Влияние группы сверстников на самооценку детей младшего школьника

МОСКОВСКИЙ ПСИХОЛОГО – СОЦИАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ

 

Факультет практической психологии

 

 

 

 

 

 

 

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

 

 

 

 

Тема: «Влияние группы сверстников

на самооценку детей младшего школьника»

 

 

 

 

 

                      Студентки группы

       95 ии/6-03

                                                 Барсуковой Ларисы Викторовны

 

                                 Научный руководитель:

                                               Кандидат психологических наук

    Кисленко Валентина Яковлевна

 

 

 

 

 

 

Москва,2001г.

 

СОДЕРЖАНИЕ

 

ВВЕДЕНИЕ

 

ГЛАВА 1. Проблема изучения самооценки в психологии.

1. Теоретические подходы к изучению самооценки.

2. Самооценка в структуре «Я – концепции» младшего школьника.

3. Условия формирования «Я – концепции» младшего школьника.

 

ГЛАВА 2. Организация проведения и обсуждение результатов исследования.

2.1. Организация и методы исследования.

2.2. Описание результатов предварительного  этапа исследования.

2.3. Обоснование и выбор методов  исследования основного этапа.

2.4. Анализ и обсуждение результатов  основного этапа исследования.

Выводы.

ГЛАВА 3. Программа формирования «Я – концепции» младшего школьника.

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

ЛИТЕРАТУРА.

ПРИЛОЖЕНИЕ.

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА I. ПРОБЛЕМА ИЗУЧЕНИЯ САМООЦЕНКИ В ПСИХОЛОГИИ

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ САМООЦЕНКИ.

Знания личности о себе сопряжено с переживанием собственных психологических особенностей. Они опосредуются бытием личности и возникают как результат её конкретной жизнедеятельности в потоке постоянного соотношения ценностей, стремлений, установок с требованиями, нормами общества и того непосредственного социального окружения, в котором данная личность находится . Важно то, что результатами интегративной работы в сфере самопознания ( как человек получает знания о себе) , с одной стороны, и в сфере эмоционально- ценностного отношения к себе (переживания), с другой, подчинены задачам формирования единства, целостности личности, её внутреннего психологического мира, объединяются в особые образования личности – ее самооценку.

«Самооценка представляет собой ступень в развитии самосознания, предпосылкой которой является осознание человеком самого себя, своих физических сил, умственных способностей, поступков, мотивов и целей своего поведения, своего отношения к окружающему , к другим людям, самому себе, а также и оценочное отношение к ним»/67 с.107/

Проблема возникновения и развития самооценки – одна из центральных проблем становления личности, которой посвящено много работ как в зарубежной так и в отечественной психологии. /8,14,17,29,34,53,62,63,64,67/

Часто самооценку рассматривают только как составляющую эмоционально – ценностного отношения к себе. Так , например, У.Джеймс понимает самооценку как довольство или недовольство собой./17/ Р.Уайли считает, что в основе эмоционально-ценностного отношения могут лежать расхождения между самооценкой индивида и оценкой его со стороны окружающих. Он рассматривал этот вопрос с точки зрения функционального и адаптивного научения и, пытаясь установить причину этому явлению. Исследователь считает, что самооценка- очень сложное явление, т.к. многие индивиды имеют упрощенное представление о себе, чем это требует обстоятельство, поэтому их самооценка примитивна.

Для формирования более высокого её уровня требуется определенная затрата сил, что становится для них отрицательным подкреплением. / 25 с.95/

З.Фрейд и его последователи самооценку рассматривали как функцию целостной личности и связывали её с аффективно-потребностной сферой индивида. /29/ Они считали, что самооценка – это механизм, обеспечивающий согласованность требований индивида к себе с внешними условиями, т.е. «максимальную направленность личности с окружающей его социальной средой»./25 с.107/. Такое понимание самооценки крайне одностороннее и противоречит положению об активности личности  в её взаимодействии со средой; второе возражение связано с тем, что неофрейдисты понимают социальный мир как враждебный человеку и вся внутренняя энергия человека используется для  самозащиты от вредного влияния среды. В частности, это можно увидеть в работах Э.Фромма, который считает, что оценка других является функцией отношения к себе, т.е. уважение к людям у индивида увеличивается, если они себя ведут по отношению к нему с положительной стороны и менее склонны к защитному поведению и наоборот./54/

Однако в ряде исследований социальные психологи получили противоположные выводы: чем ниже самооценка индивида, тем важнее для него положительное мнение окружающих и тем выше они их оценивают. И, наоборот, люди с высокой самооценкой гораздо меньше нуждаются в одобрении окружающих, меньше ориентируются  на их мнение о себе, следовательно, ниже их оценивают./46,25/ Противоречивые результаты обусловлены прежде всего тем, что исследователи оперировали разными составляющими эмоционально – ценностного отношения к себе.

Большое значение для проблемы самооценки имеют работы К.Левина и его учеников, которые подвергли специальному изучению мотивы, потребности, уровень притязаний и их динамическое соотношение, позволяющие понять некоторые динамические тенденции эффективной сферы, имеющие значение для понимания функции самооценки. Однако личность в данных экспериментах оказалась вырванной из социального контекста./30/

Р. Бернс одной из составляющих «Я –концепции» человека считает самооценку. «Я –концепция» - это не только констатация, описание черт своей  личности, но и вся совокупность их оценочных характеристик и связанных с ними переживаниями. «Самооценка – это  аффективная оценка представления индивида о себе, которая  может обладать различной интенсивностью, поскольку конкретные черты образа Я могут высказывать более или менее  сильные эмоции, связанные с их принятием или осуждением.» /8 с.32/.

Таким образом, каждая попытка себя охарактеризовать, содержит оценочный элемент, определяемый общепринятыми нормами, критериями и целями, представлением об уровнях достижения, моральными принципами, правилами поведения и т.д.

Опираясь на социально ориентированный взгляд природы человека, Р.Бернс и другие выделяют следующие важные моменты для понимания самооценки:

1. важную роль в формировании самооценки играет сопоставление образа реального Я с образом идеального Я/ т.е. представлением о том, каким человек хотел бы быть; согласно концепции У. Джеймса об актуализации  идеального Я;

2. фактор, связанный с интериоризацией социальных реакций на данного индивида, т.е. человек склонен оценивать себя так, как, по его мнению, его оценивают другие / по Кули и Миду/;

3. формирование самооценки заключается в том, что индивид оценивает успешность своих действий и проявлений через призму своей идентичности / по Г.Олпорту/ , т.е. люди для наибольшего успеха в обществе выбирают определенное дело и именно его делают хорошо./8,25,44/

Согласно выделенным моментам, самооценка, независимо оттого, что лежит в её основе, собственные ли суждения или интерпретация суждения других людей, индивидуальные идеалы или социокультурные стандарты, всегда носит субъективный характер.

В отечественной психологии самооценка изучалась:

• в связи с проблемой развития и формирования самосознания /3,12,14,34,38,53,63,64,67/;

• её роли и функции в целостной структуре личности /10,25,30,32,35,41,40,69/;

• формирования самооценки на разных этапах онтогенеза /10,20,22,36,41,42,50,53,62/;

• экспериментальные исследования по изучению уровня притязаний детей, их уверенности или неуверенности в себе и связанных с этим особенностей их самооценки /10,42,54/;

• изучение роли самооценки и формирование целостного механизма самоопределения, как одной из конкретных форм самосознания личности /42,58/ и др.

Самооценка – это стержневая характеристика личности, её ядро. Самооценка включает в себя оценку самого себя, своей деятельности, своего положения в коллективе, своего отношения к другим его членам. Содержание самооценки сложно, т.к. многоаспектна сама личность./53,42,69/

Процесс установления самооценки не может быть конечным, поскольку сама личность постоянно развивается, а следовательно, меняется и её представления, понимание о себе, эмоционально-ценностные отношения к себе. Все это приводит к изменению способов выражения самооценки, содержания, меры её участия в регуляции поведения.

Единичная целостная самооценка личности складывается на основе самооценок отдельных сторон её психического мира. Каждый из компонентов самооценки отражает уровень знания и отношения к ним личности, и имеет свою динамику развития.

Самооценка различных компонентов в личности может находиться на разных уровнях устойчивости, адекватности, зрелости. Самооценки отдельных психических особенностей взаимодействуют между собой. Формы взаимодействия могут быть разнообразными – единство, согласованность, взаимодополнения. Не редко они могут находиться в конфликтных отношениях.

Наличие уровней осознанности отдельных компонентов самооценки и самооценки личности в целом, связано с результатами самопознания и самоотношения, которые сами могут находиться на разных уровнях осознанности. Они могут существовать на «уровне неосознанных мыслей и чувств, в форме интуиции»/25. С.109/ В составе самооценки присутствует экспрессивный момент, что мешает её внутренней логике, последовательности.

В процессе становления единой самооценки личности ведущая роль принадлежит рациональному компоненту. На основе самоанализа происходит осознание компонентов самооценки и через обобщение и синтез происходит выработка ценностей самооценки, которая отражает её сущность. Таким образом ряд исследователей при рассмотрении самооценки показывают её интегральный характер./63/ Например, А.Г.Спиркин подчеркивает её когнетивную функцию. Наши самооценки – это своеобразные когнитивные схемы, которые обобщают прошлый опыт личности и организуют новую «информацию относительно данного аспекта «Я»./63/

И.И.Чеснакова рассматривает самооценку «как фиксацию результата познания себя, в её эмоциональном компоненте выражается переживание того, что человек узнает в отношении себя»./67. С.120-121/

А.В.Захарова также в структуре самооценки рассматривает два её компонента – когнетивный и эмоциональный, отмечая при этом то, что на разных этапах онтогенеза более выраженным может быть один из компонентов./22/

Самооценка – субъективное и очень личностное образование нашей психики. Она формируется при более или менее активном участии самой личности. В неё включены все качественные своеобразия  психических процессов и явлений, собственная активность самого человека.

«Любая самооценка не выбирается человеком по своему капризу, произвольно, а закономерно определяется объективными обстоятельствами» – пишет М.И.Лисина./35. С.44/ Благодаря этим обстоятельствам и проявляется активность личности, делая выбор, предпочтение и значимости одних жизненных обстоятельств от других.

Таким образом, самооценка зависит не только от содержания деятельности и достигнутых в ней результатов, но и от конкретной ситуации и социальных условий.

Любая жизненная ситуация оценивается субъектом, включая его прошлый опыт, и представляет собой ряд оценок и ценностей отдельных качеств или деятельности, т.е. системы отношений к материальному, духовному и социальному окружению. /8/ Поэтому, говоря о самооценке, мы всегда должны знать относительно каких понятий и ценностей она может быть более высокой, адекватной, а в отношении других – низкой, неадекватной. Кроме количественной выраженности самооценки (т.е. насколько она высока) М.И.Лисина предполагала характеризовать и качественно – каков её состав и окраска./25 с.96/ С учетом этого положения  самооценка характеризуется не только своей адекватностью, нои устойчивостью, логичностью, последовательностью/22/. Данные характеристики соответствуют реальным проявлениям личности в деятельности поведении.

Вместе с тем самооценка выражает и определяет потенциальные возможности личности, так называемый уровень притязаний. Соотношение притязаний и самооценки дает уверенность в себе. Чем выше уровень притязаний, тем труднее их удовлетворить. Удачи и неудачи в какой-либо деятельности существенно влияют на оценку индивидом своих способностей в том или ином виде деятельности: неудачи как правило, снижают уровень притязаний, а успех повышает его. Не менее важен и момент сравнения: оценивая себя, индивид вольно или невольно сравнивает себя с другими, учитывая не только свои собственные достижения, но и социальную ситуацию в целом. Как пишет С.Л. Рубинштейн: «Моё отношение к себе первоначально формируется на основе моего отношения к другому, сопоставляя себя с другим, я выражаю отношение к самому себе»./53 с.336/ Данную ситуацию он обозначил как «процесс двойного опосредования» /там же/ Степень влияния другого на личность другого человека зависит от общественного её признания и собственного его восприятия и понимания./11/

Кроме того, ряд исследователей рассматривают общую и конкретную самооценку, т.е. отношение индивида к успеху своего отдельного, частного действия; а также абсолютную и относительную самооценку, в зависимости от путей оценивания себя./35/

Известно несколько путей оценивая себя индивидом:

1. Оценка себя путем сопоставления уровня притязаний с объективными результатами своей деятельности.
2. Оценка себя через сравнение себя с другими. Оценивая себя, индивид вольно или невольно сравнивает себя с другими, учитывая не только собственные достижения, но и социальную ситуацию в целом.
3. Оценка себя путем интериоризации чужих оценок. Представление человека о себе во многом зависит от того, как оценивают его окружающие. Под влиянием благоприятных мнений самооценка повышается, неблагоприятных понижается.
4. Оценка себя через сравнение себя с самим собой.
5. Оценка себя через сравнение «Я- реального» и «Я – идеального»./25/

Таким образом, оценивание можно рассматривать на двух уровнях:

1 уровень - через соотнесение самого  себя с другими людьми, т.е. «Я  и другой»;

2 уровень - соотнесение происходит  в рамках «Я и Я»./67 с.215/

Итак мы видим, что жизненные обстоятельства дают возможность для постоянного изменения самооценки, её укреплению, т.е. быть средством самоутверждения. Всё это приводит к изменению содержания, способа выработки самооценки и меры её участия в регуляции поведения. Этому мы находим подтверждение у многих авторов. Например, в работах В.Сатир: «К счастью для нас для всех, существуют способы повышения самооценки в любом возрасте, поскольку формирование самооценки происходит постоянно  на протяжении всей жизни»./57 с.22/

Но как доказано теоретически и практически, человек с заниженной самооценкой будет переживать любую неудачу глубже и тяжелее, чем уверенный в себе человек. Поэтому основная функция самооценки в психической жизни личности в том, что выступает в качестве необходимого внутреннего условия регуляции поведения и деятельности, для установления конструктивного взаимодействия человека с самим собой и с социальным окружением./64,67/

Самооценка – это динамический процесс, включающий ориентацию на оценку окружающих, признание которых необходимо людям. Но как показано в исследованиях Е.И.Саванько: «… с возрастом наряду с потребностью в положительной оценке окружающих у него/человека/ возникает потребность в определенной самооценке, в сохранении и поддержке своей значимости» /54 с.109-110/

В связи с этим, взаимодействуя друг с другом  в различных видах деятельности, люди не только познают друг друга, но и оценивают, а, следовательно, влияют на становление самоотношения, самопознания, т.е. на саму личность в целом.

 

1.2. САМООЦЕНКА В СТРУКТУРЕ «Я –КОНЦЕПЦИИ» МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

Сознание и чувство «Я» не возникают у человека сразу. Отдельные компоненты этой сложной установочной системы складываются постепенно и сосредоточены на детстве и юности – периоде формирования личности. На данных возрастных этапах решается свой комплекс специфических задач, в результате решения которых под влиянием объективных социальных условий и педагогических воздействий, складывается система отношений к миру, взаимодействие с миром, к самому себе, т.е. «Я – концепция».

Младший школьный возраст один из самых ранних и ответственных в плане развития и формирования «Я – концепции» период, так как для младшего школьника характерна тенденция к развитию и расширению сферы «Я»./8,10,32,41,52,68,70/

А.Валлон, давая оценку общему развитию личности в этот период писал, что он менее ярок и богат; в этот период деятельность и любознательность ребенка направлена во внешний мир, которая ведет личность ребенка все к большей самостоятельности./13/

В исследованиях отечественных психологов показано, что младший школьный возраст в процессе общего психического развития и самооценки в частности, идет равномерно, без скачков, кризисов. В это время происходит постепенное накопление психических качеств, «осознание своих психических свойств»/ по В.С. Мерлицу/, которые подведут ребенка к сложному моменту его развития в подростковом возрасте./38 с.77,10,35,36,42/ Таким образом, данный период количественных и качественных усложняющихся, уточняющихся представлений о своём «Я».

В.С. Мухина писала, что на каждом возрастном этапе продолжается развитие изначальных характеристик, определяемых  как «притязания на признания» своего «Я» – своего имени, своих внешних и физических данных, своей внутренней психологической сущности;

• социальное признание;
• признание своей сущности как представителя пола /половая идентификация/;
• временные образования;
• сфера социального пространства, определяющая путь нравственного долга/40 с.44-45/

В ходе социального и индивидуального развития младшего школьника, в процессе социализации, происходит понимание и оценка перечисленных выше характеристик./41/

Но появление таких новообразований в данном возрасте как рефлексия и интроспекция / самонаблюдение/ приводят к тому, что младший школьник меняет взгляд на окружающий мир, вырабатывает свои собственные взгляды, собственное мнение, представление о ценностях. Говоря о ценностных характеристиках имеется в виду психологическая категория, которая выражает избирательное отношение индивида, в том числе и ребенка, к материальным и духовным явлениям, к социальному окружению./10/

Прежде всего, это связано с социальной ситуацией развития и усложняющими видами деятельности, в условиях которых и происходит «осознания себя в обществе», через видения себя в других людях и установления отношений их к нему и его к ним./41 с.159/

Согласно общепрниятому положению в отечественной психологии о ведущей у младшего школьника учебной деятельности, происходит индивидуальное и социальное развитие./34,52,68,69/ Прежде всего формируется позиция «Я» по отношению к обществу, формируются приемы умственной  деятельности/ развитие мышления, способности анализировать, обобщать, сравнивать/, а также воспитываются определенные личностные качества. Таким образом, учение становится социально значимым видом деятельности и основным мотивом управления собой.

Д.И. Фельдштейн в рамках социального развития ребенка выделяет два основных типа позиций ребенка по отношению  к обществу: «Я в обществе» и «Я и общество»./52,68/

В социальной позиции «Я в обществе» реализуется потребность в приобщении себя к обществу, рассмотрения себя среди других, утверждения себя среди других, самореализации.

«Я и общество» – это некая социальная позиция, в которой реализуется определении своего места в обществе, в общественном признании, осознании своего «Я» в системе равноправных отношений с другими людьми.

Ставя себя в позицию «Я ученик», ребенок пытается выйти за рамки детского образа жизни, занять общественно важное и общественно оцениваемое место. Ребенок не только осознает себя субъектом, но и испытывает потребность реализовать себя как субъект.

Школьная жизнь наполнена оценочными отношениями. Их особенность в том, что они включены в различные виды деятельности, поведения, а также и сама личность ученика. Особенно большое влияние на становление «Я –концепции» оказывает оценка результатов учебной деятельности. Именно от осознания успехов, достижений, возможностей в этом виде деятельности складывается вся система оценочных отнощений к себе и другим людям, которыми опосредованы многие поступки детей. Таким образом, оценка учебной деятельности перестраивает мотивационно-потребностную сферу младшего школьника, эмоционально-ценностного отношения к себе, т.е источником для возникновения адекватных и неадекватных самооценок.

В отечественной психологии у некоторых зарубежных психологов много работ, посвященных изучению становления самооценки в данном виде деятельности./5,10,15,20,8,69/ Многие авторы отмечают, что отношение к учебной деятельности и оценка своих достижений в ней, зависит от построения всего учебного процесса: от методов и приёмов обучения, от системы  оценивания учащихся , от личности учителя, от требований родителей и др./8,10,15,35,96,41,70/

Кроме того, от самооценок учебной деятельности зависят и самооценки и других видов деятельности, самооценка может доминировать в качестве доминирующего мотива своей деятельности и поведения./41/

Н.Е.Анкундинова отмечает особенность оценочной деятельности учащихся младших классов, которая состоит в том, что школьник отчетливо стремиться к переоценке своей учебной и других видов деятельности, так  и отдельных качеств и свойств своей личности /5/. Данное стремление может быть вызвано тем, что младший школьник пытается получить одобрения своих достижений, отвечающих социальным ожиданиям со стороны взрослых. С другой стороны, стремлением быть призванными в среде сверстников, как отмечает В.С. Мухина: «Притязание на признание у сверстников обусловлено сложными отношениями, в которых переплетаются отношения возрастной приязни к сверстнику и отношение соперничества». /41с.326/

Стремление «быть как все» возникает из-за многих условий, особенности которых можно проследить в групповом методе работы детей, где индивидуальность каждого теряется; желанием вписаться в общество «себе подобных»

Стремление «быть лучше чем все» проявляется в готовности быстрее и лучше выполнить задание, получить признание своих трудов, т.к. успехи становятся предметом постоянного интереса и обозрения со стороны окружающих, и в первую очередь в классе, среди сверстников. Поэтому по результатам полученных отметок, дети начинают сравнивать друг друга, тем самым обеспечивая превосходство одних над другими. В результате у одних детей появляется злорадство, а у других чувство зависти, что отражается на взаимоотношениях и как следствие - неадекватные самооценки: завышенные или заниженные. Таким образом, проблема взаимоотношений в группе сверстников, как собственно и в других социальных группах ближайшего окружения определяет адекватность оценочных отношений между её членами./60/

Кроме того, ближайшее окружение влияет на половую идентичность. Младший школьник знает о своей половой идентичности и стремиться утвердить её в своём поведении, видах деятельности, в интересах и увлечениях. Источники половой идентификации в современном мире очень разнообразны, в которых содержатся бесконечное число знаний и смыслов, определяющих формирование психологических установок на половое развитие. Результатами данного процесса отражаются в поведении, самооценках, т.е. «Я – концепции». Вообще, идентифицируя себя с определенной  группой или отдельной категорией людей, человек показывает свою значимость данной категории, связывает с ней определенные потребности: признание ими интересов, увлечений, так и потребность в их оценке своих достижений, поддержке при неудачах. В младшем школьном возрасте чаще всего такой категорией являются взрослые люди, но , может быть, группа сверстников./26,40,43/ Таким образом, младший школьник и познает себя, задает планку для своего развития, утверждает себя, чувствует свою самостоятельность и уверенность в себе.

Уверенность или неуверенность в себе складывается у ребенка под влияниемоценок окружающих и результатов собственной деятельности, когда определенная самооценка поддерживается окружающими и у ребенка возникает потребность в её сохранении. Выражением этой потребности является некоторый устойчивый уровень притязаний. Как показано в работах отечественных психологов, именно через сложившейся уровень притязаний, школьник каждую оценку окружающих относительно его знаний, умений, возможностей сопоставляет с собственной оценкой./10,42,54/ Соотношение самооценки и уровня притязаний дает возможность признать свои удачи, неудачи, соотнести желаемое с реальными результатами. При очень большом несоответствии между уровнем притязаний и  самооценкой, школьник не осознает истинных причин своих неудач, обвиняет в этом всех, кроме себя. Это заставляет его эмоционально реагировать, т.е. наступает состояние «аффекта неадекватности»/61/ у младшего школьника, как пишет М.С. Неймарк, это состояние неустойчивое и быстро проходит, при этом пересматривается уровень притязаний, т.к. младшему школьнику необходимо чувствовать себя успешным. Чаще всего состояние аффекта неадекватности, как подчеркивает автор, вызвано первыми легкими успехами /42/

Знать уровень притязания и самооценку необходимо, чтобы правильно воздействовать на него. От того, как ребенок реагирует на оценку окружающих, в соответствии с полученной оценкой он строит своё взаимодействие с ними.

От того уровня притязаний и самооценки, которое имеет младший школьник, зависят представления о своём будущем.  Хотя младший школьник  и живет  сегодняшнем днем, основы его нравственного и профессионального самоопределения закладываются именно в этом возрасте./36,40,41,50/ По мнению А.М. Прихожан: «… во временных представлениях своего «Я» сосредоточено полноценное ощущение себя во времени жизни, ощущение своего измерения, взросления.» /50 с.86/ В работах Липкиной, Сафина, приводятся суждения детей младшего школьного возраста о своем будущем, содержание которых определяется уровнем самооценок./36,58/ Временные аспекты являются по мнению В.В. Мухиной, «более поздним образованием самосознания ребенка», но его основы закладываются именно в младшем школьном возрасте, а они обусловлены проявлением равносторонних интересов, увлечений, на которые направляется активность ребенка./41/

Через свои интересы и увлечения, которые младший школьник воплощает в жизнь, он пытается выяснить, оценить, понять свои возможности, соотнести их требованиями, ребенок постепенно начинает ориентироваться на свою оценку, проявлять самостоятельность. В работе Е.И. Саванько, при изучении преобладания ориентации на самооценку по сравнению с оценкой, даваемую детям окружающими людьми, выяснено, что у 55 % детей третьего класса идет ориентирование на самооценку./54/

Этот факт свидетельствует, что к концу младшего школьного возраста самооценка может выступать в качестве мотива своей деятельности, поведения и общения, а также становится показателем качественного изменения его «Я – концепции». Но в тоже время оценка окружающих не утрачивает своего значения, т.к. младший школьник постоянно сверяет свою самооценку с мнением окружающих. Кроме этого, он сам является источником оцениваия других, поэтому  важно, чтобы между   ними складывались взаимопонимание, обеспечивающее адекватность взаимооценивания. В качестве таких условий выступает сложившееся «Я-концепция».

 

 

 

 

 

 

4. УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ «Я –КОНЦЕПЦИИ»

Объективные условия формирования личности, а значит и «Я- концепции», включают  в себя макро-, мезо- и микрофакторы. Их влияние на формирование личности посвящено много работ не только в области психологии, но и других наук: социологии, этнологии, педагогики, истории и др.

В области развития детского самосознания интерес представляют работы как зарубежных, так и отечественных психологов. /8,10,13,14,17,25,30,41,62,68/