Кризис новорожденности

                           Содержание :

1. Введение

2. Кризис новорожденности

3. Психическое развитие в младенческом возрасте

4. Новообразования младенческого возраста

                                          ВВЕДЕНИЕ.

Детская психология, наряду с другими науками (педагогикой, физиологией, педиатрией и т.д.), изучает  ребенка, но имеет свой особый предмет, в качестве которого выступает развитие психики на протяжении детства, т.е. первых семи лет жизни.

Детская психология показывает механизмы перехода от одной возрастной стадии к другой, отличительные признаки каждого периода и их психологическое  содержание.

Психическое развитие нельзя рассматривать как уменьшение или  увеличение каких-либо показателей, как  простое повторение того, что было раньше. Психическое развитие предполагает появление новых качеств и  функций и в тоже время изменение  уже существующих форм психики. То есть психическое развитие выступает  как процесс не только количественных, но прежде всего качественных изменений, взаимосвязано происходящих в сфере  деятельности, личности и познания.

Психологическое развитие предполагает не только рост, но и преобразования, при которых количественные усложнения переходят в качественные. А новое качество создает основу для дальнейших количественных изменений.

Психическое развитие ребенка  протекает по образцам, существующим в обществе, определяясь теми формами  деятельности, которые характерны для  данного уровня развития общества. Формы и уровни психического развития заданны не биологически, а социально. Но биологический фактор играет определенную роль в психическом развитии, он включает наследственные и врожденные особенности. Социальная среда выступает  не как обстановка, не как условие  развития, а как его источник, поскольку в ней заранее есть все, чем должен овладеть ребенок, как  положительное, так и отрицательное.

Условиями усвоения социального  опыта выступают активная деятельность ребенка и его общение со взрослым.

                               1. Кризис новорожденности

Процесс рождения - тяжелый, переломный момент в жизни ребенка. Психологи называют этот период - кризис новорожденности.

Несмотря на то, что слово "кризис" звучит пугающе, смысловое содержание понятия "возрастной кризис" достаточно позитивно. Возрастной кризис - это  необходимый этап в жизни ребёнка, когда накопленные изменения  обусловливают качественный "скачок" развития, проявляющийся в возрастных новообразованиях.

Кризис  новорожденности подстерегает человека при появлении на свет. Процесс рождения - переломный момент в жизни ребёнка. После комфортной, относительно беззаботной внутриутробной жизни, маленький человечек оказывается заброшен в огромный, пока еще враждебный мир. Как показали исследования Станислава Грофа, внутриутробный опыт и переживание рождения хотя и не осознаются человеком, но откладывают неизгладимый отпечаток на дальнейшее становление личности. 

Причины кризиса новорожденности:

- Физиологические  (рождаясь, ребенок физически отделяется от матери, что уже является травмой. Он попадает в совершенно иные условия: холод, яркая освещенность, воздушная среда, требующая другого типа дыхания, необходимость смены типа питания, приспособление к изменяющейся температуре, гравитации, бесконечному ряду слуховых, зрительных, вкусовых, обонятельных и тактильных ощущений... 

- Психологические - отделяясь от матери, ребенок перестает ощущать ее тепло, что ведет к появлению чувства незащищенности и тревоги. (психика новорожденного ребенка представляет собой набор врожденных безусловных рефлексов, которые помогают ребенку в первые часы его жизни, которые обеспечивают важные для выживания реакции. Так, к моменту рождения у младенца есть сосательный и глотательный рефлекс, защитные и ориентировочные рефлексы. Некоторые  являются атавистическими (выброс рук и ног, "цеплятельный" рефлекс и пр.), однако большинство из них способствуют быстрой адаптации и выживанию в изменившихся условиях. 

На помощь ребёнку приходят безусловные рефлексы. Первое время малыш полностью зависит от взрослого. Мать или человек, её заменяющий, удовлетворяет потребности ребёнка в питании, безопасности, тепле и т.п. Однако, испытывая дискомфорт, новорожденный еще не имеет средств воздействия на взрослого. Это противоречие между полной зависимостью и невозможностью выразить себя, становится главной движущей силой развития ребёнка на протяжении всего периода младенчества.  

Кризис новорожденности  является промежуточным периодом между  внутриутробным и внеутробным образом жизни. Данный период характеризуется тем, что в этом возрасте ребенок в основном спит. Поэтому, если бы рядом не было взрослых, он через некоторое время мог бы погибнуть. Взрослые окружают его заботой и удовлетворяют все его потребности: в еде, питье, тепле, общении, спокойном сне, уходе, гигиене и др.

Ребенок считается  не приспособленным к жизни не только потому, что не может удовлетворить  свои потребности, но и потому, что  у него пока нет ни одного сформированного  поведенческого акта. Наблюдая за ним, можно заметить, что даже сосанию  ребенка приходится учить. Отсутствует  у него и терморегуляция, зато развит инстинкт самосохранения: приняв внутриутробную позу, он уменьшает площадь теплообмена.

Период новорожденности  считается временем адаптации к  новым условиям жизни: постепенно увеличивается  время бодрствования; развивается  зрительное и слуховое сосредоточение, т. е. возможность сосредоточиться на зрительном и слуховом сигналах развиваются первые сочетательные и условные рефлексы, например на положение при кормлении. Идет развитие сенсорных процессов – зрения, слуха, осязания, причем оно происходит значительно быстрее, чем развитие моторики.

Первый объект, который  ребенок выделяет из окружающей действительности – человеческое лицо. Может быть, это происходит потому, что это  тот раздражитель, который чаще всего  находится с ребенком в самые  важные моменты удовлетворения его  органических потребностей. Ребёнок  начинает фокусировать взгляд на лице матери. Так возникает важное новообразование  периода новорожденности – комплекс оживления. Комплекс оживления – это эмоционально-положительная реакция, которая сопровождается движениями и звуками. До этого движения ребенка были хаотичны, нескоординированы. В комплексе зарождается координация движений.  Это уже не просто движения, а попытка воздействовать на взрослого, привлечь его внимание к потребностям ребёнка. 
Появление комплекса оживления знаменует собой конец новорожденности и начало новой стадии развития – стадии младенчества. Это психологический критерий конца кризиса новорожденности. Физиологический критерий конца новорожденности – появление зрительного и слухового сосредоточения, возможность появления условных рефлексов на зрительные и слуховые раздражители. Медицинский критерий конца периода новорожденности – приобретение ребенком первоначального веса, с которым он родился, что свидетельствует о том, что физиологические системы жизнедеятельности функционируют нормально. 

             Основные особенности младенческого возраста.

Младенческий возраст  начинается с периода новорожденности, с 2 месяцев и заканчивается в 12 месяцев (Л.С. Выгодский). У новорожденного наблюдаются лишь врожденные, инстинктивные  формы поведения – безусловные  рефлексы, которые важны для его  выживания. По мере роста и развития младенца инстинктивные формы поведения  теряются, что дает возможность для  практически безграничного формирования новых, социальных форм поведения, которые  вырабатываются в течение всей жизни.

Условные рефлексы формируются  на основе зрительного и слухового  сосредоточения на лице и голосе взрослого, которое возникает во время кормления  и ухода за ребенком. Такое сосредоточение способствует тому, что бодрствование  приобретает активный характер, а  двигательная активность ребенка перестраивается. Фиксирование глазами предмета, поворот  головы в сторону звука, торможение хаотических движений связывают  ребенка с внешним миром, выступают  первыми двигательными актами, имеющими характер поведения. Взрослый стимулирует  становление у ребенка новых  эмоций, социальных потребностей в  познании и общении. В ответ на доброжелательное внимание, любовь и  заботу взрослого у малыша возникают  положительные социальные переживания. Первой социальной эмоцией, первым социальным жестом выступает улыбка ребенка  в ответ на разговор с ним взрослого. Она говорит о том, что малыш  выделил первый объект, на который  направил свою активность. Таким объектом является взрослый. Улыбка свидетельствует  о том, что заканчивается период новорожденности и начинается новая  стадия развития – период младенчества. Особенностью психического развития младенца является тот факт, что развитие органов чувств опережает развитие телесных движений и создает предпосылки  для их формирования.

               2. Психическое развитие в младенческом возрасте

В этот период ребенок умеет различать соленый, горький, сладкий вкус и реагировать на звуковые раздражители. Однако самым важным моментом в его психическом развитии является возникновение слухового и зрительного сосредоточения. Слуховое сосредоточение возникает в 2–3 недели. Ребенок замирает и замолкает при резком звуке, например хлопнувшей двери. На третьей-четвертой неделе он уже реагирует на голос человека. Проявляется это следующим образом: он не только замирает, а еще и поворачивает голову в сторону его источника. На третьей-пятой неделе появляется зрительное сосредоточение. Это происходит так: ребенок замирает и ненадолго задерживает взгляд на ярком предмете, который попал в его поле зрения. 

Таким образом, благодаря  развитию слухового и зрительного  сосредоточения у ребенка к 5–6 неделям  начинает закладываться основа для  перехода от ощущений к восприятию. Он уже может воспринимать предмет  не по частям, а в целом, проследить взглядом за движущимся предметом или  повернуть голову за перемещающимся источником звука. На раздражитель он реагирует следующим образом: замирает и сосредоточивается только на источнике  звука или объекте, все остальные  реакции в данный момент прекращаются. Со временем, после приобретения способности узнавать голос ухаживающей за ребенком матери, видеть ее лицо, происходит установление эмоционального контакта с нею. Появляется так называемый «комплекс оживления».

Развитие сенсорики: зрительное сосредоточение, появившееся еще на этапе новорожденности, совершенствуется. После второго месяца сосредоточение становится достаточно длительным, к 3 месяцам его продолжительность достигает 7-8 минут. В этом возрасте ребенок определяет форму предметов, реагирует на цвет. Ребенок может прослеживать движущиеся предметы. В 4 месяца он не просто видит, а активно смотрит: реагирует на увиденное, двигается и повизгивает.

Познавательному развитию ребенка  способствует разнообразие впечатлений, которые он получает. Взрослые, ухаживающие  за ребенком, должны удовлетворять  его потребность в новых впечатлениях, стараясь, чтобы окружающая его обстановка не была однообразной, неинтересной. Познавательное развитие (в первую очередь, развитие восприятия) младенцев, живущих в  однообразной среде, оказывается несколько  замедленным по сравнению с развитием тех, кто получает много новых впечатлений.

Общение является ведущей  деятельностью в младенческом возрасте, поскольку обеспечивает главные  линии психического развития.

Период младенчества делится  на два этапа развития. Первый –  от рождения до 5-6 мес. – характеризуется  становлением ситуативно-личностного  общения и интенсивным развитием  сенсорных систем, зрения, слуха.

Переход ко второму этапу  связан с развитием хватания, установлением  зрительно-двигательных координаций. Ребенок может удержать предмет  и поэтому интенсивно осваивает  манипулирование с предметами. Так  ребенок усваивает движения (поворот  на бок, переворот со спины на живот  и обратно, ползание, ходьба), его  пространство расширяется. Зарождаются  предпосылки для развития речи.

Таким образом, между ребенком и взрослым тесная ситуация взаимодействия начинает постепенно разрываться за счет того, что «вклинивается» новая  деятельность – предметная, сначала  манипулирование предметами, а затем  и освоение их функции.

В возрасте от 9 до 12 месяцев  активность малыша значительно возрастает, он становится чрезвычайно любознательным благодаря освоению самостоятельного передвижения в пространстве – ходьбы. Речь развивается в двух направлениях: совершенствуется понимание речи взрослых и возникает собственная активная речь – первые слова в конце  года. Теперь с помощью речи взрослый может воздействовать на младенца, поощряя и ограничивая его  поведение.

Развитие движений и действий:

Время появления движений и развитие моторики:

1 месяц - Поднимает подбородок

2 месяца - Поднимает грудь

3 месяца - Тянется за предметом,  но, как правило, промахивается

4 месяца - Сидит с поддержкой

5 - 6 месяц - Хватает рукой предметы

7 месяцев - Сидит без поддержки

8 месяцев - Садится без посторонней  помощи

9 месяцев - Стоит с поддержкой: ползает на животе

10 месяцев - Ползает, опираясь  на руки и колени; ходит, держась  двумя руками

11 месяцев - Стоит без поддержки

Год - Ходит, держась одной рукой ;

1 месяц - хаотичное движение  рук, пальцы сжаты в кулак;

2 месяца - сжимание и разжимание  пальцев рук. Вложенный в руку  предмет удерживается всей ладонью  2-3 секунды.

3 месяца - удерживает вложенный  в руку предмет до 10 секунд, тянет  его в рот.

4 месяца - ладони часто раскрыты, протягивает руки к предмету, движение пальцев не дифференцированы.

5 месяцев - противопоставляет большой  палец другим, при схватывании  предметов доминируют части пальцев.

6-7 месяцев - ребенок размахивает  схваченными им предметами, стучит, бросает и снова подбирает  их, кусает, перекладывает из руки  в руку и т.д., движение пальцев  дифференцируются.

8-9 месяцев - берет мелкие предметы  двумя пальцами, а большие - всей  ладонью, показывает нос, глаза,  машет рукой при прощании, крепко  сжимает игрушку, которую отбирают.

10-11 месяцев - манипулирует с  предметами, появляются первые функциональные  действия, позволяющие относительно  верно использовать предметы, подражая  действиям взрослых (ребенок катает  машинку, бьет по барабану, подносит  ко рту чашку с соком).

Развитие речи: Уже в комплексе оживления проявляется особый интерес ребенка на обращенную к нему речь взрослого. В первом полугодии формируется речевой слух, а сам ребенок при радостном оживлении издает звуки, называемые обычно гулением. Во втором полугодии возникает лепет, в котором можно различить некоторые повторяющиеся звуковые сочетания, связанные чаще всего с действиями ребенка. Лепет обычно сочетается с выразительной жестикуляцией. К концу 1 года ребенок понимает 10-20 слов, произносимых взрослыми, и сам произносит одно или несколько своих первых слов сходных по звучанию со словами взрослой речи.

                        3. Новообразования младенческого возраста

Новообразования: элементарные формы  восприятия и мышления. Первые самостоятельные  шаги, слова. Активная потребность в  познании окружающего мира. С появлением первых слов начинается новый этап в психическом развитии ребенка.

Новообразованиями младенческого  возраста являются хватание, ходьба и  первое слово (речь). Рассмотрим каждый акт подробнее.

Хватание – это первое организованное действие, которое возникает примерно в 5 месяцев. Оно организуется взрослым и рождается как совместная деятельность взрослого и ребенка. Для того чтобы возникло хватание, надо, чтобы рука младенца превратилась в орган осязания, другими словами – «раскрылась». Дело в том, что у младенца кисть руки сжата в кулак, поэтому только когда он сможет его разжать, произойдет акт хватания. Очень интересно поведение ребенка: он смотрит на свои ручки, следит, как рука приближается к предмету.

Этот акт дает ему  возможность расширить возможности манипулирования с предметами: в возрасте от 4 до 7 месяцев ребенок начинает перемещать предметы, двигать, извлекать из них звуки; в 7-10 месяцев формируются соотносимые действия, т. е. он манипулирует двумя предметами сразу, отдаляя их от себя и соотнося между собой (отводит предмет от себя и приближает к другому, чтобы положить, поставить, нанизать на него). С 10–11 до 14 месяцев начинается этап функциональных действий: ребенок производит более совершенные действия нанизывания, открывания, вкладывания, манипулируя со всеми возможными объектами.

Акт хватания имеет большое  значение для развития предметного восприятия. Образ предмета возникает при наличии практического, действенного контакта между изображением и предметом. Благодаря хватанию у ребенка начинает развиваться ощущение пространства, так как, чтобы схватить предмет, надо вытянуть руку. Пространство, появляющееся у ребенка, – это пространство вытянутой руки. Кроме того, чтобы схватить предмет, надо разжать кулак, что ведет к развитию руки.

Стремление дотянуться до предмета и взять его (схватить) стимулирует процесс сидения, который, в свою очередь, открывает перед ребенком мир других предметов. Появляются предметы, до которых дотянуться невозможно, получить их можно только с помощью взрослых. Поэтому между ребенком и взрослым возникает новый вид общения – общение, возникающее в результате появления у ребенка желания овладеть предметом, в данный момент ему недоступным. М.И. Лисина назвала такое общение ситуативно-деловым.

С изменением общения меняется и способ воздействия на взрослых: возникает указующий жест. По поводу этого жеста Л.С. Выготский писал: «Вначале указательный жест представляет собой просто неудавшееся хватательное движение, направленное на предмет и обозначающее предстоящее действие. Ребенок пытается схватить слишком далеко стоящий предмет, его руки, протянутые к предмету, остаются висеть в воздухе, пальцы делают указательные движения. Эта ситуация – исходная для дальнейшего развития... Здесь есть движение, объективно указывающее на предмет, и только. Когда мать приходит на помощь ребенку и осмысливает его движение как указание, ситуация существенно изменяется. Указательный жест становится жестом для других» (Выготский Л.С, 1991).

                                   Заключение.

           Часть детской психологии, которая занимается изучением детей первого года жизни (психология младенчества), еще очень молода. До начала XX века знания психологов о младенце ограничивались житейскими наблюдениями, были разрознены и весьма немногочисленны. К младенцу относились как к будущему, но не настоящему человеку, как к существу, дозревающему вне утробы матери и ведущему скорее растительную, чем психическую, жизнь. Существовали методические трудности исследования детей первого года жизни. Немногочисленные факты всегда интерпретировались в контексте какого-либо определенного научного подхода.

Однако роль взрослого  не сводится только к уходу за ребенком и созданию благоприятных условий  для развития восприятия. Исследования многих психологов (М.И. Лисина, Л.И. Божович, Э. Эриксон, А. Адлер, А. Фрейд, Дж. Боулби и др.) доказали всю важность психического развития ребенка.

Ребенок начинает обучаться  с момента рождения, когда попадает в социальную среду и взрослый организует его жизнь и воздействует на малыша с помощью созданных  человечеством предметов. Воспитание также начинается сразу после  рождения малыша, когда взрослый своим  отношением к нему закладывает основы его личностного развития.

                           Используемая литература:

1. Урунтаева Г.А. Детская психология: учебник для студентов. – 6-е изд.,  перераб. и доп. – М.: Изд.центр «Академия», 2006. – 368 с.

2. Смирнова Е.О. Психология  ребенка: Учебник для педагогических  вузов. – М.:  Школа-Пресс, 1997. –  384 с.

3. Марцинковская Т.Д. История  детской психологии: Уч. для студентов пед.вузов. – М.: Гуманит.изд.центр «ВЛАДОС», 1998.