Логика процесса исследования. 2

План 
 

Введение                                                                                                3

Логика процесса исследования:                                                          4

1 Методический  замысел исследования и его  основные этапы;      4 

2 Формулировка  гипотезы;                                   6

3 Структура и  содержание этапов исследовательского  процесса.  10

Заключение                                                 16

Список используемой литературы                       17  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение

     Всякая  наука основана на фактах. Она собирает факты, сопоставляет их и делает  выводы - устанавливает  законы той  области деятельности, которую изучает. Способы получения этих фактов называются методами научного исследования. Основные методы научного исследования в психологии - наблюдение и эксперимент.

     Наблюдение. Это систематическое, целенаправленное прослеживание проявлений психики  человека в определенных условиях. Научное наблюдение требует постановки четкой цели и планирования. Заранее определяется, какие именно психические процессы и явления будут интересовать наблюдателя, по каким внешним проявлениям их можно прослеживать, в каких условиях будет происходить наблюдение и как предполагается фиксировать его результаты.

     Особенность наблюдения в психологии состоит в том, что непосредственно видеть и фиксировать можно только факты, относящиеся к внешнему поведению (движения, словесные высказывания и т. д.). Психолога  же вызывающие их психические процессы и явления. Поэтому правильность результатов наблюдения зависит не только от точности регистрации фактов поведения, но и от их истолкования - определения психологического смысла. Наблюдение обычно применяется, когда необходимо получить первоначальное преставление о какой-либо стороне поведения, выдвинуть предположения о ее психологических причинах.  Проверка этих предположений  чаще всего осуществляется при помощи психологического эксперимента.

     Психологическое наблюдение должно быть целенаправленным: наблюдатель должен отчетливо представлять и понимать, что он собирается наблюдать и для чего наблюдать, иначе наблюдение превратится в фиксацию случайных, второстепенных фактов. Наблюдение следует проводить систематически, а не от случая к случаю. Поэтому психологическое наблюдение, как правило, требует более или менее продолжительного времени. Чем дольше наблюдение, тем больше фактов может накопить наблюдатель, тем легче будет ему типичное от случайного, тем глубже и надежнее будут его выводы.

     Эксперимент в психологии состоит в том, что ученый (экспериментатор) намеренно создает и видоизменяет условия, в которых действует изучаемый человек (испытуемый), ставит перед ним определенные задачи и по тому, как они решаются, судит о возникающих при этом процессах и явлениях. Проводя исследование при одинаковых условиях с разными испытуемыми, экспериментатор может установить возрастные и индивидуальные особенности протекания психических процессов у каждого из них. В психологии применяют  два основных типа  эксперимента: лабораторный и естественный.

Логика  процесса исследования

Методический  замысел исследования и его основные этапы.

     Замысел исследования - это основная идея, которая  связывает воедино все структурные  элементы методики, определяет порядок  проведения исследования, его этапы.

В замысле исследования выстраиваются в логический порядок:

- цель, задачи, гипотеза исследования;

- критерии, показатели развития конкретного явления соотносятся с конкретными методами исследования;

- определяется последовательность применения этих методов, порядок управления ходом эксперимента, порядок регистрации, накопления и обобщения экспериментального материала.

     Замысел исследования определяет и его этапы. Обычно исследование состоит их трех основных этапов.

     Первый  этап работы включает в себя:

- выбор проблемы и темы;

- определение  объекта и предмета, целей и  задач;

- разработку  гипотезы исследования.

     Второй  этап работы содержит:

- выбор методов  и разработку методики исследования;

- проверку гипотезы;

- непосредственно  исследование;

- формулирование  предварительных выводов, их апробирование и уточнение;

- обоснование  заключительных выводов и практических  рекомендаций.

     Третий  этап (заключительный) строится на основе внедрения полученных результатов  в практику. Работа литературно оформляется.

     Логика  каждого исследования специфична. Исследователь исходит из характера проблемы, целей и задач работы, конкретного материала, которым он располагает, уровня оснащенности исследования и своих возможностей. Чем характерен каждый этап работы?

     Первый  этап состоит из выбора области сферы исследования, причем выбор обусловлен как объективными факторами (актуальностью, новизной, перспективностью и т. д.), так и субъективными - опытом исследователя, его научным и профессиональным интересом, способностями, складом ума и т. д.

     Проблема исследования принимается как категория, означающая нечто неизвестное в науке, которое предстоит открыть, доказать.

     Тема - в ней отражается проблема в  ее характерных чертах. Удачная, четкая в смысловом отношении формулировка темы уточняет проблему, очерчивает рамки исследования, конкретизирует основной замысел, создавая тем самым предпосылки успеха работы в целом.

     Объект - это совокупность связей, отношений  и свойств, которая существует объективно в теории и практике и служит источником необхо-димой для исследователя информации.

     Предмет исследования более конкретен и  включает только те связи и отношения, которые подлежат непосредственному  изучению в данной работе, устанавливают  границы научного поиска. В каждом объекте можно выделить несколько  предметов исследования.

Из предмета исследования вытекают его цель и  задачи.

     Цель  формулируется кратко и предельно  точно, в смысловом отношении  выражая то основное, что намеревается сделать исследователь. Она конкретизируется и развивается в задачах исследования.

     Первая задача, как правило, связана с выявлением, уточнением, углублением, методологическим обоснованием сущности, природы, структуры изучаемого объекта.

     Вторая - с анализом реального состояния  предмета исследования, динамики, внутренних противоречий развития.

     Третья - со способностями преобразования, моделирования, опытно-экспериментальной  проверки.

     Четвертая - с выявлением путей и средств  повышения эффективности совершенствования  исследуемого явления, процесса, т. е. с  практическими аспектами работы, с проблемой управления исследуемым объектом. 
 
 
 

Формулировка  гипотезы.

     Уяснение  конкретных задач осуществляется в  творческом поиске частных проблем  и вопросов исследования, без решения  которых невозможно реализовать  замысел, решить главную проблему.

     В этих целях: изучается специальная литература, анализируются имеющиеся точки зрения позиции; выделяются те вопросы, которые можно решить с помощью уже имеющихся научных данных, и те, решения которых представляют прорыв в неизвестность, новый шаг в развитии науки и, следовательно, требуют принципиально новых подходов и знаний, предвосхищающих основные результаты исследования.

Гипотезы бывают:

- описательные (предполагается существование какого-либо  явления);

- объяснительные (вскрывающие причины его);

- описательно-объяснительные. К гипотезе предъявляются определенные требования:

- она не должна  включать в себя слишком много  положений: как правило, одно  основное, редко больше;

- в ней не  должны содержаться понятия и  категории, не являющиеся однозначными, не уясненные самим исследователем;

- при формулировке  гипотезы следует избегать ценностных  суждений, гипотеза должна соответствовать  фактам, быть проверяемой и приложимой  к широкому кругу явлений;

- требуется безупречное  стилистическое оформление, логическая  простота, соблюдение преемственности.

     Гипотезы  с различными уровнями обобщенности, в свою очередь, можно отнести  к инструктивным или дедуктивным.

     Дедуктивная гипотеза, как правило, выводится  из уже известных отношений или  теорий, от которых отталкивается  исследователь. В тех слу-чаях, когда степень надежности гипотезы может быть определена путем статистической переработки количественных результатов опыта, реко-мендуется формулировать нулевую, или отрицательную гипотезу. При ней исследователь допускает, что нет зависимости между исследуемыми факторами (она равна нулю).

     Формулируя  гипотезу, важно отдавать себе отчет  в том, правильно ли мы это делаем, опираясь на формальные признаки хорошей  гипотезы:

- адекватность  ответа вопросу или соотнесенность  выводов с посылками (иногда исследователи формулируют проблему в определенном, одном плане, а гипотеза с ней не соотносится и уводит человека от проблемы);

- правдоподобность, т. е. соответствие уже имеющимся  знаниям по данной проблеме (если  такого соответствия нет, новое  исследование оказывается изолированным от общей научной теории);

- проверяемость.

     Второй  этап исследования носит ярко выраженный индивидуализированный характер, не терпит жестко регламентированных правил и предписаний. И все же есть ряд  принципиальных вопросов, которые необходимо учитывать: вопрос о методике исследования, так как с ее помощью возможна техническая реализация различных методов.

     В исследовании мало составить перечень методов, необходимо их сконструировать  и организовать в систему. Нет  методики исследования вообще, есть конкретные методики исследования.

     Методика - это совокупность приемов, способов исследования, порядок их применения и интерпретации полученных с  их помощью ре-зультатов. Она зависит  от характера объекта изучения, методологии, цели исследования, разработанных методов, общего уровня квалификации исследователя.

     Составить программу исследования, методику невозможно:

- во-первых, без  уяснения, в каких внешних признаках  проявляется изучаемое явление,  каковы показатели, критерии его  развития;

- во-вторых, без  соотнесения методов исследования  с разнообразными проявлениями  исследуемого явления. Только  при соблюдении этих условий  можно надеяться на достоверные  научные выводы.

В ходе исследования составляется программа. В ней должно быть отражено:

- какое явление  изучается;

- по каким  показателям;

- какие критерии  оценки применяются;

- какие методы  исследования используются;

- порядок применения  тех или иных методов.

     Таким образом, методика - это как бы модель исследования, причем развернутая во времени. Определенная совокупность методов продумывается для каждого этапа исследования.

     При выборе методики учитывается много  факторов, и прежде всего предмет, цель, задачи исследования.

     Методика  исследования, несмотря на свою индивидуальность, при решении конкретной задачи имеет определенную структуру. Ее основные компоненты:

- теоретико-методологическая  часть, концепция, на основании  которой строится вся методика;

- исследуемые  явления, процессы, признаки, параметры;

- субординационные  и координационные связи и зависимости между ними;

- совокупность  применяемых методов, их субординация  и координация;

- порядок применения  методов и методологических приемов;

- последовательность  и техника обобщения результатов  исследования;

- состав, роль  и место исследователей в процессе реализации исследовательского замысла.

     Умелое  определение содержания каждого  структурного элемента методики, их соотношения  и есть искусство исследования.

     Хорошо  продуманная методика организует исследование, обеспечивает получение необходимого фактического материала, на основе анализа которого и делаются научные выводы.

     Реализация  методики исследования позволяет получить предварительные теоретические  и практические выводы, содержащие ответы на решаемые в исследовании задачи.

Эти выводы должны отвечать следующим методическим требованиям:

- быть всесторонне  аргументированными, обобщающими основные  итоги исследования;

- вытекать из  накопленного материала, являясь  логическим следствием его анализа  и обобщения.

При формулировании важно избежать двух нередко встречающихся ошибок:

- своеобразного  топтания на месте, когда из  большого и емкого эмпирического  материала делаются весьма поверхностные,  частичного порядка ограниченные  выводы;

- непомерно широкого  обобщения, когда из незначительного  фактического материала делаются неправомерно широкие выводы.

Академик И. П. Павлов к ведущим качествам личности ученого-исследователя относил:

- научную последовательность;

- прочность познания  азов науки и стремление от  них к вершинам человеческих  знаний;

- сдержанность, терпение;

- готовность  и умение делать черновую работу;

- умение терпеливо  накапливать факты;

- научную скромность;

- готовность  отдать науке всю жизнь.

     Академик  К. И. Скрябин отмечал особую значимость в научном творчестве любви к  науке, избранной специальности.

     Третий  этап - внедрение полученных результатов  в практику. Работа литературно оформляется.

     Литературное  оформление материалов исследования - трудоемкое и очень ответственное  дело, неотъемлемая часть научного исследования.

     Вычленить и сформулировать основные идеи, положения, выводы и рекомендации доступно, достаточно полно и точно - главное, к чему сле-дует стремиться исследователю в процессе литературного оформления материалов.

     Не  сразу и не у всех это получается, так как оформление работы всегда тесно связано с доработкой тех или иных положений, уточнением логики, аргументации и устранением пробелов в обосновании сделанных выводов и т. д. Многое здесь зависит от уровня общего развития личности исследователя, его литературных способностей и умения оформлять свои мысли.

     В работе по оформлению материалов исследования следует придерживаться общих правил:

- название и  содержание глав, а также параграфов  должны соответствовать теме  исследования и не выходить  за ее рамки. Содержание глав  должно исчерпывать тему, а содержание параграфов - главу в целом;

- первоначально,  изучив материал для написания  очередного параграфа (главы), необходимо  продумать его план, ведущие идеи, систему аргументации и зафиксировать все это письменно, не теряя из виду логики всей работы. Затем провести уточнение, шлифовку отдельных смысловых частей и предложений, сделать необходимые дополнения, перестановки, убрать лишнее, провести редакторскую, стилистическую правку;

- проверить оформление  ссылок, составить справочный аппарат  и список литературы (библиографию);

- не допускать  спешки с окончательной отделкой, взглянуть на материал через  некоторое время, дать ему "отлежаться". При этом некото-рые рассуждения  и умозаключения, как показывает практика, будут представляться неудачно оформленными, малодоказательными и несуще-ственными. Нужно их улучшить или опустить, оставить лишь действительно необходимое;

- избегать наукообразности,  игры в эрудицию. Приведение большого  количества ссылок, злоупотребление специальной терминологией затрудняют понимание мыслей исследователя, делают изложение излишне сложным. Стиль изложения должен сочетать в себе научную строгость и деловитость, доступность и выразительность;

- изложение материала должно быть аргументированным или полемическим, критикующим, кратким или обстоятельным, развернутым;

- соблюдать авторскую  скромность, учесть и отметить  все, что сделано предшественниками  в разработке исследуемой проблемы, трезво и объективно оценить  свой вклад в науку;

- перед тем  как оформить чистовой вариант,  провести апробацию работы: рецензирование, обсуждение и т. п. Устранить  недостатки, выяв-ленные при апробировании. 

Структура и содержание этапов исследовательского процесса. 

Под исследовательским процессом понимается один из видов целенаправленной деятельности, отличающийся от других видов тем, что:

" содержит творческую часть, которую можно назвать мысленным экспериментом с воображаемыми объектами;

" устремлен на выяснение существенных характеристик явлений, процессов, которые в итоге выступают как важные обобщения в форме принципов, закономерностей и законов;

" исследователь не имеет каких-либо алгоритмических предписаний успеха, нельзя также найти решение проблемы в литературе или выяснить это решение у своих коллег по науке;

" исследователь поставлен в положение, когда он оказывается перед лицом сложности научной проблемы, испытывает объективную недо-статочность информации, очевидную неопределенность направления поиска. А созданные до него средства исследования не являются адекватными проблеме. Это противоречие - источник творческого состояния исследователя, в условиях которого разрабатывается гипотеза и методика научного поиска.

     Каково  же смысловое значение термина "структура" как философской, общенаучной категории? Функциональное значение структуры ограничено в названии раздела - "структура исследовательского процесса". Мы следуем толкованию, данному в Философской энциклопедии: "Структура (лат. struktura - строение, расположение, порядок) - относительно устойчивое единство элементов, их отношений и целостности объекта, инвариантный аспект системы".

     Конечно, в творческом процессе возможны всякого  рода отклонения. Они возникают под  влиянием особенностей предшествующего  опыта работы, ассоциативных связей, обусловленных научной средой, состоянием разработанности проблемы. Однако всякого рода отклонения только оттого и допустимы (как поиск нетривиальных решений), что научный работник имеет возможность не упускать из виду главные вехи научно-исследовательского процесса.

     Структурные компоненты исследовательского процесса (предполагающего экспериментальную  часть) в оптимальном варианте выстраиваются  следующим образом.

Этап I. Общее  ознакомление с проблемой исследования, определение ее внешних границ.

     На  этом этапе устанавливается уровень ее разработанности, перспективность. Исследователь должен ясно осознавать и мотивировать потребности общества в знании по данной проблеме.

     Соотношение темы и проблемы - важный вопрос в  методологии. Тема исследования не является частью проблемы. По отношению к теме наиболее общим (и притом ближайшим!) понятием является "направление", представляющее собой связку однородных тем.

     Существует  методологическая закономерность формулировок тем исследования и достаточно быстрой  смены одного или нескольких проблемных аспектов исследовательской темы. Тема живет долго, а проблемные аспекты ее меняются и под влиянием научно-технического и социального прогресса, и под влиянием изменения мировоззренческих взглядов на природу изучаемого явления.

Этап II. Формулирование целей исследования.

     Цели  исследования выступают как достижение неких новых состояний в каком-либо звене исследовательского процесса или как качественно новое  состояние - результат преодоления  противоречия между должным и  сущим. Помимо формулирования общей цели формируются частные, промежуточные цели.

     Цели  исследования должны конкретно формулироваться  и находить свое выражение в описании того прогнозирующего состояния, в  котором желательно видеть объект исследования в соответствии с социальным заказом.

     Цель  исследования есть всегда описание проектируемого нормативного результата, вписанного в контекст связей более общей  системы. Разработка иерархии целей  завершается построением сетевого графа (или дерева целей), в котором выделяется критический путь, оптимизирующий последовательность выполнения научно-исследовательских операций и всевозможных работ для достижения конечной цели.

Этап III. Разработка гипотезы исследования.

     Гипотеза  исследования становится прообразом будущей  теории в том случае, если последующим ходом работы она будет подтверждена. Поэтому при разработке гипотезы исследователь должен иметь в виду основные функции научной теории.

     Поскольку речь идет о построении гипотезы как  теоретической конструкции, истинность которой должна быть доказана экспериментально или массовым, организованным, контролируемым опытом, она уже в качестве проекта должна выполнять соответствующие функции в границах предмета исследования - описательную, объяснительную, прогностическую.

     Удовлетворяя  этим требованиям, гипотеза описывает структурную композицию предмета исследования как проявления качества единства целого. Тем самым в руки исследователя даются средства и методы управления процессом экспериментального преобразования действительности, гипотеза прогнозирует конечные результаты преобразования и долговременность их существования.

     Исследовательская практика показывает, что в творческом процессе формирования гипотезы определенную роль играет отдельный факт, психологическое  состояние исследователя. Здесь особенно велика роль аналогий, уровня развития ассоциативного мышления научного работника. Возможны и другие конструктивные способы построения гипотез: разработка множества вероятных "траекторий" движения объекта исследования, в результате чего последний приобретает качества, запланированные экспериментатором, если из всех возможных "траекторий" выяснена и реализована наилучшая.

Этап IV. Постановка задач исследования. Констатирующий эксперимент.

     Гипотетически представленные внутренние механизмы  функционирования исследуемого явления, предположительно описанные существенные его характеристики соотносятся с целями исследования, т. е. конечными проектируемыми результатами. Это соотнесение позволяет перейти к формулированию задач исследования.

     Такая теоретическая работа направлена на выработку формы и содержания конкретных поисков заданий, устремленных на оптимизацию, варьирование условий (внешних и внутренних, существующих и экспериментально приносимых), в результате которых гипотетическая причинно-следственная связь приобретает все черты объективной закономерности.

     В процессе формулирования исследовательских  задач, как правило, возникает необходимость  в проведении констатирующего эксперимента для установления фактического исходного  состояния перед экспериментом основным, преобразующим. Проведение констатирующего эксперимента позволяет довести разработку исследовательских задач до высокой степени определенности и конкретности.

     Таким образом, констатирующий эксперимент  не формирует каких-либо новых, заданных качеств у объекта, его задача в другом: в объективном исследовании и установлении наличных существенных количественных и качественных характеристик, в установлении законов функционирования процесса в исходном состоянии, в причинном объяснении этого состояния. Именно такого рода знания являются отправным основанием для формулирования целей и задач исследования.

Этап V. Вид преобразующего эксперимента и его организация.

     Новый этап движения научного поиска наступает  после формулирования исследовательских  задач. Должен быть представлен полный перечень существенных условий, как поддающихся регулированию, так и допускающих хотя бы стабилизацию. Из этого описания становится ясным вид, содержание, набор средств направленного преобразования объекта (процесса, явления) с целью формирования у него заранее заданных качеств.

     Программа экспериментальной работы (т. е. перечень работ на весь собственно экспериментальный  период), методика эксперимента и техника  регистрации текущих событий  экспериментального процесса осуществляются прямыми и косвенными наблюдениями, проведением бесед, анкетированием, изучением всевозможной документации и материальных свидетельств.

     Основные  качества исследуемых методик, которых  надлежит добиваться при планировании эксперимента, состоят в том, чтобы обеспечить с их помощью репрезентативность, валидность эксперимента, его достаточную разрешающую способность для разделения фактического материала по типическим группам или различения ступеней интенсивности изучаемого качества, функционирования процесса.