- Народные
корни дидактической
игры.
Дидактические игры существуют много
веков. Их первым создателем был народ,
подметивший удивительную особенность
маленьких детей – восприимчивость к
обучению в игре, с помощью игр и игрушек.
За всю историю человечества у каждого
народа сложились свои дидактические
игры, были созданы своеобразные дидактические
игрушки, ставшие частью его культуры.
В содержании дидактических игр
и игрушек отразились особенности
национального характера, природы,
истории, труда, быта того или
иного народа. Но можно проследить
и нечто общее, свойственное
всем дидактическим играм и
игрушкам независимо от того,
в каком уголке земного шара
они возникли. В них отчетливо
прослеживается сложившийся в
представлениях разных народов
взгляд на ребенка как на
существо, которое нуждается для
своего полноценного развития
в познании окружающего мира,
радостном настроении, эмоционально
окрашенном общении с окружающими
близкими ему людьми, в активных
действиях, движениях, позволяющих
раскрыться, проявить себя. С полным
основанием можно считать народные
дидактические игры воплощением
гуманного, уважительного, бережного
отношения к силам, возможностям,
тенденциям развития ребенка.
Народные дидактические игры
обеспечивают взаимосвязь воспитательного
и обучающего воздействия с
учетом возрастных психофизиологических
особенностей ребенка. Для народных
дидактических игр характерно
четко выраженное обучающее эмоционально-познавательное
содержание, воплощенное в игровой
форме, образности, динамичности
игровых действий. Содержание игры
событийно, т.е. отражает какой-либо
случай, происшествие, вызывающее определенный
эмоциональный отклик у ребенка
и обогащающее его социальный
опыт.
Классикой русской народной педагогики
стали такие дидактические игры,
как «Сорока-белобока», «Гули-гули»,
«Ладушки», «Прыгунки», «Краски» и многие
другие. Из поколения в поколение передаются
дидактические игрушки, созданные народом
для развития речи, воли, внимания, точности
и координации движений, формирование
представлений о цвете и величине, форме,
пространственном расположении предметов
(бирюльки, бочонки, яйца, конусы, матрешки,
пирамидки, башенки).
В
русской народной педагогике
имеются дидактические игры и
игрушки, предназначенные для
детей разных возрастов: от раннего
до школьного. Они входят в жизнь ребенка
очень рано - на первом году жизни. Мать,
играя с ребенком 7-9 мес. От роду, привлекает
его внимание к окружающим предметам,
учит первым игровым действиям. Так, слушая
«Сороку-белобоку», малыш перебирает пальчики
своей руки, поднимает ручки к голове.
А 2-летний малыш, охотно включается в игру
перекличку, учится говорить, участвовать
в диалоге, приобретает первые конкретные
представления о нормах поведения. Простые
рифмованные тексты, которые вызывают
у слушающих желание их проговаривать,
стимулируют несложные игровые действия,
создают у малыша радостное настроение,
удовлетворяют потребность в активном
познании окружающего мира. Для детей
постарше русская народная педагогика
предназначает дидактические игры, в которых
заложена возможное развитие активности,
сноровки, инициативы, смекалки. Здесь
находят выражение присущая дошкольникам
потребность в движении, в общении со сверстниками,
заключается обильная пища для работы
ума, воображения.
С течением
времени народные игры подвергаются
изменениям, которые вносят сами
дети (обновляют содержание, усложняют
правила, используют другой игровой материал).
Варианты игр творят педагоги-практики.
Опираясь на идеи, заложенные в народных
играх, ученые создают новые дидактические
игры, предлагают целую систему таких
игр.
- Дидактические
игры в педагогических
системах.
Традиция
широкого использования дидактических
игр в целях воспитания и
обучения детей, сложившаяся в
педагогике, получила свое развитие
в трудах ученых и практической
деятельности многих педагогов.
По существу, в каждой педагогической
системе дошкольного воспитания
дидактические игры занимали
и занимают особое место.
Автор
одной из первых педагогических
систем дошкольного воспитания
Фридрих Фребель был убежден, что задача
первоначального образования состоит
не в учении в обыкновенном смысле этого
слова, а в организации игры. Оставаясь
игрой, она должна быть пронизана уроком.
Ф.Фребель разработал систему дидактических
игр, которая представляет собой основу
воспитательно-образовательной работы
с детьми в детском саду. В эту систему
вошли дидактические игры с разными игрушками,
материалами (мячом, кубиками, шарами,
цилиндрами и пр.), расположенные строго
последовательно по принципу возрастающей
сложности обучающих задач и игровых действий.
Обязательным элементом большинства дидактических
игр были стихи, песни, присказки, написанные
Ф.Фребелем и его учениками с целью усиления
обучающего воздействия игр. Сам Ф.Фребель,
его ученики и последователи сначала в
Германии, а затеи и в других странах высоко
оценивали предложенную им систему дидактических
игр. Но жесткая регламентированность
деятельности ребенка, усвоение знаний
в ущерб занимательности; методика проведения
игр, основанная на подражании детей действиям,
словам воспитателя, - все это вызывало
критические замечания известных педагогов,
познакомившихся с работой фребельских
детских садов.
Неоднозначную
оценку получила и другая всемирно
известная система дидактических
игр, автором которой является
Мария Монтессори. По определению места
игры в образовательном процессе детского
сада М.Монтессори близка к позиции Ф Фребеля:
игра должна быть обучающей, в противном
случае это «пустая игра», не оказывающая
влияние на развитие ребенка. Для обучающих
игр-занятий она создала интересные дидактические
материалы для сенсорного воспитания.
Эти материалы были устроены так, что ребенок
мог самостоятельно обнаружить и исправить
свои ошибки, развивая при этом волю и
терпение, наблюдательность и самодисциплину,
приобретая знания и, самое главное, упражняя
свою активность.
Автор
одной из первых отечественных
педагогических систем дошкольного
воспитания Е.И.Тихеева заявила
о новом подходе к дидактическим
играм. По мнению Тихеевой, они
являются лишь одним из компонентов
воспитательно-образовательной работы
с детьми наряду с чтением,
беседой, рисованием, пением, гимнастикой,
трудом. Эффективность дидактических
игр в воспитании и обучении
детей Е.И.Тихеева напрямую ставила
в зависимость от того, насколько
они созвучны интересам ребенка,
доставляет ему радость, позволяет
проявить свою активность, самостоятельность.
Решение ряда задач потребовало
изменения содержания игр, расширения
арсенала дидактических материалов
(настольно-печатные игры, дидактическая
кукла, предметы быта и др.).
В советской
педагогике система дидактических
игр была создана в 60-е гг.
в связи с разработкой теории
сенсорного воспитания .Ее авторами
являются известные педагоги и психологи:
Л.А.Венгер, А.П.Усова, В.Н.Аванесова и др.
В последнее время поиски ученых идут
в направлении создания серии игр полноценного
развития детского интеллекта .В таких
играх часто нет фиксированных правил,
напротив, дети становятся перед необходимостью
выбора способов решения задачи. Авторы
чаще называют предлагаемые игры развивающими,
а не дидактическими.
3.Сущность
дидактических игр.
Дидактические
игры – это игры обучающие. Их основное
назначение – способствовать усвоению
и закреплению у детей знаний, умений,
навыков, развитию умственных способностей.
Каждая
дидактическая игра имеет дидактическую
задачу, игровые действия, игровые
правила.
Дидактические
игры в педагогическом процессе
имеют двоякую роль: во-первых, они являются
методом обучения, во-вторых, самостоятельной
игровой деятельностью. В качестве первого
они широко используются на занятиях по
ознакомлению детей с окружающим, с живой
природой, по формированию элементарных
математических представлений, развитию
речи, музыкальных в целях обучения детей
определенным способам умственных действий,
систематизации, уточнения и закрепление
знаний. При этом содержание игры и ее
правила подчинены воспитательно-образовательным
задачам, выдвигаемым конкретными программными
требованиями того или иного вида занятий.
Инициатива в выборе и проведении игры
принадлежит в этом случае воспитателю.
Как самостоятельная игровая деятельность
они проводятся во внеучебное время.
В обоих
случаях педагог руководит дидактическими
играми, но его роль различна.
Если на занятиях он учит
детей, как надо играть, знакомит
с правилами и игровыми действиями,
то в самостоятельных играх
воспитанников он участвует в
качестве партнера или арбитра,
следит за их взаимоотношениями,
оценивает поведение.
В руководстве
играми следует выделить 3 этапа:
подготовка игры, ее проведение,
анализ результатов. В подготовку
игры входит следующее: отбор
игры в соответствии с задачами
воспитания и обучения в конкретной
возрастной группе, с учетом времени
проведения ( в часы занятий или во
внеучебное время ), места ( в групповой
комнате, на участке, на прогулке и пр.
); определение количества участников
( вся группа, небольшая подгруппа, один
ребенок ).
В подготовку
к игре входит также отбор
необходимого дидактического материала
( пособий, игрушек, картинок, природного
материала ). Воспитатель предварительно
должен изучить, осмыслить весь ход игры,
ее правила, методы руководства и свою
роль.
Игра
проходит успешно в том случае,
если к ней хорошо подготовлены
дети. Надо позаботиться, чтобы у
них имелись знания, преставления
о предметах, явлениях окружающей
жизни, необходимые для решения
игровой задачи.
Если
воспитатель тщательно подготовится
к игре, то само ее проведение
не вызовет затруднений. Но
и здесь надо учитывать следующее:
начинать объяснения игры надо
с ознакомления детей с ее
содержанием, с дидактическим
материалом, который будет использован
( предметами, картинками ), после чего
четко излагаются правила игры и описание
игровых действий.
В любой
дидактической игре обязательно
должны быть как игровые правила,
так и игровые действия. Если
одно из этих условий отсутствует,
она превращается в игровой упражнение.
Поэтому после объяснения правил игры
следует показать, как они выполняются,
и закрепить знания с детьми.
Мера
участия воспитателя в игре
определяется возрастом детей,
уровнем их подготовки, сложностью
дидактической задачи и игровых
правил. Участвуя в игре, педагог
направляет действия воспитанников
советами, вопросами, напоминаниями,
непосредственным показом.
Подведение
итогов игры – ответственный
момент в руководстве ею. Воспитатель
отмечает тех, кто хорошо выполнял
правила, помогал товарищам, был
активен, честен.
Анализ
игры должен быть направлен
на выявление эффективных приемов
ее проведения, а также допущенных
ошибок ( что не получилось и почему
). Такой анализ помогает совершенствовать
подготовку и ход игры. Кроме того,
всесторонний анализ проведенной игры
позволяет выявить индивидуальные особенности
в поведении и характере детей и , значит,
правильно организовать работу с ними.
4.
Особенности организации
и проведения
дидактических игр
в разных возрастных
группах.
Младший возраст.
При руководстве
играми детей 3-4 лет воспитателю
необходимо знать, что на 4-м
году жизни ребенок становится
активнее, а действие его - сложнее
и многообразнее; возрастает и
стремление утвердиться (Я –
сам!). Но внимание малыша еще
неустойчивое, он быстро отвлекается.
Решение же задачи в дидактической
игре требует от него большей,
чем в других играх . устойчивости
внимания, усиленной мыслительной деятельности.
Отсюда для маленького ребенка возникают
известные трудности. Преодолеть их можно
через занимательность, использование
разнообразных игровых приемов, игрушек,
повышающих у детей интерес к решению
дидактических задач. Важное значение
имеет сочетание в игре умственной задачи
с активными действиями и движениями самого
ребенка. Занимательность игры возрастает,
если в нее включатся элементы загадочности:
что-то лежит в красивой коробке, кто-то
постучал в дверь, кто-то играет на инструменте
за ширмой и др.
Известные
детям игры становятся более
интересными, если в их содержание
вносится что-то новое, более
сложное, требующие активной умственной
работы. Поэтому игры рекомендуется
повторять в разных вариантах
с постепенным усложнением.
Для детей
4-го года жизни характерно
преобладание чувственного познания
окружающего мира. Учитывая это,
воспитатель подбирает такой
дидактический материал, чтобы дети
могли его обследовать, чтобы
каждый ребенок мог с ним
активно действовать, играть.
Детям
младшего возраста воспитатель
объясняет правила по ходу
игры. Для того, чтобы игра проходила
успешнее, надо обязательно познакомить
детей с предметами, которые будут использованы,
с их свойствами, с изображениями на картинках.
Если в игре должно прозвучать стихотворение,
воспитатель заучивает его наизусть.
При подведении
итогов отмечаются, как правило,
только положительные стороны:
играли дружно, научились делать
( указать конкретно что ), убрали на место
игрушки. Необходимо настраивать малышей
на предстоящую игру: «Сегодня мы хорошо
играли с куклой Катей. А в следующий раз
у нас в гостях будет «чудесный мешочек».
Мы будем отгадывать, что в нем». Целесообразно
предложить потом детям игрушки, которые
использовались в дидактической игре.
Это вызовет у малышей интерес к игре и
желание участвовать в ней еще.
Средний возраст.
Для детей
в возрасте от 4 до 5 лет характерны
большая устойчивость внимания,
произвольность запоминания, осязательное
восприятие. Ребенок начинает различать
довольно сложные формы предметов.
У него увеличивается запас
слов, развивается мышление. Дети
овладевают умением группировать
предметы не только по внешним
признакам, но и по качеству,
по назначению, устанавливать простейшие
причинные связи в знакомых
явлениях.
Учитывая
эти возрастные особенности, воспитатель
отбирает дидактические игры, в
которых закрепляются, уточняются
знания детей о свойствах предметов,
их назначение. Так же как и
в младших группах, используются
матрешки, башенки, шары, лото разного
типа, парные и разрезные картинки, игрушки,
лоскутки различных тканей, а также словарный
запас.
Роль
воспитателя в руководстве игрой
в средней группе меняется. Хотя
и здесь он продолжает активно
участвовать в игре или наблюдать
за ней, все чаще роль ведущего
поручается детям, а правила
игры теперь объясняются до
ее начала. Дети запоминают правила,
если они преподносятся четко,
понятно, эмоционально. Например, перед
игрой «Найди предмет из того
же материала» воспитатель рассматривает
с детьми различные предметы
из дерева, пластмассы, резины. В
начале игры объясняет правила
( предметы надо искать в групповой комнате;
кто нашел предмет, должен положить его
в соответствующее место: предметы из
резины - в резиновую шапочку, из пластмассы
- на пластмассовый поднос, деревянные
- в ящик и т.п.). «Вот этот предмет из чего
сделан? (показывает кубик из дерева) .Куда
ты его должна положить, Юля? Правильно,
в ящик. А этот предмет из чего сделан?
(показывает резиновый мяч). Куда его нужно
положить, Ваня? Правильно, в резиновую
шапочку. Так воспитатель закрепляет знания
правил игры. Проводя игру в первый раз,
он берет на себя роль контролера, следит
за тем, чтобы дети не ошибались. В следующий
раз проверка правильности выполнения
задания поручается кому-либо из детей.
При подведении
итогов игры необходимо акцентировать
внимание детей на их успехах,
даже если у кого-то они были
незначительными. Например, у одного
следует отметить быстроту решения
задачи, у другого – старательность,
настойчивость, у третьего –
желание помочь товарищу. Анализ
проведенной игры помогает воспитателю
продумать ее усложнение путем
использования предметов из других
материалов ( ткани, меха ), а также изменение
правил: дети объединяются в звенья и выигрывает
то звено, которое найдет больше предметов
за определенный отрезок времени.
В средней
группе часто организуют словесные
игры, и не только с целью
развития речи, но и для решения
умственных задач на основе
представлений ( «Что подарили
Наташе?, «Когда это бывает?»). На 5-м году
жизни ребенку становятся доступными
словесные игры на внимание. Например
в игре «Бывает – не бывает» при правильном
ответе дети хлопают в ладоши, при неправильном
– грозят пальцем.
Воспитатель
использует разнообразные виды
игр, направленные на дальнейшее
развитие сенсорных способностей,
психических процессов: восприятия,
ощущений, мышления, речи. Памяти, воли;
на закрепление знаний о природе,
предметах окружающего мира, явлениях
общественной жизни; на развитие
логического мышления.
Старший возраст.
Руководя
играми в старшей группе, необходимо
учитывать возросшие возможности
детей. В этом возрасте ребенку
свойственны любознательность, наблюдательность,
интерес к новому, необычному: ему
хочется самому отгадать загадку,
найти правильное решение задачи,
высказать собственное суждение.
С расширением объема знаний
происходят и изменения в характере
умственной деятельности. Поэтому
при отборе игр главное внимание
обращается на степень трудности
игровых правил и действий. Последние
должны быть такими, чтобы при
их выполнении дети проявляли
умственные и волевые усилия.
Основные признаки должны выступать
менее заметно, а порою быть
скрыты за внешней схожестью
объектов. И наоборот, за внешними различиями
предметов должно быть сходство. Большое
место в играх занимают мотивы соревнования;
дошкольникам предоставляется большая
самостоятельность, как в выборе игры,
так и в творческом решении ее задач.
Роль
воспитателя в самой игре меняется.
Но и здесь педагог четко,
эмоционально знакомит воспитанников
с ее содержанием, правилами
и действиями, проверяет, как они поняты,
играет вместе с детьми, чтобы закрепить
знания. Затем он предлагает детям поиграть
самостоятельно, при этом на первых порах
следит за их действиями, выступает в качестве
арбитра в спорных, конфликтных ситуациях.
Однако
не все игры требуют такого
активного участия воспитателя.
Часто он ограничивается объяснением
правил игры до ее начала. Прежде
всего, это относится ко многим
настольно-печатным играм. Поскольку
в старшей группе игровые правила
становятся сложнее и многочисленнее,
воспитатель, прежде чем предложить
детям игру, должен сам хорошо
усвоить эти правила, последовательность
игровых действий. Он должен хорошо
знать игру от начала и до
конца. Закончить игру надо
эмоционально, организованно, чтобы
дошкольники захотели вернуться
к ней. Поэтому следует продумывать
заранее, как закончить игру (разыгрывание
фантов, поощрение победителей, сообщение
о новом варианте игры в
следующий раз и т.п.). В конце
игры воспитатель должен оценить
не только правильное решение
детьми игровых задач, но и
их нравственные поступки, поведение;
отметить успехи; вселить уверенность
в своих силах тем, у кого
еще не все получается хорошо.
Воспитатель
отмечает для себя, удачна ли была подобрана
игра, были ли у детей необходимые знания,
представления, умения, все ли было предусмотрено
в организации обстановки и, самое главное,
достаточно ли активны были все участники,
какие нравственные качества детей проявились
и какие социальные качества у них формировались
(радость не только от личных успехов,
но и от удачных действий товарищей, умение
подчинять свое поведение правилам игры,
желание общаться со сверстниками).
Таким
образом, руководство дидактическими
играми в старшей группе требует
от педагога большой, продуманной
работы в процессе их подготовки
и проведения. Это обогащение
детей соответствующими знаниями,
подбор дидактического материала,
а иногда и изготовление его
вместе с воспитанниками, организация
обстановки для игры (где будут
сидеть или бегать дети, куда будут
прятать предметы, куда положить весь
игровой материал). Нужно четко определить
свою роль в игре от начала ее и до конца.
Важно
при подборе материала для
дидактической игры предусмотреть
его использование в последующей
творческой игре. Например, в игре
«Магазин» продаются не просто
игрушки, а спортивный инвентарь:
мячи, ракетки, скакалки, кегли и
др. Купив такие предметы, дети
потом их берут их с собой
на прогулку и организуют спортивные
игры.
У детей
старшего дошкольного возраста
необходимо воспитывать социальную
активность, учить оказывать помощь
младшим товарищам в изготовлении
игрового материала, в проведении
интересных игр.
На 7-м
году жизни ребенок способен
уже к достаточно глубокому
анализу и синтезу: он может
выделять как общие, так и
индивидуальные признаки предметов
и явлений, сравнивать объекты
по различным признакам, делать
обобщения, выносит суждения и
умозаключения.
В подготовительной
к школе группе достаточно
широко используются игры, в которых
ребенок учится связно и последовательно
излагать свои мысли, выразительно
рассказывать; которые развивают
математические представления, способность
к слуховому анализу устной
речи, развивают сообразительность,
выдержку. На данном этапе в
руководстве игрой происходят
некоторые изменения, которые
выражаются в том, что роль
ведущего в большинстве случаев
поручается кому-либо из детей.
Вне занятий дошкольники самостоятельны
в выборе дидактических игр,
в организации обстановки, в подборе
партнеров. Воспитатель следит
за играющими, и, в случае надобности,
выступает в качестве советчика, справедливого
судьи.
При анализе
игры педагог в большей мере
отмечает нравственное поведение
детей: способность приходить
на выручку, не хвастаться своими
успехами, не перебивать товарища, пока
он собирается с мыслями. Все это очень
важно для формирования у детей в дальнейшем
навыков правильного поведения на уроке
в школе.
Многие
настольные игры педагог изготавливает
вместе с детьми. Эта работа
важна, так как воспитывает
трудолюбие, развивает навыки ручного
труда и, главное, формирует
чувство ответственности за порученное
дело.
Любая
игра не терпит скуки, принуждения.
И здесь все зависит от воспитателя,
от его умения создать у
ребят игровое настроения, радоваться
и огорчаться вместе с ними.
Он должен научить детей использовать
розыгрыш, понимать юмор.
Доказывая
правильность того или иного
своего решения, суждения, ребенок
узнает радость познания. Поэтому
очень важно, чтобы педагог
всегда очень точно, объективно
оценивал соблюдение правил игры
каждым участником и всей группы
в целом. Через установление
правил игры, а следовательно, с ее помощью
воспитатель подводит детей к серьезному
отношению к правилам и в других видах
деятельности: в сюжетно-ролевой игре,
в труде, на занятиях.
Таким
образом, и в работе с детьми
старшего дошкольного возраста
педагог активно руководит дидактической
игрой на всех ее этапах.
В подготовительной
к школе группе, также как и
в других группах, необходимо
продумывать связь дидактических
игр с другими видами деятельности:
творческими играми, с трудом, с
самостоятельной художественной
деятельностью. Установлено, что
дидактическая игра является
одним из средств создания
игрового замысла, образа в
творческой игре.
На данном
возрастном этапе дидактическая
игра широко используется как
средство формирования навыков
общения, закрепление знаний
о нормах и правилах поведения,
воспитания у детей интереса к явлениям
общественной жизни.
Пензенский
государственный педагогический университет
им. В.Г.Белинского
Кафедра
педагогики и психологии
начального
и специального образования
Контрольная
работа по дошкольной педагогике
« Дидактическая
игра;
особенности
организации и проведения дидактической
игры в ДОУ»
Выполнил:
студентка заочного отделения
гр. Д –31
Журкина Ю.Е
Проверил:
к.п.н. доцент
Богданова В.В.
Пенза,
2010.
План:
- Народные
корни дидактической игры.
- Дидактические
игры в педагогических системах.
- Сущность
дидактических игр.
- Особенности
организации и проведения дидактических
игр в разных возрастных группах.
Список
используемой литературы:
- «Психология
и педагогика игры дошкольника»; под ред.А.В.Запорожца
и А.П.Усовой, (М., 1966);
- «Развивающие
игры для детей младшего дошкольного возраста»,
Э.М.Богуславская, Е.О.Смирнова, (М.,1991);
- «Дидактические
игры и упражнения», М.Н.Перова, (М., 1996);
- «Дидактические
игры в детском саду», А.И.Сорокина (М.,
1982);
- «Чего на
свете не бывает?», под ред. О.М.Дьяченко,
Е.Л.Агаевой (М.,1991).
