Готовность дошкольников к обучению

СОДЕРЖАНИЕ:

ВВЕДЕНИЕ              3

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ ДЕТЕЙ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ              5

1.1. Психолого- педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста              5

1.2. Виды психологической готовности к школьному обучению              10

ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИКА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ              20

2.1. Процедура определения психологической готовности к школьному обучению              20

2.2. Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6-7 лет к школьному обучению.              21

ЗАКЛЮЧЕНИЕ              37

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ              39

ПРИЛОЖЕНИЯ              41

ВВЕДЕНИЕ

Перестройка общеобразовательной и профессиональной школы пре­дусматривает начало обучения детей с 6-летнего возраста. В связи с этим серьезное внимание ученых в области педагогики, психологии, физиологии, медицины приковано к шестилетним детям. Этот возраст рассматривается как переходный от старшого дошкольного к младшему школьному (Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин и др.). Он представляет большой интерес для специалистов, так как понимание психофизических особенностей ребенка в этом возрасте поз­воляет рационально строить учебно-воспитательный процесс. Осущест­вление этого процесса происходит с учетом смены ведущей деятельнос­ти ребенка, состояния его готовности к обучению.

Успешность школьного обучения во многом будет зависеть от физической, личностной и умственной готовности ребенка к деятельности. В совершенно новых для него условиях жизни, предъявляющих ему новую ранее не известную систему требований, ставящих перед ним новые, ра­нее не встречавшиеся задачи. Изучение готовности ребенка к школе как бы подводит итог всей воспитательной работе с дошкольником, на­правленной на его всестороннее физическое, умственное, нравственное и эстетическое развитие.

Уровень готовности к школе детей, воспитывающихся в одинаковых условиях дошкольного уч­реждения, оказывается различным. При большой вариативности индивидуальных показателей психологической готовности дошкольников к началу систематического обучения, выделяется группа детей, которых характеризует недостаточный уровень так называемой школьной зрелости.

Высокие требования жизни к организации воспитания и обучения заставляют искать новые, более эффективные психолого-педагогические подходы, нацеленные на приведение методов обучения в соответствие требованиям жизни. В этом смысле проблема готовности дошкольников к обучению в школе приобретает немаловажное значение: с ее решением связано определение целей и принципов организации обучения и воспитания в дошкольных учреждениях. В тоже время от ее решения зависит успешность последующего обучения детей в школе, поскольку ребенок, не готовый психологически к школьному обучению, не сможет выполнять требования школьного обучения на должном уровне. Данной проблемой занимались: Л.А. Венгер в книге "Готов ли ваш ребенок к школе"; Н.И. Гуткина в книге "Психологическая готовность к школе"; Г.Г. Кравцов и Е.Е. Кравцова в книге "Психологическая готовность к школе"; Овчарова Н.Е. "Психология в начальной школе".

Актуальность исследования обусловлена необходимостью проведения психологической диагностики готовности детей к школьному обучению.

Объектом исследования является готовность к школьному обучению.

Предмет исследования: диагностика готовности к школьному обучению.

Цель исследования: рассмотреть психологическую готовность к школьному обучению и определить психологическую диагностику готовности.

Задачи работы:

1.рассмотреть психолого-педагогическую характеристику детей старшего дошкольного возраста;

2.проанализировать виды готовности к школе;
          3.представить диагностическую программу психологической готовности к школе.

Структура работы – введение, две главы, заключение, список использованной литературы, приложение.

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ ДЕТЕЙ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ

1.1. Психолого- педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста

К концу дошкольного возраста ребенок уже представляет собой в известном смысле личность. Он хорошо осознает свою половую принадлежность, находит себе место в пространстве и времени. Он уже ориентируется в семейно - родственных отношениях и умеет строить отношения со взрослыми и сверстниками: имеет навыки самообладания, умеет подчинить себя обстоятельствам, быть непреклонным в своих желаниях. У такого ребенка уже развита рефлексия. В качестве важнейшего достижения в развитии личности ребенка выступает преобладание чувства "Я должен" над мотивом "Я хочу". К концу дошкольного возраста особое значение приобретает мотивационная готовность к учению в школе. Один из важнейших итогов психического развития в период дошкольного детства - психологическая готовность ребенка к школьному обучению. И.Ю.Кулачина выделяет два аспекта психологической готовности - личностную (мотивационную) и интеллектуальную готовность к школе. Оба аспекта важны как для того, чтобы учебная деятельность ребенка была успешной, так и для его скорейшей адаптации к новым условиям, безболезненного вхождения в новую систему отношений.

Традиционно выделяется три аспекта школьной зрелости: интеллектуальный, эмоциональный и социальный. [1]Под интеллектуальной зрелостью понимают дифференцированное восприятие (перцептивная зрелость), включающее выделение фигуры из фона; концентрацию внимания; аналитическое мышление, выражающееся в способности постижения основных связей между явлениями; возможность логического запоминания; умение воспроизводить образец, а также развитие тонких движений руки и сенсомоторную координацию. Интеллектуальная зрелость в существенной мере отражает функциональное созревание структур головного мозга. Эмоциональная зрелость в основном понимается как уменьшение импульсивных реакций и возможность длительное время выполнять не очень привлекательное задание. К социальной зрелости относится потребность ребенка в общении со сверстниками и умение подчинять свое поведение законам детских групп, а также способность исполнять роль ученика в ситуации школьного обучения. К 6 годам у большинства детей появляется желание стать школьника­ми.

Начало обучения 6-летних и подго­товка к нему связаны с необходимостью учета ряда важных психологических за­кономерностей развития детей этого воз­раста. К ним можно отнести назревшие противоречия между возросшими ин­теллектуальными возможностями ре­бенка и специфическими «дошкольны­ми» способами их удовлетворения. Ин­теллектуальная сфера ребенка не только в определенной мере уже готова к сис­тематическому обучению, но и требует его. Это противоречие распространяется и на личностную сферу. В этом возрасте ребенок стремится к самоутверждению в таких видах деятельности, которые подлежат общественной оценке и охватывают сферы жизни, прежде недоступ­ные ребенку.Ребенок не только готов принять новую социальную пози­цию школьника, но и начинает стремить­ся к ней.

Важной особенностью психического развития старшего дошкольника являет­ся обостренная чувствительность (сензитивность), во-первых, к нравственно-психологическим нормам и правилам поведения и, во-вторых, готовность де­тей к овладению целями и способами систематического обучения. Говоря сло­вами Л. С. Выготского[2], в этот период осуществляется

переход от учения по его собственной программе к учению по про­грамме, заданной взрослыми. Можно сказать, что в этот период возникает со­стояние, которое можно назвать обуча­емостью. Сензитивность этого периода очень четко проявляется и в процессе освоения грамоты. Целенаправленное педагогиче­ское воздействие является в этот период определяющим фактором психического развития детей. И важная роль здесь принадлежит семье.

Но необходимо, чтобы ребенок по­шел в школу физически развитым, крепким, здоровым. Ведь в значительной сте­пени его успехи в школе будут зависеть от его физической готовности к ней, здоровья. Требует внимания развитие всех физических качеств ребенка — ловкости, выносливости, гибкости, скорости, силы. Исследования  показывают, что важнейшая физическая способность человека — вынос­ливость. Выносливость теснейшим образом связана с работо­способностью, качеством, без которого невозможен успех в любом деле. Необ­ходима она и 6-летнему ребенку, чтобы овладеть программой, предусмотренной для первоклассников в школе. Специ­альные исследования показывают, что положительное влияние на физическую работоспособность детей этого возраста, обучающихся в школе, оказывает уве­личение самопроизвольной двигатель­ной активности и целенаправленное, с акцентом на точность выполнения дви­жений, развитие у детей двигательных навыков во время ежедневного прове­дения динамических пауз на свежем воз­духе, обучение плаванию в бассейне, проведение утренней гимнастики. Оценивая физические возможности шестилеток, надо учитывать, что «мы имеем дело с растущим детским организмом, созревание которого еще не за­кончилось, функциональные особеннос­ти которого еще не сложились... При перестройке педагогического процесса, при совершенствовании воспитательных программ необходимо предусматривать не только то, что ребенок данного воз­раста способен достигнуть при интенсив­ной тренировке, но и каких физических и нервно-психических затрат будет ему это стоить.

Но ясно, что одной физической го­товности для успешного обучения в шко­ле явно мало. Необходима готовность ребенка к изменению своего социально­го положения. Этот процесс адаптации, или привыкания, подчиняется особым психологическим закономерностям, ко­торые очень важно учитывать.

Социально-психологическая адапта­ция представляет собой процесс активно­го приспособления, в отличие от физио­логической адаптации, которая происхо­дит как бы автоматически.

Первоначальный этап пребывания в школе как раз и есть период социально-психологической адаптации ребенка к новым условиям. Результат адаптации — адаптированность, которая представляет собой систему качеств личности, умений и навыков, обеспечивающих успешность последующей    жизнедеятельности.

Дети далеко не одинаково легко «вживаются» в новые условия. В ходе исследования выявлено три уровня адап­тации детей к школе. Зная их, родители могут проверить, как проходит этот пе­риод привыкания к новой школьной жизни у их сына или дочери.

Высокий уровень адаптации.[3] Перво­классник положительно относится к школе, предъявляемые требования вос­принимает адекватно; учебный материал усваивает легко; глубоко и полно овла­девает программным материалом; решает усложненные задачи, прилежен, внима­тельно слушает указания, объяснения учителя, выполняет поручения без внеш­него контроля; проявляет большой инте­рес к самостоятельной учебной работе (всегда готовится ко всем урокам); об­щественные поручения выполняет охот­но и добросовестно; занимает в классе благоприятное статусное положение.

Средний уровень адаптации. Перво­классник положительно относится к школе, ее посещение не вызывает отри­цательных переживаний, понимает учеб­ный материал, если учитель излагает его подробно и наглядно, усваивает основ­ное содержание учебных программ, са­мостоятельно решает типовые задачи; сосредоточен и внимателен при выпол­нении заданий, поручений, указаний взрослого, но при его контроле; бывает сосредоточен только тогда, когда занят чем-то для него интересным (готовится к урокам и выполняет домашние задания почти всегда); общественные поручения выполняет добросовестно; дружит со многими одноклассниками.

Низкий уровень адаптации. Перво­классник отрицательно или индифферентно относится к школе; нередки жа­лобы на нездоровье; доминирует подав­ленное настроение; наблюдаются нару­шения дисциплины; объясняемый учите­лем материал усваивает фрагментарно; самостоятельная работа с учебником за­труднена; при выполнении самостоятель­ных учебных заданий не проявляет ин­тереса; к урокам готрвится нерегулярно, необходимы постоянный контроль, сис­тематические напоминания и побужде­ния со стороны учителя и родителей; сохраняет работоспособность и внима­ние при удлиненных паузах для отдыха; для понимания нового и решения задач по образцу требуется значительная учеб­ная помощь учителя и родителей; об­щественные поручения выполняет под контролем, без особого желания, пасси­вен; близких друзей не имеет, знает по именам и фамилиям лишь часть одно­классников.

Для того чтобы период адаптации к школе прошел у ребенка относительно легко, очень важно, чтобы взаимоотно­шения в семье были хорошими, отсут­ствовали конфликтные ситуации и к тому же у самого ребенка должен быть бла­гоприятный статус в группе сверстни­ков.

Неправильные методы воспитания в семье, неудовлетворенность в общении, неадекватное осознание своего положе­ния в группе сверстников, конфликтная ситуация в семье — все это затрудняет вхождение ребенку в новую полосу жизни.

Как ребенок будет учиться, ста­нет ли радостным и счастливым этот период в жизни семьи или вскроет ранее невидимые трудности, все это зависит от подготовленности ребенка и его семьи к новым условиям. Поэтому психологи ставят на первый план психологическую готовность ребенка к школе.

1.2.. Виды психологической готовности к школьному обучению

Психологическая готовность - сложное образование, которое предполагает достаточно высокий уровень развития личностной, интеллектуальной сфер и сферы произвольности. Это не сумма изолированных психических качеств и свойств, а их целостное единство, имеющее определенную структуру. Учебно-важные качества, входящие в структуру готовности, образуют сложные взаимосвязи и оказывают неодинаковое влияние на успешность школьного обучения.

Базовые качества в структуре психологической готовности  к школе  в начале обучения:

-  мотивы учения

-  зрительный анализ (образное мышление);

-  уровень обобщений (предпосылки логического мышления)

- способность принимать учебную задачу

-  вводные навыки (некоторые элементарные речевые, математические и учебные знания и умения)

- графический навык

- произвольность регуляции деятельности (в условиях пошаговой инструкции взрослого)

         - обучаемость (восприимчивость к обучающей помощи).

Вначале школьного обучения успешность усвоения знаний во многом зависит от уровня развития отдельных индивидуальных качеств ребенка: мотивов учения, способности принимать задачу и т. д. Они взаимосвязаны, но связи эти сформировались в дошкольных видах деятельности, содержание и организация которых отличается от  организации и содержания  учебной деятельности. Поэтому структура индивидуальных качеств ребенка еще мало приспособлена для учения. И только в учебном процессе, под руководством учителя, в результате усвоения знаний и умений, и самой учебной деятельности  в исходной структуре индивидуально- психологических качеств (стартовая готовность к обучению) происходят  значительные изменения, которые можно назвать настройкой на учебную деятельность и усвоение знаний в условиях школьного обучения. Успешность обучения теперь во многом зависит от «организации» учебных качеств учащегося, т. е. от того, насколько хорошо они взаимодействуют, обеспечивая необходимые качества усвоения знаний. Таким образом, формируется вторичная готовность к обучению в школе.

Психологическая готовность к обучению в школе отражает общий уровень развития ребенка, является сложным структурным образованием, структура психологической готовности соответствует психологической структуре учебной деятельности, а ее содержание (учебно-важные качества) определяются особенностями учебной деятельности и  спецификой материала на начальном этапе обучения.

Формирование психологической готовности ребенка к школе  представляет собой становление и развитие психологической системы учебной деятельности. Уже в дошкольном возрасте в привычных для ребенка видах деятельности закладываются основные компоненты психологической структуры учебной деятельности, которые развиваются неравномерно. На ранних этапах учебной деятельности ее успешность во многом определяется уровнем развития  отдельных индивидуальных качеств ребенка. Их взаимосвязи обусловлены в большей степени функциональной целостностью детской психики, чем учебными задачами, которые еще не осознаются ребенком в полной мере. На этом этапе психологическая структура деятельности еще не обладает свойствами системы, еще не настроены на достижение учебных  целей.

К концу дошкольного возраста под руководством взрослого в структуре деятельности происходят существенные изменения: образуются функциональные связи между отдельными ее  компонентами, обеспечивающие принятие ребенком учебной задачи;  появляются осознание способов ее достижения, возможность контролировать свои действия и оценивать их результат (на элементарном уровне). В тоже время возможности ребенка целенаправленно усваивать знания еще ограничены: управление учебной деятельностью носит внешний характер и осуществляется взрослым, знания не полны и имеют конкретный характер, не сформированы связи между информационной основой и исполнительной частью предметного действия.

В процессе школьного обучения создаются условия  для развития учебно-важных качеств и установления взаимосвязей между ними в соответствии с целями обучения и содержанием  усваемого материала, формируется новый уровень психической организации деятельности (вторичная  готовность к обучению), обеспечивающий усвоение более сложного учебного материала. Успешность усвоения определяется теперь не уровнем развития  отдельных качеств, а характером их взаимосвязей. Психологическая структура готовности к школе приобретает системный характер. Таким образом, основным содержанием понятия  «психологическая готовность к обучению в школе» является  «готовность к учебной деятельности (учению)».

Конкретное содер­жание психологической готовности не является стабильным — оно изменяется, обогащается.

Составными компонентами психологической готов­ности являются личностная, волевая, интеллектуальная.[4]

Личностная готовность ребенка к школе. Подготовка ребенка к школе включает формирование у него готов­ности к принятию новой «социальной позиции» — положения школьника, имеющего круг важных обязанностей и прав, занимающего иное по сравнению с дошкольниками, особое положение в обществе. Готовность этого типа, лич­ностная готовность, выражается в отно­шении ребенка к школе, к учебной дея­тельности, к учителям, к самому себе. Как правило, дети выражают желание идти в школу. Важно, чтобы школа привлекала ребенка и своей главной дея­тельностью — учением. И это стремление естественно, оно связано с новыми моментами в развитии старшего дошкольника.

Если ребенок не готов к социальной позиции школьника, то даже при нали­чии у него необходимого запаса умений и навыков, уровня интеллектуального развития ему трудно в школе. Ведь не всегда высокий уровень интеллектуаль­ного развития совпадает с личностной готовностью ребенка к школе.

Такие первоклассники ведут себя в школе, как говорится, по-детски, учатся очень неровно. Их успехи налицо, если занятия вызывают у них непосредствен­ный интерес. Но если его нет и дети должны выполнять учебное задание из чувства долга и ответственности, то та­кой первоклассник делает его небрежно, наспех, ему трудно достичь нужного ре­зультата.

Еще хуже, если дети не хотят идти в школу. И хотя число таких детей неве­лико, они вызывают особую тревогу. Причина подобного отношения к школе, как правило, результат ошибок воспита­ния детей. Нередко к нему приводит запугивание детей школой, что очень опасно, вредно, особенно по отношению к робким, не уверенным в себе детям. Можно понять боязнь и тревогу этих детей, связанную с предстоящим обуче­нием в школе. На­много разумнее — сразу сформировать верное представление о школе, положительное отношение к ней, к учителю, книге. При формировании такого отно­шения родителям нужно учесть, что оно связано не только с расширением и углублением представлений ребенка об окружающем, оно определяется воспи­тательной ценностью, доступностью, до­стоверностью сообщаемой информации и, что следует отметить особо, способом его подачи школьнику.

Создание эмоционального опыта, по­следовательное углубление эмоциональ­ного отношения к учению в процессе деятельности ребенка — необходимое условие формирования его положитель­ного отношения к школе.

Родители должны способствовать и формированию у детей таких личност­ных качеств, которые помогли бы им войти в контакт с одноклассниками в школе, с учителем. Ведь даже те дети, которые посещали детский сад и привык­ли обходиться какое-то время без роди­телей, быть в окружении сверстников, оказы­ваются в школе среди не знакомых им людей.

Умение ребенка войти в детское об­щество, действовать совместно с други­ми, уступать, подчиняться при необхо­димости, чувство товарищества — ка­чества, которые обеспечивают ему безбо­лезненную адаптацию к новым социаль­ным условиям, способствуют созданию благоприятных условий для его дальней­шего развития.  

Волевая готовность ребенка к школе. Серьезного внимания требует формирование и волевой готовности будущего первоклассника. Ведь его ждет напряженный труд, от него понадобится умение делать не только то, что ему хочется, но и то, что от него потребует учитель, школьный режим, программа. К концу дошкольного возраста происходит оформление основных структурных элементов волевого действия - ребенок способен поставить цель, принять решение, наметить план действия, исполнить, реализовать его, проя­вить определенное усилие в процессе преодоления препятствия, оценить результат своего волевого действия. Правда, выделяемые цели еще не всегда достаточно устойчивы и осознанны; удержание цели в значительной степени определяется трудностью задания, длительностью его выполнения. Все исследователи развития воли у детей отмечают, что в дошкольном возрасте цель успешнее достигается в игровой ситуации. Значительно изменяется к 6 годам степень произвольности движений ребенка. Так, если в 3 года ребенок осознает результат и способ действий с предметом, но не способен еще осознать отдельные этапы движения, то в 6-7 лет движения становятся объектом сознательной волевой деятельности. «Воз­растающее умение анализировать собственные движения и внимание к точнос­ти рисунка движений говорят о психологической готовности ребенка к обуче­нию в условиях школы, о возможности сознательно приобретать двигательные умения уже трудового порядка, сложные формы умений и навыков типа письма, рисования, игры на инструментах, танца», - писала психолог Я. 3. Неверович. [5]Шестилетний ребенок оказывается способным соподчинить мотивы своего поведения - это очень важно. Важно в плане развития его личности, важно для создания предпосылок развития воли. Поэтому так необходимо в этом возрасте развить способность действовать по моральным мотивам, отказываться от того, что непосредственно привлекает.

Следует иметь в виду, что отличительной чертой волевой регуляции поведения дошкольников является единство мотивационной и операционной сторон, т. с. характерного для ребенка отношения к трудностям и типичных для него способов их преодоления. Как показывают специальные психологические исследования, первостепенное значение в формировании во­ли имеет воспитание мотивов достижения цели. Формирование у детей небоязни трудностей (принятие их), стремления не пасовать перед ними, а разрешать их, не отказываться от намеченной цели при столкновении с препятствиями поможет ребенку самостоятельно или лишь при незначительной помощи преодолеть трудности, которые возникнут у него в первом классе. Развитие дисциплинированности, организованности и других качеств, помогающих 6-летнему ребенку овладеть, управлять своим поведением, в большей мере зависит от степени его восприимчивости к требованиям, от характера взаимоотношений ребенка и взрослого.

Интеллектуальная готовность ребенка к школе. Важно, чтобы ребенок был умственно развит. Долгое время об умственном уровне развития судили по количеству умений, знаний, по объему «умственного инвентаря», который выявляется в словарном запасе. Конечно же, определенный кругозор, запас конкретных знаний о жи­вой и неживой природе, людях и их труде, общественной жизни необходимы 6-летнему ребенку как фундамент, основа того, что будет им в дальнейшем освоено в школе. «Пустая голова не рассуждает, - справедливо замечал психолог П. П. Блонский,   чем больше опыта и знаний имеет голова, тем больше способна она рассуждать». Ошибочно думать, что словарный запас, специальные умения и навыки - это определяющее и единственное мерило интеллектуальной готов­ности ребенка к школе.

Существующие программы, их усвоение потребуют от ребенка умения сравнивать, анализировать, обобщать, делать самостоятельные выводы, потре­буют достаточно развитых познавательных процессов. Исследования обнаружили, например, что к старшему дошкольному воз­расту дети овладевают некоторыми рациональными способами обследования внешних свойств предметов, пользуясь усвоенной системой общественно выработанных эталонов; Применение их дает возможность ребенку дифферен­цирование воспринимать, анализировать сложные предметы. Оказалось, что дошкольникам доступно понимание общих закономер­ностей, лежащих в основе научного знания. Так, например, в 6-7 лет ребенок способен усвоить не только отдельные факты о природе, но и знания о взаимодействии организма со средой, зависимость между формой предмета и его функцией, стремлением и поведением. Однако достаточно высокого уровня познавательной деятельности дошкольники достигают, только если обучение в этот период направлено на активное развитие мыслительных процессов, является развивающим, ориентированным, как писал Л. С. Выготский, на «зону бли­жайшего развития».

Шестилетний ребенок может многое. Но не следует и переоценивать его умственные возможности. Логическая форма мышления хотя и доступна, не еще не типична, не характерна для него. Тип его мышления специфичен. Высшие формы образного мышления являются итогом интеллектуального раз­вития дошкольника. Опираясь на высшие схематизированные формы образного мышления, ребенок получает возможность вычленить наиболее существенные свойства, отношения между предметами окружающей действительности. С помощью наглядно-схематического мышления дошкольники без особого труда не только понимают схематические изображения, но и успешно пользуются. Однако, даже приобретая черты обобщенности, мышление ребенка остается образным, опирающимся на реальные действия с предметами и их «заместителями».

Не только педагогам, но и родителям полезно знать положение психоло­гов о ведущей роли практической деятельности в развитии детей, о важной роли наглядно-действенного и наглядно-образного мышления специфически дошкольных форм мышления.

В дошкольные годы ребенок должен быть подготовлен к ведущей в млад­шем школьном возрасте деятельности - учебной. Важное значение при этом будет иметь формирование у ребенка умений, требуемых в этой деятельности. Обладание такими умениями обеспечивает высокий уровень обучаемости, характерной особенностью которого является умение выделить учебную задачу и превратить ее в самостоятельную цель деятельности. Это не просто для детей, не всем и не сразу удается. Такая операция требует от поступающего в школу ребенка не только определенного уровня интеллектуального развития, но и познавательного отношения к действительности, способности удивляться и искать причины замеченной перемены, новизны. Познавательная потребность ярко выражена у большинства детей в 6-7-лет­нем возрасте. У многих она связана с бескорыстным интересом ко всему ок­ружающему; у многих, но не у всех. Такие дети требуют особого внимания: развития у них любознательнос­ти, познавательного отношения к окружающему, кругозора, поисков особых форм и методов работы с ними. Внимания требуют не только дети с практическим умом, но и те, чья познавательная активность имеет теоретическую направленность.

И если мы хотим, чтобы наши дети успешно учились в школе, мы должны развить у них познавательную потребность, обеспечить достаточный уровень мыслительной деятельности, дать необходимую систему знаний об окружающем. К 6-7 годам дошкольник должен хорошо знать свой адрес, название города или деревни, где он проживает, название нашей страны, ее столицы. При правильном воспитании дети знают не только имена, но и отчества своих ро­дителей, кем они работают, и понимают, что их бабушка - чья-то мама: отца или матери. Они ориентируются во временах года, их последовательности и основных признаках. Знают месяцы, дни недели, текущий год. Знают основ­ные виды деревьев, цветов, дифференцируют домашних и диких животных, т. е. они ориентируются во времени, пространстве и ближайшем социальном окружении. Наблюдая природу, события окружающей их жизни, дети учатся находить пространственно-временные и причинно-следственные отношения, обобщать, делать выводы. У дошкольников это во многом происходит стихийно, из опыта. Взрослые зачастую уверены, что специального обучения здесь и не требуется. Однако на самом деле это не так. Как правило, дети очень наблюдательны, им только не всегда хватает жизненного опыта, чтобы правильно оценить и истолковать замеченное явле­ние. А иногда приходится специально обращать их внимание на что-то давно привычное. Беседа с ребенком об окружающем не должна быть слишком сложной, длинной и утомительной. Интерес - критерий доступности. Если ребенок начал зевать и отвлекаться, значит, объяснения уже недоступны ему. Познавая окружающий мир, ребенок учится мыслить: анализировать явления, обобщать их и сравнивать, делать выводы. Идти по пути накопления сведений из какой-то области знаний нужно осторожно, не забывая о законах детского развития.