Дидактические игры детей дошкольного возраста. 2

         Министерство образования и науки  Самарской области

     ГОУ СПО Тольяттинский социально  – педагогический колледж 

                        г. Тольятти, ул. Ленинградская, 28

                                         Тел. 48-20-93 
 

     Ф.И.О. студента    Жукова Светлана Георгиевна

     Домашний  адрес студента     Бульвар Ленина 12-7

     Специальность   050704 «Дошкольное образование»

     Форма обучения   заочное

     Курс, группа   ДО – 4А

                       Контрольная работа по дисциплине

                                             Педагогика

                                                                   Дата получения______________

                                                                   Оценка работы_______________ 
 
 

     Тема  № 4. Дидактические  игры детей дошкольного  возраста. 

     План:

     Введение.

       1. Виды дидактических игр.

       2. Структура дидактической игры.

       3. Руководство дидактическими играми  дошкольников.

         Заключение.

     Литература. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Введение.

     Дошкольный  возраст является периодом овладения  социальным пространством человеческих отношений через общение с  близкими взрослыми, а также через  игровые и реальные отношения  со сверстниками.

     Дошкольный  возраст приносит ребенку новые  принципиальные достижения. В дошкольном возрасте ребенок, осваивая мир постоянных вещей, овладевая употреблением  все большего числа предметов  по их функциональному значению, испытывая  ценностное отношение к окружающему  предметному миру, с изумлением открывает  для себя некоторую относительность  постоянства вещей.

     В дошкольном возрасте продолжается активное овладение собственным телом (координацией движений и действий, формирований образа тела и ценностного отношения  к нему).

     В этот период продолжает бурно развиваться  речь, способность к замещению, к  символическим действиям и использованию  знаков, наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, воображение и память.

     Ребенок испытывает потребность к удержанию  освоенных действий через их неустанное воспроизведение. Весь период детства, с трех до семи лет, просматривается  неудержимое, стремительное развитие психических свойств, прерывающееся  выраженными остановками – периодами  стереотипного воспроизведения  достигнутого. В период дошкольного  детства игра становится ведущим  видом деятельности, поэтому глубокое изучение особенностей развития внимания игровой деятельности особенно актуальна. 
 

1. Виды  дидактических игр.

     В дошкольной педагогике все многообразие  дидактических игр объединяется в три основных вида: игры с предметами (игрушками, природным материалом), настольно-печатные и словесные игры.

     В играх с предметами используются игрушки и реальные предметы, Играя с ними, дети учатся сравнивать, устанавливать сходство и различие предметов. Ценность этих игр в том, что с их помощью дети знакомятся со свойствами предметов и их признаками: цветом, величиной, формой, качеством. В играх решают задачи на сравнение, классификацию, установления последовательности в решении задач. По мере овладения детьми новыми знаниями о предметной среде задания в играх усложняются: ребята упражняются в определении предмета по какому-либо одному качеству, объединяют предметы по этому признаку (цвету, форме, качеству, назначению и др.), что очень важно для развития отвлеченного, логического мышления.

     Детям младшей группы дают предметы, резко  отличающиеся друг от друга по свойствам, так как малыши еще не могут  находить едва заметные различия между предметами.

     В средней группе используют такие  предметы, в которых разница между  ними становится менее заметной. В  играх с предметами дети выполняют  задания, требующие сознательного  запоминания количества и расположения предметов, нахождения соответствующего предмета. Играя, дети приобретают умения складывать целое из частей, нанизывать предметы (шарики, бусы), выкладывать узоры из разнообразных форм.

     В дидактических играх широко используются разнообразные игрушки. В них  ярко выражены цвет, форма, назначение, величина, материал, из которого они  сделаны. Это позволяет упражнять  детей в решении определенных дидактических задач. Отбирать все игрушки, сделанные из дерева (металла, пластмассы, керамики), или игрушки, необходимые для различных творческих игр: для игры в семью, строителей и др. Используя дидактические игры с подобным содержанием, воспитателю удается вызвать интерес к самостоятельной игре, подсказать им замысел игр с помощью отобранных игрушек.

     Игры с природным  материалом (семена растений, листья, разнообразные цветы, камушки, ракушки) воспитатель применяет при проведении таких дидактических игр, как "Чьи это детки?", "От какого дерева лист?", "Собери букет из осенних листьев", и др. Воспитатель организует их во время прогулки, непосредственно соприкасаясь с природой. В таких играх закрепляются знания детей об окружающей их природной среде, формируются мыслительные процессы (анализ, синтез, классификация) и воспитывается любовь к природе, бережное к ней отношение.

     К играм с предметами относятся  сюжетно-дидактические игры и игры-инсценировки. В сюжетно-дидактической игре дети выполняют определенные роли, продавца, покупателя в играх типа "Магазин", пекарей в играх "Пекарня" и  др. Игры-инсценировки помогают уточнить представления о различных бытовых  ситуациях, литературных произведениях "Путешествие в страну сказок", о нормах поведения "Что такое хорошо и что такое плохо?".

     Настольно-печатные игры – интересное занятие для детей. Они разнообразны по видам: парные картинки, лото, домино. Различны и развивающие задачи, которые решаются при их использовании.

     Подбор  картинок по парам. Самое простое  задание в такой игре – нахождение среди разных картинок совершенно одинаковых: две шапочки, одинаковые по цвету, фасону и др. Затем задание усложняется: ребенок объединяет картинки не только по внешним признакам, но и по смыслу: найти среди всех картинок два самолета. Самолеты, изображенные на картинке, могут быть разные и по форме, и по цвету, но их объединяет, делает их похожими принадлежность к одному виду предметов.

     Подбор  картинок по общему признаку. Здесь  требуется некоторое обобщение, установление связи между предметами. Например, в игре "Что растет в  саду (лесу, городе)?" дети подбирают  картинки с соответствующими изображениями  растений, соотносят с местом их произрастания, объединяют по одному признаку картинки. Или игра "Что было потом?": дети подбирают иллюстрации к  какой-либо сказке с учетом последовательности сюжета.

     Запоминание состава, количества и расположения картинок. Например, в игре, "Отгадай какую картинку, спрятали" дети должны запомнить содержание картинок, а затем определить, какую их них перевернули вниз рисунком. Эта игра направлена на развитие памяти, запоминания и припоминания. Игровыми дидактическими задачами этого вида игр является также закрепление у детей знания о количественном и порядковом счете, о пространственном расположении картинок на столе, умение рассказать связно о тех изменениях, которые произошли с картинками, об их содержании.

     Составление разрезных картинок и кубиков. Задача этого вида игр – учить детей  логическому мышлению, развивать  у них умение из отдельных частей составлять целый предмет. В младших  группах картинки разрезают на 2 -4 части. В средних и старших группах целое делят на 8 – 10 частей. При этом для игры в младшей группе на картинке изображается один предмет: игрушка, растение, предметы одежды и др. Для старших на картинке изображается сюжет из знакомых сказок, художественных произведений, знакомых детям.

     Описание, рассказ о картине с показом  действий, движений. В таких играх  воспитатель ставит обучающую задачу: развивать не только речь детей, но и воображение и творчество. Чаще ребенок, для того чтобы отгадали  играющие, что нарисовано на картине. Дети прибегает к имитации движений, или подражанию движениям животного, его голосу. Например, в игре. ("Отгадай кто это?" ребенок, взявший у водящего карточку, внимательно ее рассматривает, затем изображает звук и движения (кошки, петуха, и др.)) Такое задание дается детям в младшей группе.

     В более старших группах решаются задачи посложнее: одни дети изображают действие, нарисованное на картине, другие отгадывают кто нарисован на картине, что делают там люди, например, пожарники тушат пожар, моряки плывут по морю, строители строят дом и др.

     В этих играх формируются такие  ценные качества личности ребенка, как  способность к перевоплощению, к  творческому поиску в создании необходимого образа.

     Словесные игры построены на словах и действиях играющих. В таких играх дети учатся, опираясь на имеющиеся представления о предметах, углублять знания о них. Так как в этих играх требуется использовать приобретенные ранее знания в новых связях, в новых обстоятельствах. Дети самостоятельно решают разнообразные мыслительные задачи; описывают предметы, выделяя характерные их признаки; отгадывают по описанию; находят признаки сходства и различия; группируют предметы по различным свойствам, признакам. Эти дидактические игры проводятся во всех возрастных группах. Особенно они важны в воспитании и обучении детей старшего дошкольного возраста, так как способствуют подготовке детей к школе: развивают умение внимательно слушать педагога, быстро находить ответ на поставленный вопрос, точно и четко формулировать свои мысли, применять знания в соответствии с поставленной задачей.

     Для удобства использования словесных  игр в педагогическом процессе их условно можно объединить в четыре группы.

     В первую из них входят игры, с помощью  которых формируют умение выделять существенные признаки предметов, явлений: "Отгадай-ка?", "Магазин", "Да – нет" и др.

       Вторую группу составляют игры, используемые для развития у  детей умения сравнивать, сопоставлять, делать правильные умозаключения: "Похож – не похож", "Кто  больше заметит небылиц?".

       Игры, с помощью которых развивается  умение обобщать и классифицировать  предметы по различным признакам,  объединены в третьей группе: "Кому что нужно?", "Назови  три предмета", "Назови одним  словом", и др.

       В особую четвертую группу, выделены  игры на развитие внимания, сообразительности,  быстроты мышления, выдержки, чувства  юмора: "Испорченный телефон", "Краски", "Летает – не летает" и др. 
 
 
 
 
 
 
 
 

2. Структура дидактической игры.

     Обязательными структурными элементами дидактической  игры являются: обучающая и воспитывающая  задача, игровые действия и правила.

     Дидактическая задача. Для выбора дидактической игры необходимо знать уровень подготовленности воспитанников, так как в играх они должны оперировать уже имеющимися знаниями и представлениями.

     Определяя дидактическую задачу, надо:

     - прежде всего, иметь в виду, какие знания, представления детей о природе, об окружающих предметах, о социальных явлениях должны усваиваться, закрепляться детьми, какие умственные операции в связи с этим должны развиваться,

     -какие качества личности в связи с этим можно формировать средствами данной игры (честность, скромность, наблюдательность, настойчивость и др.).

     Например, в известной всем игре "Магазин  игрушек" дидактическую задачу можно  сформулировать так: "Закрепить знания детей об игрушках, их свойствах, назначении; развивать связную речь, умение определять существенные признаки предметов; воспитывать  наблюдательность, вежливость, активность". Такая дидактическая задача поможет  воспитателю организовать игру: подобрать  игрушки, разные по назначению, по материалу, внешнему виду; дать образец описания игрушки, вежливого обращения к продавцу и т.д.

     В каждой дидактической игре своя обучающая  задача, что отличает одну игру от другой. При определении дидактической  задачи следует избегать повторений в ее содержании, трафаретных фраз ("воспитывать внимание, мышление, память и др.). Как правило, эти  задачи решаются в каждой игре, но в одних играх надо больше внимания уделять, развитию памяти, в других – мышления, в третьих - внимания. Воспитатель заранее должен знать и соответственно определять дидактическую задачу. Так игру "Что изменилось?" использовать для упражнений в запоминании, "Магазин игрушек" - для развития мышления, "Отгадай что задумали" - наблюдательности, внимания.

     Игровые правила. Основная цель правил игры – организовать действия, поведение детей. Правила могут разрешать, запрещать, предписывать что-то детям в игре, делает игру занимательной, напряженной.

     Соблюдение  правил в игре требует от детей  определенных усилий воли, умения обращаться со сверстниками, преодолевать отрицательные  эмоции, проявляющиеся из-за отрицательного результата. Важно, определяя правила  игры, ставить детей в такие  условия, при которых они получали бы радость от выполнения задания.

     Используя дидактическую игру в воспитательном образовательном процессе, через ее правила и действия у детей формируется корректность, доброжелательность, выдержку.

     Игровые действия. Дидактическая игра отличается от игровых упражнений тем, что выполнение в ней игровых правил направляется, контролируется игровыми действиями.  
 
 
 
 

3. Руководство дидактическими играми дошкольников.

     Организация дидактических игр педагогом  осуществляется в трех основных направлениях: подготовка к проведению дидактической  игры, ее проведение и анализ.

     В подготовку к проведению дидактической  игры входят:

     - отбор игры в соответствии  с задачами воспитателя и обучения: углубление и обобщение знаний, развитие сенсорных способностей, активизация психических процессов; 

     - установление соответствия отобранной  игры программным требованиям  воспитания и обучения детей  определенной возрастной группы;

- определение  наиболее удобного времени проведения  дидактической игры;

     - выбор места для игры, где дети  могут спокойно играть, не мешая  другим;

     - определение количества детей;

     - подготовка необходимого дидактического  материала для игры;

     - подготовка к игре самого воспитателя:  он должен изучить и осмыслить  весь ход игры, свое место в  игре, методы руководства игрой; 

     - подготовка и игре детей:  обогащение  их знаниями, представлениями о  предметах и явлениях окружающей  жизни, необходимыми для решения  игровой задачи.

     Проведение  дидактических игр  включает:

     - ознакомление детей с содержанием  игры, с дидактическим материалом, который будет использован; 

     - объяснение хода правил игры. При этом воспитатель обращает  внимание на поведение детей  в соответствии с правилами  игры, на четкое выполнение правил;

     - показ игровых действий, в процессе  которого воспитатель учит детей  правильно выполнять действия, показывая,  что в противном случае игра  не приведет к нужному результату;

     - определение роли воспитателя  в игре, его участие в качестве  играющего, болельщика или арбитра; 

     - подведение итогов игры – это  ответственный момент, когда дети  добиваются в игре, можно судить  об его эффективности, о том,  будет ли она с интересом  использоваться в самостоятельной  игровой деятельности ребенка.  В конце игры педагог спрашивает  у детей, понравилась ли им  игра, и обещает, что в следующий  раз можно играть в новую  игру, она будет также интересной. Анализ проведения игры направлен  на выявление приемов ее подготовки  и проведения, какие приемы оказались эффективными в достижении поставленной цели, что не сработало и почему. Это поможет совершенствовать как подготовку, так и сам процесс проведения игры избежать впоследствии ошибок. Кроме того, анализ позволяет выявить индивидуальные особенности в проведении и характере детей и, значит, правильно организовать индивидуальную работу с ними. Самокритичный анализ использования игры в соответствии с постоянной целью помогает варьировать игру, обогащать ее новым материалом в последующей работе. Игра становится методом обучения, принимает форму дидактической, если в ней четко определены дидактическая задача, игровые правила и действия.  В такой игре воспитатель знакомит детей с правилами, игровыми действиями, учит, как их надо выполнить. Дети оперируют имеющимися знаниями, которые в ходе игры усваиваются, систематизируются, обобщаются.

     С помощью дидактической игры ребенок  может приобретать и новые  знания: общаясь с воспитателем, со своими сверстниками, в процессе наблюдения за играющими, их высказываниями, действиями в роли болельщика, ребенок  получает много новой для себя информации. И это очень важно  для его развития.

     Дети  малоактивные, неуверенные в себе, менее подготовленные, как правило, вначале берут на себя  роль болельщиков, при этом они учатся у своих товарищей, как надо играть, чтобы выполнить игровую задачу, стать победителем. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Заключение.

     Теоретический анализ источников и результаты исследования позволили сделать следующие  выводы

     Внимание  играет очень важную роль в познании окружающей действительности и в  практической деятельности человека. Из всей совокупности действующих в  данный момент на человека раздражителей  наиболее полно и отчетливо воспринимаются, а также и запоминаются те, которые  привлекают его внимание. Внимание, таким образом, необходимо во всякой познавательной деятельности.

     Существующие  основные свойства внимания, устойчивость, объем, распределение, переключение, развивается  под влиянием воспитания.

     В дошкольном детстве высокой ступени  развития достигает непроизвольное внимание. Появление новых интересов, участие в новых видах деятельности заставляют ребенка сосредоточиться  на таких сторонах деятельностях, которые  раньше оставались им не замеченными.

     Если  непроизвольное внимание достигает  у детей дошкольного возраста высокой ступени развития, то внимание произвольное начинает у них только формироваться.

     Выполняя  поручения взрослых, исполнять некоторые обязанности в детском саду и дома, принимая участи в коллективных играх, дошкольник все чаще сталкивается с такими условиями, где приходится обращать внимание на то, что необходимо для осуществления намеченного задания, что соответствует словесным указаниям взрослого или требованиям детского коллектива. Таким образом, новые жизненные условия, организуемые родителями и воспитателями, приводят к формированию у детей произвольного внимания.

     Обработка данных показывает, что уровень развития внимания у детей дошкольного  возраста зависит от индивидуальных особенностей детей.

     Детям трудно сосредоточится на однообразной и малопривлекательной для них  деятельности, в то время, как в процессе игры они могут достаточно долго оставаться внимательными. Используемые на занятиях элементы игры, продуктивные виды деятельности позволяют поддерживать внимание детей на достаточно высоком уровне.

     Таким образом, на основании проведенного эксперимента можно сделать вывод:

     -игровая  деятельность влияет на развитие  внимания у детей дошкольного  возраста;

     -в  игре у детей начинает развиваться  произвольное внимание. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Литература:

       1. Сорокина А. И. Дидактические  игры в д/саду. М., 1980

       2. Кононова, Сергеева. Дидактические  игры // Игры дошкольника/ Под ред. Новоселовой. - М.,1984

       3. Жуковская Р. И. Игра и ее  педагогическое значение. - М.,1975