Дидактические принципы обучения

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………........……………………3

ГЛАВА 1

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ……………………………….5

1. Понятие дидактических принципов обучения…………………………..….5
2. Характеристика дидактических принципов……………………...…………6

1.2.1 Принцип наглядности…………………………………………….……6

1.2.2 Принцип сознательности и активности……………………….……….8

1.2.3 Принцип доступности…………………………………………………10

1.2.4 Принцип научности……………………………………………………11

1.2.5 Принцип систематичности и последовательности…………………..13

1.2.6 Принцип прочности в овладении знаниями, умениями и навыками……………………………………………………………………15

1.6.7 Принцип связи теории  с практикой…………………………………16

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….18

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ………………………….….19

ПРИЛОЖЕНИЕ…………………………………………………………………20

ВВЕДЕНИЕ

Процесс обучения - это особый вид человеческой деятельности, это специфическая социально-педагогическая система, а любая система основывается на каких-то общих положениях, которые и называются принципами. Дидактические принципы являются определяющими при отборе содержания образования, при выборе методов и форм обучения и т. п.

Принципы обучения - это историческая и одновременно социальная категория. Они совершенствуются в зависимости от исторических особенностей развития общества, от уровня развития науки и культуры в нем. Впервые принципы обучения были сформулированы великим чешским педагогом Я.А.Коменским в его «Великой дидактике» в 1632 г.

Иногда принципы рассматриваются не как основополагающие положения процесса обучения, а как некие «рабочие инструменты в руках обучающего», с помощью которых можно лишь «натаскать» учащегося, не дав ему возможности сознательно овладеть определенной суммой знаний. В других случаях принципы рассматриваются с житейских, упрощенных позиций. Так, например, выдвигается принцип «практичности» вместо «связи теории с практикой».

В учебном процессе все дидактические принципы очень тесно переплетаются и порой невозможно четко определить, какой из них лежит в основе обучения. Однако они дают возможность осуществлять обучение таким образом, чтобы оно соответствовало логике познания как такового. Специфические связи и взаимообусловленность отдельных элементов процесса обучения осуществляются при соблюдении: сознательности и активности обучающихся; наглядности обучения; систематичности и последовательности; доступности обучения; прочности овладения знаниями, умениями и навыками; научности обучения; связи обучения с жизнью (теории с практикой); индивидуального похода к обучающимся.

Целью данной контрольной работы является рассмотрение дидактических принципов обучения. Для реализации поставленной цели, необходимо решить следующие задачи:

1. Определить понятие дидактических принципов.
2. Охарактеризовать каждый принцип.

Объектом работы являются процесс обучения, предметом – дидактические принципы обучения.

ГЛАВА 1

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ

1.1 Понятие дидактических принципов обучения

Принципы обучения являются необходимым инструментом в преподавательской деятельности. Благодаря этим принципам, происходит процесс соединения теоретических представлений с педагогической практикой. Принципы обучения в педагогике носят, прежде всего, рекомендательный характер, а необязательный. Это происходит потому, что деятельность педагога, во время процесса, обучения может преломляться через различные формы и приемы.

Принципы обучения - руководящие положения, лежащие в основе обучения и определяющие его содержание, методы и формы организации.

Принципы - основные исходные положения какой-либо теории, науки в целом, это основные требования, предъявляемые к чему-либо.

Педагогические принципы - это основные идеи, следование которым помогает наилучшим образом достигать поставленных педагогических целей.

Анализ позволяет выделить в качестве основополагающих, общепризнанных следующие принципы:

• сознательности и активности;
• наглядности;
• систематичности и последовательности;
• прочности;
• научности;
• доступности;
• связи теории с практикой.

Эти принципы составляют систему дидактических принципов.

Рассмотрим каждый из них более подробно.

1.2 Характеристика дидактических принципов

1.2.1 Принцип наглядности

Принцип наглядности- Это опора на реальные представления учеников. Это один из самых известных и интуитивно понятых принципов обучения, использующийся с древнейших времен. Закономерное обоснование этого принципа получено сравнительно недавно: органы чувств человека обладают разной чувствительностью к внешним раздражителям, у подавляющего большинства людей наибольшей чувствительностью обладают органы зрения.

В процессе познания окружающей действительности (то же и в процессе учения) участвуют все органы чувств человека. Поэтому принцип наглядности выражает необходимость формирования у учащихся представлений и понятий на основе всех чувственных восприятий предметов и явлений. Однако пропускная способность у органов чувств или «каналов связи» человека с окружающим миром различна. По мнению некоторых специалистов, если, например, орган слуха пропускает 1000 условных единиц информации за единицу времени, то орган осязания за ту же единицу времени пропускает 10 000 условных единиц информации, а орган зрения -- 100 000, т.е. около 80% сведений об окружающем мире человек получает с помощью зрения. принцип дидактика обучение

Таким образом, отмечая наибольшую пропускную способность информации у органов зрения, мы ставим принцип наглядности на первое место. Однако он предусматривает не только опору на зрение, но и на все другие органы чувств. На это положение обращал внимание и великий русский педагог К.Д. Ушинский. Он отмечал, что чем большее количество органов чувств принимает участие в восприятии какого-нибудь впечатления, тем прочнее оно закрепляется в нашей памяти. Физиологи и психологи объясняют это положение тем, что все органы чувств человека взаимосвязаны. Экспериментально доказано, что если человек получает информацию одновременно с помощью зрения и слуха, то она воспринимается более обостренно по сравнению с той информацией, которая поступает только через посредство зрения, или только через посредство слуха.

Реализуется принцип наглядности посредством следующих правил обучения:

1. Нельзя игнорировать  даже самые простые, технически  несовершенные, устаревшие пособия, если они дают положительный  результат. Это могут быть, к примеру, самодельные пособия, изготовленные  учителем или учащимися. Такие  старые пособия порой не дают  должного эффекта не потому, что  они плохи сами по себе, а  потому что неправильно используются.

2. Наглядные пособия  необходимо использовать не для  того, чтобы «осовременить» процесс  обучения, а как важнейшее средство  успешного обучения.

3. При использовании  наглядных пособий должно соблюдаться  определенное чувство меры. Если  учитель даже располагает большим  количеством хороших пособий  по конкретному учебному материалу, это не значит, что они все  обязательно должны быть использованы  на уроке. Это ведет к рассеиванию  внимания, и усвоение материала  будет затруднено.

4. Демонстрировать наглядные  пособия нужно лишь тогда, когда  они необходимы по ходу изложения  учебного материала. До определенного  момента желательно, чтобы все  приготовленные наглядные пособия (приборы, карты и пр.) были каким-то  образом закрыты от взора учащихся. Их необходимо демонстрировать  в определенной последовательности  и в необходимый момент. Исключение  составляют наглядные пособия  типа табличек с правильным  написанием трудных слов, плакатов  каких-либо сложных физико-математических  формул, таблиц умножения, математических  постоянных величин, которые необходимо  запомнить и т. п. Такие наглядные пособия должны постоянно находиться перед глазами учащихся.

5. С целью концентрации  внимания учащихся необходимо  руководить их наблюдениями. Прежде  чем демонстрировать наглядное  пособие, нужно разъяснить цель  и последовательность наблюдения, предупредить о каких-то побочных, несущественных явлениях.

Наглядные пособия сами по себе в процессе обучения никакой особой роли не играют, они эффективны только в сочетании со словом учителя. Очень часто принцип наглядности воспринимается педагогами как необходимость непосредственных наблюдений учащимися за определенными явлениями. Однако не всякое восприятие и не всегда продуктивно, оно может быть таковым только при активном мышлении, при возникновении вопросов и стремлении учащихся найти на них ответы.  

1.2.2Принцип сознательности и активности

подразумевает взаимосвязь педагогического руководства с сознательной, активной, творческой деятельностью учащихся. Сознательность проявляется в осмысливании цели и задач обучения, в полном знании фактов, глубоком понимании материала, проникновении в сущность изучаемого, умении сознательно применять его на практике. Основой сознательности обучения является умственная, мыслительная активность учащихся. Активность теснейшим образом связана с самостоятельностью мысли и действий, играет большую роль в принятии решений, в умении отстаивать свои взгляды и т. п.

Одной из важнейших целей обучения является формирование у учащихся правильного отношения к окружающей действительности и соответствующих убеждении. Общеизвестно, что лишь те знания становятся убеждениями человека, которые усвоены сознательно. Однако в процессе обучения учащимся передаются только знания, а убеждения свои каждый человек вырабатывает самостоятельно, т.е. сознательно.

Сознательность в усвоении материала учащимися во многом зависит от деятельности учителя, которому необходимо постоянно следить за вниманием учащихся в процессе обучения, стимулировать его постановкой проблемных ситуаций, но не вопросов на уровне актуального развития, что не способствует активизации внимания учащихся.

В процессе обучения необходимо учитывать, прежде всего, наиболее общие признаки сознательного усвоения знаний:

- учащиеся должны уметь  облекать свои знания в правильную  словесную оболочку (выражение «знаю, но сказать не могу» - признак  отсутствия знаний);

- сознательность выражается  и в положительном отношении  учащихся к изучаемому материалу, в их заинтересованности;

- признаком сознательного  усвоения учебного материала  является степень самостоятельности; чем она выше, тем сознательнее  усваиваются знания.

Правила принципа сознательности и активности в обучении:

1. Учащимся всегда должен  быть ясен смысл поставленных  перед ними учебных задач, они  должны понимать цель обучения. Урок должен начинаться постановкой  проблемы и вестись с опорой  на предыдущий опыт учащихся, на имеющуюся у них систему  знаний. Учитель должен использовать  все имеющиеся в его распоряжении  приемы, чтобы вызвать интерес  у учащихся к изучаемому материалу.

2. Учащиеся должны усваивать  в процессе обучения не только  информацию о предметах и явлениях, а понимать их внутреннюю сущность, должны прийти к пониманию  закономерностей, которые смогут  потом использовать на практике.

3. Исследования психологов  показывают, что важнейшим условием  активности учащихся является  наличие самоконтроля и самооценки  в процессе обучения. Поэтому одной из задач педагога является формирование у них потребности и навыков такой деятельности. Самоконтроль и самооценка должны стать обязательным элементом современных обучающих технологий.

4. Особая роль в сознательном  и активном усвоении знаний  принадлежит интересу, который может проявляться благодаря использованию ярких примеров, использованию неизвестного учащимся дополнительного учебного материала и т. п. Для реализации принципа сознательности и активности необходимо формировать интерес не только к содержанию изучаемого материала, но и к самому процессу обучения. Учащимся должно быть интересно не только получать новую информацию, но и учиться, им должен быть интересен сам процесс познания.

1.2.3 Принцип доступности

Принцип доступности - это соответствие организации и осуществления дидактического процесса уровню развития и подготовленности учащихся, их индивидуальным особенностям, возрасту.

Принцип доступности заключается в необходимости соответствия содержания, методов и форм обучения возрастным особенностям обучающихся, уровню их развития. Однако доступность не должна подменяться «легкостью», обучение не может обойтись без напряжения умственных сил учащихся.

Не надо забывать и о том, что высокий уровень развития достигается на пределе возможностей. Поэтому процесс обучения должен быть трудным, но посильным для учащихся.

Когда речь заходит о трудовом воспитании, то обычно имеются ввиду лишь «уроки труда», хотя важнейшим путем такого воспитания является учебный труд учащихся. Учение - это ежедневный многочасовой труд. Необходимо, чтобы процесс обучения был трудным, но посильным и интересным, чтобы учащиеся чувствовали уверенность в своих силах, которая ведет к творческой активности.

Доступность обучения прежде всего определяется возрастными особенностями учащихся, но необходимо учитывать и другие факторы. Если учащихся вооружить более рациональными приемами работы по усвоению знаний, то это расширит их познавательные возможности, а значит, сделает доступным более сложный учебный материал.

Доступность определяется многими факторами: соблюдением принципов дидактики, тщательным отбором содержания, использованием более эффективной системы его изучения, более рациональных методов работы, мастерством самого обучающего и т. п.

Правила принципа доступности в обучении:

1. Одним из главных  правил является необходимость  совпадения темпа сообщения информации  учителем и скорости усвоения  этой информации учащимися. Скорость  информации, сообщаемой учителем, должна  учитывать особенности возраста, подготовленности и общего развития  учащихся.

2. В процессе обучения  необходимо ориентировать учащихся прежде всего на понимание изучаемого материала, а не на запоминание. Традиционный репродуктивный (объяснительно-иллюстративный) процесс обучения ориентирует именно на запоминание, на повторение информации, данной учителем. Поэтому необходимо ставить учащихся в проблемные ситуации, предложить им, например, задачу практического содержания, для решения которой надо использовать на практике знания, данные учителем, а не просто повторить их.

3. Необходимо соблюдать и такие традиционные правила, как «от простого к сложному», «от близкого к далекому», «от легкого к трудному», «от известного к неизвестному» и т. п. Однако необходимо помнить об относительности этих правил.

1.2.4Принцип научности

Принцип научности, в отличие от многих других, долгое время не был необходимым в организации обучения, так как и сама наука не играла существенной роли в процессе трудовой деятельности человека.В дальнейшем, с повышением роли знаний в практической деятельности человечества, в общественном производстве, наряду с обыденными житейскими толкованиями явлений окружающего мира стало необходимым его научное понимание. Вслед за этим встал вопрос о введении принципа научности и в систему образования.

Главной целью данного принципа является то, чтобы учащиеся понимали, что все в этом мире подчинено законам и что знание их необходимо каждому живущему в современном обществе.

Правила принципа научности:

1. Принцип научности  требует, чтобы предлагаемый учебный  материал отвечал современным  достижениям науки. Упрощение сложных  научных положений не должно  приводить к искажению их научной  сущности. Те элементарные познания  об окружающем мире, которые учащиеся  получают в младшем возрасте, не должны отвергаться впоследствии, а должны лишь только расширяться  и обогащаться. Терминология же  должна оставаться единой на  протяжении всей учебы.

2. В процессе обучения  необходимо знакомить учащихся  с новейшими достижениями в  соответствующих науках, с происходящими  дискуссиями и только что возникшими  гипотезами. В доступной форме  надо знакомить и с методами  научного исследования, т.е. включать  учащихся в самостоятельные исследования: проведение наблюдений, постановка  экспериментов, работа с литературными  источниками, выдвижение соответствующих  проблем и их разрешение.

3. Необходимо не только  правдивое толкование отдельных  явлений, особенно в области общественных  наук, но и знакомство учащихся  с различными точками зрения  на них.

4. В процессе изучения  закономерностей развития объективного  мира у учащихся должно формироваться  научное мировоззрение.

5. В процессе обучения  необходимо разоблачение различного  рода лженаучных и ошибочных  теорий, взглядов и представлений.

1.2.5Принцип систематичности и последовательности

Принцип систематичности и последовательности. Впервые этот принцип, как и многие другие, был применен Я.А. Коменским, считавшим, что, как и в природе, в обучении все должно быть взаимосвязанным и целесообразным.

Эти идеи были позднее развиты Песталоцци и К.Д. Ушинским, который отмечал, что «голова, наполненная бессвязными знаниями, похожа на кладовую, где все в беспорядке и где сам хозяин ничего не отыщет».

Принцип систематичности предполагает, чтобы изложение учебного материала учителем доводилось до уровня системности в сознании учащихся, чтобы знания давались учащимся не только в определенной последовательности, но чтобы они были взаимосвязанными.

Системность мышления заключается в установлении ассоциаций, т.е. связей между изучаемыми явлениями и предметами. То же самое происходит и при параллельном изучении различных предметов по школьной программе, между ними устанавливаются так называемые межпредметные связи, которые являются одним из важнейших условий реализации принципа систематичности и последовательности в учебном процессе.

Реализация принципа систематичности и последовательности предполагает преемственность в процессе обучения, т.е. логическую последовательность и связь между учебными предметами, изучаемыми на разных ступенях школьного обучения (в начальной, основной и средней), чтобы каждый раз вновь изучаемый материал базировался на усвоенном учащимися ранее.

Правила принципа систематичности и последовательности:

1. Реализация преемственности  и установление ассоциаций в  процессе обучения с целью  реализации данного принципа  во многом зависит от планирования  учебной работы (например, практические  занятия необходимо проводить  только после изучения теоретического  материала, когда этот материал  усвоен в комплексе; при изучении  нового материала необходимо  опираться на ранее усвоенные  знания и т. д.).

2. Учитель не имеет  морального права переходить  к изучению последующего учебного  материала, если он не уверен, что усвоен предыдущий (даже, если  учитель ограничен рамками программы, количеством часов на изучение  той или иной темы).

3. С целью реализации  данного принципа необходимо  осуществлять как бы «опережающее  обучение». На каждом уроке при  изучении любого учебного материала  необходимо создавать «почву»  для изучения последующего. Для  начинающего учителя необходимо  каждый раз готовиться не только  к очередному уроку, а как бы  одновременно к двум или даже  нескольким.

4. Принцип систематичности  и последовательности требует  постоянного повторения изученного  материала. Однако повторение не  должно сводиться только лишь  к воспроизведению пройденного (традиционный  репродуктивный характер обучения  как раз и ориентирует на  такое воспроизведение: повторение  после учителя, пересказ о прочитанном в учебнике и т. д.). Необходимо, чтобы при повторении пройденного учащиеся рассматривали его с новых позиций, увязывали со своим личным опытом, с личными наблюдениями, со знаниями по другим учебным дисциплинам и т. п.

Большое значение для реализации принципа систематичности и последовательности имеет практическая деятельность учащихся, когда они могут применить теоретические знания в практической деятельности. Важность такой связи подчеркивается введением самостоятельного принципа: связи теории с практикой.

1.2.6 Принцип прочности в овладении знаниями, умениями и навыками

Принцип прочности означает способность учащегося при необходимости воспроизвести изученное и воспользоваться соответствующими знаниями в практической деятельности, т.е. прочность это не только глубокое запоминание, но и умение воспользоваться тем, чем располагает память. В этом заключается главная особенность данного принципа.

Ошибочным является традиционное (репродуктивное) обучение, которое ориентируется только на запоминание, на повторение рассказанного учителем или прочитанного в учебнике. Такой процесс обучения ориентируется только на развитие механической памяти учащихся, для чего применяется многократное повторение. На самом же деле необходимо развитие как логической, так и механической памяти на основе развития элементов рассудочной деятельности учащихся. Необходимо, чтобы учащиеся запоминали лишь основные понятия, фундаментальные, ключевые, а имея навыки рассудочной деятельности, они смогут самостоятельно обосновать новые понятия, объяснить факты и т. п.

Правила принципа прочности:

1. Необходимо давать  такие установки на запоминание: что, как и для чего надо  запоминать. Например, учитель говорит  «это надо запомнить хорошо», «это надо запомнить навсегда»  и пр. Такими установками как  бы активизируется внимание учащихся  и вызывает у них стремление  запомнить соответствующую информацию.

2. Необходимо уметь  «предотвращать забывание». Огромную  роль при этом играют опорные  сигналы (схемы). 3. Более прочному  запоминанию способствует и запись  учащимися важнейшей информации, получаемой в процессе обучения. Даже, если все формулы, определения, даты и пр. есть в соответствующих учебниках, их желательно еще и записать, что позволяет осуществить дополнительную мыслительную операцию, лучше понять и осмыслить изучаемую информацию, а значит и лучше ее запомнить.

4. Прочности в овладении  информацией в значительной мере  способствует систематическое повторение («повторение - мать учения»). Однако  не всякое повторение дает  соответствующий положительный  результат. Оно не должно рассматриваться  лишь только как копирование  пройденного. Повторять - это значит воспроизводить изученное с позиций новой информации, увязывать изученный материал с новыми фактами, с личным опытом, с личными наблюдениями и т. п. Такое повторение будет способствовать формированию интереса к процессу обучения в целом.

5. Прочности в овладении  информацией во многом способствуют  различные формы самостоятельной  работы учащихся.

1.6.7 Принцип связи теории с практикой

Практика является основой познания. Поэтому учащиеся должны понимать, что теоретические изыскания осуществляются не сами по себе и не ради развития самой науки, а для совершенствования практической деятельности, улучшения жизни людей. Проблемы, которые решают различные науки, всегда ставятся именно практикой, и результаты разрешения научных проблем всегда проверяются практикой и внедряются в практику, в общественное производство, в жизнь для того, чтобы совершенствовать ее.

Главной особенностью этого принципа и является то, чтобы учащиеся прежде всего понимали значение теории в жизни человека, в его практической деятельности. И, чтобы они умели применять усвоенные знания для решения задач практического характера, которые возникают перед ними. Такие умения являются одним из важнейших критериев качества знаний обучающихся.