Личность и социальная среда. 2

СОДЕРЖАНИЕ

Введение…………………………………………………………………………...3

Личность  и социальная среда. Социальная динамика личности: сущность и содержание процессов  социализации личности…………………………….…4

Стадии, способы  и средства социализации личности………………………..8

Творческое  исследование:  почему социализация не может сводиться только к обучению и воспитанию ребенка? Можно ли удлинить или сократить процесс социализации? Почему?....................................................................13

Заключение………………………………………………………………………14

Список литературы…………………………………………………………….15

ВВЕДЕНИЕ

В момент появления на свет человек еще не обладает всей суммой человеческих качеств. Он приходит в  мир как индивид, т. е. единичное природное существо, представитель вида Homo sapiens. Это продукт длительного эволюционного развития, носитель индивидуально-своеобразных черт. Это понятие скорее биологическое, природное, чем социальное. В него не входят специфические особенности человеческого общества, в котором индивиду предстоит жить.

Процесс формирования определяет развитие личности под действием  природных и социальных сил. Но даже сформировавшийся человек еще не в полной мере готов жить в обществе: он не имеет образования, профессии, навыков общения; он плохо представляет себе устройство общества, не ориентируется  в социальных процессах.

Одновременно  с процессом формирования личности идет процесс её социализации.

Социализация – это внедрение человека в общество, овладение им навыками и привычками общественного поведения, усвоение ценностей и норм данного общества.

Цель работы состоит в  рассмотрении социализации как фактора  развития личности, в раскрытии того, как социальная среда влияет на формирование и развитие личности, какие стадии, способы и средства социализации личности существуют.

ЛИЧНОСТЬ  И СОЦИАЛЬНАЯ СРЕДА. СОЦИАЛЬНАЯ ДИНАМИКА ЛИЧНОСТИ: СУЩНОСТЬ И СОДЕРЖАНИЕ ПРОЦЕССОВ  СОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ.

Социально-психологические  явления возникают при взаимодействии социальной среды, личности и группы.

Социальная среда –  это все, что окружает человека в  его социальной жизни, это конкретное проявление, своеобразие общественных отношений на определенном этапе  их развития. Социальная среда зависит  от типа общественных экономических  формаций, от классовой и национальной принадлежности, от внутриклассовых  различий определенных слоев, от бытовых  и профессиональных отличий.

Для социально-психологического анализа личности следует четко разграничить понятия «личность», «индивид», «индивидуальность», «человек».

Наиболее общим является понятие «человек» – биосоциальное существо, обладающее членораздельной речью, сознанием, высшими психическими функциями (абстрактно-логическое мышление, логическая память и т.д.), способное создавать орудия, пользоваться ими в процессе общественного труда. Эти специфические человеческие свойства (речь, сознание, трудовая деятельность и др.) не передаются людям в порядке биологической наследственности, а формируются у них прижизненно, в процессе усвоения ими культуры, созданной предшествующими поколениями. Существуют достоверные факты, которые свидетельствуют о том, что если дети с самого раннего возраста развиваются вне общества, то они остаются на уровне развития животных, у них не формируются речь, сознание, мышление, нет вертикальной походки. Примером, подтверждающим это, является знаменитое произведение Р. Киплинга «Маугли». Никакой личный опыт человека не может привести к тому, что у него самостоятельно сложатся системы понятий. Участвуя в труде и различных формах общественной деятельности, люди развивают в себе те специфические человеческие способности, которые уже сформировались у человечества. Необходимые условия усвоения ребенком общественно-исторического опыта: 1) общение ребенка со взрослыми людьми, в ходе которого ребенок обучается адекватной деятельности, усваивает человеческую культуру; 2) чтобы овладеть теми предметами, которые являются продуктами исторического развития, необходимо осуществить по отношению к ним не любую, а такую адекватную деятельность, которая будет воспроизводить в себе существенные общественно выработанные способы деятельности человека и человечества. Усвоение общественно-исторического опыта выступает как процесс воспроизводства в свойствах ребенка исторически сложившихся свойств и способностей человеческого рода. Таким образом, развитие человечества невозможно без активной передачи новым поколениям человеческой культуры. Без общества, без усвоения общественно-исторического опыта человечества стать человеком, приобрести специфические человеческие качества невозможно, даже если человеческое существо обладает биологической полноценностью. Но, с другой стороны, не имея биологической полноценности (олигофрения), морфологических свойств, присущих человеку как биологическому виду, невозможно даже под влиянием общества, воспитания, образования достичь высших человеческих качеств. [3,156с]

Поскольку сознание, речь и др. не передаются людям в порядке биологической наследственности, а формируются у них прижизненно, то используют понятие «индивид» как биологический организм, носитель общих генотипических наследственных свойств биологического вида (индивидом мы рождаемся) и понятие «личность» как социально-психологическая сущность человека, формирующаяся в результате усвоения человеком общественных форм сознания и доведения общественно-исторического опыта человечества (личностью мы становимся под влиянием жизни в обществе, воспитания, обучения, общения, взаимодействия).

Личностный рост обусловлен множеством внешних и внутренних факторов. К внешним факторам относятся: принадлежность индивидуума к определенной культуре, социально-экономическому классу и уникальной для каждого семейной среде.

Личность не только объект общественных отношений, не только испытывает социальные воздействия, но преломляет, преобразует их, поскольку постепенно личность начинает выступать как совокупность внутренних условий, через которые преломляются внешние воздействия общества. Таким образом, личность не только объект и продукт общественных отношений, но и активный субъект деятельности, общения, сознания, самосознания, самореализации. [2,98с]

Анализ различных концепций  социализации показывает, что она  имеет две составляющие, отражает два параллельных процесса:

1) процесс приспособления (адаптации) человека как биологического  существа к жизни в обществе (усвоения социальных норм и  культурных ценностей того общества, к которому он принадлежит,  включения в социальную практику); это происходит преимущественно  в ранний период жизни человека - в детстве, отрочестве, юности;

2) процесс формирования  личности - развитие и самоизменение  человека в процессе освоения  и воспроизводства культуры, которое  происходит на всех возрастных  этапах.

Социализация – это  процесс накопления людьми опыта  и социальных установок, соответствующих  определенным социальным ролям, и формирования социальных качеств (знаний, навыков, ценностей). Это усвоение индивидом социального  опыта, в ходе которого формируется  конкретная личность.

СТАДИИ, СПОСОБЫ  И СРЕДСТВА СОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ.

Социализация – процесс, посредством которого индивидом усваиваются нормы его группы таким образом, что через формирование собственного «Я» проявляется уникальность данного индивида как личности, процесс усвоения индивидом образцов поведения, социальных норм и ценностей, необходимых для его успешного функционирования в данном обществе.

Социализация охватывает все процессы приобщения к культуре, обучения и воспитания, с помощью  которых человек приобретает  социальную природу и способность  участвовать в социальной жизни. В процессе социализации принимает  участие все окружение индивида: семья, соседи, сверстники в детском  заведении, школе, средства массовой информации и т.д.

Выделяют следующие  стадии социализации:

1. Первичная социализация или стадия адаптации (от рождения до    подросткового  периода   ребенок   усваивает социальный   опыт некритически, адаптируется, приспосабливается, подражает).
2. Стадия индивидуализации (появляется  желание выделить себя среди других, критическое отношение к общественным нормам поведения). В подростковом возрасте стадия индивидуализации, самоопределения "мир и я" характеризуется как промежуточная социализация, т. к. все еще неустойчиво в мировоззрении и характере подростка. Юношеский возраст  (18-25 лет) характеризуется как устойчиво концептуальная социализация, когда вырабатываются устойчивые свойства личности.

3. Стадия интеграции (появляется желание найти свое место в обществе, "вписаться"   в   общество).   Интеграция проходит благополучно, если свойства человека принимаются группой, обществом. Если не принимаются,  возможны следующие исходы:

• сохранение своей непохожести и появление агрессивных взаимодействий (взаимоотношений) с людьми и обществом;
• изменение себя, "стать как все";
• конформизм, внешнее соглашательство, адаптация.

4. Трудовая стадия социализации охватывает весь период зрелости  человека,  весь   период  его  трудовой  деятельности, когда  человек  не  только усваивает социальный  опыт,  но  и воспроизводит его за счет активного воздействия человека на среду через свою деятельность.

5. Послетрудовая стадия социализации рассматривает пожилой возраст как возраст, вносящий существенный вклад в воспроизводство социального опыта, в процесс передачи его новым поколениям. [4,247с]

Процесс социализации достигает  определенной степени  завершенности  при  достижении  личностью  социальной  зрелости, т.е. обретении ею  интегрального  социального  статуса. Однако в процессе социализации возможны сбои, неудачи. Проявлением недостатков социализации является отклоняющее (девиантное) поведение. Этим термином в социологии чаще всего обозначают различные формы негативного поведения лиц, сферу нравственных пороков, отступления от принципов, норм морали и права. К основным формам отклоняющегося поведения принято относить правонарушаемость, включая преступность, пьянство, наркоманию, проституцию, самоубийство.

С точки зрения общества социализация предстает как совокупность агентов и институтов, формирующих, направляющих, стимулирующих или  ограничивающих становление личности.

Так как социализация подразделяется на два вида — первичную и вторичную, агенты и институты социализации делятся на первичные и вторичные.

Агенты первичной социализации — ближайшее окружение человека: родители, братья, сестры, бабушки, дедушки, близкие и дальние родственники, приходящие няни, друзья семьи, сверстники, учителя, тренеры, врачи, лидеры молодежных группировок. Первичная среда — не только ближайшая к человеку, но и важнейшая для его формирования, т. е. стоящая на первом месте по степени значимости.

Агенты вторичной социализации — представители администрации  школы, университета, предприятия, армии, полиции, церкви, государства, сотрудники телевидения, радио, печати, партий, суда и т. д.

Первичная социализация — сфера  межличностных отношений, вторичная  — сфера социальных отношений. Одно и то же лицо может быть агентом  как первичной, так и вторичной социализации.

Учитель, если между ним и учеником доверительные отношения, окажется среди агентов первичной социализации. Но если он всего лишь выполняет  свою формальную роль, то он будет агентом вторичной социализации.

Каждый агент первичной социализации выполняет множество функций (отец — опекун, администратор, воспитатель, учитель, друг). Агенты вторичной социализации влияют в узком направлении, они  выполняют одну-две функции. Школа  дает знания, предприятие — средства существования, церковь — духовное общение и т. п.

На разных стадиях социализации активную роль играют те или иные агенты и институты.[5,184с]

Особо важное место группы занимают в институциональной жизни. Социологи рассматривают институты как устойчивый комплекс норм, правил, символов, регулирующих различные сферы человеческой жизнедеятельности и организующих их в систему ролей и статусов, с помощью которых удовлетворяются основные жизненные и социальные потребности. Каждый институт выстраивается вокруг стандартного решения определенного набора проблем. Институт семьи главное внимание уделяет воспроизведению, социализации и материальному обеспечению детей; экономические институты – производству и реализации товаров и услуг; политические институты – защите граждан друг от друга и от внешних врагов; религиозные институты – усилению социальной солидарности и согласия; институты образования – передаче культурного наследия из поколения в поколение. Разумеется, эта классификация слишком упрощена. Один институт может быть многофункциональным, в то время как несколько институтов могут участвовать в выполнении одной и той же функции.

Выделяют качественно  разные периоды процесса социализации.

Детство. Взаимоотношения, складывающиеся между родителями и детьми, являются решающим моментом социализации.  Они обнаруживают  себя  в самый ответственный момент – когда человек наиболее восприимчив  к  добру и злу, когда он более доверителен и открыт всему новому,  а  именно в период младенчества. Вторая характерная черта – взаимоотношения  продолжаются  всю жизнь и, следовательно, оказывают наиболее  длительное  воздействие.  Третья черта – родительско-детские отношения являются  самыми  тесными  и  близкими отношениями, которые только могут существовать в человеческом обществе.

Юность. Юность завершает активный период социализации. К юношам обычно относят подростков и молодых людей в возрасте от 13  до  19  лет. В этом возрасте происходят важные физиологические изменения,  которые влекут  за  собой определенные психологические сдвиги: появление влечения  к противоположному полу, агрессивность, за частую немотивированная,  проявляются склонность  к не  обдуманному риску и не  умение   оценить   степень его опасности, подчеркнутое стремление к независимости и самостоятельности. В этот период заканчивается формирование фундамента личности, достраиваются ее  верхние – мировоззренческие – этажи.

Осознанием своего «Я»  происходит  как  осмысления своего места в жизни родителей, друзей,  окружающего  социума.  Одновременно наблюдается  постоянный   поиск   нравственных   ориентиров,   связанных   с переоценкой   смысла  жизни.  Подростки  и  юноши   более   восприимчивы   к негативным оценкам окружающих, особенно если они касаются  одежды,  внешнего вида, манер поведения, круга  знакомств, то есть всего того,  что  составляет социальную реду и социальную символику «Я».

Зрелый возраст. В зрелом возрасте преодолевается ролевой конфликт. Психофизиологическое повзросление совпадает с социальным и  экономическим взрослением, притязания, амбиции и надежды  юности  получают удовлетворение пропорционально затраченным усилиям и приобретенным знаниям. Зрелый возраст характеризует расцвет человеческой личности. Как таковой зрелый возраст не является  самостоятельным   этапом социализации.  Это собирательное понятие, охватывающее несколько  циклов человеческой жизни, разделенных важнейшими событиями: овладение  профессии, прохождение армейской службы, начало трудовой  деятельности,  женитьба или замужество,создание семьи, рождение детей. Социологическим критерием разграничения двух периодов – молодежного и зрелого – служит экономическая, социальная и политическая самостоятельность. Взрослая жизнь – самый активный период социализации, так как именно  в это время наблюдается освоение социальных ролей не в игровой, а в реальной ситуации. Впервые уровнялись объемы прав и обязанностей,  потребностей  и средств и средств их удовлетворения.

Старость. Конкретный возраст, в том числе пожилой, определяет  пригодность  или непригодность, к выполнению социальных  ролей  и  видов  деятельности. С выходом на пенсию завершается активный период социализации. Переход из фазы зрелости в фазу старости касается изменений  трудового статуса, содержания  работы,  мотивации и отношения к жизни, а также отношения к работе как к источнику доходов и материального удовлетворения, трудоспособности,  круга  общения  и  самооценки.[1,305с]

Социализация  проходит этапы, совпадающие с так  называемыми жизненными циклами, каждый этап которых сопровождается двумя  взаимодополняющими друг друга процессами: десоциализацией и ресоциализацией.

Десоциализация  – это процесс отучения от старых ценностей, норм, ролей и  правил поведения.

 Ресоциализация  – это процесс обучения новым  ценностям, нормам, ролям и правилам  поведения в замен старых.

ТВОРЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ: ПОЧЕМУ СОЦИАЛИЗАЦИЯНЕ МОЖЕТ  СВОДИТСЯ ТОЛЬКО К ОБУЧЕНИЮ И ВОСПИТАНИЮ РЕБЕНКА? МОЖНО ЛИ УДЛИНИТЬ ИЛИ СОКРАТИТЬ  ПРОЦЕС СОЦИАЛИЗАЦИИ?

Социализация -  это непрерывный процесс,  длящийся в течение всей жизни. Он распадается на этапы, каждый из которых "специализируется"  на решении определенных задач,  без проработки которых последующий этап может не наступить,  может быть искажен или  заторможен. Так как социализация продолжается на протяжении всей жизни человека, то удлинить или сократить этот процесс нельзя.

Поскольку социализация включает в  себя и 1) развитие (саморазвитие) личности, и 2) ее приспособление к жизни в  обществе, поэтому социализация охватывает и воспитание, и обучение, и "общее  влияние среды", и просто взросление. Развитие человека во многом инициируется и обеспечивается социализацией. В  процессе саморазвития, самовоспитания человека также происходит его социализация.

Важную роль в процессе социализации играет индивидуальный опыт. Если групповой опыт может быть сходен или даже одинаков у различных  личностей, то индивидуальный опыт всегда уникален. Именно поэтому не может  быть совершенно одинаковых личностей. Поэтому, даже близнецы с одинаковой наследственностью всегда будут  воспитываться по-разному, так как  не могут постоянно встречаться  с одними и теми же людьми, слышать  одни и те же слова от родителей, испытывать одни и те же радости  и огорчения. Таким образом, социализация не может сводиться только к воспитанию и обучению, ведь благодаря уникальному  индивидуальному опыту не бывает двух одинаковых личностей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Проблема формирования личности – проблема необъятная, значимая и  сложная, охватывающая огромное поле исследований.

Процесс становления и  формирования личности называют социализацией. Это важный процесс, так как социализация представляет собой процесс накопления людьми опыта и социальных установок, соответствующих определенным социальным ролям, и формирования социальных качеств (знаний, навыков, ценностей). Это усвоение индивидом социального опыта, в ходе которого формируется конкретная личность. Довольно большое влияние на формирование и развитие личности оказывает социальная среда, а именно все, что окружает человека в его социальной жизни, это конкретное проявление, своеобразие общественных отношений на определенном этапе их развития.

В работе были раскрыты две  стороны процесса формирования личности: внутренняя и внешняя, был рассмотрен факт, что личность является не только объектом и продуктом общественных отношений, но и активным субъектом деятельности, общения, сознания, самосознания, самореализации. А также были выделены стадии социализации (первичная социализация, стадия индивидуализации, стадия интеграции, трудовая стадия, послетрудовая стадия), даны определения понятий «социальные институты», «агенты социализации» и рассмотрено их влияние на развитие личности. В результате собственного исследования был получен вывод о том, что социализация – это непрерывный процесс, который не может сводиться только к обучению и воспитанию ребенка, и который нельзя удлинить или сократить, так как он продолжается всю жизнь.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Андреева Г.М. Социальная Психология./ Г. М. Андреева.- М.: Аспект Пресс, 2002
2. Двигалева А.А. Социология: Учебное пособие./ А. А. Двигалева. – СПб.: ООО «Виктория плюс», 2005. – 496 с.
3. Кравченко А.И. Социология: Словарь: Учебное пособие для студентов вузов./ А. И. Кравченко. – М.: Издательский центр «Академия», 1997. – 365 с.
4. Салыгин Е.Н. Социология: Человек и общество. Учебник для вузов./ Е. Н. Салыгин. – М.: Вентана-Графф, 2001. – 272 с.
5. Социология: Учебник для вузов/ В.Н. Лавриненко, Н.А. Нартов, О.А. Шабанова, Г.С. Лукашова; Под ред. проф. В.Н. Лавриненко.  – М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1998. – 349 с.