Виды дидактических  игр…………………………………………………………………..31

2.3 Организация дидактических  игр по развитию памяти у  старших дошкольников……35

Глава III. Опытно - экспериментальная работа по развитию памяти у дошкольников средствами дидактической  игры

3.1. Характеристика детей  старшего дошкольного возраста  принимающих участие в работе…………………………………………………………………………………………….38

3.2. Организация и проведение  работы по выявлению влияния  дидактической игры на развитие  памяти………………………………………………………………………………….40

3.3. Анализ использования  дидактических игр в системе  работы воспитателя с группой  детей старшего дошкольного возраста  по развитию памяти………………………………....43

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………………………...50

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ…………………………………….….52

ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………..…………………………………………………….57

ВВЕДЕНИЕ

Память является одной  из форм психического отражения прошлого опыта во всем его многообразии. Это является основой обучения и воспитания, приобретения знаний , личного опыта , развития навыков . Память связывает прошлое, настоящее и будущее человека, обеспечивая единство его психики и придавая ей индивидуальность. Память включается во все виды и уровни деятельности, поскольку, действуя человек, опирается на собственный и исторический опыт. Особое место память занимает в системе познавательных процессов, объединяя восприятие, воображение и мышление в единую систему, направленную на познание окружающей действительности. [1, с. 23].

Задолго до того, как игра стала предметом научных исследований, она широко использовалась в качестве одного из важных средств воспитания и обучения детей.

В самых различных системах обучения игре отводится особое место. И определяется, это тем, что игра очень созвучна природе ребенка. Ребенок от рождения и до наступления зрелости уделяет огромное внимание играм.

 В игре происходит  формирование восприятия, мышления, памяти, речи - тех фундаментальных  психические процессов, без достаточного  развития которых нельзя говорить  о развитии интеллекта ребенка.  При помощи дидактических игр  развиваются, необходимые каждому ребенку интеллектуальные способности, уровень развития которых, безусловно, сказывается на процессе школьного обучения и имеет большое значение для дальнейшего развития личности. [2, с . 160]

Дидактические игры представляют большую ценность в развитии памяти дошкольников. Память ребенка формируется  в активной деятельности, и прежде всего в той, которая на данном возрастном этапе является ведущей, определяет его интересы, отношение  к действительности, особенности  взаимоотношений с окружающими  людьми. В дошкольном возрасте такой  деятельностью является игра. В игре складываются благоприятные условия  для развития памяти ребенка.

 В последние годы  вопросы теории и практики  дидактических игр, разрабатывались  многими исследователями: А.П.Усовой, Е.И.Радиной, Ф.Н.Блехер, Б.И.Хачапуридзе, З.M.Богославской, Е.Ф.Иваницкой, А.И.Сорокиной, Е.И.Удальцовой, В.Н.Аванесовой, А.К Бондаренко, Л.А.Венгером. Во всех исследованиях утвердилась взаимосвязь обучения и игры, определилась структура игрового процесса, основные формы и методы руководства дидактическими играми. [18,с.38]

Изучение законов человеческой памяти является одним из центральных, самых важных глав психологической  науки. Память занимает особое место  среди психических познавательных процессов. Многими исследователями память характеризуется как «сквозной» процесс, обеспечивающий преемственность психических процессов и объединяющий все познавательные процессы в единое целое. Значение памяти в жизни человека огромно: без нее была бы невозможна никакая деятельность. И.М. Сеченов указывал, что без памяти наши ощущения и восприятия, исчезая бесследно, по мере возникновения, оставляли бы человека в положении новорожденного навсегда. «Без памяти, - писал С.Л. Рубинштейн - мы были существами мгновения. Наше прошлое было бы мертво для будущего. Настоящее, по мере его протекания, безвозвратно исчезало бы в прошлом». [ 56 , с.448]

Заслуга первого систематического изучения высших форм памяти у детей  принадлежит выдающемуся русскому психологу Л.С. Выготскому, который  в конце 20-х гг. первый начал изучать  вопрос о развитии высших форм памяти и вместе со своими учениками показал, что высшие формы памяти являются сложной формой психической деятельности, социальной по своему происхождению, проследив  основные этапы развития наиболее сложного опосредованного запоминания. Исследования сложнейших форм произвольной мнемической деятельности, в которых процессы памяти, связывались с процессами мышления, были существенно дополнены отечественными исследователями, которые обратили внимание на законы, лежащие в основе непроизвольного (непреднамеренного) запоминания, и подробно описали формы организации запоминаемого материала, которые происходят в процессе сознательного, осмысленного заучивания. Именно исследования А.А. Смирнова и П.И. Зинченко, раскрывших новые и существенные законы памяти как осмысленной человеческой деятельности, установили зависимость запоминания от поставленной задачи и выделили основные приемы запоминания сложного материала. [21, с.173]

«Важнейшей особенностью в развитии познавательной сферы  дошкольника, - писал Л.С. Выготский, - является то, что в ходе детского развития складывается совершенно новая  система функций ребенка, которая  характеризуется прежде всего тем, что в центре сознания становится память. Памяти в дошкольном возрасте принадлежит доминирующая роль». [41, с.239].

Памяти в дошкольном возрасте принадлежит доминирующая роль, а память ребенка формируется в активной деятельности, и прежде всего в той, которая на данном возрастном этапе является ведущей, определяет его интересы, отношение к действительности, особенности взаимоотношений с окружающими людьми. В дошкольном возрасте такой деятельностью является игра. В игре складываются благоприятные условия для развития памяти ребенка. Этим обусловлена актуальность исследуемой нами темы: «Взаимосвязь дидактических игр и развития памяти ребенка дошкольного возраста». Используя возможности развития мышления и памяти дошкольников, можно более успешно готовить детей к решению тех задач, которые ставит перед ними школьное обучение.

Объект исследования –  память детей дошкольного возраста.

Предмет исследования –  дидактические игры в работе воспитателя  по развитию памяти дошкольников.

Цель исследования - исследование дидактической игры в развитии памяти дошкольников.

Изучение и анализ научной  и научно-методической литературы, связанной с темой нашего исследования, позволили определить круг вопросов, требующих разрешения, и конкретизировать задачи:

1. Изучить научно - методическую  литературу по развитию памяти  детей дошкольного возраста.

2. Проанализировать особенности  развития памяти у дошкольников.

3. Определить значение  игр направленных на развитие  памяти дошкольников.

4. Раскрыть понятие дидактических  игр в работе воспитателя по  развитию памяти дошкольников.

Гипотеза: мы предполагаем, что существует взаимосвязь между дидактическими играми  и развитием памяти дошкольников.

Методы:

1. Анализ и изучение  психолого-педагогической литературы  по данной теме.

2. Изучение и обобщение  педагогического опыта по использованию  игр направленных на развитие  памяти.

3. Собственная практическая  деятельность.

В своей работе мы использовали методики, которые разработаны для  исследования разных видов памяти. Методики «10 слов» и «10 предметов» составителя Г.Д.Марциновской.

В ходе констатирующего эксперимента нами были определены уровни развития кратковременной зрительной и слуховой памяти.

Формирующий педагогический эксперимент проводился с группой дошкольников

5 - 6лет, состоящей из 40 человек.

Для проверки практической эффективности игр, проводимых с экспериментальной группой, контрольный эксперимент также проводился с группой дошкольников 5 - 6лет, состоящей из 40 человек.

База исследования: ДОУ  №1 г. Кызыла «Золотой ключик».

Глава I. Теоретические подходы к изучению развития памяти у дошкольников

1.1 Особенности  памяти как психологического  процесса

Память является одним  из основных свойств личности. Человек, лишенный памяти, по сути дела перестает быть человеком.

Память – это следовая форма психического отражения прошлого, заключающаяся в запоминании, сохранении и последующем воспроизведении или узнавании ранее воспринятого.

Память участвует в  акте восприятия, так как без узнавания  восприятие невозможно. В основе памяти лежат ассоциации, или связи. В  памяти человека соединяются явления  и предметы, связанные в действительности. Поэтому, встретившись с одним из этих предметов, мы можем по ассоциации вспомнить другой, связанный с ним.

Запомнить что-то – значит связать запоминание с уже  известным, образовать ассоциацию. Ассоциация – это временная нервная связь. [1,с 14]

Ассоциации могут быть простые и сложные. К простым относятся ассоциации по смежности, по контрасту, по сходству.

Ассоциации  по смежности объединяют два явления, связанные во времени или в пространстве. Так, выполнение ребенком какой-либо предшествующей операции вызывает возникновение нервных процессов, обеспечивающих выполнение последующей операции. Это оказывается возможным потому, что в процессе упражнений между отдельными операциями установились связи. Путем ассоциаций по смежности человек осваивает разные виды деятельности, словесный материал.

Ассоциацию  по сходству связывают два явления, имеющих сходные черты. Они опираются на сходство нервных связей, которые вызываются в нашем мозгу двумя объектами.

Ассоциации  по контрасту связывают два противоположных явления. Это происходит потому, что в практической деятельности противоположные объекты обычно сопоставляются и сравниваются (здоровье и болезнь, общительность и замкнутость и т. д.), что приводит к образованию соответствующих нервных связей.

Еще есть сложные ассоциации. В них связываются явления, которые и в действительности постоянно связаны: род и вид (рыба – окунь), часть и целое (долька – апельсин), причина и следствие (жара – жажда).

Для образования ассоциаций требуются повторения. Иногда связь  возникает после одного раза, если в коре больших полушарий мозга  возникнет сильный очаг возбуждения, облегчающий образование ассоциаций.

Чтобы использовать способность  к ассоциациям для запоминания, следует задать ребенку вопросы: Что напоминает тебе это слово? Что  напоминает тебе этот рисунок? Что напоминает тебе этот предмет?

Выполняя ту или иную деятельность, человек может запомнить предметы, явления, других людей, их отношения, движения, мысли, чувства. Все это – объекты  запоминания. Человек может запомнить  их, не ставя перед собой задачи запоминать, а в силу того, что эти объекты его чем – ни будь, заинтересовали.

Запоминаемый материал, может  потребоваться для выполнения какой - ни будь конкретной деятельности, на короткое время, а может быть использован  и в других видах деятельности или при повторении данной деятельности через продолжительный период времени. Следовательно, нужно будет запомнить надолго. В связи с этим будут иметь место и разные виды памяти. [1, с.23 - 45]

Виды  памяти могут быть классифицированы по трем основным критериям:

Таблица 1 – Три  основных критерия видов памяти

Двигательная  память – это запоминание, сохранение и воспроизведение различных движений и их систем. Эта память служит для формирования различных двигательных умений и навыков (ходьба, письмо, вождение автомобиля, печатание на машинке и другие трудовые навыки и умения). Признаками хорошей двигательной памяти являются физическая ловкость, сноровка. Различия в уровне двигательной памяти ведут к разному уровню развития навыков письма, трудовой деятельности. Память на движения особенно хорошо развита у спортсменов.

Двигательная память лежит  в основе усвоения танцевальных фигур, а также привычки, переходя улицу, смотреть сначала налево, а потом  направо.

Двигательная память достигает  полного развития раньше иных форм памяти. У некоторых людей этот вид памяти остается ведущим на всю  жизнь. У остальных – ведущую  роль играют другие виды памяти.

Образная  память - запоминание, сохранение и воспроизведение образов ранее воспринимавшихся предметов и явлений. Подвидами образной памяти являются зрительная, слуховая, осязательная, обонятельная и вкусовая память. В наибольшей степени у всех людей проявляются такие виды памяти, как зрительная и слуховая.

Особенности зрительной памяти состоит в том, что в период удержания образа в памяти он претерпевает определенную трансформацию. Обнаружены следующие изменения, совершающиеся  со зрительным образом в процессе сохранения:

1) упрощение (опускание  деталей),

2) некоторые преувеличения  отдельных деталей,

3) преобразование фигуры  в более симметричную, однообразную,

4) округление сохраненной  в памяти формы предмета, расширение,

5) изменение положения,  ориентации,

6) трансформация образа  по цвету.

С одной стороны, указанные  преобразования образа в памяти делают его менее точным по сравнению  с образом словесной памяти. С  другой стороны, эти преобразования могут принести пользу - превратить образ в общую схему, которая  лучше запомнится. Зрительная образная память плохо поддается произвольному  управлению. Хорошо помнить только особенное, необычное – еще не значит иметь хорошую память.

Образная память ярче проявляется  у детей и подростков.

Высокого уровня развитие образной памяти достигает у людей, занимающихся искусством: художников, музыкантов, писателей. Музыкант успешно запоминает музыку, у него развита слуховая память. Художник имеет высокоразвитую зрительную память.

Развитие осязательной, обонятельной и вкусовой памяти связано с различными видами профессиональной деятельности (например, у дегустаторов пищевой  промышленности, парфюмерного производства). [1, с 25]

Эмоциональная память – память на пережитые чувства. Человек может вновь радоваться, вспомнив счастливое событие, краснеть, припомнив неловкий поступок. Эмоциональная память – важнейшее условие нравственного развития человека. Кроме того, она может быть мотивом для повторения действий и поступков и лежит в основе формирования привычек.

На эмоциональной памяти непосредственно основана прочность  запоминания материала: то, что у  человека вызывает эмоциональные переживания, запоминается им без особого труда  и на более длительный срок.

Словесно–логическая память выражается в запоминании, сохранении и воспроизведении мыслей, понятий. Этот вид памяти специфически человеческий. Двигательная, образная и эмоциональная память в своих простейших формах есть и у животных.

Одной из основных характеристик  словесно - логической памяти является то, что запоминание может происходить  в той же словесной форме, которая  была воспринята (дословно), но может  быть осуществлено и в другом речевом  выражении (своими словами). Это зависит  от задачи, которая стоит перед  человеком, и от сформированных у  него способов заучивания.

Классификация памяти по времени сохранению материала выглядит следующим образом: мгновенная память, кратковременная память, оперативная память, долговременная память и генетическая память.

Мгновенная  память (иконическая память) – удержание точной и полной картины только что воспринятого органами чувств без какой бы то ни было переработки полученной информации. Это память - образ. Ее длительность от 0.1 до 0.5 секунды.

Кратковременная память – память, обеспечивающая сохранение и воспроизведение материала спустя несколько секунд после его однократного и непродолжительного восприятия. Воспроизведение при этом характеризуется высокой точностью, однако после непродолжительного времени впечатления исчезают, и человек обычно оказывается неспособным что - либо вспомнить из воспринятого. Длительность удержания мнемических следов составляет в среднем около 20 секунд (без повторения). Кратковременную память характеризует такая величина, как объем. Говоря об объеме кратковременной памяти, следует отметить ее малую емкость. Даже такая простая задача, как запоминание номера телефона, перенапрягает память большинства людей- они вынуждены, набирая номер, обращаться к записной книжке. Количество информации, которое человек может сохранить в кратковременной памяти, ограниченно. Как установил Миллер, оно измеряется в структурных единицах и равно 7 ± 2 . Миллер приводил по этому поводу такую отдаленную аналогию: «Это похоже на то, как если бы нам пришлось носить все наши деньги в кошельке, который может вместить только семь монет. Кошельку совершенно безразлично, будут ли эти монеты пенсами или серебряными долларами…». [54,с 56-90]

Обобщение, схематизация наглядность  – естественные способы расширения оперативного поля кратковременной  памяти, через нее поступает вся  информация в долговременное хранение.

Из мгновенной памяти в  кратковременную попадает только та информация, которая осознается, соотносится с интересами и потребностями человека, привлекает к себе внимание.

Оперативная память обслуживает непосредственно осуществляемые человеком действия или операции. Когда человек какую – либо сложную деятельность, то делает это по частям (одно действие за другим). При этом в памяти удерживаются некоторые промежуточные цели и результаты. Хранение информации происходит в диапазоне от нескольких секунд до нескольких дней. Срок хранения рассчитан на решение поставленной задачи. После чего информация может быть стерта из оперативной памяти.

Объем оперативной памяти складывается из двух составляющих: материала  кратковременной памяти, поступившего из окружающего мира в данный момент, и материала, касающегося выполнения данного действия, поступившего из долговременной памяти.

По длительности хранения информации и своим свойствам  этот вид памяти занимает промежуточное  положение между кратковременной  и долговременной памятью.

Долговременная  память способна хранить информацию в течение неограниченного срока. Она характеризуется длительностью и прочностью сохранения воспринятого материала.

В долговременной памяти происходит накопление знаний, приобретенных человеком  в процессе выполнения им различных  видов деятельности (игровой, учебной, трудовой и пр.).

Знания эти хранятся в  преобразованном виде: более обобщенном и систематизированном. Они нужны  человеку не только в данный момент, а в его жизни и деятельности вообще. При необходимости знания актуализируются в сознании человека и потом снова переходят в  долговременную память. Именно поэтому  человек и не осознает в каждый момент всего, что хранится в его  долговременной памяти, арсенале его  знаний.

Генетическая  память: информация хранится в генотипе, передается и воспроизводится по наследству. На генетическую память невозможно оказывать влияние через обучение и воспитание.

Биологическим механизмом запоминания  информации являются мутации и связанные  с ними изменения генных структур.

По степени участия  воли в процессе запоминания и  воспроизведения материала память делят на: непроизвольную и произвольную.

Непроизвольная  память: запоминание и воспроизведение происходит автоматически, без особых усилий, без постановки мнемической задачи на запоминание, узнавание, сохранение и воспроизведение. Это часто касается неудачных поступков, тяжелых событий. Следует особо подчеркнуть, что непроизвольно лучше запоминается тот материал, с которым связана интересная, сложная умственная работа, и которая для человека имеет большое значение.

В произвольной памяти процесс запоминания или воспроизведения требует волевых усилий. Человек намеренно, по своему усмотрению, что-то запоминает и воспроизводит, то есть направляет свою активность на достижение поставленной цели.

Л. В. Черемошкина предлагает выделять два основных вида памяти:

– природная память –  это непосредственная кратковременная  непроизвольная память, основа нашей  памяти, наиболее развитая у детей 6-7 летнего возраста;

– культурная память – это  опосредованная долговременная произвольная память, надстройка над природной  памятью, ее усовершенствование возможно за счет приемов запоминания.

Процессами памяти являются запоминание, сохранение, забывание, узнавание, воспроизведение.

Запоминание всегда избирательно. Запоминается не все, что воздействует на наши органы чувств, а лишь то, с чем человек действует.

Эффективность запоминания  определяется мотивами, целями и способами  деятельности (в этом и состоит  сущность деятельности концепции памяти).

Запоминание – это процессы памяти, в результате которых происходят закрепление нового материала путем  связывания его с приобретенным ранее.

Материал, который занимает различное место в деятельности, приобретает и различное значение для человека.

Непроизвольно лучше запоминается тот материал, который вызывает активную умственную работу над ним (выделение  смысловых блоков, составление плана).

Произвольное запоминание  характеризуется наличием сознательной цели - запомнить материал. Для этого  организуется процесс заучивания, используются специальные приемы, которые обусловлены  выбором способа запоминания. В  основе способа запоминания лежат  связи, устанавливаемые между отдельными частями материала в процессе заучивания.

По характеру связей, устанавливаемых  между новым материалом и знаниями, уже приобретенными в прошлом  опыте, выделяют два способа запоминания: механическое и осмысленное.

Часть людей склонна к  механическому заучиванию (зубрежке), а другая часть – к осмысленному запоминанию. Следует помнить о том, что хорошо и надолго запоминается только то, что хорошо понятно. Как показывают экспериментальные исследования психологов, во втором случае результаты лучше более чем в 20 раз. Осмысленное запоминание основано на установлении смысловых связей нового материала с уже известным материалом. В случае механического запоминания устанавливаются ассоциации по смежности путем многократного повторения. Такое запоминание материала обычно приводит к формальному усвоению знаний. Оно неэкономно, так как требует много времени. [75]

Ведущую роль в обучении и воспитании занимает осмысленное  запоминание. Но механическое запоминание  все же необходимо при изучении слов иностранного языка, названий единиц в  метрических системах.

В процессе осмысленного запоминания  также могут потребоваться повторения, если материал очень велик.

Основные приемы запоминания:

Составление плана заучиваемого материала:

а) разбивка материала на составные части;

б) придумывание заглавий или  выделение опорного пункта, с которым  ассоциируется все содержание данной части материала;

в) связывание частей по их заглавиям в единую цепь ассоциаций.

Сравнение, которое предполагает выделение общих и особенных моментов в отдельных частях материала. Запоминание объектов осуществляется тем быстрее прочнее, чем резче выступают различия между ними.

Классификация (распределение материала на определенные части, классы, например: выделение животных и растений, имен мужских и женских, предметов по цвету.)

Систематизация  материала. Эти приемы произвольного запоминания основаны на ассоциации по сходству и по контрасту.

Опора на образные связи. Там, где возможно, необходимо вызывать у себя соответствующие образы, ассоциировать их с содержанием материала, который запоминается.

Прочность и полнота запоминания  в значительной степени зависят  от организации повторений. Успех заучивания зависит не от количества повторений, а от того ,как они распределены во времени. Распределенное повторение (с перерывом в несколько часов или даже через день) более продуктивно, чем сплошное, без перерыва.

Перечисленные выше рекомендации позволяют улучшить показатели продуктивности запоминания (время, объем, точность, прочность).

Запоминание позволяет воспроизводить без искажений материал лишь только в первые часы после заучивания. Затем, если человек не работает с  этим материалом, он обычно постепенно забывается. Сохранение и забывание  – это два взаимосвязанных  процесса. От их протекания зависит, что  же останется у нас в памяти.[13,21]

Сохранение – это процесс удерживания заученного в памяти. С физиологической точки зрения это поддержание ранее установленных связей в мозгу путем подкреплений.

Ряд факторов способствует сохранению информации:

-глубина понимания;

-установка (значимость информации);

-применение усвоенных знаний;

-повторение (степень использования материала в деятельности личности).