Влияние детско-родительских отношений на агрессивное поведение младших школьников

 

 

 

Содержание

 

Введение …………………………………………….................................

Глава 1 Теоретическое  изучение влияния детско-родительских                         отношений на агрессивное поведение младших школьников

1.1 Проблема агрессивного поведения в психолого-педагогической теории и практике………………………………………………………..

1.2 Особенности агрессивного поведения младших школьников…..

1.3 Особенности влияния детско-родительских отношений на агрессивное поведение младших школьников………………………………

Глава 2 Экспериментальное  исследование влияния детско-родительских отношений на агрессивное поведение  младших школьников

2.1 Организация экспериментального исследования………………….

2.2 Методы и методики исследования………………………………….

2.3 Анализ результатов исследования…………………………………..

Глава 3 Коррекционно-развивающие программы

3.1 Методологическое обоснование коррекционно-развивающих программ…………………………………………………………............

3.2 Коррекционно-развивающая программа коррекции агрессивного поведения младших школьников………………………………………

3.3 Коррекционно-развивающая программа гармонизации детско-родительских отношений………………………………………………. Заключение………………………………………………………………

Список литературы……………………………………………………..

Приложение………………………………………………………………

 

 

 

3

 

  

 

9

17

 

26

 

 

 

33

38

46

 

 

55

 

62

 

70

76

79

86Введение

 

Актуальность. Особая роль в развитии ребенка и его эмоциональной и личностной сферы, традиционно отводится фактору взаимодействия родителей и ребенка, как на ранних, так и на более поздних этапах развития. В процессе постоянного контакта с ребенком, родители помогают регулировать и упорядочивать его взаимоотношения с окружающим миром, осваивать разнообразные психотехнические приемы организации его поведения. Семья передает и культурные традиции, и опыт предшественников, который складывался на протяжении многих лет, и закладывает ребенку модель поведения на всю его дальнейшую жизнь.

          Проблема детско-родительских отношений все больше привлекает к себе внимание ученых и практиков нашей страны. Вопросы семейных отношений рассматриваются педагогами, социологами, психологами, психотерапевтами. При этом затрагиваются различные сферы детско-родительских отношений: особенности воспитания ребенка и отношение к нему родителей, характерные особенности личности ребенка как результат семейных воздействий, особенности личности родителей, характер супружеских отношений и т. д. Проблема агрессивного поведения одна из самых значительных проблем современной психологии.

           Следует отметить, что сама по себе тема «детской агрессии» долгое время была закрыта и поэтому не получила должной разработки в отечественной психологии. Даже в настоящее время публикации на эту тему у нас единичны и представляют собой главным образом обзор зарубежных исследований.

        Для современного этапа развития российского общества характерно нарастание тенденций к проявлениям агрессивного поведения как в сфере социального взаимодействия в целом, так и семейного в частности. Возрастает духовная деградация общества, утрачиваются нравственные ценности, образуется вакуум в сфере идеологии. Возрастает уровень взаимной агрессии в семье в связи с потерей материального благополучия и политической нестабильностью в обществе. В такой обстановке человек становится беззащитным и беспомощным и агрессивное поведение воспринимается им как обретение свободы, как ответная реакция на фрустрированность его потребностей. Рост агрессивных тенденций в среде младших школьников отражает одну из социальных проблем нашего общества.

Соответственно возрастает и потребность психологической  и педагогической науки в выявлении объективных и субъективных факторов, особенностей агрессивного поведения личности в семье, особенно на ранних этапах ее развития и социализации. Важно исследовать не только факторы, влияющие на агрессивное поведение детей, но и формы его проявлений в зависимости от особенностей детско-родительских отношений.

Таким образом, обнаруживается противоречие между тем, что детско-родительские отношения влияют на агрессивное поведение младших школьников, с одной стороны, и отсутствием действенных мер по его предупреждению и устранению, с другой стороны.

На основе вышеизложенного  противоречия была сформирована проблема необходимости выстраивания таких детско-родительских отношений, которые способствовали бы адекватному поведению младших школьников.

Тема исследования: «Влияние детско-родительских отношений на агрессивное поведение младших школьников».

Цель исследования: теоретически изучить и практически проверить влияние детско-родительских отношений на агрессивное поведение младших школьников.

Объект исследования: агрессивное поведение.

Предмет исследования: детско-родительские отношения как фактор формирования агрессивного поведения младших школьников.

Гипотеза исследования: детско-родительские отношения влияют на агрессивное поведение младших школьников.

 

Задачи исследования:

1. Изучить и проанализировать состояние проблемы агрессивного поведения в психолого-педагогической теории и практике.
2. Определить особенности агрессивного поведения младших школьников.
3. Определить особенности влияния детско-родительских отношений на агрессивное поведение младших школьников.
4. В экспериментальном режиме определить и выявить влияние детско-родительских отношений на агрессивное поведение младших школьников.
5. Составить коррекционно-развивающие программы по коррекции агрессивного поведения младших школьников и гармонизации детско-родительских отношений.

Теоретико-методологическая база исследования. В значительной степени наше исследование опирается на общенаучные (философские) принципы: принцип детерминизма, принцип развития, принцип общественно-исторической обусловленности сознания; принципы психологии: принцип детерминизма, принцип личностного подхода.

Научной базой для изучения проблем младшего школьного возраста стали фундаментальные работы следующих  ученых: культурно-историческая концепция  Л. С. Выготского, деятельностный подход А. Н. Леонтьева, теория о возрастной периодизации Д. Б. Эльконина.

Проблема агрессивного поведения представлена разнообразными подходами зарубежных  (Бандура А., Басс А., Берковиц Л., Доллард Д., Зильман, Лоренц, Ричардсон Д.и Бэрон Р., Роджерс К., Роттер Дж., Фрейд З., Фромм Э.) и отечественных (Леонтьев В. Г., Можгинский Ю. Б., Осинская А. К., Реан А. А., Румянцева Т. Р., Семенюк Л. М., Фурманов И. А.) авторов.

Методы и методики исследования: теоретические (изучение и анализ философской, психолого-педагогической литературы, диссертационных исследований по проблеме влияния детско-родительских отношений на агрессивное поведение младших школьников, анализ результатов экспериментального исследования, интерпретация полученных результатов и др.); эмпирические (эксперимент, психодиагностические методики: тест определения эмоционального состояния Ч. Спилбергера, личностный опросник для диагностики агрессивных и враждебных реакций А. Басса и А. Дарки; опросник «Анализ семейных отношений» для родителей В. В. Юстицкис и Э. Г. Эйдемиллер, опросник изучения родительских установок Е. С. Шефера и Р. К. Белла и тест-опросник родительского отношения В. В. Столина и А. Я. Варга); методы математической обработки данных (метод ранговой корреляции Спирмена).

Все методы использовались комплексно, что позволило более  глубоко изучить рассматриваемую  проблему.

Экспериментальная база исследования: муниципальное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов № 124 г. Челябинска. Время проведения: август 2010 г. – апрель 2011 г.

Этапы исследования:

1. На подготовительно-поисковом этапе проанализированы диапазон и глубина проработанности темы в психолого-педагогической теории и практике, определялись проблема, цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования, выбор методов и методик исследования. Была изучена психолого-педагогическая теория по проблеме влияния детско-родительских отношений на агрессивное поведение младших школьников, сделаны теоретические выводы и обобщения.
2. На экспериментальном этапе проведен эксперимент, осуществлялся сбор эмпирических данных, разрабатывались коррекционно-развивающие программы по коррекции агрессивного поведения младших школьников и гармонизации детско-родительских отношений.
3. На аналитико-обобщающем этапе были проведены обработка, анализ и интерпретация результатов исследования, систематизированы данные экспериментальной работы, сформулированы общие выводы, оформлена текстовая часть исследования.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

• проанализированы различные научно-психологические подходы к проблеме влияния детско-родительских отношений на агрессивное поведение младших школьников;
• определены ведущие понятия исследования: «агрессивное поведение», «детско-родительские отношения»;
• обоснована психологическая характеристика детско-родительских отношений, оказывающая непосредственное влияние на агрессивное поведение младших школьников;

Практическая  значимость исследования заключается: в том, что его выводы служат основой для разработки профилактики агрессивного поведения младших школьников; в определении критериев, определяющих особенности влияния детско-родительских отношений на агрессивное поведение младших школьников; в подборе психодиагностических методик, позволяющих оценить интегративные показатели влияния детско-родительских отношений на агрессивное поведение младших школьников; в разработке коррекционно-развивающих программ. Материалы исследования могут быть использованы в практике школьного психолога в работе с семьей школьника и коррекции агрессивного поведения школьника.

Структура квалификационной работы определена задачами исследования, логикой раскрытия темы и состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, приложений. Содержание работы изложено на страницах машинописного текста в компьютерном наборе. Список литературы включает 69 наименований. В работе представлено 12 таблиц, 8 приложений дополняют общее содержание исследования.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1 Теоретическое изучение влияния детско-родительских

отношений на агрессивное  поведение младших школьников

 

1.  Проблема агрессивного поведения в психологической теории и

практике

 

В настоящее время проблема агрессивного поведения является предметом постоянного исследовательского интереса, что обусловлено ее высокой социально-психологической значимостью.

В профессиональном словаре  теоретиков и практиков используются такие категории, как агрессия, агрессивность, агрессивное поведение.

Агрессивность – это свойство личности, выражающееся в готовности к агрессии, а также в склонности воспринимать и интерпретировать поведение другого как враждебное [18, с. 6].

В педагогике [43, с. 5] термин «агрессия» рассматривается как поведение, ориентированное на нанесение вреда объектам, в качестве которых могут выступать живые существа или неодушевленные предметы.

В социологии [22, с. 7] агрессия – это поведение, нацеленное на причинение ущерба (морального, физического и т. д., вплоть до полного уничтожения) другому существу или объекту. 

В психологии [6, с. 16] под агрессией понимают мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам (правилам) сосуществования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевленным и неодушевленным), приносящее физический ущерб людям или вызывающее у них психологический дискомфорт.

Таким образом, агрессия рассматривается  именно как поведение, поэтому в нашем исследовании мы будем употреблять термин «агрессия» и «агрессивное поведение» как синонимы.

В зарубежной психологической теории и практике проблема агрессивного поведения представлена следующими авторами: А. Бандура, А. Басс, Д. Ричардсон, К. Роджерс, З. Фрейд, Э. Фромм и другие.

На современном этапе  в зарубежной теории сформировались следующие подходы к пониманию агрессивного поведения личности.

 Приверженец этологического  подхода К. Лоренц в своей  книге «Агрессия (так называемое зло)» [34, с. 42] рассматривал агрессивное поведение как врожденную реакцию организма. Он считал, что агрессивная энергия, имеющая своим источником инстинкт борьбы за выживание, генерируется в организме спонтанно, непрерывно, в постоянном темпе, регулярно накапливаясь с течением времени.

Как форму проявления врожденного  инстинкта стремления к смерти рассматривает  агрессивное поведение психоаналитический подход. Его основоположник З. Фрейд в своем труде «По ту сторону принципа удовольствия» [59, с. 392] утверждал, что все человеческое поведение является результатом сложного взаимодействия двух инстинктов – сексуального (либидо) и инстинкта влечения к смерти (танатос), а между ними существует постоянное напряжение. Ввиду существования острого конфликта между сохранением жизни (эросом) и ее разрушением (танатосом),  другие механизмы (смещение) служат цели направлять энергию танатоса вовне, в направлении от «Я». А если энергия танатоса  не будет обращена вовне, то это вскоре приведет к разрушению самого индивидуума. Таким образом, танатос косвенно способствует тому, что агрессия выводится наружу и направляется на других.

В. Т. Кондрашенко и А. Г. Чернявская в своей книге «По  лабиринтам души подростка» рассматривали  поведенческий подход А. Басса [29, с. 29], который считал, что агрессивное поведение обусловлено свойствами темперамента. По его мнению, нужно учитывать различия между отдельными видами агрессии. Для классификации агрессивного поведения он предлагает три дихотомии: физическая – вербальная агрессия, активная – пассивная, направленная – ненаправленная. Прямой целью физической агрессии может быть причинение боли или повреждения другому человеку. Оценка интенсивности агрессии дается на основании того, насколько вероятно, что агрессия повлечет за собой ранение, и насколько тяжелым оно может быть. Вербальной агрессией можно считать следующие высказывания: многочисленные отпоры, отрицательные отзывы и критические замечания,  выражение недовольства в виде брани, оскорбления, угрозы, принуждения и вымогательства, упреки и обвинения, ирония, обидные и оскорбительные шутки. Прямая агрессия непосредственно направлена против жертвы, при косвенной агрессии жертва не присутствует, а о ней распространяется клевета, или же отрицательно отзываются о работах жертвы, или агрессия направляется против объектов-заменителей, представителей «круга» жертвы. А. Басс различал еще и враждебность, выражающуюся чувством возмущения, обиды и подозрительности. Причем враждебная личность не обязательно агрессивна, и наоборот.

 Агрессивное поведение в книге Л. Берковица «Агрессия: причины, последствия, контроль» [5, с. 27] трактуется в первоначальном виде как реализация потенциальной готовности к агрессии, в итоговой модификации – как внешняя реакция на негативное воздействие при интерпретации его как неприятного.

Э. Эриксон в рамках психосоциального подхода рассматривал агрессивное поведение в своем труде «Детство и общество» [69, с. 54] как форму поведения лиц с негативной и спутанной идентичностью. Э. Фромм в свою очередь выделял в книге «Анатомия человеческой деструктивности» [60, с. 46] два вида агрессии: доброкачественную (биологически адаптивное поведение, являющееся реакцией на угрозу витальным интересам) и  злокачественную (не обусловлена биологической адаптацией, деструктивное поведение).

Согласно структурно-динамическому  подходу Г. Амона, описанному в статье В. А. Пономарчук и А. В. Толстых «Среднее образование: две критические точки современной школы» [45, с.43], агрессивное поведение рассматривалось  как «Я-функция», которая может стать деструктивной вследствие специфических психодинамических влияний окружающего мира, и составляет ядро психической болезни.

 По теории фрустрации Д. Долларда и Н. Миллера, раскрытой в книге Р. Бэрон и Д. Ричардсон «Агрессия» [8, с. 46],  агрессивное поведение – это следствие фрустрации. Фрустрация по Д. Долларду – эмоциональное состояние человека, возникающее в случае появления непреодолимых препятствий на пути к достижению желаемой цели, фрустрация – это невозможность удовлетворения потребности. Авторы данной теории считали, чем в большей степени субъект предвкушает удовольствие, чем сильнее препятствие и чем большее количество реакций блокируется, тем сильнее будет толчок к агрессивному поведению. А если фрустрации следуют одна за другой, то их сила может быть совокупной и это может вызвать агрессивную реакцию большей силы. Однако  индивидуумы не всегда реагируют агрессией на фрустрацию. Д. Доллард и соавторы объясняют это тем, что подобное поведение не проявляется в тот же момент фрустрации прежде всего из-за угрозы наказания. В этом случае происходит «смещение», в результате которого агрессивные действия направляются на другого человека, нападение на которого ассоциируется с наименьшим наказанием.

Как  аномальная форма  человеческого поведения, не сообразующаяся с истинной природой человека понималось агрессивное поведение приверженцем феноменологического подхода К. Роджерсом, о котором повествуется в труде Р. Бэрона и Д. Ричардсона «Агрессия» [там же, с. 63].

В труде В. Т. Кондрашенко  и А. Г. Чернявской «По лабиринтам души подростка» [29, с. 37] описаны теория переноса возбуждения Зильманна (согласно ей агрессивное поведение есть результат возбуждения, которое испытывает индивид) и  теория поля К. Левина (агрессивное поведение рассматривал как функцию жизненного пространства личности).

А. Бандура и Дж. Роттер в рамках социально-когнитивного подхода  в своем труде «Подростковая  агрессия» [3, с. 4] понимали агрессивное поведение как специфическую форму социального поведения, выступающего следствием действия усвоенной индивидом агрессивной модели поведения социально значимого окружения.  В соответствии с этой теорией глубокое понимание этого понятия может быть достигнуто при обращении пристального внимания, во-первых, на то, каким путем агрессивная модель поведения была усвоена. Во-вторых, на факторы, провоцирующие его проявления. В-третьих, на условия, способствующие закреплению данной модели поведения. Агрессивное поведение проявляется только в соответствующих социальных условиях.

В своем исследовании, описанном  в статье З. А. Зимелевой «Агрессивное поведение подростков и личность родителей» [26, с. 23],  В. Клайн   считал, что в агрессии есть определенные здоровые черты, которые просто необходимы для активной жизни. Это – настойчивость, инициатива, упорство в достижении цели, преодоление препятствий. Эти качества присущи лидерам.

Для Р. Бэрон и Д. Ричардсон  в их труде «Агрессия» [8, с. 84,] агрессивное поведение описывалось как  любая форма поведения, нацеленная на подавление или причинение вреда другому живому существу, не желающему подобного отношения. Данное комплексное определение включало в себя следующие частные положения:

1. агрессия обязательно подразумевает преднамеренное, целенаправленное причинение вреда жертве;
2. в качестве агрессии может рассматриваться только такое поведение, которое подразумевает причинение вреда или ущерба живым организмам;
3. жертвы должны обладать мотивацией избегания подобного с собой обращения.

Таким образом, зарубежные авторы рассматривали агрессивное поведение как форму проявления врожденного инстинкта стремления к смерти, как следствие фрустрации, как специфическую форму социального поведения, выступающего следствием действия усвоенной индивидом агрессивной модели поведения социально значимого окружения. 

Перейдем к изучению особенностей агрессивного поведения  в отечественной теории.

На современном этапе исследование агрессивного поведения личности в отечественной психологии превратилось в самостоятельное научное направление и изучалось следующими авторами: Ю. Б. Можгинский, А. А. Реан, Т. Р. Румянцева, Л. М. Семенюк, И. А. Фурманов и многими другими.

Приверженец социально-перцептивного  подхода А. А. Реан в своей статье «Агрессия и агрессивность личности»  [48, с. 132] понимал агрессивным поведение то, в основе которого лежали устойчивые особенности мировосприятия (потенциально агрессивное восприятие, агрессивная интерпретация).

Р. С. Хоманс, представленный в книге Р. и Д. Байярдов «Ваш беспокойный ребенок. Практическое руководство для отчаянных родителей» [4, с. 96] считал, что агрессивное поведение может вызвать ситуация, связанная со стремлением к справедливости.

И. А. Фурмановым проведен теоретический анализ многочисленных концепций и механизмов агрессии в труде «Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция» [61, с. 62] и условно определены уровни агрессии. Критерием данных уровней являются субъектно-объектные отношения.

Анализируя статью Т. Р. Румянцевой «Понятие агрессивности в современной зарубежной психологии» [49, с. 42], понимаем, что автор на первый план выдвигает нормативный подход. Согласно этой точке зрения, в определении поведения как агрессивного решающее место должно принадлежать понятию нормы. Нормы формируют своеобразный механизм контроля над обозначением тех или иных действий. Понятие нормы формируется в процессе социализации ребенка. Отсюда, поведение называют агрессивным при наличии двух обязательных условий: когда имеют место губительные для жертвы последствия и когда нарушены нормы поведения.

Л. М. Семенюк в рамках социально-дефицитарного подхода, согласно своей книге «Психологические особенности  агрессивного поведения подростков в условиях его коррекции» [90, с. 39] описывала агрессивное поведение как форму поведения личности, являющуюся следствием деформации семьи и дефицита позитивного воздействия на развивающуюся личность.

Ю. Б. Можгинский в труде  «Агрессия подростков» [37, с. 81] излагает мнение о том, что агрессивное поведение является неконструктивной формой адаптации человека к неблагоприятным ситуациям. Она выражается в вербальной агрессии (частых ссорах с коллегами, друзьями, членами семьи и т. д.), а иногда и в физической агрессии. Неконструктивность агрессивных реакций, по мнению автора, выражается в неумении устанавливать контакты с социальным окружением, в отсутствии гибкости, пластичности при решении любых проблем, в наличии большого количества неразрешенных конфликтов.

Таким образом, отечественные авторы рассматривали агрессивное поведение как неконструктивную форма адаптации человека к неблагоприятным ситуациям, как нарушение норм поведения с губительными для жертвы последствиями, как форму поведения личности, являющуюся следствием деформации семьи и дефицита позитивного воздействия на развивающуюся личность.

Анализируя теории зарубежных авторов, на агрессивное  поведение влияют: инстинкты, фрустрация, социум. Несмотря на все различия, их теории имеют одну общую черту: они упускают из виду личность, самого действующего человека. Отечественные же  авторы рассматривают человек, прежде всего, как личность, способную контролировать свое поведение.

В нашем исследовании мы будем опираться на определение, данное Л. М. Семенюк в своем труде «Психологические особенности поведения подростков в условиях его коррекции» [53, с. 42]: «Агрессивное поведение – это целенаправленное разрушительное, наступательное поведение, нарушающее нормы и правила сосуществования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевленным и неодушевленным), причиняющее физический ущерб людям и вызывающее у них психический дискомфорт, отрицательные переживания состояния страха, напряженности, подавленности».

Теперь рассмотрим характеристики агрессивного поведения. На современном этапе проблема агрессивного поведения рассматривается с точки зрения типов, структуры и функций.

Р. Бэрон и Д. Ричардсон [8, с. 157] различали два основных типа агрессивных проявлений: целевая и инструментальная агрессия. Первая выступает как осуществление агрессии в качестве заранее спланированного акта, цель которого – нанесение вреда или ущерба объекту. Вторая совершается как средство достижения некоторого результата, который сам по себе не является агрессивным актом.

Функции агрессивного поведения  рассматривал В. Г. Леонтьев [50, с. 152]. К ним относятся:

1. функция самозащиты, ориентирующаяся на инстинкт самосохранения;
2. функция самореализации и самоутверждения;
3. функция разрядки накопившейся негативной энергии;
4. функция адаптации.

Структуру агрессивного проявления предложили в своих работах А. К. Осинский и Н. Д. Левитов [33, с. 45]:

1. по направленности: агрессия, направленная вовне; аутоагрессия, направленная на себя.
2. по цели: интеллектуальная и враждебная агрессия.
3. по методу выражения: физическая и вербальная агрессия.
4. по степени выраженности: прямая и косвенная агрессия.

          5.  по наличию инициативы: инициативная и оборонительная агрессия.

Таким образом, проблема агрессивного поведения является предметом  постоянного исследовательского интереса. До сих пор нет единого определения агрессивного поведения. Каждая психологическая школа рассматривает агрессивное поведение, исходя из собственного предмета исследования.

Так в зарубежной теории агрессивное поведение рассматривалось  как форма проявления врожденного инстинкта стремления к смерти, как следствие фрустрации, как специфическая форма социального поведения, выступающего следствием действия усвоенной индивидом агрессивной модели поведения социально значимого окружения.

Отечественные авторы рассматривали  агрессивное поведение как неконструктивную форму адаптации человека к неблагоприятным ситуациям, как нарушение норм поведения с губительными для жертвы последствиями, как форму поведения личности, являющуюся следствием деформации семьи и дефицита позитивного воздействия на развивающуюся личность.

На современном этапе  агрессивное поведение рассматривается  с точки зрения типов, структуры  и функций.

Особенности агрессивного поведения  младших школьников будут рассмотрены в следующем параграфе.

 

2.  Особенности агрессивного поведения младших школьников

 

В настоящем параграфе  будут рассмотрены особенности  агрессивного поведения младших  школьников.

В современной периодизации психического развития Д. Б. Эльконина  младший школьный возраст охватывает период от 6-7 до 9-11 лет [68, с. 201].

Согласно труду  Л. С. Выготского «Проблема возраста» [15, с. 56], начало периода корнями уходит в кризис 6-7 лет, когда ребенок сочетает в себе черты дошкольного детства с особенностями школьника. Если у дошкольника имеется две сферы социальных отношений – «ребенок-взрослый» и «ребенок-дети», то в школе возникает новая структура этих отношений. Система «ребенок-взрослый» дифференцируется на «ребенок-учитель» и «ребенок-родитель».

Е. Е. Сапогова в своем  учебном пособии «Психология  развития человека» [51, с. 301] определяет, что отношения «ребенок-учитель» выступают для младшего школьника отношением «ребенок-общество». В учителе для младшего школьника воплощаются нормативные требования с большей определенностью, чем в семье, ведь в первичных условиях общения ребенку трудно выделить себя и достаточно точно оценить характер своего поведения. Только учитель, неукоснительно предъявляющий требования к ребенку, оценивая его поведение, создает условия для социализации поведения ребенка, приведения его к стандартизации в системе социального пространства, обязанностей и прав. В начальной школе дети принимают новые условия, предъявляемые им учителем, и стараются неукоснительно следовать правилам.

Согласно монографии В. И. Гарбузова «От младенчества до отрочества» [17, с. 317], новая социальная ситуация развития требует от младшего школьника особой деятельности – учебной. Когда ребенок приходит в школу, учебной деятельности как таковой еще нет, и она должна быть сформирована в виде умений учиться. Именно это и является специфической задачей школьного возраста.

В. С. Мухина в своем учебнике «Возрастная психология…» [38, с. 285] под учебной деятельностью понимает такую деятельность, которая требует рефлексии, оценки того, «чем я был» и «чем я стал». Процесс собственного изменения, рефлексия на себя выделяется для самого субъекта как новый предмет. Именно поэтому всякая учебная деятельность начинается с того, что ребенка оценивают, а отметка и есть форма оценки изменений, происходящих в ребенке.