ГОУ СПО

             «Сокольский педагогический колледж»

                              Контрольная работа по предмету:

                               Методика экологического образования                         

            Тема: «Игра как метод экологического образования» 
 
 
 
 
 
 
 
 

                                                                                         Специальность 050704

                                                                             «Дошкольное образование»  

                                                                             Выполнила:                                                                                                                                                                                                             

                                                                            студентка 4 курса, группы «Г»                                                                                                                                 

                                                                             заочного отделения

                                                                             Кускова Татьяна Александровна

                                                                             Проверил: 

                                              Сокол

                                                2011

   Содержание:

1. Введение.
2. Игра – ведущий вид деятельности дошкольников.
3. Виды игры в экологическом воспитании дошкольников.
4. Заключение.
5. Список литературы.

                                              Введение

     Особую  роль в экологическом образовании  и воспитании занимает период дошкольного  детства, когда закладываются основы мировоззрения человека, формируется  его отношение к окружающему  миру. Первые семь лет в жизни ребенка - это период его бурного роста и интенсивного развития, период непрерывного совершенствования физических и психических возможностей, начало становления личности. Ребенок в эти годы овладевает своим телом и основными движениями, у него развиваются сенсорные ощущения, на их основе формируется восприятие. Быстро накапливается жизненный опыт, расширяется круг представлений, ребенок во многих отношениях становится управляемым. Этому способствует развитие произвольных процессов: сосредоточенного внимания, воли, социальных эмоций. В это время происходит становление самосознания: ребенок выделяет себя из предметного мира, начинает понимать свое место в кругу близких и знакомых людей, ориентироваться в окружающем предметно-природном мире, вычленять его ценности.

     Само  по себе наличие экологических представлений  не гарантирует экологически целесообразного  поведения личности. Для этого  необходимо еще и соответствующее  отношение к природе. Уже в процессе освоения экологических представлений у детей происходит формирование эмоционального отношения к растительному и животному миру.

     Важным  показателем экологической воспитанности  старших дошкольников является их участие в деятельности, имеющей экологически ориентированный характер, в процессе которой углубляются и закрепляются экологические представления и проявляется активное гуманное отношение к природе. При этом необходимо учитывать тот факт, что дикая природа прекрасно обходится без деятельности человека, она живет по своим собственным законам.

     Очень важно, чтобы к моменту поступления  в школу ребенок был зрелым не только в физическом и социальном отношении, но и достиг определенного  уровня умственного и эмоционально-волевого развития. Ребенок должен владеть  мыслительными операциями, уметь  обобщать и дифференцировать предметы и явления окружающего мира, уметь  планировать свою деятельность и  осуществлять самоконтроль. На этой основе должна формироваться экологическая  культура личности, направленная на гармонизацию отношений человека с природой

     Игра  – ведущий вид  деятельности дошкольников 

     Виды  деятельности, которыми занимается ребёнок, разнообразны: он с увлечением рисует, лепит, конструирует, танцует, учится выразительно читать стихи, петь, считать, ухаживать  за растениями и животными, мастерит с отцом, помогает маме, с удовольствием  занимается гимнастикой, плавает, играет. И каждый из этих видов вносит свой вклад в его развитие. Особенно важное значение имеет, при этом ведущая, главенствующая на каждом этапе деятельность. В ведущей деятельности возникают и дифференцируются другие виды деятельности, в ней формируются или перестраиваются психические процессы, от неё главным образом зависят наблюдаемые основные изменения личности ребёнка.

     Каждому возрасту присуща своя ведущая деятельность, которая позволяет фиксировать  особенности психического развития детей на том или ином возрастном этапе. Согласно теоретическим позициям психологов (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Б.О. Смирнова, Д.Б. Эльконин), в дошкольном возрасте ведущим видом деятельности является игра. Именно в игре складываются и наиболее эффективно развиваются главные новообразования этого возраста: творческое воображение, образное мышление, самосознание. Через игру ребенок познает окружающий мир, овладевает духовными ценностями, усваивает предшествующий социальный опыт. В игре ребенок развивается как личность, у него формируются те стороны психики, от которых впоследствии будет зависеть успешность его учебной и трудовой деятельности я отношения с людьми.

     Реализация  исходной структуры в воспитательной работе с дошкольниками предполагает анализ тех игровых задач, которым  можно подчинить некоторые учебные  задачи, а также игровой мотивации, оправдывающей постановку и решение  подобных задач. При этом следует  иметь в виду, что особенности, как игровой задачи, так и игровой  мотивации зависят от уровня развития игры и меняются с изменением последнего.

     В процессе игры зарождаются и развиваются  новые виды деятельности дошкольника. Именно в игре впервые появляются элементы обучения. Игра создает «зону  ближайшего развития ребенка».

     При включении в игру учебной задачи ребенок должен, во-первых, принять  эту дополнительную (и в известном  смысле постороннюю для основной деятельности) задачу, выполнение которой  требует от него определенных усилий. Во-вторых, игровое действие отсрочивается, поскольку обусловлено достижением  учебного результата. Эти два момента  ставят вопрос о мотивации учебно-игровой  деятельности, соответствующей первому  уровню развития игры.

     Выполнение  игровых действий детьми не нуждается  в специальной мотивации. Дети охотно совершают их по первому предложению  взрослого, так как удовольствие, получаемое от этих действий, является для них достаточным побудителем.

     Игра  как метод экологического воспитания - это игра, специально организованная воспитателем и включенная в процесс  познания природы и взаимодействия с ней. Такую форму обучающей  игры воспитателя с детьми, имеющую  определенную дидактическую цель, т.е. игровую обучающую ситуацию, характеризует  следующее:

     имеет короткий и несложный сюжет, построенный  на основе жизненных событий или  сказочно-литературного произведения, которое хорошо знакомо дошкольникам 

     Виды  игры в экологическом  воспитании дошкольников 

     Согласно  классификации С.Л. Новоселовой, все  игры, в зависимости от того, по чьей инициативе они возникают (ребенка  или взрослого), объединяются в три  группы:

     1) игры, возникающие по инициативе  ребенка (или группы детей), - самостоятельные  игры (театрализованные, игры-экспериментирования, режиссерские, сюжетно-образные, сюжетно-ролевые);

     2) игры, возникающие по инициативе  взрослого и старших детей, - организованные  игры (дидактические, подвижные,  досуговые);

     3) игры, идущие от исторически сложившихся  традиций народа, - народные игры.

     Важное  развивающее значение для дошкольников имеют игры с правилами - подвижные, сюжетно-подвижные, дидактические (настольно-печатные, словесные и др.). Центральное  звено таких игр - правила - является главным.

       Организация игр с правилами  предполагает участие в них  взрослого - особенно важна его  роль на первых этапах, когда  вводится новая игра и дети  должны понять ее содержание  и правила, а затем усвоить  их, чтобы легко применять на  практике. В игре взрослый выполняет  две роли: равноправного с детьми  участника и организатора. Взрослый  является носителем игровых умений, поэтому беспрекословное и постоянное выполнение им правил - это главное условие организации и проведения таких игр.

     фактором  развивающего воздействия на детей. В экологическом воспитании игры с правилами дают возможность представить различные явления природы, полученные во время наблюдений, чтения литературы. Большую роль могут сыграть такие игры в развитии различных умственных навыков дошкольников: умений анализировать, сравнивать, классифицировать, подводить под категорию.

     Среди всего многообразия игр с правилами  для дошкольников особое место принадлежит  дидактическим играм. Уже само название - дидактические - говорит о том, что  цель этих игр - умственное развитие детей. Следовательно, они рассматриваются  как средство умственного воспитания детей.

     По  характеру используемого материала дидактические игры условно делятся на игры с предметами, настольно-печатные игры и словесные игры.

     Предметные  игры - это игры с народной дидактической  игрушкой, различными природными материалами (листьями, семенами). Эти игры способствуют развитию сенсорики ребенка, формированию представлений о различных сенсорных  качествах (цвет, величина и т. д.). Настольно-печатные игры направлены на уточнение представлений  об окружающем, систематизацию знаний, развитие памяти, мыслительных процессов. К настольно-печатным играм относятся  лото, домино, разрезные картинки, складные кубики и т.д. Словесные игры развивают  внимание, сообразительность, быстроту реакции, связную речь. [6; 20]

     Дидактические игры экологического содержания расширяют  представления детей о взаимодействии человека и природы, деятельности людей  в природе, взаимосвязях, существующих в природе, способствуют воспитанию эмоционально-ценностного отношения  к природе, выработке навыков  культуры поведения в окружающей природной среде.

     Дидактические игры экологического характера включает два относительно самостоятельных блока:

     Дидактические игры экологического характера включает два относительно самостоятельных  блока:

• игры для развития эстетического восприятия природы (развитие чувства прекрасного в природе, эмоционального отношения к ней);
• игры для формирования нравственно-оценочного опыта поведения дошкольников в природе. Для лучшего развития эстетического, эмоционального восприятия природы игры желательно проводить в естественной природной среде.

          Игры, направленные на развитие положительного отношения к природе, как и игры для обогащения экологических представлений, целесообразно использовать вариативно в зависимости от уровня экологической воспитанности детей.

     Игры  можно проводить с использованием природного и иллюстративного материала. Эти игры содействуют формированию конкретных представлений о предметах, приобретению более точных знаний об их признаках и свойствах. Их целесообразно проводить с детьми, имеющими низкий уровень экологических представлений.

     В дидактических играх дошкольники, опираясь на представления о природных объектах, углубляют свои знания о них. Дети самостоятельно решают разнообразные познавательные задачи: описывают объекты, выделяют их характерные признаки, отгадывают по описанию, объединяют по разным свойствам и признакам.

       Повышению интереса дошкольников к дидактической игре и природным объектам способствует введение элемента соревнования или проблемной ситуации. Введение проблемных ситуаций в ход дидактических игр наполняет их экологическим содержанием, что, в свою очередь, способствует не только обогащению экологических представлений детей, но и воспитанию у них гуманного отношения к природе.

       Сюжетно-ролевая игра по своему  характеру - деятельность отражательная. Основной особенностью сюжетно-ролевой игры является наличие в ней воображаемой ситуации. Воображаемая ситуация складывается из сюжета и ролей, которые принимают на себя дети в ходе игры, включает своеобразное использование вещей и предметов.

     Усвоение  знаний о природе при помощи сюжетно-ролевой  игры, вызывающей эмоциональный отклик, оказывает влияния на формирование правильного отношения к объектам растительного и животного мира. Необходимость получать знания о природе и овладевать способами их реализации в игре - смыкают игровую деятельность с экологическим воспитанием. Включение сюжетно-ролевой игры в процесс обучения, в частности в занятия по экологии, ни в коей степени не противоречит становлению самостоятельной игровой деятельности.

     Характер  игры целиком определяется логикой  построения занятия. Поэтому с самого начала и до конца ход игры регламентирован, его определяет воспитатель: он заранее  продумывает, подготавливает, организует и направляет игру в нужное русло. Замысел может остаться нереализованным, если сюжет не заинтересует детей, не вызовет у них эмоционального отклика, если будет нарушено ролевое  поведение и т.д.

     Исследование  И.А. Комаровой показало, что оптимальной формой включения сюжетно-ролевой игры в процесс ознакомления дошкольников с природой являются игровые обучающие ситуации (ИОС), которые создаются педагогом для решения конкретных дидактических задач природоведческих занятий, наблюдений. Выявлены три типа ИОС. Основная характеристика ИОС первого типа - использование игрушек-аналогов, которые изображают различные объекты природы. Требования к игрушке следующие: она должна быть опознаваема - независимо от материала и типа исполнения, в ней должны просматриваться характерные видотипичные признаки строения животного, растения. Игрушка должна быть эстетична - отвечать современным требованиям дизайна, вызывать у ребенка положительные эмоции.

     Например, дети старшей группы рассматривают  картину, на которой медведица купает медвежонка в реке, схватив его  зубами за шиворот. Перед воспитателем стоит программная задача: формировать  у дошкольников реалистические представления  о жизни бурого медведя в лесу. Педагог вносит на занятие мягкую игрушку - симпатичного мишку и предлагает детям рассказать игрушечному медвежонку все, что они знают про бурых  медведей, про их жизнь в лесу в разное время года, показать ему картину, объяснить, что такое лес, что и зачем делает медведица с медвежонком.

     У детей появляется положительный  эмоциональный настрой при виде симпатичной игрушки и ее намерений.

     Второй  тип ИОС связан с использованием кукол, изображающих персонажей литературных произведений, хорошо знакомых детям, чтобы вызвать интерес и привлечь внимание детей к дидактической  цели занятия. При этом было обнаружено, что роль неизвестных игровых  персонажей в обучении чрезмерно  мала: они выполняют в основном развлекательную функцию, а в  ряде случаев даже мешают решению  программных задач занятия. Третий тип ИОС - это различные варианты игры в путешествие: «Поездка на выставку», «Экспедиция в Африку», «Экскурсия в зоосад», «Путешествие к морю» и др. Во всех случаях это сюжетно-дидактическая игра, включенная в занятия, наблюдения, труд. В каждом конкретном случае сюжет игры предполагает следующее: дети посещают новые места, знакомятся с новыми явлениями и объектами в качестве экскурсантов, туристов посетителей и т. д. В рамках ролевого поведения дети рассматривают, слушают пояснения. Воспитатель, взяв на себя роль экскурсовода, руководителя туристической группы опытного путешественника и т.д., рассказывает и показывает дошкольникам все то новое, ради чего они отправились в путь.

     Большую группу игр с правилами составляют подвижные и подвижно-дидактические  игры. В основе их лежат разнообразные  движения - ходьба, бег, прыжки, лазанье, метание и т. д.

     Подвижные игры удовлетворяют потребность  растущего ребенка в движении, способствуют накоплению разнообразного двигательного опыта.

     Методика  проведения подвижных игр аналогична методике проведения дидактических  игр и направлена на постепенное  формирование у детей умения, самостоятельно организовывать эти игры.

     Интересны игры в загадки-описания - в них  дети упражняются в умении выделять характерные признаки предмета, называть их словами, воспитывают внимание. Имеется целый ряд сборников, из которых воспитатель может выбрать игры с природным содержанием, с нужной на данное время дидактической задачей.

     Экологические игры позволяют сместить акцент с  усвоения дошкольниками готовых  знаний на самостоятельный поиск  решений предложенных игровых задач, что способствует умственному воспитанию. Использование в играх естественных природных объектов, их изображений  создает положительный эмоциональный  фон для формирования эстетических чувств детей. Соотнесение дошкольниками  своих действий в природном окружении  с этическими эталонами, представленными  в игровых заданиях, способствует нравственному воспитанию. Осознание  себя как части природы, ценностное отношение к себе, равно как  и к другим живым организмам, содействует  физическому развитию.

     Усваивая  цвета, их оттенки, форму предметов, манипулируя игрушками и другим игровым оборудованием, приобретая определенный чувственный опыт, дети начинают понимать красоту окружающего  мира.

     В немногих исследованиях изучаются  вопросы воспитательного значения дидактических игр: показана их роль во всестороннем развитии личности, в  формировании способностей ребенка  воспитании социальной активности, развитии воли и произвольности дошкольника, усвоении правил поведения, создании условий  для появления сознательной оценки своих возможностей и умений, обеспечении  эмоционального характера деятельности, выявлена возможность их использования  с целью коррекции поведения.

     А.В. Запорожец, оценивая роль дидактической  игры, справедливо указывал: «Нам необходимо добиваться того, чтобы дидактическая игра была не только формой усвоения отдельных знаний и умений, но и способствовала бы общему развитию ребенка, служила формированию его способностей».              А.Н. Леонтьев, анализируя значения дидактических игр для развития основных черт личности ребенка, указывает на два момента, определяющих роль этого вида игровой деятельности. Первый заключается в том, что игры создают условия, в которых впервые появляется «самостоятельная сознательная оценка ребенком своих конкретных возможностей умений». Второй относится к содержащимся в играх с двойной задачей (дидактической и воспитательной) моральным моментам. «И здесь... важно то, что этот моральный момент выступает в деятельности самого ребенка, т. е. активно и практически для него, а не в форме отвлеченной, выслушиваемой им моральной сентенции».

     И.А. Комаровой разработаны и апробированы разнообразные игровые обучающие  ситуации на занятиях и в процессе систематических наблюдений. Своеобразным игровым элементом, который использовался  исследователем, была игрушка (главным  образом кукла, изображающая сказочных  персонажей, героев детских мультфильмов и телепередач), вокруг которой развертывалось занятие. Игровые персонажи в  ходе экспериментальной работы связывались  с различными элементами сюжетно-ролевой  игры и с дидактическим содержанием  занятия, в результате чего складывались игровые обучающие ситуации (ИОС).

                                ЗАКЛЮЧЕНИЕ 

     Игра  — не только развлечение, но и метод, при помощи которого маленькие дети знакомятся с окружающим миром. Чем  меньше дети, тем чаще игра применяется  как метод образовательно-воспитательной работы с ними. Обобщая все выше представленное, можно сформулировать следующие основные выводы: игры экологического содержания помогают ребенку увидеть неповторимость и целостность не только определенного живого организма, но и экосистемы. Осознать невозможность нарушения ее целостности и неповторимости. Понять, что неразумное вмешательство в природу может повлечь за собой существенные изменения как внутри самой экосистемы, так и за ее пределами их свойств и качеств, особенностей и проявлений, участвовать в создании необходимых условий для нормальной жизнедеятельности живых существ, находящихся в сфере детской досягаемости, понимать важность охраны природы, осознанно выполнять нормы поведения в природе.

     Исходя  из этого, можно предположить, что  дидактические игры экологического содержания обеспечивают не только эффективность  усвоения дошкольниками представлений  о правилах поведения в природе, но и их соблюдение в реальном взаимодействии с природой. Контроль за их соблюдением  со стороны взрослого и сверстников  способствует предупреждению негативных поступков детей в природном  окружении и воспитанию у дошкольников осознанного отношения к живому.

     В дидактических играх используются натуральные предметы природы (овощи, фрукты, цветы, камни, семена, сухие  плоды), картинки с изображением растений и животных, настольные игры и всевозможные игрушки. Дидактические игры с естественным материалом природы или изображениями  его являются основным способом сенсорного воспитания, развития познавательной деятельности. Игры проводят на занятиях, экскурсиях, прогулках в специально отведенное для них время. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    Список  литературы:

1. Николаева С.Н. – «Методика экологического воспитания дошкольников», Москва, 2001г.
2. Николаева С.Н. – «Экологическое воспитание младших дошкольников», Москва, 2000г.
3. Выготский Л.С – «Собрание сочинений» том 5, Москва, 1983г.
4. Дрязгунова В.А – «Дидактические игры для ознакомления дошкольников с растениями». Москва, 1981г.
5. Николаева С.Н. – «Юный эколог», Москва, 1999г.
6. Николаева С.Н., Комарова С.А. – «Сюжетные игры в экологическом воспитании дошкольников», Москва, 2003г.
7. Рыжова Н.А. – «Экологическое образование в детском саду», Москва, 2001г.