Агентство по управлению государственными учреждениями Пермского  края

ГОУ СПО   <<Пермский педагогический колледж №1 >>

                              Кафедра социальная работа

                         Контрольная работа  по психологии

ГЕНОТИП. СВОЙСТВА НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ И СПОСОБНОСТИ ЧЕЛОВЕКА 
 
 

                                                                                       Коваленко Ольги Сергеевны

                                                                                      специальность 040101

                                                                                       курс СР группа31

                                                                                       Форма обучения:заочная

                                                                                       Преподаватель:Корчагина Е.Г.                                                    

                                                  СОДЕРЖАНИЕ:

ВВЕДЕНИЕ

1.ГЕНОТИП.Свойства нервной системы

2.

                                           ВВЕДЕНИЕ

Свойства нервной  системы - это генотип (от греч.genos - происхождение  и typos - форма), передаваемые по наследству физиологические особенности. Психолог работает с фенотипом (от греч. phaino- обнаруживаю), который диагностирует  не само свойство, а лишь некий сплав, выступающий в своем внешнем  проявлении и формирующийся под  воздействием внешней среды. Один и  тот же фенотипический признак может  быть проявлением различных генотипических признаков, а один генотип может  дать различные фенотипы в результате взаимодействия с внешним миром. Поэтому при оценке психофизиологических особенностей человека нельзя сбрасывать со счетов "компенсаторные эффекты", так как генетически заданная конструкция преломляется за счет черт, которые человек приобретает  в результате эмоционально-волевой  регуляции. Психология изучает не только отдельные психические процессы и те своеобразные сочетания их, которые наблюдаются в сложной деятельности человека, но и психические свойства, характеризующие каждую человеческую личность: её интересы и склонности, её способности, её темперамент и характер.Нельзя найти двух людей, совершенно одинаковых по своим психическим свойствам. Каждый человек отличается от других людей рядом особенностей, совокупность которых образует его индивидуальность.Говоря о психических свойствах личности, мы имеем в виду существенные, более или менее устойчивые, постоянные особенности её.Психические свойства человека не являются чем-то таким, что человек получает в готовом виде и сохраняет неизменным до конца своих дней. Психические свойства человека — его способности, его характер, его интересы и склонности — вырабатываются, формируются в ходе жизни.

Изучив массу изданий  посвященных данной проблеме, можно  сделать три формулировки, которые  объясняют и расшифровывают понятие  «способности».                                                                                                             1.под способностями разумеются индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого;  никто не  станет говорить о способностях, там, где дело идет о свойствах, в отношении которых все люди равны.                                                                                                 2. способностями называют не всякие вообще индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих  деятельностей.  Такие свойства, как например, вспыльчивость, вялость, медлительность,  которые,  несомненно, являются индивидуальными особенностями некоторых людей, обычно  не  называются способностями, потому что не рассматриваются как условия успешности выполнения каких-либо деятельностей.

3. понятие «способность» не сводится к тем знаниям,  навыкам или умениям, которые уже выработаны у данного человека.  Нередко бывает,  что педагог не удовлетворен работой ученика, хотя этот последний обнаруживает знания не меньшие, чем некоторые из его товарищей, успехи которого  радуют того же самого педагога

Понятие способностей в психологии

Проблема способностей является одной из наиболее сложных  и наименее разработанных в психологии. Рассматривая её, прежде всего, следует  учесть, что реальным предметом психологического исследования является деятельность и  поведение человека. Нет сомнений, что источником понятия о способностях является бесспорный факт различия людей  по количеству и качеству продуктивности их деятельности. Многообразие видов  деятельности человека и количественно-качественная разница продуктивности позволяет  различать виды и степени способностей. О человеке, делающем что-либо хорошо и быстро, говорят как о способном  к этому делу. Суждение о способностях имеет всегда сравнительный характер, то есть основывается на сопоставлении  продуктивности, умении одного человека с умением других. История общественного  и индивидуального развития учит, что всякое искусное умение достигается  в результате более или менее  напряжённой работы, различных, иногда гигантских, «сверхчеловеческих» усилий. Способности человека, разные их типы и степени, относятся к важнейшим  и сложнейшим проблемам психологии. Однако, научная разработка вопроса  о способностях ещё крайне недостаточна. Поэтому в психологии не существует единого определения способностей.

Способность –  это готовность индивида к выполнению какого-либо действия; годность – имеющийся  потенциал для выполнения какой-либо деятельности или возможность достичь  определённого уровня развития способности.

На основе изложенного  можно дать ориентировочное и  предварительное определение способности.

Способность представляет собой выражение соответствия между  требованиями деятельности и комплексом нервно-психологических свойств  человека, обеспечивающим высокую качественно-количественную продуктивность и рост его деятельности, которое проявляется в высокой  и быстро растущей (по сравнению  со средним человеком) умелости овладевать этой деятельностью и владеть  ею.

Влияние свойств нервной  системы на способности  человека

Способности человека и составляющие их структуру элементы кроме психической сущности имеют  и биологическую.

По С.Л. Рубинштейну  способности имеют органические, наследственно закреплённые предпосылки  для их развития в виде задатков. Люди от рождения бывают наделены различными задатками, хотя различия эти не так  велики, как это утверждают те, которые  различия в способностях ошибочно целиком  сводят к различию врождённых задатков. Различия между людьми в задатках заключаются, прежде всего, в прирождённых особенностях их нервно-мозгового аппарата - в анатомо-физиологических, функциональных его особенностях. Исходные природные  различия между людьми являются различиями не в готовых способностях, а именно в задатках. Между задатками и  способностями ещё очень большая  дистанция; между одними и другими - весь путь развития личности. Задатки  очень многозначны; они могут  развиваться в различных направлениях. Задатки - лишь предпосылки развития способностей. Развиваясь на основе задатков, способности являются всё же функцией не задатков самих по себе, а развития, в которое задатки входят как  исходный момент, как предпосылка. Включаясь  в развитие индивида, они сами развиваются, т. е. преобразуются и изменяются.

Многолетние исследования И.П. Павлова (1951), его учеников и последователей позволили вскрыть некоторые  закономерности развития природы способностей на основании изучения типологических особенностей нервной деятельности человека, типа нервной системы и  ее свойств.

И.И. Павловым было определено, а в дальнейшем дополнено  другими исследователями, что люди с различными особенностями нервной  системы обладают и определенными  особенностями не только в поведении, но и в развитии навыков, качеств  и т.д.

К основным типологическим свойствам нервной системы человека относятся подвижность, уравновешенность, сила. Различное сочетание этих особенностей дает множество типологических групп, но за основу были взяты четыре основные:

- сильные, неуравновешенные, для которых характерна цикличность  в действиях, сильные, нервные  подъемы, а затем истощение  и спад в деятельности;

- сильные, уравновешенные - деятельность протекает без  скачков, равномерно, редко происходят  спады в деятельности от переутомления;

- уравновешенные - выполняют хорошо работу, которая  требует ровной затраты сил,  длительного и методического  напряжения, обладают высокой выносливостью;

- слабые - обладают  слабой работоспособностью, повышенной  чувствительностью к стрессовым  ситуациям.

Людям присуще  словесное мышление, сочетающееся с  образным, что и явилось основанием для разработки классификации, которая  относится только к homo sapiens.

Специфические, характерные только для человека, типы нервной деятельности зависят  от преобладания первой или второй сигнальных систем. У одних больше развита первая сигнальная система, у  других - вторая, у третьих - обе  они уравновешены.

Таким образом, И.П. Павловым была разработана классификация, в которую вошли художественный, мыслительный и средний (смешанный) типы. Каждой типологической группе свойственно  проявление определенных способностей.

Люди художественного  типа, у которых преобладает первая сигнальная система,  широко пользуются чувственными образами, возникающими у них под влиянием непосредственного  действия окружающей среды.

У представителей мыслительного типа преобладают  процессы второй сигнальной системы  над первой,  и они отличаются высоким развитием интеллектуальных способностей в области искусства. Обладают выраженной способностью отвлекаться  от действительности.

Средний, или  смешанный, тип характеризуется  уравновешенностью сигнальных систем, образного и словесного мышления. У людей этой типологической группы проявляются склонности к словесным  пониманиям и образным представлениям.

             Задатки как природные предпосылки способностей

Свойства нервной  системы не предопределяют психические  качества и формы поведения человека, и поэтому их нельзя рассматривать  как задатки к развитию способностей. Вместе с тем, по мнению Б. М. Теплова, они образуют почву, на которой легче  формируются одни формы поведения, труднее — другие. Отрицание врожденности способностей не  имеет  абсолютного  характера.  Не признавая врожденности способностей, психология не  отрицает  врожденность дифференциальных особенностей, заключенных в строении мозга,  которые  могут оказаться условиями  успешного выполнения какой-либо деятельности. Эти морфологические и функциональные особенности  строения мозга, органов  чувств и движения, которые выступают  в  качестве  природных предпосылок  развития способностей, называются задатками.

Задатки многозначны. На основе одних и  тех  же  задатков  могут  развиваться различные  способности,  в  зависимости  от  характера  требований, предъявляемых  деятельностью.

В области изучения природы и сущности задатков наука  делает первые  шаги. Негативный материал, относящийся к указанной  проблеме,  пока  преобладает над позитивным - имеется гораздо больше научных  данных о дефектах задатков, чем  о структуре их продуктивных проявлений. Так,  целый  ряд  тяжелых врожденных или приобретенных в раннем возрасте аномалий  мозга  (олигофрения) выступает  как почти необратимый дефект задатков, становящийся  тормозом развития способностей.

Индивида с  высоким лбом в условиях межличностного восприятия заведомо  наделяют умом, ожидают от него разумных суждений  и  решений  и  оказываются глубоко  разочарованными, если ожидания не оправдываются.  Напротив,  индивид с низким лбом встречает неблагоприятный прогноз  по  отношению  к  умственным способностям, хотя, как правило, эти предсказания не подтверждаются наблюдением за проявлениями его интеллекта.

  Представление  о том, что такие сложные  психологические  особенности,  как способности, могут локально  размещаться в определенных участках  мозга, отражало ранний этап  физиологических и психологических  знаний и было  начисто отвергнуто  в дальнейшем. Современная физиология  свидетельствует, что  в коре  мозга локализуются многочисленные  психические функции.  Предполагают, например, что центр речевых движений  располагается в задней части   третьей лобной извилины левого  полушария, центр понимания речи  находится в  другом месте  - задней трети верхней височной  извилины того же левого полушария.  И если принять во внимание, что человеческая речь - результат  сложного взаимодействия ряда  отделов мозга, то нет оснований  предполагать, что  способности  человека, связанные с речевой  деятельностью, могут быть строго  локализованы в одном каком-нибудь  участке мозга.

В настоящее  время наиболее продуктивными являются гипотезы, которые  связывают задатки  с микроструктурой мозга и  органов чувств.  Можно  предположить, что углубленное изучение строения мозговой клетки  позволит  обнаружить морфологические  и  функциональные  особенности,  отличающие  нервную  ткань одаренного человека.

Особая чувствительность нервной системы может выступать  как  некий  задаток, на основе которого будут развиваться способности, связанные с  такими видами трудовой деятельности, где требуется высокая  реактивность,  впечатлительность, своего рода тонкость душевной  организации.

                 Виды способностей

Учитывая недостаточную  разработанность проблемы способностей, можно сказать, что нет ни одной  стороны этой проблемы, которая не требовала бы исследования. В изучении способностей психологи обычно делят  способности, обеспечивающие жизнедеятельность  человека и его развитие в социальной среде, на две большие группы: общие  и специальные способности.

По Б.М. Теплову, общие способности – это система  индивидуально-волевых свойств личности, которая обеспечивает продуктивность в овладении знаниями, умениями, навыками при осуществлении различных  видов деятельности. Основа развития общих способностей заложена в психических  процессах. Овладение определёнными  мыслительными операциями (анализ, синтез, классификация, систематизация) начинается в детском возрасте. В  подростковом возрасте общие способности  развиваются особенно интенсивно. Данный возраст является периодом  рождения гипотетико-дедуктивного мышления, способности  абстрагировать понятия, формулировать  и перебирать альтернативные гипотезы и делать предметом анализа собственные  мысли.

В подростковом возрасте наступает период первичной  социализации, происходит выбор и, в  большинстве случаев, обучение профессии. В эту пору значительно дифференцируются способности и интересы обучаемых, формируется и вырабатывается жизненная позиция.

Как общие, так  и специальные способности взаимосвязаны. Общие способности развиваются  одновременно с развитием и формированием  познавательных процессов. Разумеется, формирование специальных способностей невозможно представить без общих  способностей у индивида.

Ревеш также  делил способности на специальные  и общие. Но в свою очередь он попытался  сделать группировку специальных  способностей. Прежде всего он различал специфические таланты и комплексные  одарённости. К первым он относит  способности к математике, искусству (музыке, литературе, изобразительной  деятельности), к изобретениям и  к шахматной игре. Специальные  способности и, соответственно, таланты  характеризуются врождённостью, ранним проявлением и быстрым развитием. Комплексная одарённость охватывает все остальные виды способностей: философские, биологические, лингвистические, исторические, психологические, технические  и практические.

Схему Ревеша принять  трудно, так как есть современно установившиеся разделы деятельности, которые на высших уровнях приобретают  выраженные формы. Сюда относятся наука, искусство, техника, общественно-политическая и общественно-организационная деятельность. Им соответствуют разные виды одарённости, в которых соотношение общих  и специальных моментов различно. Поэтому классификацию Б.М. Теплова  мы считаем предпочтительнее.

                  Способности и наследственность.

Тот факт, что  природные предпосылки способностей -  задатки  заключены  в особенностях строения и функционирования нервной  системы, делает достоверным предположение, что они, как и все другие морфологические  и  физиологические качества, подчинены  общим генетическим законам. Вместе с тем  гипотеза возможной наследуемости  задатков не должна быть отождествлена  с идеей наследственности способностей.

Указанная проблема имеет большую историю. Еще в 1875 г. была  опубликована книга английского  антрополога и  психолога  Ф.  Гальтона  "Наследственность таланта. Ее законы и последствия", где  автор, изучивший  родственные связи  многих сотен выдающихся людей, сделал вывод, что таланты  передаются по наследству либо по отцовской, либо по материнской линии.Однако  выводы Гальтона не имели  научной  достоверности.  Никаких  убедительных  доказательств наследуемости талантов судей, политических  деятелей,  полководцев он не мог привести. Единственный вывод, который можно сделать по  материалам Гальтона, заключался в том, что семьи состоятельных, знатных и образованных людей составляют благоприятную среду, где могут развиться качества, необходимые для занятий интеллектуальным трудом. Никаких выводов о наследственной предрасположенности к тем или иным профессиям на  основании  данных Гальтона ни один добросовестный исследователь не решится сделать.

 Обсуждая  материалы Гальтона, надо сделать  одну оговорку. Рядом с  сомнительными  доказательствами талантливости  семейств судей, писателей,  полководцев  и т.п. он приводит сведения, которые не могут не  производить   впечатления определенной убедительности. В семействе Бахов,  например,  музыкальный талант впервые обнаружился  в 1550 г. и с особенной силой   проявился через пять поколений  у великого композитора И.С.Баха  и иссяк после  некой Регины  Сусанны, жившей еще в 1800 г.  В семье Бахов было около  шестидесяти музыкантов, из них  двадцать выдающихся.  Гальтон   приводит  и  другие факты:  в семье скрипачей Бенда насчитывалось  девять видных  музыкантов,  в  семье Моцарта - пять, в семье  Гайдна - два.

  Все  это   позволяет  сделать  некоторые   общие  выводы.  В    подавляющем  большинстве случаев изучение  родословных выдающихся людей  (если речь  идет о действительно  выдающихся людях) свидетельствует  не о биологической  наследственности, а о наследственности условий  жизни, т.е. тех социальных условий,  которые благоприятствуют развитию  способностей. Очевидно, если  все  в семье живут музыкой, если  весь строй жизни наталкивает  ребенка на  необходимость ею  заниматься, если высшим достоинством  каждого признается музыкальность,  то не приходится удивляться, что в этом семействе возникают  музыкальные дарования. Впрочем,  пример Бахов дает некоторые  основания  предполагать, что  здесь имеет  место  и   определенная  наследственность  музыкальных задатков. Возможно, какие-то  особенности строения и функционирования  слухового анализатора (парциальные  типологические особенности) передавались  по наследству у членов этого  семейства из рода в род.  Гальтон  указывал, что музыкальные  задатки передавались у Бахов  исключительно по  мужской линии.

Серьезная статистика не дает никаких доказательств наследственности способностей и талантов. Идея наследственности  способностей  противоречит  и  научной теории. Можно признать научно установленным, что с момента  появления человека современного типа, т.е. кроманьонца, жившего около ста  тысяч лет назад, развитие человека происходит не путем отбора  и  наследственной передачи изменений  его природной организации -  развитие  человека  и  его способностей управляется общественно-историческими  законами.