Девиантное поведение. 6

Содержание

 

Ведение……………………………………………………………………………….3

1. Общая характеристика отклоняющегося поведения несовершеннолетних…..4

2. Прямые и косвенные десоциализирующие влияния…………………..………..7

Заключение………………………………………………………………………….16

Вывод…………………………………………………………………………..……17

Список литературы…………………………………………………………………18

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

Актуальность: изменения во всех сферах современного российского общества привели к потере нравственных, духовных ориентиров у многих представителей старшего и младшего поколения, усилению изоляции и отчужденности людей. При этом все больше подростков остается наедине с собственными проблемами. Поиск путей их разрешения при отсутствии внимания со стороны окружающих и конструктивного с ними взаимодействия часто приводит несовершеннолетних к выбору отклоняющих форм проявления своей природы. Одна из важнейших целей педагогики – профилактики и коррекции девиантного, разрушительного поведения – в принципе недостижима вне и помимо человековедения. Знания возникновения и формирования девиантного поведения необходимы для разработки коррекционных программ и методик по снижению уровня отклоняющего поведения. Люди, злоумышляющие против отдельной личности, групп людей, а то и против всего человечества, являются продуктами не только обстоятельств социального бытия, но и особого типа воспитания и обучения, увы, широко распрастранненого.

Целью контрольной работы является анализ причин девиантного поведения и описание его форм.

Для реализации данной цели необходимо выполнить следующие задачи:

1. Составить список литературных источников по теме «Общая характеристика отклоняющегося поведения несовершеннолетних».
2. Сделать краткий теоретический анализ прочитанного.
3. Составить заключения и выводы по контрольной работе.

Исследования С. А. Беличевой, Б. С. Братуся, А. Д. Гонеева, Ю. А. Клейберга, А. Б. Фоминой и др. явились основой  для гуманистического подхода к  выявлению критериев нормы и  девиации, механизмов и динамики отклоняющего поведения несовершеннолетних. Педагогический анализ причин отклоняющегося поведения несовершеннолетних и гуманистическая преемственность оснований для его преодоления присутствуют в работах А. С. Белкина, Б. М. Бим-Бада, В. Н. Васильева, М. В. Розина, И. С. Кона и др. Опыт педагога остается актуальным и служит основой для разработки идей воспитания несовершеннолетних с девиантным поведением через ценности коллективной жизни.

Структура контрольной  работы состоит из: введения, основной части, заключения, выводов, списка литературы и предоставлена на 18 страницах машинного текста.

         

1. Общая характеристика отклоняющегося поведения несовершеннолетних.

 

Основной задачей ранней профилактики правонарушений несовершеннолетних являются предупреждение и коррекция  социальных отклонений и социальной дезадаптации детей и подростков, которые являются результатом неблагоприятного социального развития - социопатогенеза, обусловленного различными неблагоприятными факторами среды, воспитания, психобиологическими  особенностями.

При этом важно отметить, что при неблагоприятном социальном развитии и нарушениях социализации могут возникнуть самые различные  формы социальной дезадаптации и  асоциального поведения, которые связаны  не только с правонарушениями и преступлениями. Как известно, асоциальным, отклоняющимся  поведением называют поведение, в котором  устойчиво проявляются отклонения от социальных норм, как отклонения корыстной, агрессивной ориентации, так и социально-пассивного типа.

К социальным отклонениям  корыстной направленности относят  правонарушения и проступки, связанные  со стремлением получить материальную, денежную, имущественную выгоду (хищение, кражи, спекуляция, протекция и т.д.). Среди несовершеннолетних такого рода социальные отклонения могут проявляться как в виде преступных уголовно-наказуемых действий, так и в виде право проступков и аморального поведения.

Социальные отклонения агрессивной  ориентации проявляются в действиях, направленных против личности (оскорбление, хулиганство, побои, такие тяжкие преступления, как изнасилования и убийства). Отклонения социально-пассивного типа выражаются в стремлении ухода от активной общественной жизни, в уклонении  от своих гражданских обязанностей и долга" нежелании решать как  личные, так и социальные проблемы. К такого рода проявлениям можно  отнести уклонение от работы и  учебы, бродяжничество, употребление алкоголя и наркотиков, токсических средств, погружающих в мир искусственных  иллюзий и разрушающих психику. Крайнее проявление социально-пассивной  позиции - самоубийство, суицид.

Таким образом, асоциальное  поведение, различаясь как по содержанию и целевой направленности, так  и по степени общественной опасности, может проявляться в различных  социальных отклонениях, от нарушений  норм морали" незначительных правопроступков  до тяжких преступлений. Асоциальные  проявления выражаются не только во внешней, поведенческой стороне; к нарушению  социальных норм и развитию асоциального поведения ведет деформация ценностных ориентации и ценностно-нормативных  представлений, то есть деформация системы  внутренней регуляции.

Среди асоциальных проявлений целесообразно выделять так называемый докриминогенный уровень, когда  несовершеннолетний еще не ста, т  субъектом преступления, и его  социальные отклонения проявляются  на уровне мелких правопроступков, нарушений  норм морали, правил поведения в  общественных местах, уклонений от общественно-полезной деятельности, в  употреблении алкогольных, наркотических, токсических средств, разрушающих  психику, и других формах асоциального поведения, не представляющих большой  общественной опасности. Социальные отклонения, выражающиеся в преступных, уголовно-наказуемых действиях, когда несовершеннолетний становится субъектом преступления, которое рассматривается следственными  и судебными органами, представляют более серьезную общественную опасность и относятся к криминогенным преступным проявлениям.

Чтобы получить некоторое  представление о характере социальных отклонений несовершеннолетних, нами был проведен контент-анализ около 1000 дел, рассматриваемых на комиссиях  по делам несовершеннолетних.

Поводом для рассмотрения служили следующие асоциальные  проявления и отклонения: 43% подростков обсуждались на комиссии за отклонения от учебы и работы, чаще всего  это учащиеся школ; 40% - за совершенные  правонарушения, среди которых практически  поровну представлены хулиганства  и кражи; 10% - за побеги и бродяжничество; 3-5% - за употребление алкоголя и примерно столько же - за аморальное поведение.

По роду занятий наибольшее число обсуждаемых на комиссии несовершеннолетних- 60% -учащиеся школ; около 23% -учащиеся ПТУ  и техникумов; 8% - без определенных занятий; 5% - работающие подростки; 4% - ранее  судимые несовершеннолетние, возвратившиеся из пенитенциарных учреждений, спецшкол, спецПТУ, с отсрочкой исполнения приговора и т.д.

Интересно также рассмотреть  и возрастной состав несовершеннолетних, проходящих через комиссию. Большая  часть - это старшие подростки 14-16 лет (около 40%); далее идут юноши 17 - 18 лет (29%); младшие подростки 11 - 13 лет (до 26%); встречаются также и дети до 11 лет (около 4 -5%).

Более углубленное психологическое  и социально-психологическое исследование личности несовершеннолетних с отклоняющимся  поведением показало, что они также  характеризуются разной степенью деформации системы внутренней поведенческой  регуляции - установок, ценностно-нормативных  представлений, референтных ориентаций. Заметное неблагополучие у этих подростков выявляется в системе межличностных  отношений в семье, в школе, на улице.

Все это свидетельствует  о том, что отклоняющееся поведение  является результатом неблагоприятного социального развития" нарушении  социализации, возникающих на разных возрастных этапах. Особый пик таких  нарушений приходится на подростковый возраст, так называемый маргинальный переходный период от детства к зрелости. Согласно приведенным выше данным, подростки от 11 до 16 лет составляют 2/3 рассматриваемых на комиссии несовершеннолетних. Отсюда очевидно, что для превентивной психологии, центральной задачей которой является исследование генезиса и природы отклоняющегося поведения, особенно важным оказывается вы явление особенностей процесса социализации ведущих социально-психологических механизмов, способов, институтов социализации на разных возрастных этапах и в первую очередь в маргинальный переходный период. При этом такое исследование должно носить как бы криминологический характер, то есть выявлять "узкие места" процесса социализации, где с наибольшей вероятностью могут возникать нарушения и отклонения в социальном развитии детей и подростков.

 

2. Прямые и косвенные десоциализирующие влияния.

 

Главная задача профилактической работы в системе правонарушений несовершеннолетних – это предупреждение и коррекция социальных отклонений и социальной дезадаптации детей  и подростков, которые являются результатом  неблагоприятного социального развития, обусловленного различными неблагоприятными факторами среды, воспитания, психобиологическими  особенностями.

Как известно, отклоняющимся  асоциальным поведением, называют поведение, противоречащее принятым в обществе правовым или нравственным нормам.

Основные виды отклоняющегося поведения – преступность и уголовно-ненаказуемое (не противоправное) аморальное поведение. В происхождении отклоняющегося поведения значительное место отводится  изучению его мотивов, причин и условий, способствующих его развитию. В происхождении  отклоняющегося поведения особенно большую роль играют дефекты правового  и нравственного сознания, содержания потребностей личности, особенностей характера, эмоционально-волевой сферы.

Отклоняющееся поведение  – это результат неправильного  развития личности и неблагоприятной  ситуации, в которой оказался человек.

Именно в подростковом возрасте наблюдаются первые проявления отклоняющегося поведения и объясняются  относительно низким уровнем интеллектуального  развития, незавершенностью процесса формирования личности, отрицательным  влиянием семьи, ближайшего окружения, зависимостью подростка от требований группы и принятых в ней целостных  ориентации.

Отклоняющееся поведение  у подростков нередко служит средством  самоутверждения, выражает процесс  против действительности или кажущейся  несправедливости взрослых.

В свою очередь, отклонения делятся на:

n отклонения корыстной ориентации;

n агрессивной ориентации;

n отклонения социально-пассивного типа.

Социальные отклонения корыстной  направленности. К ним относят  право правонарушения и проступки, связанные со стремлением получить материальную, денежную, имущественную  поддержку (хищения, кражи, спекуляция). Среди несовершеннолетних такого рода отклонения проявляются в виде преступных уголовно-наказуемых действий и в  виде проступков и аморального поведения.

Социальные отклонения агрессивной  ориентации проявляются в действиях, направленных против личности (оскорбление, хулиганство, побои, изнасилование  и убийство).

Отклонения социально-пассивного типа выражаются в стремлении от дохода от активной общественной жизни, в уклонении  от своих гражданских обязанностей и долга, нежелание решать как  личные, так и социальные проблемы. К таким проявлениям можно  отнести уклонения от работы и  учебы, бродяжничество, употребление алкоголя и наркотиков, токсических средств, погружающих в мир искусственных иллюзий и разрушающих психику. Крайнее проявление этой позиции – самоубийство, суицид.

Таким образом, асоциальное  поведение различаясь как по содержанию и целевой направленности, так  и по степени общественной опасности, может проявляться в различных  социальных отклонениях, от нарушений  норм морали и права, незначительных проступков до тяжелых преступлений.

Существует несколько  форм проявления отклоняющегося поведения  несовершеннолетних:

1. Алкоголизация. Это явление  распространяется все больше. С  каждым годом увеличивается число  подростков употребляющих спиртные  напитки.

 Сравнительно-социологические  исследования выявили несколько  закономерностей этой проблемы:

n Пьянство встречается чаще там, где больше социально-напряженных ситуаций.

n Пьянство связано со специфическими формами социального контроля. В одних случаях оно является элементом каких-то обязательных ритуалов, в других выступает как антинормативное поведение, средство освобождения от внешнего контроля.

n Алкоголизм часто переносится во внутреннем комфорте, обусловленном стремлением личности преодолеть тяготеющее ее чувство зависимости.

2. Наркомания. Находясь в  наркотическом опьянении, подросток  может совершить иной поступок. Отсюда растет число преступлений, краж, убийств. По А.Е. Личко  , существуют разные уровни наркомании:

n единичное или редкое употребление наркотиков;

n многократное употребление, но без признаков физической и психической зависимости;

n наркомания 1-й стадии, когда уже сформировалась психическая зависимость, поиск наркотика ради получения приятных ощущений, но еще нет физической зависимости, и прекращение приема наркотиков не вызывает мучительных ощущений;

n наркомания 2-й стадии, когда есть физическая зависимость от наркотика и поиск его уже направлен не столько на то, чтобы вызвать кайф, сколько на то, чтобы избежать мучений.

n наркомания 3-й стадии – полная психическая и физическая деградация.

По наблюдениям психологов, врачей наркологов, 2/3 впервые приобщаются  к наркотикам из любопытства, желания  узнать, что там за гранью запретного.

2. Агрессивное поведение. 

Подростковая агрессия - чаще всего следствие озлобленности  и пониженного самоуважения в  результате пережитых жизненных  неудач. Изощренную жестокость нередко  проявляют жертвы избалованны маменькины сынки, не умеющие отвечать за свои поступки.

3. Суицидальное поведение. 

 Среди подростков, обследованных  А.Е. Личко, – 

• 32% суицидальных попыток  приходится на долю 17 летних;

• 21% - 15 летних;

• 12% - 14 летних;

• 4% - 12-13 летних.

Профилактика подростковых самоубийств заключается не в  избежании конфликтных ситуаций, а в создании такого психологического климата, где подросток не чувствовал бы себя одиноким, непризнанным и неполноценным.

В 9 случаях из 10 юношеские  покушения – не желание покончить  с жизнью, а крик о помощи.

4. Психические расстройства.

Целесообразно различать, с  одной стороны, возрастно-специфические  расстройства (заболевания) и, с другой стороны, характерные для этого  возраста акцентуации характера, то есть крайние варианты нормы, при  которых отдельные черты характера  чрезмерно усилены, в результате чего проявляется избирательная уязвимость к определенным психогенным воздействиям при хорошей и даже повышенной устойчивости к другим.

Как связаны психические  нарушения и закономерности нормального  протекания переходного возраста?

1. Болезнь начинается  в подростковом возрасте, потому, что ее характер, скрытый период  простирается на много лет,  и она просто не успевает  развиваться в детстве.

2. Нарушения вызываются  тем, что среда и общество  начинают проявлять индивиду  непосильные для него требования. Например, усложнение учебных программ  в старших классах, выявляет  у некоторых подростков пограничную  умственную отсталость, неспособность  справиться с заданием.

3. Возраст определяет  своеобразие болезненных переживаний,  накладывает отпечаток на протекающие  болезни. Например, у подростков  разные психические заболевания  протекают в форме бреда физического  недостатка.

4. Процессы переходного  возраста предрасполагают подростка,  делают его особенно восприимчивым  к определенным неблагоприятным  воздействиям.

5. Период полового созревания  провоцирует выявление ранее  скрытой патологии.

5. Противоправное поведение.

 Наибольшую склонность  к преступному поведению имеют  подростки, проживающие в неблагополучных  семьях, что связано с плохими  жилищными и материальными условиями,  напряженными отношениями между  членами семьи и низкой заботой  о воспитании детей. По наблюдениям  психологов среди несовершеннолетних  правонарушителей довольно много  таких, которые являются и вменяемыми, имеют определенные отношения  от нормы. По данным социологического  исследования, которое проходило  в Саратовской области среди  несовершеннолетних преступников, 60% из них имеют какие-то отклонения  в психике (психозы, неврозы  и т.д.)

Среди асоциальных проявлений целесообразно выделять, так называемый, докриминогенный уровень, когда  несовершеннолетний еще не стал субъектом  преступления, и его социальные отклонения проявляются на уровне мелких проступков, нарушений норм и правил поведения, уклоняющих от общественно-полезной деятельности, в употреблении алкогольных, наркотических  и токсических средств, разрушающих  психику и других формах асоциального поведения, не представляющих большой  общественной опасности.

Криминогенный (преступный) уровень. В данном случае социальные отношения выражаются в преступных, уголовно-наказуемых действиях, когда  подросток становится субъектом  преступления, которое рассматривается  судебными органами и представляет более серьезную общественную опасность.

Для того, чтобы лучше  узнать характер социальных отношений  несовершеннолетних, рассмотрим патент-анализ около тысячи дел, обсуждаемых на комиссиях по делам несовершеннолетних.

Возрастной состав несовершеннолетних приходящих через комиссию – это  старшие подростки 14-16 лет (около 40%), далее идут младшие подростки 11-13 лет (до 26%).

Поводом для рассмотрения служили также асоциальные проявления: 48% - подростков обсуждались за уклонение  от учебы и работы; 10% - за побеги и  бродяжничество; 3-5% - за употребление алкоголя и столько же за аморальное поведение.

Более углубленное психологическое  и социально-психологическое исследование личности подростков с отклоняющимся  поведением показало, что они также  характеризуются разной степенью деформации системы внутренней поведенческой  регуляции – ценностных ориентаций, установок потребностей. Заметное неблагополучие выявляется в системе межличностных  отношений в семье, школе, на улице.

Все это свидетельствует  о том, что отклоняющееся поведение  является результатом неблагоприятного социального развития нарушения  процесса социализации. Особый тип  таких нарушений приходится на подростковый возраст, так называемый гормональный переходный период от детства к взрослости.

Таким образом, процесс нарушения  социализации несовершеннолетних происходит тогда, когда личность испытывает определенные негативные влияния, которые исходят  из среды и ближайшего поведения  индивида.

В связи с этим, отрицательное  влияние испытываемое подростком со стороны ближайшего окружения можно  разделить на прямые и косвенные  десоциализирующие влияния.

Прямые десоциализирующие  влияния среды оказываются со стороны ближайшего окружения, которые  прямо демонстрирует образцы  асоциального поведения, антиобщественных ориентаций и убеждений, когда действуют  антиобщественные нормы и ценности, групповые предписания, поведенческие  регуляторы направленные на формирование личности асоциального типа. В таких  случаях мы имеем дело с так  называемыми ситуациями десоциализации. В роли таких институтов могут  выступать криминогенные неформальные подростковые группы, группы преступников, спекулянтов, лиц без определенных занятий и т.д. Эту же роль могут  играть и часть семей аморального  типа, где наследство, аморальный образ  жизни, скандалы и дебоши родителей  стали нормой повседневных отношений.

Однако процесс десоциализации далеко не всегда осуществляется в  результате непосредственного воздействия  прямых десоциализирующих влияний  среды. Так среди изученных несовершеннолетних с отклоняющимся поведением (общее  число которых составило около 1200 человек), состоящих на учете по делам несовершеннолетних, лишь 25-30% воспитывались в семьях со стяжательскими ориентациями, школьная среда, где проходит значительная часть несовершеннолетних, также содержит непосредственных образцов известного поведения. И, тем не менее, у определенной части подростков, воспитывающихся во вполне благоприятной среде возможна социальная дезадаптация с асоциальным поведенческим проявлением. В данном случае имеют место эффекты косвенной десоциализации, проявляющиеся в отчуждении индивида от своих инстинктов социализации, в его невосприимчивости и нормам и ценностям ближайшего окружения.

Косвенные десоциализирующие  влияния могут быть обусловлены  разнообразными факторами социально-психологического и психолого-педагогического характера. Так, социально-психологические факторы, приводящие к косвенной десоциализации, заключаются в отсутствии необходимых  условий для реализации «запуска»  ведущих механизмов и способов социализации, по средствам которых происходит усвоение социального опыта. Таким  образом, предупреждение десоциализации предполагает не только нейтрализацию  прямых десоциализирующих влияний  среды (аморальный образ жизни семьи) и создание воспитывающей среды  в коллективах школьных и внешкольных  учреждений, что позволит им стать  предпочитаемой средой общения с  высокой референтной значимостью  в глазах подростков и, тем самым, выполнять в полной мере свои функции  ведущих институтов социализации.

С учетом вышесказанного становится очевидно, что раннюю профилактику правонарушений несовершеннолетних следует  рассматривать не столько с позиции  социального контроля, сколько с  позиции предупреждения процесса десоциализации и управления процессом социализации несовершеннолетних, что заключается  в нейтрализации как прямых, так  и косвенных десоциализирующих  влияний, а также в осуществлении  мер психолого-педагогической коррекции  и социально-психологической реабилитации.

Рассмотрение ранней профилактики с позиции предупреждения процесса десоциализации позволяет значительно  углубить круг знаний о неблагоприятных  факторах, обуславливающих асоциальное  поведение несовершеннолетних, и  в свою очередь существенно, расширить  сферу применения воспитательно-профилактических мер по предупреждению отклонений в сознании и поведении подростков.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

Девиантное поведение – это система поступков, отклоняющихся от общепринятой или подразумеваемой нормы, будь то нормы психического здоровья, права, культуры или морали.

Наиболее яркими формами девиации являются: алкоголизм, наркомания, суицид, различные преступления. Все формы девиантного поведения образует единый блок, так что вовлечение подростка в один вид девиантных действий повышает вероятность вовлечения также и в другой.

Исследование  причин девиантного поведения: Существуют различные теории формирования девиантного поведения личности. Среди них биологические – своеобразие внешнего облика человека свидетельствует о его предрасположенности к правонарушениям (Ч. Ломброзо, У. Шелдон): психологические – особенности психики индивида служат той основной, которая определяет его склонность к конфликтам, правонарушениям (З. Фрейд); социологические – девиантное поведения человека является следствием усвоения им негативного социального опыта, сформировавшегося противоречия между результатом воспитания и требованиями социальной среды (Э. Дюркгейм, Р. Мертон); теория «наклеивание» ярлыков (Беккер: отклонение не внутреннее качество, а результат социальной оценки и санкций).

Причины девиантного  поведения подростков:

причины психофизиологического  характера: неравномерное развитие костно-мышечной системы, резкие изменения параметров тела и процесс полового созревания. Эти причины сопряжены со сложностями перехода из состояния детскости во взрослую жизнь и сопровождаются стремлением к взрослости, самосознанию, самоутверждению, самооценки.

социально педагогические причины: манера и характер отношений и семейного общения, независимо от желания и воли ребенка, становятся той базой, на основе которой строятся его взаимоотношения со сверстниками и взрослыми. Девиантность подростка обусловлена низким уровнем общей культуры семейных взаимоотношений, ошибками семейного воспитания, издержками учебно-воспитательного процесса, недостатками внимания со стороны учителей к ребенку, безразличием к его интересам, запросам и потребностям, как со стороны школы, так и со стороны семьи.

 

Вывод

 

1. Составлен список литературы.

2. Сделан краткий теоретический  анализ.

3. Написаны введение, основная  часть, заключение и выводы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы.

 

1. Беличева С. А. Этот "опасный" возраст, - М.: Знание, 2005. - 94с.

2. Бордовская, Н.В.Психология и педагогика / Н.В.Бордовская, А.А.Реан. – СПб, 2007.

3. Беличева С. А. Сложный мир подростка. - Свердловск: Средне-Уральск. книжное изд-во, 2006. - 129 с.

4. Григорович, Л.А. Педагогика и психология/ Л.А.Григорович, Т.Д.Марцинковская. – М.: Гардарики, 2003. – 408 с.

5. Крысько, В.Г. Психология и педагогика /В.Г.Крысько. – М.: Омега –Л, 2004. – 336 с.

6. Педагогика /Под ред. П.И.Пидкасистого. –М., 2008. – 640 с.

7. Педагогика/В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко,Ю Е.Н.Шиянов. –М.: Школа-пресс, 2008. – 512 с.

8. Психология и педагогика: Учебное пособие для вузов/Под ред. А.А.Радугина. – М., 2006.- 336 с.