Контрольная работа по "Методики изобразительной деятельности"

Магнитогорский педагогический колледж

Контрольная работа по  методики изобразительной деятельности. МДК-02-03.

                                                                                                         Выполнил: 

                                                                                                         студент заочного отделения                                                                

                                                                                   Группа: ДО-11-2                                                                 

                                                                              Лагушка А.В.

                                                                                                Проверил :Шиляева Т.А.

                                                                                                         Оценка:

                                                    Магнитогорск 2013

Тема:   Критерии оценки изобразительного творчества детей дошкольного возраста.

План:  1. Введение.

             2. Особенности детского изобразительного творчества.     

             3. Критерии оценки развития изобразительного творчества дошкольников.

             4. Заключение.

             5. Список литературы.

                                                           Введение.

Изобразительное творчество занимает особое место в воспитании детей дошкольного возраста. Воспитываются  интерес и любовь к прекрасному, развиваются эстетические чувства. Искусство раскрывает богатство  и разнообразие красок окружающего  мира, форм, движений; с его помощью  дети знакомятся с новыми для них  предметами и явлениями жизни, проникаются  высокими идеями.Изобразительная деятельность является благоприятным фактором для  развития эстетического восприятия и эмоций, которые постепенно переходят  в эстетические чувства, содействующие  формированию эстетического отношения  к действительности.

Эмоциональная сфера является ведущей сферой психики в дошкольном детстве. Она играет решающую роль в  становлении личности ребенка, регуляции  его высших психических функций, а также поведения в целом.Детское  изобразительное творчество может  успешно развиваться только при  условии целенаправленного руководства  со стороны педагога. Процесс обучения должен быть направлен на развитие детского изобразительного творчества, на творческое отражение впечатлений  от окружающей жизни, произведений литературы и искусства. Изобразительная деятельность должна быть использована для воспитания у детей доброты, справедливости, для углубления тех благородных  чувств, которые возникают у них. Через изобразительное творчество происходит также и освоение ребенком логических операций – анализа, синтеза и т.д. Это только на первый взгляд кажется, что детские рисунки, особенно младших дошкольников, хаотичны, стихийны. Нет, они обладают внутренней логикой, просто в силу непонимания ребенком физических и иных законов бытия логически связи в его рисунках приобретают причудливую форму. Это можно наблюдать практически – часто бывает, что ребенок искренне удивляется, почему взрослый не понимает, что изображено на рисунке – для него-то более чем ясно.

Т.о. Под изобразительной деятельностью дошкольников понимается художественная деятельность, которая способствует всестороннему развитию личности ребенка, активному познанию им окружающего мира, воспитанию способности правдиво и творчески отражать свои впечатления в графической и пластической форме. Занятия изобразительным искусством в детском саду являются эффективным средством познания действительности и одновременно помогают развитию и формированию зрительных восприятий, воображения, пространственных представлений, памяти, чувств и других психических процессов. Знание психологии ребенка помогает педагогу лучше понять его склонности, желания, выявить способности.

Занятия изобразительным  искусством способствуют развитию речи дошкольников, обогащению их словарного запаса. Педагог использует слово  как один из основных приемов обучения: сообщает тему занятия, рассказывает о  последовательности выполнения задания. Яркая, эмоциональная речь воспитателя  поможет ребенку глубже осмыслить  процесс изображения.

Особенности детского изобразительного творчества.

Рисование – один из самых  распространенных видов творчества в детстве. Отчасти это обусловлено  его доступностью, отчасти – психическими особенностями развития ребенка. Рисование   в дошкольном возрасте служит и вполне утилитарным целям – развивается рука у ребенка, он учится производить тонкие дифференцированные движения кистью. А  развитость рук напрямую влияет и на развитие познавательных способностей, развитие мозга в целом. Рисование представляет собой как репродуктивную, так и комбинаторную, творческую деятельность. Копирование образцов, начиная с определенного возраста – столь же полезный для развития ребенка процесс, как и фантазирование, рисование объектов в необычных сочетаниях, фантастических объектов. 

Изобразительное творчество детей, как отмечал Л.С Выготский, является превалирующим в дошкольном и младшем школьном возрасте. Оно проходит в своем развитии несколько типических стадий (если не брать в расчет одаренных детей, «вундеркиндов», у которых сроки развития определенных способностей бывают смещены). В России эти проблемы разрабатывал ещё в начале 20 века В.М Бехтерев. 

 Итак, вот эти стадии:

Первая стадия – стадия первичных черточек, «каракулей». Ребенка  интересует сам процесс, иногда даже больше моторно и тактильно, нежели в «творческом плане», в плане изображения мира. Ребенок любит разглядывать готовые картинки, а сам рисует «абстрактные каракули», до тех пор пока не попробует скопировать(при помощи взрослого или нет) что-либо из готовых образцов.

Вторая стадия – стадия  схематических рисунков, когда в нарисованные предметы  и явления ребенок вкладывает больше смысла, чем изображено на рисунке. Ему приходится использовать «подпорки» в виде слов, объяснения, чтобы другие могли понять, что он изобразил.

Третья стадия   - индивидуализированные рисунки, собственно осмысленное творчество, содержащее «план содержания» и «план выражения», идею и форму. Ребенок изображает что-то лично  его тронувшее. В этот период появляются зачатки мастерства,  ну и соответственно вновь возрождается репродуктивная  сторона рисунка – взрослые предлагают образцы, которые ребенок может взять в качестве примера для подражания.

Признаки детского изобразительного творчества: 

1. Спонтанный характер. Рисование  в детстве аналогично иным  видам деятельности ребенка-оно  стихийно. 

2.  Необусловленность результатом. Рисуя, ребенок не преследует какой-либо четкой цели, порой, начиная рисовать, ребенок не знает, что будет на листе бумаги в итоге – его увлекает сам процесс. И тем более ребенок раннего возраста не ждет изначально каких-либо оценок  и признания своего творчества. Оценочную систему прививают ребенку взрослые с течением времени. 

3. Зависимость от возраста  ребенка. См. периоды. Увлечение  рисованием длится до определенного  момента, когда в силу развития  ребенка уступает место словесному  искусству, интересу к тексту.  

4. Для детского изобразительного  творчества характерна в целом  графичность – контур первичен, объекты четко отелены друг  от друга. В дошкольном возрасте  ребенок рисует этакие предметы  –понятия, обобщенные, например дом  - значит с треугольной крышей, окошком и т.д., но иногда какая-то яркая деталь западает ребенку в душу, и её он приписывает не менее тщательно, чем мамину улыбку или свою одежду. 

 Через изобразительное  творчество происходит также  и освоение ребенком логических  операций – анализа, синтеза  и т.д. Это только на первый  взгляд кажется, что детские  рисунки, особенно младших дошкольников, хаотичны, стихийны. Нет, они обладают  внутренней логикой, просто в  силу непонимания ребенком физических  и иных законов бытия логически  связи в его рисунках приобретают  причудливую форму. Это можно  наблюдать практически – часто  бывает, что ребенок искренне  удивляется, почему взрослый не  понимает, что изображено на рисунке  – для него-то более чем  ясно.  Не зря рисунки детей сравнивают с рисунками первобытных народов. Мифологические существа вроде дракона, Змея Горыныча, Кентавра, очевидно, «собраны» именно таким методом – синтезом разнофункциональных элементов.

Изобразительное творчество детей имеет и прикладное значение для науки. Анализ детских рисунков  - широко распространенный  метод в психологии, зачастую на основе рисунков делается вывод о психологическом состоянии ребенка на данный момент, каких-либо его проблемах etc. Несмотря на распространенность, в действительности этот метод относится к вспомогательным, так как является в конечном свете субъективным. Психолог, применяющий такой метод, должен обладать высокой квалификацией и общей культурой – ведь необходимо учесть даже такие «мелочи», как, скажем, особенности трактовки того или иного цвета в той культуре, с которой себя идентифицирует ребенок. Традиционно учитываются следующие параметры – присутствие/отсутствие тех или иных членов семьи, персонажей, их взаиморасположенность, величина фигурок, положение и размеры частей тела у людей, их эмоции, фон рисунка, превалирование теплых/холодных тонов, цвет одежды персонажей, эмоциональное состояние самого ребенка в момент рисования.

Как и многое в психологии, это  метод наиболее серьезно апробировался на психически больных детях, поэтому и большая часть исследований посвящена  по этой теме рисунках душевнобольных детей и их анализу. Споры о том, насколько правомерно переносить результаты этих исследования на индивидов без отклонений  идут до сих пор.

В.М. Бехтерев, например, полагал, что сложные психические процессы конкретных индивидов  не могут быть стандартизированным образом разъяснены. Согласно его точке зрения,  оценка детского рисунка, и как «художественного объекта», и как средства выяснения психического состояния ребенка, не может быть  осуществлена без знания конкретной ситуации, а самое главное – условий воспитания и внешний воздействий на ребенка. И вообще отрицал по большому счету в детском творчестве  эстетическую функцию – по Бехтереву, это слабое, незрелое творчество, а если оно проявляет признаки такового – оно перестает быть детским.

Критерии оценки развития изобразительного творчества дошкольников.

Если рассматривать детскую  деятельность с позиции объективной  новизны и значимости, то, конечно, её нельзя назвать творчеством. Рисунки, поделки детей – это не произведение искусства, они не имеют художественной ценности. И.П. Сакулина признавала правомерность критики в адрес педагогов, доказывала, что нужен и возможен поиск путей взаимодействия, которые, с одной стороны, сохранят преимущества детского творчества, а с другой стороны – помогут ребёнку овладеть средствами самовыражения. Только в этом случае возможно полноценное развитие малыша и в частности творческое. При этом, следуя за Л.С. Выготским, Б.М. Тепловым, Е.А. Флериной, она признавала своеобразие детского творчества. В итоге была принята следующая позиция: признание субъективности детского творчества. Ребёнок не открывает ничего нового для мира взрослых, но он делает открытия для себя. Поэтому применительно к деятельности ребёнка правомерно использовать термин творчество, ограничивая его словом детское.

Н.А. Ветлугина считает, что, открывая новое для себя, ребенок  одновременно открывает взрослым о  себе, и поэтому отношение к детскому творческому должно быть педагогическим. При этом в оценке детского творчества акцент нужно делать не столько на результат, сколько на сам процесс деятельности. Именно поэтому Н.П. Сакулина формирование таких качеств личности, как самостоятельность, активность, инициатива, проявляющаяся в процессе деятельности, рассматриваются как неприменимые составные творчества.

С пониманием сущности детского творчества осложняются неоднозначным  определением в науке сущности творчества вообще и детского творчества в частности. Сторонники признания объективной новизны продуктов деятельности творчества выделяют показатели, характерные для продуктивной деятельности, в первую очередь, оригинальность, новизну. Учебные, признающие проявление творчества в процессуальной стороне деятельности, фиксируют внимание на творческих способах действия, умения видеть проблему, поиск вариативных решений, гибкость, самостоятельность, оригинальность и т. д.

Одну из попыток систематизировать  критерии оценки детского продуктивного  художественного творчества предприняла  Н.А. Ветлугина. Это показатели, характеризующие  отношения, интересы, способности детей, способы творческих действий, качество детской продукции.

Показатели  творчества, характеризующие отношения, интересы, способности детей.

1. Развитие творческое  воображение, на основе которого  преобразуется прошлый опыт; способность  «вхождения» в изображаемые обстоятельства, в условные ситуации.

2. Увлеченность, захваченность деятельностью – качество, способствующее активизации волевых усилий при достижении творческой цели.

3. Искренность, правдивость,  непосредственность переживания.

4. Специальные художественные  способности (образное видение,  поэтический и музыкальный слух), позволяющие успешно решать творческие  задания.

5. Изменение мотивов деятельности, доставляющий детям удовольствие  своими результатами; этот показатель, по существу, характеризует направленность  воображения, подчинение его творческой  задаче (непременное условие работы  продуктивного воображения).

6. Возникновение потребности  в творчестве.

Показатели  творчества, характеризующие способы  творческих действий.

1. Дополнения, изменения,  вариации, преобразование уже знакомого  материала, применение известного  в новых ситуациях, создания  новой комбинации из усвоенных,  старых элементов. Этот показатель  конкретизирует и иллюстрирует  работу воображения, механизм  воображения на этапе замысливания и реализации замысла (характер действий комбинирования).

2. Самостоятельные поиски, пробы наилучшего решения задания.Данный показатель заостряет внимание на наличии творческой поисковой деятельности (экспериментирования), ее целенаправленности и в то же время вариативности.

3. Нахождение новых приемов  решения (когда старых уже недостаточно), самостоятельность и инициатива  в применении их, нахождение своих  оригинальных приемов решения  творческих заданий.

4. Быстрота реакций, находчивость  в действиях.

Большинство из названных  показателей проявляются в процессе деятельности, что требует со стороны  воспитателя целенаправленного  наблюдения за детьми, анализа их поведения, понимания внутреннего состояния, сопереживания, сочувствия, содействия им, если в этом есть необходимость.

Показатели  творчества, характеризующие качество продукции художественной деятельности.

1. Нахождение адекватных (соответствующих) изобразительно  – выразительных средств для воплощения образа.

2. Индивидуальный «почерк»  детской продукции, своеобразие  манеры исполнения и характера  выражения своего отношения.

3. Соответствие детской  продукции элементарным художественным  требованиям.

Последний показатель можно  конкретизировать, выделив такие  качества детского рисунка (поделки), как  выразительность, грамотность и  оригинальность образа в единстве и  с учетом специфики взаимодействия этих качеств.

Все показатели творческого  начала в деятельности детей могут  быть использованы при анализе процессов  и результатов деятельности конкретного  ребенка, в целом детей группы на занятии, а также вне занятий, т.е. в процессе самостоятельной  художественной деятельности.

Все выше изложенное позволяет  сказать, что в широком смысле процесс творческого саморазвития человека беспрерывен. Однако для полноценной  реализации потенций к такому развитию важно создать условия. Для этого  необходимо знать содержание творчества, учитывать конкретные пути, методы влияния на успешность их формирования.

Заключение.

Таким образом, изобразительная деятельность способствует развитию у детей творческих способностей в различных видах художественной деятельности. Дети учатся выполнять  поставленные задачи, работать сообща, создавая коллективные композиции. Можно  сказать, что занятия изобразительной  деятельностью в детском саду способствуют всестороннему воспитанию детей, обогащают представления  детей о родной природе, общественных явлениях, труде взрослых, приобщают  детей к истокам народного  творчества.

В процессе изобразительной  деятельности осуществляются различные  стороны воспитания: сенсорное, умственное, эстетическое, нравственное и трудовое. Основное значение эта деятельность имеет для эстетического воспитания.

Все это позволяет  говорить о том, что произведения искусства должны сыграть важную роль в художественном воспитании детей  дошкольного возраста: в развитии их воображения, фантазии, в формировании художественного вкуса, в обогащении образной выразительности создаваемых  детьми работ.

Список литературы:

1. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психол. очерк: Кн. для учителя. [Текст] / Выготский Л.С. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 1991. – 93 с.: ил.
2. Казанова Т.Г. Изобразительная деятельность и художественное развитие дошкольников. [Текст] / Казанова Т. Г. - М., 1983. – 144с.
3. Комарова Т.С. Дошкольный возраст: проблемы развития художественно-творческих способностей. [Текст] / Комарова Т.С. // Дошкольное воспитание. 1998, № 10. – с.65-67
4. Интернет ресурсы: http://www.bibliofond.ru
5. Интернет ресурсы: http://www.bestreferat.ru