Контрольная работа по "Общей психологии". 4

    Вариант 2

    Содержание 
 
 

1. Проведите сравнительную характеристику ощущения и восприятия. Выделите их сходство и различие.

     Ощущения  не воспринимаются как свойства предметов, конкретных явлений или процессов  в отличии от восприятия, которое  всегда выступает как субъективно соотносимое с оформленной в виде предметов, вне нас существующей, действительностью.

     Внешние явления, которые воздействуют  на органы чувств, вызывают субъективный эффект в виде ощущений без какой  бы то ни было встречной активности субъекта по отношению к воспринимаемому воздействию. Все живые существа, обладающие нервной системой, способны ощущать с  рождения.

     В отличии от ощущения, воспринимать мир в виде образов, способен только человек и высшие животные, такая  способность накапливается в течении жизни.

     Итогом  возникновения ощущения является какое-либо чувство, в отличие от ощущения итогом восприятия является какой-либо образ, состоящий их комплекса ощущений. Для того чтобы сложился образ  необходимо, чтобы сработали несколько  анализаторов – например: зрительный, слуховой, кожный и мышечный. 

2. Объясните следующий факт: почему, когда человек  впервые идет по незнакомой местности, самостоятельно разыскивая дорогу, он без труда найдет ее вторично; если же он идет вместе со спутником, которому дорога хорошо известна, человеку трудно будет самостоятельно проделать этот путь в следующий раз?

     Настоящий охотник, как следопыт, впервые проделав какой-то путь по лесным дорогам и  тропам, и через год сможет его  повторить самостоятельно. Он знает, что после разрушенного моста ему надо повернуть на тропу вправо, а пройдя по ней до поваленной сосны, свернуть на проселочную дорогу, идущую слева и т.д.

     Этот  пример, доказывает, то что человек, впервые идущий по незнакомой местности  в деталях запоминает и воспринимает образы, которые создаются, когда он самостоятельно разыскивает дорогу. Когда же человек идет со спутником, знающим дорогу – необходимость в запоминании образов исчезает, поэтому в следующий раз трудно будет проделать этот путь в следующий раз. 
 

3. Известно, что один и тот  же отрезок времени  в разных ситуациях  воспринимается по-разному. Объясните некоторые  закономерности субъективной оценки времени человеком. Приведите примеры, иллюстрирующие Вашу точку зрения.

     Восприятие  времени – это отражение длительности и последовательности явлений или событий. Оно во многом зависит от содержания деятельности. Время, заполненное значимыми для человека событиями, течет быстро. Если же событий мало или они малосущественны, время тянется медленно. При воспоминании событий прошлого, наоборот, отрезки времени, наполненные в прошлом событиями, вспоминаются как длительные, не наполненные событиями – как короткие. На оценке времени сказывается также установка личности. Ожидание неприятных событий вызывает восприятие быстро текущего времени. При ожидании приятного кажется, что желанное долго не наступает. 
 
 
 
 
 
 
 

4. Возможна  ли разумная деятельность без внимания? Чем  может быть обусловлена  невнимательность школьника  на уроке? Перечислите  и объясните причины.

     В организме человека нет специального нервного центра, который бы отвечал за наше внимание так же, как за слуховые и зрительные ощущения и другие восприятия.

     Внимание - это результат работы тех же самых нервных центров, которые отвечают за деятельность, сопровождаемую вниманием. Одновременно происходит торможение или даже полное прекращение других нервных процессов. В результате мы сосредотачиваем свое сознание на определенных предметах и явлениях.

     Каждое  действие человека включает в себя ориентирование, исполнение и контроль. Последняя, контрольная, часть и есть внимание. В отличие от других действий внимание не имеет отдельного, особенного результата, оно лишь способствует улучшению действий. Концентрируя внимание в процессе деятельности, человек сосредоточивается на главном, отвлекаясь от всего лишнего, что выходит за пределы решаемой задачи. При этом человек имеет возможность удерживать в сознании одновременно несколько объектов и воспринимать их одинаково ясно и отчетливо. И, конечно, у внимания есть такие свойства как устойчивость и отвлекаемость, которая является следствием отсутствия волевого усилия или интереса к выполняемой работе. Таким образом, зная некоторые свойства внимания, вы можете начать контролировать его, что, безусловно, приведет к повышению вашей внимательности [1, С. 56].

     Однако  не всякое внимание можно контролировать. Существует непроизвольное внимание, которое привлекается внешними причинами: сильными звуками, яркими красками, новизной и необычностью действия или его динамичностью. Поэтому просмотр фильмов или спортивных состязаний вызывает особое внимание. Непроизвольное внимание легко возникает и также легко переключается на что-то другое, так что контролировать его трудно, да и не нужно.

     А вот произвольное или преднамеренное внимание человек вызывает с помощью сознательных усилий, направляя его на ту или иную деятельность. Особенность такого внимания в том, что его привлекают не все предметы и факты, а только связанные с выполняемой задачей, а кроме того такое внимание устойчиво на протяжении более или менее долгого времени. Этот тип внимания как раз и нуждается в сознательном контроле.

     Но  существует и еще один вид внимания – послепроизвольное или сосредоточенное. Обязательным условием этого вида является увлеченность делом и интерес, возникающий в связи с этим. Именно сосредоточенное внимание помогает сохранять целенаправленность, одновременно снимая напряженность, и позволяет выполнять свою работу максимально правильно.

     Невнимательность школьника на уроке может быть следствием разных причин несформированности процессов произвольного внимания, результатом недостаточного развития мыслительной деятельности, отсутствия интереса к учению, наличия каких-либо проблем. Невнимательность может быть связана с индивидуально-типологическими особенностями обучающегося (слабость нервной системы), в ряде случаев затрудненность носового дыхания школьника может также приводить к невнимательности. 
 

5. Чем отличаются студенческая, поэтическая, профессорская  и старческая виды рассеянности?

     Поэтическая и профессорская рассеянность относятся к такому виду рассеянности как мнимая.

     Огромное  количество анекдотов о профессорской  рассеянности кочует по учебникам психологии внимания вот уже больше столетия. Перебирая истории о рассеянных ученых в «Принципах психологии»], У.Джемс первым делом припоминает великого Архимеда, который был до того поглощен геометрическими штудиями, что узнал о штурме родных Сиракуз только будучи смертельно ранен. И что же умирающий Архимед крикнул римским солдатам? «Только не троньте моих чертежей!»

     Примером  поэтической рассеянности, судя по многочисленным воспоминаниям современников, мог бы послужить русский поэт и писатель Серебряного века Андрей Белый. Известна история, когда он, придя в одну из петербургских редакций, забыл снять калоши. Казалось бы, пустяк, но Белый не удержался и сочинил едва ли не оду поэтической рассеянности, где пристыдил некоего Н.В.Валентинова, который обратил на это внимание[3, С. 115].

     Выделим характерные для мнимой рассеянности особенности поведения и внимания. Прежде всего это отсутствие реакций или неадекватные реакции на внешние воздействия по причине чрезвычайной концентрации на собственных мыслях или на решаемой задаче. Привычные действия или даже целые цепочки действий сохранны (что-то опускается в кастрюльку с кипятком, что-то надевается на голову), однако обратная связь о ходе их выполнения и о возможных изменениях в окружающей среде отсутствует.

     В отличие от поэтической и профессорской  рассеянности – студенческая и старческая рассеянности относятся к  действительной рассеянности, когда субъект «отключен» как от внешних, так и от внутренних сигналов (утомление, засыпание, медитации и т.п.). 

6. Есть  несколько точек  зрения на внимание: а) что оно есть один из психических  процессов; б) что  оно не какой-то особый, независимый процесс, а сторона или момент любого другого психического процесса (восприятия, мышления и т.д.); в) что оно есть такое свойство психики, которое обеспечивает сосредоточенность, направленность деятельности на объект; г) что оно есть внутренний контроль за соответствием умственных действий программам их осуществления, т.е. один из моментов ориентировочно-исследовательской деятельности; д) по теории установки Узнадзе – внимание связано с установкой: последняя есть «внутренне состояние внимания человека»; е) по «моторной теории внимания» Т. Рибо – внимание производно от движений и регулирует движения, вызывается эмоциями и сопровождается ими.

     Какая из этих точек зрения представляется Вам  наиболее убедительной и почему? Проанализируйте  их с позиции деятельностного подхода: какая из названных точек зрения указывает на функцию внимания в деятельности и почему Вы так считаете? 

     Внимание – отражает направленность и сосредоточенность сознания человека на определенных объектах, что обеспечивает их особо ясное отражение.  

     Основные функции внимания:

• Обеспечение отбора поступающей в организм информации в соответствии с его актуальными потребностями.
• Обеспечение избирательной и длительной сосредоточенности психической активности на одном объекте или виде деятельности
• Активизация нужных и торможение ненужных в данный момент психических процессов.

 Виды внимания

     Существует  несколько подходов к классификации  различных видов внимания: исходя из ведущего анализатора, по направленности на различные объекты, по главной форме деятельности, в которой участвует внимание и т. д. [2, С. 87] 

     По форме деятельности выделяют сенсорно-перцептивное  внимание, когда основным видом деятельности человека является восприятие информации. Это внимание реализуется через работу органов чувств – например, фиксация вратаря на перемещении мяча по полю, или внимание человека, слушающего музыку. Интеллектуальное внимание активизируется при решении мыслительных процессов; двигательное внимание важно при контроле над работой мышечной системы (например, у спортсмена при выполнении сложных движений). Понятно, что некоторые виды деятельности требуют комбинированного внимания. Так, у хирурга при выполнении сложной операции активизируются все три вида внимания. 

     По ведущему анализатору различают зрительное, слуховое, кинестетическое, вкусовое, обонятельное  и другие виды внимания. Например, у зрителя, который смотрит балет, активны зрительное и слуховое внимание, а у дегустатора кофе – преимущественно обонятельное и вкусовое.

     По направленности различают внешнее (направлено на внешний мир), внутреннее (направлено на ощущения, приходящие изнутри тела) и пограничное внимание (направленное на оценку ощущений с кожи и слизистых оболочек).       

     По степени волевого контроля различают непроизвольное, произвольное и послепроизвольное внимание. Некоторые объекты как бы сами «притягивают» наше внимание, а для сосредоточения на других нужно прилагать определенные усилия. Первое внимание называется непроизвольным («пассивным»). Оно может быть вызвано или особенностями раздражителя (его силой, яркостью, громкостью и пр.) или же связью между объектом и потребностями человека[5, С. 214].

     Второй  вид внимания – произвольное (его еще называют «активным»), контролируется волевым усилием. В этом случае человек концентрирует внимание на объекте, даже если он ему не интересен, но нужен для достижения цели. Так продавец должен оказывать внимание каждому человеку, зашедшему в магазин, потому что любой из них может оказаться потенциальным покупателем и приобрести товар. Данный вид внимания может быть усилен за счет ряда факторов: включения в процесс внимания практических действий, и удаления отвлекающих раздражителей.

     Послепроизвольное внимание занимает промежуточный характер - сначала оно требует волевых усилий, а затем, по мере того, как человек начинает интересоваться процессом, за которым наблюдает, переходит в непроизвольное. 
 

7. Выберите  правильный ответ  из предложенных вариантов.
1. Ощущение как психофизиологический процесс начинается с а) физического процесса; б) физиологического процесса; в) психологического процесса; г) все ответы верны; д) все ответы неверны.
2. Основные свойства ощущений – это... а) константность; б) интенсивность; в) предметность; г) обобщенность; д) все ответы верны; е) все ответы неверны.
3. Самой древней формой восприятия является... а) зрительное; б) осязательное; в) слуховое; г) обонятельное; д) все ответы верны; е) все ответы неверны.
4. При поражении височной коры нарушается .... а) восприятие цвета; б) слуховое восприятие; в) восприятие времени; г) обонятельное восприятие; д) все ответы верны; е) все ответы неверны.
5. Условием возникновения непроизвольного внимания является... а) неожиданность раздражителя; б) новизна раздражителя; в) интересы (влечения) человека; г) необычность раздражителя; д) все ответы верны; е) все ответы неверны.
6. Ориентировочный рефлекс рассматривается как объективный, врожденный признак ... а) непроизвольного внимания; б) произвольного внимания; в) послепроизвольного внимания; г) все ответы верны; д) все ответы неверны.

8. Проблема  измерения ощущений. Психофизика.

     Психофизика - психологическая дисциплина, изучающая  количественные отношения между  физическими характеристиками Стимула  и интенсивностью ощущения, возникающего как ответ на этот стимул. Психофизика  охватывает две основные группы проблем: измерение порога ощущений, т. е. предела чувствительности сенсорной системы человека, и построение психофизических шкал. Первая группа проблем возникла в связи с измерениями интенсивности ощущения, проведёнными в 19 в. нем. учёными В. Э. Вебером и Г. Фехнером (так называемое косвенное шкалирование, где величина ощущения — математическая функция величины стимула). Порог рассматривался как точка в последовательности стимулов возрастающей интенсивности, делящая эту последовательность на две части: вызывающую ощущение и не вызывающую его.

     В современной психофизике (точнее, её прикладной ветви — теории обнаружения  сигнала на фоне шума) порог рассматривается  как «пороговая зона», в пределах которой вероятность ответной реакции  изменяется от 0 до 1. Существуют теории, отрицающие существование сенсорного порога как самостоятельной реальности (теории так называемой динамической чувствительности). Другая группа проблем возникла в связи с использованием С. Стивенсом (США) непосредственного шкалирования, когда величина ощущения — точка на сенсорной шкале — определяется самим испытуемым путём указания на расстояние или отношение между интенсивностями стимулов в условных единицах. Обе группы исследований объединяются вокруг основной теоретической проблемы психофизики — изучения структуры и метрики психофизического стимульного пространства ощущений, понимаемого как многовекторное, неэвклидово пространство. 

9. Ответьте  на «шуточные» вопросы  психологии восприятия. Аргументируйте свои ответы.
1. Что лучше для восприятия – кататься на саночках или саночки возить?

Для восприятия лучше кататься на саночках, так как создан приятный, легкий образ катания на санках (весело и быстро летишь с горки), в отличии  от того образа, когда нужно вести  санки (подниматься в горку тяжело). 

2. Мог ли Тарзан научиться читать, рассматривая книги в хижине родителей?

Научиться читать, рассматривая книги нельзя, потому что чтение — один из важнейших видов речевой деятельности, тесно связанный как с произношением, так и с пониманием речи, «чтение» — это способность воспринимать, понимать информацию, записанную (передаваемую) тем или иным способом 

3. Почему  русские петухи кричат «кукареку», а английские “kok’э”дудл”ду”?

Русские и английские петухи кричат по разному, потому что у разных народов разное восприятие звуков, которые издают животные, а также звуков природы. Отсюда-разные звукоподражательные глаголы. 

4. Почему  в детстве время  субъективно течет  медленнее, чем в  зрелом возрасте и  старости?

Это субъективное чувство времени, и  оно лишь в целом соответствует  реально-физическому времени. Как  отмечают специалисты, психологическое  время включает: оценки одновременности, последовательности, длительности, скорости протекания различных событий жизни, их принадлежности к настоящему, удаленности в прошлое и будущее, переживания сжатости и растянутости, прерывности и непрерывности, ограниченности и беспредельности времени, осознание возраста, возрастных этапов, представления о вероятной продолжительности жизни, о смерти и бессмертии, об исторической связи собственной жизни с жизнью предшествующих и последующих поколений и т.п. Так или иначе, но психологическое время своеобразно в сравнении с физическим временем, хотя по многим направлениям и определяется им. 

10. Какое свойство внимания обнаруживается в следующем примере? Каков, по-Вашему, его  механизм? Возможно ли одновременное  протекание в поле внимания двух и более процессов?

      Изумительная  трудоспособность Н.Г. Чернышевского позволяла ему часто проводить одновременно две работы: нередко он писал статью для «Современника», одновременно выполняя другое дело, например, диктуя секретарю перевод «Всемирной истории» Шлоссера. 

     В приведенном примере обнаруживается такое свойство внимания как распределение.

     Распределение внимания — это такая организация психической деятельности, при которой одновременно выполняются два или более действия, способность контролировать несколько независимых процессов, не теряя из поля своего внимания ни одного из них.

Список  литературы 

1. Лекции  по общей психологии / А. Р. Лурия. – СПб.: Питер, 2004. – 320 с: ил. – (Серия «Мастера психологии»).
2. Общая психология: Учебник / Под ред. Тугушева Р. X. и Гарбера Е. И. — М.: Изд-во Эксмо, 2006. — 560 с. — (Образовательный стандарт XXI).
3. Узнадзе Д. Н.  Общая психология / Пер. с грузинского Е. Ш. Чомахидзе; Под ред. И. В. Имедадзе. — М.: Смысл; СПб.: Питер, 2004. — 413 с: ил. — (Серия «Живая классика»).
4. Шиффман Х.Р. Ощущение  и восприятие. 5-е изд. – СПб.: Питер, 2003. – 928с.: ил.
5. Щербатых Ю.В. Общая психология. Завтра экзамен. – СПб.: Питер, 2008. – 272 с.
6. Рубинштейн С. Л.  Основы общей психологии  СПб.: Питер Ком, 1999.

      720с.: (Серия «Мастера психологии»)