Игры для детей на ориентировку в пространстве

1. Игры для детей на ориентировку в пространстве

Очень важно для ребенка уметь ориентироваться в окружающем его пространстве. Взрослый может помочь ему в этом, развивая у ребенка пространственное мышление.

Ребенка 3 - 4 лет нужно учить различать пространстенные представления, связанные со своим телом ( знать правую и левую руку ), а также ориентироваться в пространстве ( позади, впереди, вверх, вниз ).

В 4 - 5 лет ребенок продолжает осваивать пространственное расположение предметов относительно себя.

В 5 - 6 лет ребенок уже должен определять местоположение одних предметов относительно других., познакомить ребенка с относительностью пространственных направлений. Спросить: " Где находится игрушка от тебя? Справа. А от меня слева. Почему? Потому что мы занимаем разное положение. Если я встану, как ты, - от меня будет справа".

 Закреплять полученные навыки помогут игры и упражнения.

"Веселые игрушки "Упражнение на закрепление знания левой и правой руки. Попросить ребенка поднять вверх правую руку, левую ногу, топнуть правой ногой, дотронуться левой рукой до правого уха и т.д.

 "Что изменилось? "Ребенок сидит на стуле в центре, с четырех сторон от него стоят стулья на них положить игрушки. Взрослый называет предмет, а ребенок где он находится.. Затем меняем игрушки местами и узнаем, что изменилось?

 "Далеко и  близко"Попросите ре6енка осмотреться и рассказать, что находится вокруг него, задавая наводящие вопросы: что перед ним, что сзади, справа, слева, внизу, вверху, что далеко, что близко.

 "Найди игрушку"Предложить ребенку выйти из группового помещения. Спрятать в комнате игрушку и попросить ребенка найти ее, используя ваши подсказки: иди вперед, поверни налево, сделать шаг назад, посмотреть внизу, на полке, в шкафу, выше, ниже и т.д.

 "Клад "Вместе с детьми составить план группового помещения. Указать на плане знаком место, где спрятан клад. Помочь ребенку, в случае необходимости, в каком направлении следует идти Также можно использовать различные виды лабиринтов, схем..

 "Зазеркалье"Взрослый садится напротив ребенка Говорит ему:" То, что я буду делать правой ( левой ) рукой, то и ты тоже должен делать правой ( левой ) рукой. Взрослый косается по очереди своего правого плеча, левого колена, правой рукой левого уха, левой рукой правой пятки и т.д.

 «Жмурки "Ребенок передвигаясь по группе с завязанными глазами, описывает свои действия: шаг назад, три шага вперед, поворот направо, шаг влево.

  Игра «Найди игрушку» «Ночью, когда в группе никого не было,— говорит воспитатель,— к нам прилетал Карлсон и принес в подарок игрушки. Карлсон любит шутить, поэтому он спрятал игрушки, а в письме написал, как их можно найти». Распечатывает конверт и читает: «Надо встать перед столом воспитателя, пойти прямо». Кто-то из детей выполняет задание, идет и подходит к шкафу, где в коробке лежит машина. Другой ребенок выполняет следующее задание: подходит к окну, поворачивается налево, при за шторой находит матрешку. 
Игра «Путешествие по комнате». Буратино с помощью ведущего дает детям задания: «Дойти до окна, сделай три шага вправо». Ребенок выполняет задание. Если оно выполнено успешно, то Ведущий помогает найти спрятанный там фант. Когда дети еще недостаточно уверенно могут изменять направление движения, количество направлений не должно быть больше двух. В дальнейшем количество заданий по изменению направления можно увеличить. 
Например: «Пройди вперед пять шагов, поверни налево, сделай Вше два шага, поверни направо, иди до конца, отступи влево на один шаг».

В развитии пространственных ориентировок, кроме специальных игр и заданий на занятиях по математике, особую роль играют прогулки,  подвижные  игры,  физкультурные упражнения, музыкальные занятия, занятия по изобразительной деятельности, различные режимные моменты (одевание, раздевание, дежурства), битовая ориентировка детей не только в своей групповой комнате или на своем участке, но и в помещении всего детского сада.

2 Разработать упражнения для развития у детей ориентировки на листе бумаги

Чтобы ребенок успешно учился в школе, он должен свободно ориентироваться  в пространстве и владеть основными пространственными понятиями. Пространственные представления необходимы для обучения ребенка счету, письму, рисованию, чтению и многим другим дисциплинам, которые основаны на установлении соотношений между предметами и явлениями, их последовательности, а значит, их пространственных возможностей. Расстановка точек, заголовки, названия упражнений, правильное оформление работы практически для всех маленьких детей представляют сложный момент школьной жизни. Работа в тетради  требует жесткой дисциплинированности.

Формирование графического навыка как технической стороны письма во многом зависит от умения ориентироваться на листе бумаги. Это связано с тем, что формы букв определяются не только составом входящих в них элементов, но и их количеством, размером и расположением относительно рабочей строки. Следовательно, для того, чтобы ребенок приобрел графический навык, он должен сознательно усвоить зрительный образ буквы, ясно представлять себе, из каких элементов она состоит и в каких пространственно-количественных отношениях эти элементы объединены в каждой отдельной букве.

Упражнения на развитие зрительного и пространственного восприятия помогают формированию и совершенствованию ориентировки на листе бумаги и навыка движения по нему руки. Работа проводится на листе большого формата и опирается на  активную деятельность детей с игрушками и геометрическим материалом.Прежде всего необходимо объяснить значение выражений в центре, посередине, справа, слева, сбоку, по верхней, по нижней, по боковой стороне справа, по боковой — слева, левый (правый) верхний угол, левый (правый) нижний угол, верхняя (нижняя) строчка и др.

1.      «Снежинки падают»(развитие умения различать верх и низ листа.) Дети выкладывают снежинки, сделанные из бумаги в верхнюю часть листа. Затем берут каждую снежинку и показывают, куда она падает (в низ листа). Свои действия  сопровождают словами: «сверху вниз».

2.      «Бабочки летят» (развитие умения различать верх и низ листа). Выполняется также, как и первое упражнение. Опираясь на показ взрослого и его словесные указания, а затем лишь по его словесным инструкциям дети перемещают бабочку по листу бумаги, комментируя свои движения: «вверх – вниз», «снизу вверх».

3.      «Самолет», «Машина»(развитие умения различать правую и левую стороны листа). Самолет «разбегается» по взлетной полосе, машина  «едет» из дома в гараж. Свои действия дети сопровождают указанием направления движения: «слева направо».

4.      «Геометрический  диктант».

Вариант 1.  Детям предлагаются карточки с различными фигурами (квадрат, круг, точка, крестик) и задания к ним. Например:

- Написать букву (нарисовать фигурку) справа или слева от вертикальной  линии.

- Положить кружок, справа от  него - нарисовать крестик, слева  от крестика поставить точку.

- Нарисовать точку, ниже точки - крестик, справа от точки - кружок.

- Нарисовать квадрат, справа от  него - крестик, выше крестика поставить  точку.

Вариант 2. Дети  рассматривают готовую композицию орнамента, анализируют его и воспроизводят по памяти, пользуясь заранее заготовленными геометрическими фигурами. Например, квадрат разместить в центре листа, круг – в верхней части, овал – в нижней, треугольник – по правому краю, многоугольник – по левому. Или: синий круг в центре листа, красный – в левом верхнем углу, зеленый – в левом нижнем, желтый – в правом верхнем, черный – в правом нижнем.

Вариант 3.Взрослый говорит, где какие фигуры следует разместить, но ничего не показывает. Например, положить квадрат на середину листа бумаги, вокруг разместить восемь треугольников (острым углом к квадрату), между треугольниками — маленькие круги, а над треугольниками — квадраты; в левом верхнем и нижнем углу разложить круги, соединив их между собой прямой линией.

5.       «Полет в космосе».По листу бумаги темного цвета (космос) дети перемещают кружок (космический корабль) в соответствии с указанным направлением (маршрутом космического корабля): из середины (центра) в левый верхний угол, затем в правый нижний и т. д.

6.       «Назови соседей».  Для этого используется лист бумаги, на котором хаотично расположены изображения различных предметов.

Вариант 1:взрослый просит найти изображение какого-то предмета и определить:

- что изображено справа от  него, 
- что нарисовано под ним, 
- что находится вверху справа от заданного предмета, и т.п.

Вариант 2:взрослый просит назвать или показать предмет(ы), который(е) находятся:

- в правом верхнем углу, 
- вдоль нижней стороны листа, 
- в центре листа, и т.п.

7. «Лабиринт». Взрослый дает ребёнку лист, на котором нарисован лабиринт и стрелочной указано начало пути. Затем ребенку предлагается помочь найти дорогу из лабиринта.

8.  «Я еду на машине». Перед детьми лист бумаги (А3) и маленькая машинка. Дети, слушая инструкции взрослого, передвигают машинку в нужном направлении. Например, в правом нижнем углу листа – гараж, оттуда мы поедем по нижней стороне листа в школу. Она находится в левом нижнем углу, а после школы мы поедем в зоопарк, который находится в правом верхнем углу, и т.д.

9. «Укрась ёлку».На листе нарисована ёлка, но все шарики на ней белые. Необходимо  раскрасить шарики по инструкции взрослого. «В центре – синий шар, справа от него – желтый, внизу – красный и т.п.»

10. «Клеточка».Детям предлагается обвести клетку в любом месте листа, затем обвести клетки через одну до конца страницы, получилась строка; обвести клеточки через одну вниз до конца страницы, получился столбик. Сначала дети действуют по подражанию взрослому, затем по устной инструкции. Используйте в орнаментах разные элементы: точки, палочки (вертикальные, горизонтальные, диагональные – длиной в одну клетку). В сложных узорах дети учатся определять закономерность расположения рисунка (чередование элементов). Полезно приучать к рисованию непрерывных узоров, не отрывая руки (подготовка к безотрывному письму).

11. «Графический диктант».На листе бумаги в клетку дети в соответствии с инструкцией взрослого проводят линии: «Одна клетка вправо, две вниз, три вправо, две вверх». Фигуры диктантов вначале должны быть простыми, а затем постепенно усложняться. Диктанты можно выполнять как правой рукой (если она ведущая), так и левой, а затем двумя вместе.

Графические диктанты целесообразно либо рисовать одновременно с детьми на своем листе, либо предлагать после рисования правильный образец для сравнения. Сравнение и анализ полученного рисунка помогут развитию у детей критичности к результатам своей деятельности и самоанализа.

Для более полного и глубоко усвоения материала во всех играх можно использовать такой интересный прием – передать  «учительские» функции ребенку, поскольку в результате преподавания лучше всего обучается сам учитель.

Еще один вариант усложнения работы с данными играми – это последующее «чтение» получившихся узоров. Ребенку необходимо рассказать, где  какие фигуры он разместил или каким образом нарисовал получившийся узор.

приклеить красный кружок).

Положите перед ребенком квадрат, нарисованный на листе бумаги. Определите и обозначьте разноцветными линиями его стороны: верхняя, нижняя, левая, правая. Соотнесите их со сторонами листа. Найдите на квадрате верхний левый угол. Отметьте его красной точкой. Аналогичную работу проделайте с листом бумаги. Соотнесите с красным кружком на столе и маркером на левой руке ребенка. Объясните ребенку, что выполнение заданий на бумаге он будет всегда начинать, ориентируясь на верхний левый угол листа и продвигаясь вправо вниз.

«Волшебные квадраты». Предложите ребенку обвести верхние, затем нижние левые, потом правые стороны квадратов, отметить точками углы (верхний левый, верхний правый, нижний левый, нижний правый). Усложненный вариант задания — наложенные квадраты.

«Муха». Положите перед ребенком квадрат, разделенный на 9—25 одинаковых частей. В центральную часть квадрата поместите рисунок мухи. По вашей команде ребенок должен передвигать муху по квадрату. После того как ребенок полностью освоит упражнение, предложите ему передвигать муху мысленно.

Пространственные диктанты. Поставьте на листе бумаги в клетку точку. Научите ребенка вести линию от точки по вашей команде (два шага вверх, три — вправо и т.д.)

«Следопыт». Положите перед ребенком лист, расчерченный на 9—25 квадратов, в левом верхнем углу которого стоит красная точка. Такой же лист, в одном из квадратов которого нарисован «клад», положите перед собой, закрыв от ребенка ширмой. Предварительно проведите на своем листе дорожку от точки до клада. Продиктуйте ребенку путь. Затем сравните получившиеся рисунки.

«Дорожки». Для закрепления правильного навыка работы на листе бумаги предложите ребенку провести дорожки от кошки к миске, от пчелы к цветку, от тучки к траве, от парашютистов к земле и т.д

«Обводка». Предложите ребенку обвести сначала простые фигуры, затем сложные, соблюдая правильное направление движения: слева направо, сверху вниз.

«Копирование». Предложите ребенку скопировать вначале геометрические фигуры, затем более сложные рисунки, состоящие из геометрических фигур. Работа проводится на листе бумаги в крупную клетку.

Копирование сложных фигур на чистом листе.

3.Использование метода моделирования  в обучении детей дошкольного возраста

 В наш динамический  век значительно увеличился поток  разнообразной информации, получаемой  человеком. Соответственно усложняются  процессы восприятия этой информации. 

Один из ведущих специалистов в области воспитания дошкольников, Н.Н. Поддьяков справедливо подчеркивает, что на современном этапе надо давать детям ключ к познанию действительности, а не стремиться к исчерпывающей сумме знаний, как это имело место в традиционной системе  воспитания.  В дошкольной педагогике инструментом познания как раз может стать модель.

Дошкольник лишен возможности записать, сделать таблицу, отметить что-либо письменно. На занятиях в детском саду в основном задействован только один вид памяти – вербальный. Моделирование – это попытка задействовать для решения познавательных задач зрительную, двигательную, ассоциативную память. В исследованиях многих психологов  (Л.А.Венгер,  Д.Б. Эльконин и др.) отмечается доступность метода моделирования детям дошкольного возраста. Она определяется тем, что в основе моделирования лежит принцип замещения - реальный предмет может быть замещен в деятельности детей другим знаком, предметом, изображением. Следовательно, актуальность использования наглядного моделирования в работе с детьми коррекционного детского сада состоит в том, что:

 во-первых, ребенок-дошкольник  очень пластичен и легко обучаем, но для большинства детей с  ограниченными возможностями характерна  быстрая утомляемость и потеря  интереса к занятию. Использование  наглядного моделирования вызывает  интерес и помогает решить  эту проблему;

 во-вторых, использование  символической аналогии облегчает  и ускоряет процесс запоминания  и усвоения материала, формирует  приемы работы с памятью. Ведь одно из правил укрепления памяти гласит: “Когда учишь – записывай, рисуй схемы, диаграммы, черти графики”;

 в-третьих, применяя графическую  аналогию, мы учим детей видеть  главное, систематизировать полученные  знания.

Моделирование - наглядно-практический метод обучения. Модель представляет собой обобщенный образ существенных свойств моделируемого объекта (план комнаты, географическая карта, глобус и т.д.) Метод моделирования впервые был разработан педагогами и психологами Д.Б.Элькониным, Л.А.Венгером, Н.А.Ветлугиной, Н.Н.Поддьяковым. Заключается он в том, что мышление ребенка развивают с помощью специальных схем, моделей, которые в наглядной и доступной для него форме воспроизводят скрытые свойства и связи того или иного объекта.  

 На использовании наглядных  моделей основаны многие методы  дошкольного обучения, например  метод обучения дошкольников  грамоте (Д.Б.Эльконин, Л.Е.Журова) предполагает  построение и использование наглядной  модели звукового состава слова.

 В общем, метод моделирования, при достаточном его изучении, можно с успехом применять  во всех разделах дошкольного  воспитания.

В дошкольном обучении применяются разные виды моделей:

1.Прежде всего предметные, в которых воспроизводятся конструктивные  особенности, пропорции, взаимосвязь  частей каких-либо объектов. Это  могут быть технические игрушки, в которых отражен принцип  устройства механизма; модели построек. Предметная модель - глобус земли  или аквариум, моделирующий экосистему  в миниатюре.

2. Предметно-схематические  модели. В них существенные признаки, связи и отношения представлены  в виде предметов-макетов. Примером  могут послужить различные алгоритмы  последовательности действий (последовательность умывания, накрывания на стол и др.). Распространенными предметно-схематическими моделями также являются чертежи, выкройки. Например, педагог предлагает сделать костюмы для кукол и в процессе работы формирует у детей представление о мерке, о моделировании одежды.

3. Графические модели (графики, схемы и т. д.) передают обобщенно (условно) признаки, связи и отношения  явлений. Примером такой модели  может быть календарь погоды, который ведут дети, используя  специальные значки-символы для  обозначения явлений в неживой  и живой природе. Или план комнаты, кукольного уголка, схемы маршрута (путь из дома в детский сад). В нашей группе существует  графическая  модель, формирующая  у детей представления о времени.

  Остановимся подробнее  на использовании наглядного  моделирования в формировании  связной речи у детей дошкольного  возраста т.к. это наиболее сложный  раздел коррекционного обучения.

 Дети дошкольного возраста, а тем более, имеющие речевые  нарушения, как правило, отличаются  недостаточно сформированным навыком  построения связного высказывания.

   Можно отметить  следующие недостатки:

 связные высказывания  короткие;

отличаются непоследовательностью, даже если ребенок передает содержание знакомого текста;

 состоят из отдельных  фрагментов, логически не связанных  между собой;

уровень информативности высказывания очень низкий.

 Кроме того, большинство  детей активно делятся своими  впечатлениями от пережитых событий, но с неохотой берутся за  составление рассказов по заданной теме. В основном, это происходит не оттого, что знания ребенка по данному вопросу недостаточны, а потому что он не может оформить их в связные речевые высказывания.

  В процессе обучения  связной описательной речи моделирование  служит средством планирования  высказывания.

 В ходе использования  приема наглядного моделирования  дети знакомятся с графическим  способом предоставления информации - моделью. В качестве условных  заместителей (элементов модели) могут  выступать символы разнообразного  характера:

геометрические фигуры;

символические изображения предметов (условные обозначения, силуэты, контуры, пиктограммы);

  планы и условные  обозначения, используемые в них  и многие другие.

  На начальном этапе  работы используются геометрические  фигуры, своей формой и цветом  напоминающие замещаемый предмет. Например, зеленый треугольник –  елочка, серый кружок – мышонок  и т.п. На последующих этапах  дети выбирают заместители, без  учета внешних признаков объекта. В этом случае они ориентируются  на качественные характеристики  объекта (злой, добрый, трусливый и  т. п.).

  Рассмотрим приемы  наглядного моделирования, используемые  в работе над такими видами  связного монологического высказывания, как:

 пересказ;

   описательный рассказ;

 творческий рассказ.    

Самым простым из видов связного высказывания считается пересказ.

 Пересказ предполагает  умение выделить основные части  услышанного текста, связать их  между собой, а затем в соответствии  с этой схемой составить рассказ. В качестве плана рассказа  выступает наглядная модель.

Работа по развитию навыка пересказа предполагает формирование следующих умений:

 усвоение принципа  замещения, то есть умения обозначать  персонажи и основные атрибуты  художественного произведения заместителями;

формирование умения передавать события при помощи заместителей (предметное моделирование);

 передача последовательности  эпизодов в соответствие с  расположением заместителей, и начинается  с рассказывания знакомых коротких  сказок, типа “Репка”, “Колобок”  и т.п. Для того чтобы научить  ребенка последовательно излагать  сюжет сказки используются наглядные  модели сказки. На первых порах  дети учатся составлять модели, которые сопровождают чтение  сказки. Например, воспитатель рассказывает  детям сказку “Репка”, а дети  постепенно выставляют символы-заместители  героев сказки. На данном этапе  необходимо добиваться, чтобы манипулирование  элементами модели соответствовало  фрагменту сказки, который звучит  в данный момент. На следующем  этапе используем картинно-графический  план. Все модели выступают здесь  как средство мнемотехники (мнемотехника, или мнемоника – система различных  приемов, облегчающих запоминание  и увеличивающих объем памяти  путем образования дополнительных  ассоциаций).

С помощью картинно-графического плана (мнемотаблицы), представленного  как в виде пиктограмм, так и в виде предметных картинок дети пересказывают тексты, учат загадки и стихи.

 Мнемотаблицы особенно  эффективны при разучивании стихотворений. Суть заключается в следующем: на каждое слово или маленькое  словосочетание придумывается картинка (изображение); таким образом, все стихотворение зарисовывается схематически. После этого ребенок по памяти, используя графическое изображение, воспроизводит стихотворение целиком. На начальном этапе взрослый предлагает готовую план - схему, а по мере обучения ребенок также активно включается в процесс создания своей схемы.

Составление описательных рассказ

Особенно ощутимую помощь картинно-графический план оказывает в составлении описательных рассказов. Сложность обучения описанию обусловлена тем, что для создания и понимания такого функционального типа речи недостаточно накопленного жизненного опыта, а необходима активная интеллектуальная работа самого ребенка по выделению признаков и свойств предмета или явления.

  Прежде чем описывать  предмет, ребенок должен научиться  выделять наиболее существенные  черты предмета, подбирать точные  слова, выражать свое отношение  к описываемому предмету и  грамматически правильно оформлять  фразу. Поэтому сначала учим  детей  выделять существенные признаки  предмета.

принадлежность к родовидовому понятию;

 величина;

 цвет;

 форма;

  составляющие детали;

 качество поверхности;

 материал, из которого  изготовлен объект (для неживых  предметов);

  как он используется (какую пользу приносит)?

за что нравится (не нравится)?

 По данной модели  можно составить описание отдельного  предмета, принадлежащего к определенной  группе.

  Наглядное моделирование  стимулирует развитие исследовательских  способностей детей, привлекает  их внимание к признакам предмета, помогает определять способы  сенсорного обследования предмета  и закреплять результаты обследования  в наглядном виде.

  Творческий  рассказ.

Часто наглядная модель служит средством преодоления страха ребенка перед построением творческих связных рассказов.  

Данный вид высказывания предполагает умение ребенка создать особый замысел и развернуть его в полный рассказ с различными деталями и событиями. Ребенку предлагается модель рассказа, а он уже должен наделить элементы модели смысловыми качествами и составить по ним связное высказывание.

 В качестве символов  – заместителей при моделировании  творческих рассказов используются:

  предметные картинки;

 силуэтные изображения;

  геометрические фигуры.

  Последовательность  работы по формированию навыка  составления связного творческого  высказывания следующая:

  ребенку предлагается  придумать ситуацию, которая могла  бы произойти с конкретными  персонажами в определенном месте, модель рассказа (сказки) задается  педагогом;

 педагог предлагает  конкретные персонажи рассказа, а пространственное оформление  модели ребенок придумывает самостоятельно;

  конкретные персонажи  заменяются их силуэтными изображениями, что позволяет ребенку проявить  творчество в характерологическом  оформлении героев рассказа;

 ребенку предлагается  составить рассказ или сказку  по модели, элементами которой  являются неопределенные заместители  персонажей рассказа – геометрические  фигуры, логопедом задается тема  рассказа: например, “Весенняя сказка”;

и, наконец, ребенок самостоятельно выбирает тему и героев своего рассказа.    Используя в своей работе наглядное моделирование, мы учим детей:

 добывать информацию, проводить исследование, делать  сравнения, составлять четкий внутренний  план умственных действий, речевого  высказывания;

 формулировать и высказывать  суждения, делать умозаключения;

 применение наглядного  моделирования оказывает положительное  влияние на развитие не только  речевых процессов, но и неречевых: внимания, памяти, мышления.

4.Слуховой и зрительный диктант на ориентирование  на листе бумаги Одним из эффективных приемов обучения ориентировке на листе бумаги являются «зрительные» и «слуховые» диктанты. Сначала проведите серию «зрительных» диктантов. На листе выложите орнамент из геометрических фигур, предложите ребенку составить такой же (по образцу). Позже образец можно убрать, ребенок составляет узор по памяти. И, наконец, ребенок действует под диктовку взрослого («слуховой» диктант). Взрослый говорит, где какие фигуры нужно положить, например, положи круг в середине листа, вокруг него размести шесть треугольников (острым углом к кругу), между треугольниками – овалы; в верхнем левом углу – квадрат и т.д. В дальнейшем ребенок может самостоятельно составлять орнаменты из фигур, а затем рассказывать, сколько каких фигур использовал, как их расположил относительно друг друга.

Организуйте с ребенком игры «Найди такой же узор» (подобрать одинаковые варежки, коврики), «Найди узор по описанию», «Что изменилось?» (некоторые фигуры поменять местами), «Составь узор по описанию» и др. В таких играх развивается внимание, наблюдательность, зрительная память.

5. Конспект занятия  по математике для старшей  группы с использованием дидактических  игр на правила дорожного движения.

Цели:

• формировать представления о свойствах предметов (цвет, форма, размер),

• развивать наблюдательность, познавательный интерес,

• формировать навыки самостоятельной работы,

• продолжать устанавливать соответствие между цифрой и количеством предметов,

• продолжать формировать пространственно-временные представления (слева, справа, вверху, внизу),

• закреплять умение обозначать словами положение предметов по отношению к себе.

Формы работы: фронтальная, индивидуальная, самостоятельная, парная.

Развивающая среда: набор карточек с изображением различного количества предметов, карточки с цифрами, листы бумаги, карандаши.

Ход занятия

Сегодня к нам в гости придет один сказочный герой. А вот какой герой вы сейчас узнаете. Перед вами листок бумаги, а на нем, точки с цифрами. Соединив по порядку точки с цифрами, вы узнаете, кто к нам пришел. Зайчик приготовил для вас задания.