Влияния детско-родительских отношений на самооценку ребенка

70

Содержание

ВВЕДЕНИЕ ……………………………………………………………………… 3

ГЛАВА 1.  Теоретические аспекты  влияния детско-родительских отношений на самооценку ребенка ………………………………………………………….. 6

1.1.           Обзор теоретических представлений о детско-родительских отношениях в семье ……………………………………………………… 6

1.2.           Развитие самосознания, динамика самооценки в онтогенезе …………. 9

1.3.           Особенности влияния детско-родительских отношений на становление самооценки у детей в старшем дошкольном возрасте ……………….. 16

ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование сформированности самооценки у детей 5-6 лет ………………………………………………………………….. 25

2.1. Организационная работа экспериментального исследования …………. 25

2.2. Описание диагностических методик …………………………………….. 27

ГЛАВА 3. Анализ результатов и коррекционной работы проведенного исследования …………………………………………………………………… 37

3.1.           Анализ результатов изучения детско-родительских отношений и самооценки у детей 5-7 лет на начало года …………………………… 37

3.2. Содержание программы коррекционной работы …………...................... 38

3.3. Изучение динамики формирования самооценки у старших дошкольников под влиянием детско-родительских отношений в ходе реализации коррекционной программы …………………………………………………… 45

ЗАКЛЮЧЕНИЕ ………………………………………………………………... 52

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ……………………………………………………... 55

ПРИЛОЖЕНИЕ ………………………………………………………………... 59

ВВЕДЕНИЕ

Семья является одним из главных институтов воспитания. С первых дней жизни ребенка социальная среда представлена ему как система семейного взаимодействия. Это объясняется тем, что в ней ребенок находится в течение значительной части своей жизни, и по длительности своего воздействия на личность ни один из других институтов воспитания не может сравниться с семьей. На первых порах именно родители ребенка являются единственными носителями социальных отношений и единственным звеном, опосредующими все остальные связи ребенка с миром. Представляя собой сложный узел человеческих взаимоотношений, реализующийся в системе семейного взаимодействия и общения, семья именно в этом качестве является важнейшим фактором повседневного существования и развития личности, формирования Я-концепции ребенка.

Представления ребенка о себе начинают складываться в процессе взаимодействия с родителями. Именно родители служат основным источником удовлетворения ведущих потребностей маленького ребенка,  и его эмоциональная привязанность к ним порождает своеобразную зависимость его самосознания от родительского отношения и имеющегося у родителя образа ребенка,  и именно в семье закладывается основа для благоприятного или неблагоприятного развития самооценки ребенка.

В сложной системе  детско-родительских отношений закладываются основы личности ребенка, его представления  о себе, самосознание и самооценка ребенка, и к моменту поступле­ния в школу он в значительной степени сформирован как личность.

Особенности детско-родительских отношений, как многообразие взаимодействий родителей и детей, изучали многие отечественные и  зарубежные ученые: Р. Бернс [6], Л.И. Божович [8], В.Н. Дружинин [14], А.И. Захаров [17], И.С.Кон [22], М.И. Лисина [25], С.В. Ковалев [20],  Л.Б. Шнейдер [53], Э.Г. Эйдемиллер [55] и др.

Однако к настоящему времени сделаны лишь первые шаги в осмыслении тех психологических параметров семьи, которые являются детерминантами индивидуального развития детей, формирование их личностных свойств, в частности самооценки в данной среде (В.И. Гарбузов [11], А.И. Захаров [17], А.Е. Личко [27], Т.В. Соколова [44] и др.).

Цель данного исследования – изучение и анализ влияния детско-родительских отношений на самооценку детей старшего дошкольного возраста.

Объект исследования - детско-родительские отношения, как фактор развития самооценки детей в семье.

Предмет исследования – особенности влияния  детско-родительских отношений на самооценку детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза:

В своем исследовании мы предполагаем, что в семьях с нарушенными детско-родительскими отношениями у детей старшего дошкольного возраста будет формироваться заниженная самооценка.

     Задачи:

1.        Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме детско-родительских отношений  и формирования самооценки у детей в старшем дошкольном возрасте.

2.        Подобрать методики, направленные на изучение сформированности самооценки и детско-родительских отношений.

3.        Исследовать сформированность самооценки у детей и детско-родительские отношения в семьях, имеющих детей старшего дошкольного возраста.

4.        Проанализировать психологические проблемы влияния детско-родительских отношений на сформированность самооценки.

5.        Разработать психолого-педагогические рекомендации, направленные на повышение самооценки у детей и улучшение детско-родительских отношений.

Для решения поставленных задач и проверки предположений использовались совокупность теоретических и эмпирических методов. Среди эмпирических методов использовались: тестирование и методы математической обработки полученных данных.

ГЛАВА 1. Теоретические аспекты  влияния детско-родительских отношений на самооценку ребенка старшего дошкольного возраста

1.1. Обзор теоретических представлений о детско-родительских  отношениях в семье

Для начала дадим общие определения интересующих нас понятий.

По определению Н.Я. Соловьева: «Семья — малая социальная группа, важнейшая форма организации личного быта, основанная на супружеском союзе и родственных связях, то есть на отношениях между мужем и женой, родителями и детьми и др., живущих вместе и ведущих общеe хозяйство» [55]. Взаимоотношения (родственные связи) определяют простой, нуклеарный, или сложный, расширенный, тип семьи. Формы семей разнообразны, их типологизация зависит от предмета изучения. Структура семьи рассматривается с точки зрения состава семьи и ее членов, а также совокупности их взаимоотношений. Структурный состав семьи описывается следующим образом: полная семья (есть отец и мать), неполная семья (есть только мать или только отец) и искаженная или деформированная семья (наличие отчима вместо отца или мачехи вместо матери).

Нуклеарная семья – состоит из взрослых и детей, которые от них зависят. Полная семья – соответствует нуклеарной семье, если включает обоих родителей (отца и мать) и ребенка/детей. Неполная семья — нуклеарная семья, в которой отсутствует один из супругов и в которой дети находятся на иждивении и воспитании одного родителя. В зависимости от наличия основного родителя выделяют материнские и отцовские неполные семьи [11].                                                                                                                                                                                                                            

Все семейные отношения разделяются на четыре группы: нравственно-психологические, хозяйственно-бытовые, семейно-родительские и интимно-личные [20].

Понятие «детско-родительские отношения» имеет наиболее общий характер и указывает на взаимную связь, сложившиеся в семье между детьми и родителями, и взаимозависимость родителя и ребенка [21].

Теперь проанализируем сложившиеся представления о детско-родительских отношениях в семье.

В зарубежной психологии основные исследования посвящены ран­нему детству, когда закладывается основа всей физической, физиоло­гической и психической стабильности человека. В психоанализе отно­шения между ребенком и родителями рассматривались в качестве главного фактора детского развития. 3.Фрейд придавал особое зна­чение постепенному отходу ребенка от родителей, утверждая, что это должно быть неизбежным для социального благополучия ребенка. Теория психоанализа дала начало другим концепциям детского развития, разработавшим новые подходы к проблеме детско-родительского взаимодействия, к числу которых относятся концепции К.Юнга, Э.Эриксона, Э.Фромма, К.Роджерса,  Д.Боулби и др.

К.Юнг акцентирует внимание на том, что сильная однобокая психологическая привязанность к семье опасна, т.к. будет препятствовать правильному приспособлению к миру. Без развития самосознания ребенок останется в зависимости, и будет только подражать родителям, чувствуя себя непризнанным и подавленным. Э.Эриксон смещает центр анализа на его отношения с близкими взрос­лыми, он рассматривает развитие в более широ­ком контексте социальных отношений и той исторической реальности, в которой развивается «Я» ребенка. К.Хорни акцентировала значение воздействий окружающей сре­ды на формировании личности ребенка. Э.Фромм рассматривал родительские отношения как основу развития ребенка и формирования его самосознания. К.Роджерс, одна из лидирующих фигур гуманистической психологии, фундаментальным компонентом структуры личности считал Я-концепцию, формирующуюся в процессе взаимодействия ребенка с окружающей (прежде всего, социальной) средой и являющую­ся интегральным механизмом саморегуляции его поведения[39].

Таким образом, в зарубежной психологии подчеркивается влияние детско – родительских отношений и семейного воспитания на развитие Я- концепции ребенка и формирование его  самооценки[39].

В отечественной же психологии само понятие «отношение» неоднозначно в обыденном понима­нии и еще более неоднозначно в языке науки. В психологической литературе используются как синонимы, или как близкие по значению и такие термины как: личные отношения, межличностные отношения, межличностное взаимодействие, общение, интерперсональное взаимо­действие, трансактные реакции[40].

Детско-родительские отношения являются одним из аспектов межличностных семейных отношений, которые многогранны и сложны. Личностное общение по­буждает детей к коммуникации с взрослым, ребенок сообщает близким о своем эмоциональном состоянии, обращается за одобрением. Дети прекрасно осознают характер семейных отношений.

Сферы детско-родительских отношений              различны: особенности воспитания ребенка и отношение к нему родителей, характерные особенности личности ребенка как результат семейных воздействий, особенности личности родителей, характер супружеских отношений и т.д. [14] В работах, посвященных проблеме детско-роди­тельских отношений (Л.Н. Козловская [21], СВ. Ковалев [20] и др.), также отмечается, что отношения между родителем и ребенком чаще всего однонаправлены, то есть строятся не по принципу взаимодей­ствия родителей и ребенка, а через воздействие родителей на ребенка [20].

Психологические воздействия родителей на ребенка подразделяются на: 1) ориентировочные, способствующие пониманию целей и задач деятельности, поведения, отношений и т.д.; 2) побудительные, направленные на формирование потребно­стей, мотивов, готовности к определенному виду активности и ее ре­ализации; 3) стимулирующие, способствующие активизации или дестаби­лизации активности и ее самореализации; 4) корректирующие, направленные на применение мотивов, ус­тановок, отношений, ценностных ориентации, поведения и деятель­ности ребенка; 5) диагностирующие, способствующие осознанию последствий проявления или изменения активности; 6) координирующие, задающие направление активности ребен­ка, его деятельности и поведения[14].

Форма воздействия может быть вербальной (разъяснение, дока­зательство, оценка, идентификация, поощрение, неодобрение, нака­зание, раскрытие перспективы и т.д.) и невербальной (предметные действия, мимика, жесты и т.п.). Стиль воздействия родителей также может быть разным: интеллектуально-эмоциональным, дидактичес­ким, эмпатийным, кооперативным, директивным и аффективным.

Образ и отношение к ребенку, сложившиеся у родителей, предшествуют развитию собственного «Я» ребенка. Он значительно раньше начинает чувствовать себя существом любимым или отвергаемым, чем приобретает способность и средства самопознания и самооценивания.

Л.И. Божович полагает, что причины формирования неадекватной самооценки у детей следует искать в их неправильном воспитании [8].

Связь между самоотношением и отношением других раскрывается как интроекция: путем идентификации ребенок усваивает, интериоризирует определенные параметры материнского отношения, формируя образ себя как «плохого» или «хорошего». Таким образом, принимающее, т.е. внимательное, любовное, уважительное отношение родителей к ребенку способствует самопринятию ребенка, отвергающее же - неприязненное, неуважительное, пренебрегающее - отношение приводит к непринятию им самого себя, переживанию своей малоценности и ненужности. Это положение экспериментальное было подтверждено в ряде исследований (Л.И. Божович [8], Т.В. Соколова, И.И. Чеснокова [44], Г. Фидгор [51] и др.).

Рассмотрев приведенные выше взгляды на проблему детско-родительских отношений, можно сделать вывод, что в сложной системе  детско-родительских отношений закладываются основы личности ребенка, его представления  о себе, самосознание и самооценка ребенка.

1.2.           Развитие самосознания, динамика самооценки в онтогенезе

Общезначимой ценностью для общества и личности является структура человеческого самосознания, которую, по мнению В.С. Мухиной [30] формируют имя собственное, самооценка и притязание на признание, представление себя как представителя определенного пола, представление себя во времени, оценка себя  в отношении прав и обязанностей.

В основе самосознания лежит способность человека отличать себя от своей жизнедеятельности. Пред­ставление о себе включает  когнитивный, эмоциональный и волевой компоненты. Когнитивный представлен процессами самопознания, в результате которых рождается знание о себе - образ своих качеств, внешних особенностей, спо­собностей, возможностей, умении, навыков, социальной значимости и т.д.

Эмоционально-ценностное отношение к себе составляют эмоциональные переживания, в которых отражается отношение личности к тому, что она де­лает, узнает, понимает. Оно может протекать в виде непосредственных эмоци­ональных реакции и в виде оценочных суждении.

Самопознание и самоотношение рождают деятельность самооценивания, в результате которой, по мнению А.М. Матюшкина [29], сформируется самооценка. Она включает не только зна­ния о себе, но и оценку самого себя, своих способностей, нравственных ка­честв и поступков. Самооценка адекватна, когда человек критически, правиль­но оценивает свои возможности. Неадекватная самооценка бывает завышен­ной и заниженной соответственно переоценке или недооценке себя.

     В процессе взросления самооценка становится: 1) более дифференцированная, многокомпонентная; 2) более обобщенная, переходя от фиксации случайных, внешних признаков к более широким поведенческим характеристикам и, наконец, к глубоким внутренним диспозициям; 3) более индивидуальными и психологическими, подчеркивая скрытые детерминанты и мотивы поведения, а также свои отличия от других людей; 4) собственное "Я" кажется более устойчивым; 5) возникает и постепенно усиливается разграничение и противопоставление наличного и идеального (желаемого) "Я"; 6) меняется удельный вес и значимость осознаваемых компонентов и свойств «самости» [9].

В первый год жизни складываются предпосылки для даль­нейшего развития личности - «предличностные образования» [1].  На протяже­нии первого года жизни он накапливает опыт взаимодействия с окружающим миром, в ходе которого складывается отноше­ние к себе, другим людям и предметам. Главным условием развития личности выступает общение ребенка с другими людьми. Только в этой сфере младенец мо­жет проявить себя как человек и выразить свое отношение к другому человеку [30].

Под влиянием личностно-адресованного общения со взрос­лым у ребенка складывается ощущение своей важности для дру­гого, эмоционально-положительное отношение к себе; интерес и инициативность к окружающим; формируется первое предличностное новообразование - активность.

Развитие самосознания в раннем детстве связано с отделе­нием себя от своих действий, с осознанием своих желаний. От­ношение преддошкольника к миру предметов существенно ме­няется. По мнению Эльконина Д.Б., это изменение определяется тем, что овладение общест­венно-выработанными способами употребления предметов фор­мирует у ребенка предметное отношение к действительности[56]. Теперь малыш нe просто манипулирует предме­тами, а действует с ними в соответствии с их назначением, функ­цией.  Носителем образца выступает взрослый. Теперь малыш относится к взрослому как к образцу для подражания. Отношение малыша к самому себе зависит оттого, насколь­ко успешно протекает его деятельность. Поэтому дети в раннем возрасте так бурно переживают свои неудачи. Под вли­янием оценки взрослого ребенок начинает осознавать критерии успешности или неуспешности своей деятельности. Дифферен­цируется общее положительное отношение к малышу («Ты хо­роший, я тебя люблю») и отношение, опосредованное результа­том деятельности («Молодец, сегодня ты быстро оделся»). Ре­бенок же оценивает себя положительно и недифференцирован­но: «Я хороший» [15]. Освоение способов употребления предметов приводит к тому, что в возрасте около 2 лет у ребенка начинает развивать­ся подлинная самостоятельность, показателями которой, по мнению Т.С.Гуськовой,  явля­ются «личные желания» малыша [12]. В раннем детстве ребенок может ставить цель, достижение которой приводит к получению со­циально значимого результата, социально ожидаемого эффек­та в действии с предметом [34].

В развитии самосознания особую роль играет собственное имя ребенка. Имя выступает средством идентификации с другими людьми, подчеркивая принадлежность малыша к полу, семье, национальности.

Становление такой системы Я, где точкой отсчета является достижение, полученное во взаимодействии с окружающим миром, знаменует переход к дошкольному детству, который А.Н.Леонтьев назвал «периодом фактического складывания личности».

У дошкольника в содержание представлений о себе входит отражение им своих свойств, качеств, возможностей. Формирование образа самого себя происходит на основе установления связей между индивидуальным опытом ребенка и информацией, кото­рую он получает в процессе общения. Налаживая контакты с людьми, сравнивая себя с ними, сопоставляя результаты своей деятельности с результатами других детей, ребенок получает новые знания не только о другом человеке, но и о самом себе.

У дошкольника развивается наиболее сложный компонент самосознания - самооценка. Она возникает на основе знаний и мыслей о себе, отмечает А.М. Матюшкин [29].

Оценка дошкольником самого себя во многом зависит от того, как его оценивает взрослый. Заниженные оценки оказы­вают самое отрицательное воздействие. А завышенные искажа­ют представления детей о своих возможностях в сторону пре­увеличения результатов. Но в то же время играют положитель­ную роль в организации деятельности, мобилизуя силы ребенка. Чем точнее оценочное воздействие взрослого, тем точнее представление ребенка о результатах своих действий.

В отличие от предыдущих периодов жизни ребенка, в воз­расте 3-7 лет общение со сверстниками начинает играть все бо­лее существенную роль в процессе самосознания дошкольника. Взрослый - это недосягаемый эталон, а с ровесниками можно себя сравнивать запросто. При обмене оценочными воздейст­виями возникает определенное отношение к другим детям и одновременно развивается способность видеть себя их глаза­ми. Умение ребенка анализировать результаты собственной деятельности прямо зависит от его умения анализировать ре­зультаты других детей. Так, в общении со сверстниками скла­дывается способность оценивать другого человека, которая сти­мулирует возникновение самооценки, отмечает Л.И.Уманец [48].

Оценить себя дошкольнику гораздо труднее, чем сверстни­ка. К ровеснику ребенок более требователен и оценивает его более объективно. Самооценка дошкольника очень эмоциональ­на. Он легко оценивает себя положительно. Отрицательные самооценки наблюдаются, по данным Т.А.Репиной [38], лишь у не­значительного числа детей седьмого года жизни.

Причина неадекватной оценки состоит в том, что дошколь­нику, особенно младшему, очень трудно отделить свои умения от собственной личности в целом. Для него признать то, что он что-то сделал или делает хуже других детей, значит признать, что он вообще хуже сверстников. Поэтому даже старший до­школьник, понимая, что поступил или сделал что-то плохо, час­то не в состоянии это признать.

Нередко дети гордятся качествами, которыми не обладают, рассказывают о вымышленных достижениях. Это происходит в силу нескольких причин. Л.И.Уманец [48] показывает, что ребенок, приписывая себе определенные качества, не всегда понимает значение соответствующего слова, а осознает только его оце­ночный смысл: таким быть хорошо. Отсюда и несовпадение его самооценки с реальностью. Кроме того, дошкольник не может в полной мере разобраться в своей психической жизни и осоз­нать свои качества или свойства. Поэтому дети часто гордятся качествами, которым обладают в незначительной степени. Оце­нивая себя, ребенок стремится к положительной самооценке, он хочет показать, что представляет нечто ценное для окружаю­щих. И если взрослые и сверстники не замечают его положи­тельных качеств, то он наделяет себя вымышленными.

С возрастом самооценка становится все более правильной, полнее отражающей возможности малыша. Первоначально она возникает в продуктивных видах деятельности и в играх с пра­вилами, где наглядно можно увидеть и сравнить свой результат с результатом других детей. Имея реальную опору: рисунок, кон­струкцию, дошкольникам легче дать себе правильную оценку.

В возрасте 3-4 лет ребенок завышение оценивает свои воз­можности в достижении результата, мало знает о личностных качествах и познавательных возможностях, зачастую смешива­ет конкретные достижения с высокой личной оценкой. При ус­ловии развитого опыта общения ребенок в 5 лет не только зна­ет о своих умениях, но имеет некоторое представление о позна­вательных возможностях, личностных качествах, внешнем об­лике, адекватно реагирует на успех и неудачу. В 6-7 лет дошколь­ник хорошо представляет свои физические возможности, оце­нивает их правильно, у него складывается представление о лич­ностных качествах и умственных возможностях[33].

Постепенно у дошкольников возрастает способность мотивировать самооценку, причем изменяется и содержание моти­вировок. В исследовании Т.А.Репиной [38] показано, что 4-5-лет­ние дети связывают самооценку в основном не с собственным опытом, а с оценочными отношениями окружающих: «Я хоро­ший, потому что меня воспитательница хвалит». В 5-7 лет до­школьники обосновывают положительные характеристики самих себя с точки зрения наличия каких-либо нравственных качеств. Но даже в 6-7 лет не все дети могут мотивировать самооценку [38].

К 7 годам у ребенка происходит важное преобразование в плане самооценки. Она из общей становится дифференциро­ванной. Ребенок делает выводы о своих достижениях в разных видах деятельности. Он замечает, что с чем-то справляется луч­ше, а с чем-то хуже.

До 5 лет дети обычно переоценивают свои умения. А в 5-6,5 лет редко хвалят себя, хотя тенденция похвалиться сохраняет­ся. В то же время возрастает число обоснованных оценок. К 7 годам большинство детей правильно себя оценивают и осозна­ют себя в разных видах деятельности.

На 7-м году жизни у ребенка намечается дифференциация двух аспектов самосознания - познание себя и отношение к себе [33].

В объяснении поступков других людей дошкольник зачас­тую исходит из своих интересов и ценностей, то есть собствен­ной позиции в отношении окружающего. Постепенно дошкольник начинает осознавать не только свои нравственные качества, но и переживания, эмоциональное состояние.

Осознание своих умений и качеств, представление себя во времени, открытие для себя своих переживаний - все это состав­ляет начальную форму осознания ребенком самого себя, возник­новение «личного сознания» (Д.Б. Эльконин [33]). Оно появляется к кон­цу дошкольного возраста, обусловливая новый уровень осозна­ния своего места в системе взаимоотношений со взрослым.

К концу раннего детства ребенок усваивает свою половую принадлежность. На протяжении всего дошкольного возраста интенсивно идут процессы половой социализации и половой дифференциации. Они состоят в усвоении ориентации на цен­ности своего пола, в усвоении социальных стремлений, устано­вок, стереотипов полового поведения. К концу до­школьного возраста ребенок осознает необратимость своей половой принадлежности и строит свое поведение в соответст­вии с ней.

Таким образом, мы отметили следующие особенности развития самосознания, образа Я в дошкольном возрасте:

- возникает критическое отношение к оценке взрослого и сверстника;

- оценивание сверстника помогает ребенку оценивать само­го себя;

- дошкольник осознает свои физические возможности, уме­ния, нравственные качества, переживания и некоторые психи­ческие процессы;

- к концу дошкольного возраста складывается правильная дифференцированная самооценка, самокритичность;

- развивается способность мотивировать самооценку;

- появляется осознание себя во времени, личное сознание [33].

Итак, мы рассмотрели структуру самосознания, особенности формирования образа Я в различные возрастные периоды. В аспекте проблемы исследования представляется необходимым рассмотреть  влияние детско-родительских отношений на формирование самооценки у детей в старшем дошкольном возрасте.

1.3.           Особенности влияния детско-родительских отношений на становление самооценки у детей в старшем дошкольном возрасте

Основным фактором, влияющим на становление личности, развитие самосознания и самооценки, в дошкольном детстве выступают детско-родительские отношения в процессе общения ребенка со взрослым. Именно взрослый стимулирует зарождение и становление у ребенка оценочной деятельности, когда выражает свое отношение к окружающему и оценочный подход;  организует деятельность малыша, обеспечивая накопле­ние опыта индивидуальной деятельности, ставя задачу, пока­зывая способы ее решения и оценивая исполнение;  представляет образцы деятельности и тем самым дает ре­бенку критерии правильности ее выполнения;  организует совместную со сверстниками деятельность, которая помогает ребенку видеть в ровеснике личность, учиты­вать его желания, считаться с его интересами, а также перено­сить в ситуации общения со сверстниками образцы деятельнос­ти и поведения взрослых, отмечается в работе М.И. Лисиной, А.И. Сильвестру [24].

На основе анализа литературных данных и собственного исследования В.В. Столин пришел к выводу, что в процессе детско-родительских отношений на самосознание  ребенка оказывают влияние, конструируя его, следующие факторы: