Дидактические игры на уроках математики

Содержание

1. Место дидактической  игры в системе дошкольного  образования.........3

2. Требования к подбору  и использованию дидактических  игр и занимательных упражнений  в работе по математическому  развитию дошкольников..........................................................................................................8

3. Разработка дидактических  игр математического содержания  для детей подготовительной группы....................................................................................13

Список литературы........................................................................................21

1. Место дидактической  игры в системе дошкольного  образования

В толковом словаре русского языка приводятся значения слова  «играть» (игра определяется  как  «действие по глаголу играть»: «развлекаться, забавляться, проводить время в  каком-либо занятии, служащим для развлечения, доставляющим удовлетворение, удовольствие одним только участием в нём».

В последнее десятилетие  в педагогической литературе появилось  много определений игры. Например, учёные П.И. Пидкасистый и Ж.С. Хайдаров давали ей такое определение: «Игра есть то, что задумано и сделано; то, что есть, что думает и о чём думает субъект, когда он действительно увлечён этой деятельностью с непременной установкой на очевидный всем результат». У Г.К. Селевко определение игры таково: «Игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением».

В 30-е годы, проводя  исследования  обозначения игры на разных языках (японском, латинском, семитском, германском и др.),  Й. Хейзинг отмечает, что в некоторых языках таких слов нет, а есть лишь разные слова для обозначения игр детей (греческий, китайский, санскрит), например, соревновательные  игры, игры - представления, азартные игры и т.п. Научного единого общего для всех определения игры до сих пор нет и все исследователи (биологи, этнографы, психологи) отталкиваются от интуитивного осознания, соответствующей культуры, определённой реальности и места игры, которое она занимает в ней.

Рассмотрим известные  подходы к игре в историческом аспекте. Одна из теорий - теория К. Грооса, который придавал детской игре исключительно большое значение: «…у ребёнка она составляет главное содержание его жизни». Свою теорию он развивает как теорию упражнений, считая, что у высших живых существ, особенно у человека, прирождённые реакции являются недостаточно развитыми, поэтому человеку дано особенно длинное детство для подготовки к жизни с помощью подражания привычкам, способностям старшего поколения.

Альтернативной позицией на теорию К. Грооса была теория игры Ф. Бойтендайка. Он утверждал, что инстинктивная деятельность не нуждается в упражнениях, что инстинкты созревают независимо от упражнений, которые не считал игрой.

В исследованиях Д.Б. Эльконина отмечается, что К. Гроос в своей теории ответил на вопрос, зачем детёныши играют, а Ф. Бойтендайк – на вопрос, почему они играют. Тем самым эти подходы не исключают, а дополняют друг друга. Х.-Г. Гадамер, И.Кант, Ф.Шиллер и др. считали, что игра своеобразна тем, что имеет границы изображаемого и реального.

Игра с позиции психологов имеет несколько другие концепции. В.Штерн в своей теории игры принимает  позицию К. Грооса (игра как упражнение) рассматривает её «со стороны сознания» и проявления в игре детской фантазии.

В теории игры К. Коффки игре отводится огромнейшее значение в детском мире ребёнка. Мир ребёнка похож на мир «примитивного человека», наделяющего живое и неживое мистическими свойствами. Такое обращение с вещами характерно только для детства. Близок к такой позиции и Ж.Пиаже, который считает, что внутренний мир ребёнка построен по своим особым законам и отличается от внутреннего мира взрослого. Мысль ребёнка, по его мнению, является как бы  посредником между аутистическим миром ребёнка и логической мыслью взрослого.

Большое влияние на исследование игры оказал психоанализ З.Фрейда. Он предлагает два подхода к детской  игре. Один подход рассматривается, как  удовлетворение потребностей, влечений, которые могут быть достигнуты в  реальной жизни. Второй подход характеризуется  тем, что реальные потребности и  эмоции ребёнка становятся предметом  игры, меняют свою  природу, и он  активно управляет ими. А.Адлер, исследуя игру, показал возможности использовать игру для адаптации, понимания, обучения и терапии детей. Он  выделил 8 функций драматической игры: подражание, разыгрывание реальных жизненных ролей; отражение опыта ребёнка; выражение подавленных потребностей; выход «запрещённых побуждений»; обращение к ролям, помогающим расширить своё Я; отражение роста, развития, взросления ребёнка; разрешение в игре своих проблем.

По мнению Э.Берна игра передаётся от поколения к поколению  и может охватывать около сотни  лет в прошлое и прогнозироваться на будущее. Автор отмечает, что воспитание детей в большинстве случаев  сводится к тому, что разные варианты игр зависят от культуры, социального  класса семьи. Социальное значение игры состоит в том, что люди приходят к играм, чтобы отвязаться от скуки  и не подвергать себя опасностям.

Особый вклад в изучение игры в конце Х1Х – начале ХХ века внёс выдающийся русский психолог П.Ф.Коптерев. Его исследования особо актуальны сегодня, когда коренным образом изменилось отношение к игре в процессе обучения детей. Автор отмечал, что в обучении ребёнку чрезвычайно важно уметь сосредотачивать своё внимание на различных предметах. «Этому великому искусству учит игра. Для достижения этой цели нужно, чтобы учение не являлось чем-то чрезвычайно сухим и отталкивающим по существу и по форме».

Особое внимание в умственном развитии детей П.Ф. Коптерев уделяет развитию органов чувств. «Это постоянная наблюдательность, требуемая игрой, способствует развитию органов внешних чувств: глазомера, слуха, рук, ног; ни одно движение противной партии, даже ни одно её намерение, не должны ускользнуть от наблюдательного глаза, от постоянно прислушивающегося уха и против всякой мины и атаки и сейчас должны быть введены контрмины и атаки». Следует отметить, что развитие чувств больше поддерживается играми, чем ученьем.

В 30-е годы в советской  психологии исследованиями игры занимались М.Я. Басов, П.П. Блонский, но особый вклад внёс Л.С. Выготский. Он отмечает, что игра дошкольника – это воображаемая, иллюзорная реализация нереализуемых желаний. Центральным моментом игры Л.С. Выготский считает, что игра «создаёт зону ближайшего развития ребёнка, в игре он всегда выше своего среднего возраста, выше своего обычного поведения; он в игре как бы на голову выше самого себя». 

В книге Д.Б. Эльконина «Психология игры» автор определяет игру так: «Человеческая игра – это такая деятельность, в которой воссоздаются социальные отношения между людьми вне условий непосредственно утилитарной деятельности».

В теории Л.С. Выготского «ребёнок учится игре своего «Я», создавая фиктивные точки идентификации – центры «Я», а у Д.Б. Эльконина в игре ребёнок воссоздаёт социальные отношения между людьми.

Задолго до того, как игра стала предметом научных исследований, она широко использовалась в качестве одного из важнейших средств воспитания детей. Время, когда воспитание выделилось в общественную функцию, уходит в  глубь веков, и в такую же глубь  веков уходит  и использование  игры как средства воспитания. Игра созвучна социальной природе ребёнка. Д.Б. Эльконин писал о том, что у некоторой части педагогов существует тенденция универсализации значения игры для психического развития, ей приписываются самые разнообразные функции как чисто образовательные, так и воспитательные. Некоторые из них, вероятно, взаимно перекрывают друг друга в отношении влияния на психическое развитие. Тем не менее, необходимо более точно определить те стороны психического развития и формирование личности ребёнка, которые по преимуществу развиваются в игре инее могут развиваться или испытывают лишь ограниченное воздействие в других видах деятельности. «Значение игры не ограничивается тем, что у ребёнка возникают новые по своему содержанию мотивы деятельности и связанные с ними задачи. Существенно важным является то, что в игре возникает новая психологическая форма мотивов… Именно в игре происходит переход от мотивов, имеющих форму досознательных аффективно окрашенных непосредственных желаний, к мотивам, имеющим форму обобщённых намерений, стоящих на грани сознательности». «Исследование  значения игры для психического развития и формирования личности очень затруднено. Здесь невозможен чистый эксперимент просто потому, что нельзя изъять игровую деятельность из жизни детей и посмотреть, как при этом будет идти процесс развития».

По мнению многих современных (С.Н. Карпова, Л.Г. Лысюк, С.А. Шмаков, С.Л. Новосёлова, Н.Я. Михайленко, Н.А.Короткова, Г.Л.Лэндрет и др.) исследователей, игра имеет большое значение в воспитании, обучении и психическом развитии детей. Она даёт возможность робким, неуверенным в себе детям преодолеть свои комплексы и нерешительность.

2. Требования к  подбору и использованию дидактических  игр и занимательных упражнений  в работе по математическому  развитию дошкольников

В процессе игры у учащихся вырабатывается привычка сосредотачиваться, мыслить самостоятельно, развивается  внимание, стремление к знаниям. Увлекшись, учащиеся не замечают, что они учатся: познают, запоминают новое, ориентируются  в необычных ситуациях, пополняют  запас представлений, понятий, развивают  навыки, фантазию. Даже самые пассивные  из учеников включаются в игру с  огромным желанием, прилагая все усилия, чтобы не подвести товарищей по игре.

Дидактические игры хорошо уживаются с серьёзным учением  включение в урок дидактических  игр и игровых моментов делает процесс обучения интересным и занимательным, создаёт у учащихся бодрое рабочее  настроение, превращает преодоление  трудностей в успешное усвоение учебного материала. На дидактические игры надо смотреть как на вид преобразующей  творческой деятельности в тесной связи  с другими видами учебной работы.

На основах таких теоретических  утверждений учитель работает. Ведь очень важно учесть:

а) место дидактических  игр и игровых ситуаций в системе  других видов деятельности на уроке;

б) целесообразность использования  их на разных этапах урока;

в) разработку новых методик  проведения дидактических игр с  учётом цели урока и уровня подготовленности учащихся;

г) требования к содержанию игровой деятельности в свете  идей развивающего обучения;

д) разнообразие игр;

е) применение воспитательных игр.

Целесообразность использования  дидактических игр на различных  этапах урока различна. Так, например, при усвоении новых знаний возможности  дидактических игр значительно  уступают более традиционным формам обучения. Поэтому игровые формы  занятий чаще применяют при проверке результатов обучения, выработке  навыков, формировании умений. В процессе игры, как уже говорилось, у учащихся вырабатывается целеустремлённость, организованность, положительное отношение к учёбе.

Определение места дидактической  игры в структуре урока и сочетание  элементов игры и учения во многом зависят от правильного понимания  учителем функций дидактических  игр и их классификации. В первую очередь коллективные игры в классе следует разделять по дидактическим  задачам урока, это, прежде всего, игры обучающие, контролирующие, обобщающие.

Обучающей будет игра, если учащиеся, участвуя в ней, приобретают  новые знания, умения и навыки или  вынуждены приобрести их в процессе подготовки к игре. Причём результат  усвоения знаний будет тем лучше, чем чётче будет выражен мотив  познавательной деятельности не только в игре, но и в самом содержании математического материала.

Контролирующей будет  игра, дидактическая цель которой  состоит в повторении, закреплении, проверке ранее полученных знаний. Для участи в ней  каждому ученику  необходима определённая математическая подготовка.

Обобщающие игры требуют  интеграции знаний. Они способствуют установлению межпредметных связей, направлены на приобретение умений действовать в различных учебных ситуациях.

Характерной особенностью урока  с дидактической игрой является включение игры в его конструкцию  в качестве одного из структурных  элементов урока.

Дидактические игры становятся эффективным средством активизации  учебной деятельности школьников при  их систематическом использовании, этим обусловлена необходимость их накопления и классификации по содержанию с использованием методических журналов и пособий.

При организации дидактических  игр необходимо учитывать:

1. Правила игры должны быть простыми, точно сформулированными, а математическое содержание предлагаемого материала – доступно пониманию школьников.
2. Игра должна давать достаточно пищи для мыслительной деятельности, иначе она не будет содействовать выполнению педагогических целей, не будет развивать математическую зоркость и внимание.
3. Дидактический материал, используемый во время игры, должен быть удобен в использовании, в противном случае игра не даст должного эффекта.
4. При проведении игры, связанной с соревнованиями команд (поединок, бой, эстафета, соревнования, построенных по сюжетам известных игр.) должен быть обеспечен контроль за её результатами со стороны всего коллектива или выбранных  лиц. Учёт должен быть открытым, ясным и справедливым.
5. Каждый ученик должен быть активным участником игры. Длительное ожидание своей очереди для включения в игру снижает интерес детей к этой игре.
6. Если на уроке проводится несколько игр, то лёгкие и более трудные по математическому содержанию должны чередоваться.
7. Если на нескольких уроках проводятся игры, связанные со сходными мыслительными действиями, то по содержанию математического материала они должны удовлетворять принципу: от простого к сложному, от конкретного к абстрактному.
8. Игровой характер при проведении уроков по математике должен иметь определённую меру. Превышение её может привести к тому, что дети во всём будут видеть только игру.
9. В процессе игры учащиеся должны математически грамотно проводить свои рассуждения, речь их должна быть правильной, чёткой, краткой.
10. Игру нужно закончить на данном уроке, получить результат. Только в этом случае она сыграет положительную роль.

Уроки – ролевые игры можно разделить по мере возрастания  их сложности на три группы:    

1. имитационные, направленные на имитацию определённого профессионального  действия;
2. ситуационные, связанные с решением какой-либо узкой конкретной проблемы - игровой ситуации;
3. условные, посвящённые разрешению, например, учебных или производственных конфликтов и т.д.

Формы проведения ролевых  игр могут быть самыми разными: это  и воображаемые путешествия, и дискуссии  на основе распределения ролей, и  пресс-конференции, и уроки-суды и  т.д.

Методика разработки и  проведения ролевых игр состоит  из этапов: подготовительного, игрового, заключительного и этапа анализа  результатов игры.

На первом этапе рассматриваются  организационные вопросы: распределение  ролей; выбор жюри или экспертной группы; формирование игровых групп; ознакомление с обязанностями.

Предваряющие: знакомство с  темой, проблемой; ознакомление с заданиями; сбор материала, анализ его; изготовление наглядных пособий, консультации.

Игровой этап характеризуется  включением в проблему и осознанием проблемной ситуации в группах и  между группами. Внутригрупповой  аспект: индивидуальное понимание проблемы; дискуссия в группе; выявление  позиций; принятие решения. Межгрупповой: заслушивание сообщений групп, оценка решения.

На заключительном этапе  вырабатываются решения по проблеме, заслушивается сообщение экспертной группы, выбирается наиболее удачное  решение.

При анализе результатов  ролевой игры определяется степень  активности участников, уровень знаний и умений, вырабатываются рекомендации по совершенствованию игры.

Говоря о большом воспитательном и познавательном значении математических игр, следует указать на важную роль учителя при их организации. Прежде всего, учитель должен положить начало творческой работе учащихся, но контроль и руководство учителя не должны превращаться в подавление инициативы и самостоятельности детей, дабы не уничтожить саму сущность игры, которая  невозможна без свободного проявления личности учащихся. Постепенно учитель  может отойти от роли ведущего, уступая  её хорошо подготовленным ученикам. Многие игры учащиеся могут разрабатывать  самостоятельно, потом проводится конкурс  на лучшую игру.

3. Разработка дидактических  игр математического содержания  для детей подготовительной группы

Дидактическая игра «У кого лента длиннее»

Дидактическая задача.

Развивать умения детей сравнивать предметы, резко контрастные по длине  путем приложения, и результаты сравнения  выражать словами «длиннее», «короче», «длинная», «короткая»; учить показывать длину предметов вдоль всей протяжённости.

Материал.

Коробка с двумя разрезами, из которых виднеются концы двух лент: одна длиной 1,5 м, другая длиной 0,8 м (цвет и ширина лент одинаковые).

Руководство.

Стук в дверь. Воспитатель: «Дети, кто-то к нам пришёл. Пойду, посмотрю». Возвращается с куклой Машенькой  и коробкой. «Ребята, - говорит Машенька. - Я пошла с подружками в лес, заблудилась и попала в дом  к Медведю. А он меня не отпускает  к бабушке с дедушкой, пока я  не отгадаю  загадку: какая из лент в коробке длиннее, а какая  короче».

Дети охотно откликаются  на предложение воспитателя помочь Маше. Двое детей по желанию подходят к коробке. Потянув за концы лент, устанавливают, что их длина различна: одна лента длиннее, другая короче. Значит одна лента длинная, другая - короткая.

Воспитатель спрашивает: «  У кого лента длиннее? А у кого лента короче? Правильно ребята. А давайте Маше объясним, как Медведю  показать длину каждой из лент».

После показа воспитателем протяжённости длинной и короткой лент, вызываются дети, которым предлагается показать то длинную, то короткую ленты (пальчиком вдоль всей протяжённости  слева направо) и при этом изучаемый  признак выразить словом: длинная  лента, короткая лента (сначала за воспитателем хором, а затем индивидуально).

Затем воспитатель показывает, как правильно сравнить ленты  по длине:

- подравнять концы лент  с одной стороны,

- совместить края лент  и посмотреть есть ли остаток.

Только после этого  можно сказать, что одна лента  длиннее, а другая короче, и разведёнными руками показать на сколько (остаток).

После того, как все дети поупражняются, довольная Машенька благодарит детей за помощь и бежит  к Медведю.

Дидактическая игра «Огород для Машеньки».

Дидактическая задача.

Развивать представления  детей о ширине  предметов; результаты сравнения отражать в речи словами: «шире», «уже», «широкая», «узкая»; учить  показывать ширину предметов.

Игровое правило.

На узкую грядку «посадить» (наклеить) картофель, а на широкую  – морковку.

Игровые действия.

Сравнение полосок по ширине, используя приём приложения.

Материал.

Демонстрационный: две полоски  одинаковой длины (20 см), разного цвета (чёрного и коричневого) и разной ширины (9 см и 6 см).

Раздаточный материал:  две  полоски одинаковой длины (20 см), разного  цвета (чёрного и коричневого) и  разной ширины (9 см и 6 см); три- четыре морковки, три-четыре картофелины (вырезаны из цветной  бумаги). Клей, кисточка, подставка, клеёнка. Всё по количеству детей.

Ход игры.

Воспитатель говорит: «Дети  от Маши прилетела птичка, принесла весточку. Маша просит нас прийти к  ней и помочь посадить огород». Дети подходят к столу воспитателя, где  сидит Маша, и становятся полукругом. «Ребята, - говорит Маша. - Родители уехали в лес за дровами, а мне наказывали посадить морковку и картошку. Морковку надо посадить на широкие грядки, а картошку на узкие. Помогите разобраться. А то я запуталась». Воспитатель говорит: «Сначала давайте с вами разберёмся, где у грядок длина. Покажите мне её. (Ответы детей). Правильно, вот это длина (показывает), а вот это ширина (показывает поперёк предмета,  проводя пальцем сверху вниз по всей протяжённости полоски). Чтобы нам с вами найти широкую и узкую грядки, их нужно сравнить между собой по ширине. Для этого мы прикладываем концы полосок друг к другу, подравниваем нижние края полосок и смотрим:  выступает верхний край одной из полосок или нет. (Объяснение способа действия воспитатель сопровождает показом), Если верхний край одной из полосок выступает, то она шире. Посмотрите, что у нас получилось. Верхний край какой полоски выступает? (Коричневой).Значит эта полоска шире или уже? (Шире). А  чёрная полоска? (Уже). Правильно дети. Коричневая полоска шире чёрной. Чёрная полоска уже коричневой. А теперь все вместе скажем, коричневая полоска какая по ширине? (Широкая). А чёрная? (Узкая). Пусть каждый из вас подойдёт и покажет ширину чёрной полоски и коричневой. При этом не забудьте сказать, какая полоска узкая, а какая широкая. Молодцы! А теперь садитесь за свои столики. У каждого из вас по две полоски разной ширины. Это грядки. Вам надо определить какая «грядка» узкая, а какая широкая. Воспитатель наблюдая за действиями детей, по необходимости спрашивает: «Коричневая полоска какая по ширине? А чёрная? Как ты догадался? Покажи ширину чёрной (коричневой) полоски». Когда все дети разобрались, где широкая грядка, а где узкая, воспитатель предлагает взять детям в руки кисточку и наклеить на узкую грядку картофелины, а на широкую – морковки .

Все довольны проделанной  работой. Воспитатель хвалит детей. Машенька  благодарит и приглашает всех детей  на чай из самовара с  бубликами.

Дидактическая игра «Разложи полотенца в разные стопки».

Дидактическая задача.

Закреплять умение сравнивать предметы по ширине, используя приёмы приложения и  наложения; результаты сравнения отражать в речи словами  «шире», «уже», «широкое», «узкое»; закреплять умение показывать ширину предметов.

Игровое правило.

Широкое полотенце положить в одну стопку, а узкое – в  другую.

Игровые действия.

Сравнение полосок по ширине, используя приём наложения.

Материал.

Демонстрационный: два прямоугольника (полотенца) жёлтого и зелёного цветов, одинаковой длины (30 см), разной ширины (10 см и 15 см).

Раздаточный: такой же  как демонстрационный (по количеству детей).

Ход игры.

Маша обращается за помощью  к детям: «Ребята, родители ушли в  поле работать, а мне нужно чистые полотенца разложить в две  стопки: в одну стопку положить широкие  полотенца  для мамы и папы, а  в другую стопку – узкие –для меня .  Помогите мне, пожалуйста, справиться с работой». Дети соглашаются. Воспитатель  приглашает детей встать полукругом вокруг стола. Перед ними два прямоугольника узкий и широкий. Воспитатель  говорит: «Покажи ширину жёлтого (зелёного) полотенца. (Обращаясь к ребёнку). Жёлтое полотенце какое по ширине? А зелёное? Как ты догадался? Кто  мне покажет как можно сравнить полотенца по ширине. Молодцы дети. А теперь я покажу вам  как можно  сравнить полотенца по ширине не прикладывая  их друг к другу, а накладывая их друг на друга». Воспитатель накладывает  узкий прямоугольник на широкий, совмещает нижние края, подравнивает прямоугольники по бокам. (Все свои действия воспитатель поясняет словами). То полотенце, у которого выступает  верхний край – шире, другое –  уже.

Воспитатель предлагает детям  занять места за своими столиками. Перед  каждым ребёнком два прямоугольника (широкий и узкий). Детям необходимо  определить какое «полотенце» шире, а какое уже, накладывая прямоугольники друг на друга. Затем  подойти к Машеньке и широкое «полотенце» положить в одну стопку (где лежат широкие «полотенца»), а узкое – в другую (где лежат узкие «полотенца»).

Во время выполнения задания  воспитатель подходит то к одному ребёнку, то к  другому и спрашивает: «Какое полотенце шире? А уже? Как  ты узнал? Что ты сделал? Жёлтое полотенце  уже или шире, чем зелёное? И  так далее». После того, как все  полотенца разложены по стопкам, Маша радуется и благодарит детей. Воспитатель  провожает Машу и помогает ей отнести  полотенца.

Дидактическая игра «Найди свой домик».

Дидактическая задача.

Закреплять умения детей  сравнивать предметы по ширине, используя  приём приложения или наложения, показывать ширину предметов; результаты сравнения отражать в речи словами  «шире», «уже», «одинаковые по ширине» (учить подбирать предмет к  образцу).

Игровое правило.

По сигналу воспитателя  найти свой домик.

Игровые действия.

Поиск своего домика (подбор «ключика» к «замочку»), сравнение  предметов по ширине (подбор к образцу).

Материал.

Два комплекта полосок, одинаковых по цвету и длине (15 см) но разных по ширине.

Ход игры.

Маша приходит в гости  к ребятам и просит детей поиграть с ней. Воспитатель предлагает поиграть в игру «Найди свой домик». Все соглашаются.

Воспитатель расставляет  в разных местах комнаты стулья. Это домики. Вносит два комплекта  полосок одинаковых по длине и  цвету, но разных по ширине. Один комплект раздаёт детям – это «ключи» от домиков, а другой комплект полосок раскладывает на стульчиках – это «замочки». Далее воспитатель объясняет правила игры: дети могут гулять, бегать, играть, до тех пор, пока воспитатель не скажет: «Дождь пошёл! Скорее в домики». Дети по сигналу воспитателя должны найти свой домик, то есть подобрать «ключик» к «замочку». Для этого необходимо каждому ребёнку найти такую полоску на стульчике, которая будет равна по ширине его собственной полоске (образцу, который у него есть). В ходе игры воспитатель беседует то с одним, то с другим ребёнком: «Почему ты решил, что это твой домик?  Как ты догадался, что полоски одинаковые по ширине? Покажи ширину полоски. И так далее».

Игра повторяется два-три  раза, но при этом дети меняются «ключиками», затем  воспитатель меняет местами  «замочки».

По окончании игры, Маша говорит: «Ребята! Мне так понравилась  эта игра! Мне не терпится научить  всех своих подружек играть в неё. Большое спасибо. Я побежала».

Дидактическая игра «Ёлочки для Мишки и Мышки».

Дидактическая задача.

Развивать умения детей выполнять  сравнение предметов по высоте, результаты сравнения отражать в речи словами  «выше», «ниже», «высокий», «низкий», учить  детей правильно показывать высоту предметов.

Игровое правило.

Посадить к высокому дому высокую ёлочку, а к низкому  домику – низкую ёлочку.

Игровые действия.

Сравнение ёлочек по высоте, используя приём приложения.