Логика психолого-педагогического исследования

    Реферат

    «Логика психолого-педагогического исследования» 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

СОДЕРЖАНИЕ 

     Введение………………………………………………………………с.3

1. Этапы психолого-педагогического исследования…………....с.4-7
2. Стадии процесса психолого-педагогического исследования……………………………………………………с.8-10
3. Определение объекта и предмета исследования. Построение гипотезы……………………………………………………….с.11-13

Заключение…………………………………………………………....с.14

Список использованных источников………………………………..с.15 

ВВЕДЕНИЕ 

     Под исследованием в психолого-педагогической области можно понимать процесс  и результат научной деятельности, направленные на получение новых  знаний о закономерностях организации  учебно-воспитательного процесса. Планирование исследования является одним из первоначальных этапов научной деятельности.

     Психолого-педагогическое исследование может включать ряд  этапов:

     - первоначальное определение темы, проблемы, цели, гипотезы и задач исследования;

     - теоретический анализ имеющейся информации как в современной теории, так и в истории науки;

     - организация опытно-экспериментального исследования;

     - литературное оформление полученных результатов и окончательное определение темы, проблемы, цели, объекта, гипотезы и задач исследования; разработка научно-методических рекомендаций, применение результатов исследования в педагогической практике.(3;4) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Этапы психолого-педагогического исследования 

     Разработка  логики исследования – сложный и  трудоёмкий процесс. Разработать логику исследования – значит разработать  маршрут научного поиска, определите общие основания для его конструирования  и проектирования.

     Выделяют  два этапа научного исследования: эмпирический и теоретический.

     Эмпирическое  описание. Эмпирическое описание не предполагает глубокого теоретического анализа. Это – результат первоначального  ознакомления с проблемой исследования и с той частью педагогической действительности, которую предполагается изучить. Эмпирическое описание содержит конкретное знание об изучаемом объекте.

     Конкретное  и абстрактное. Конкретное (concrescere) означает «составное, сложное, многостороннее». Оно противостоит абстрактному, хотя и самым тесным образом с ним связано. Настоящая конкретность в исследовании имеет в своей основе абстракцию, благодаря чему конкретные знания выступают не как эпизодическое восприятие целого, а как живое единство сущности и её проявления, внутреннего содержания объекта и формы его выражения.

     Абстракция (abstractio) - «отвлечение». Абстрактное знание неполное, одностороннее. Оно дает возможность рассмотреть свойства предметов в их чистом виде, не учитывая всякого рода побочные, случайные воздействия. Это одна из сторон, форм познания, заключающаяся в мысленном отвлечении от ряда свойств предметов и отношений между ними и выделении, вычленении какого-либо свойства или отношения.

     Абстракция  обозначает и процесс такого отвлечения и его результаты. Свойства, выделенные с помощью абстракции, мыслятся нами сами по себе, обособленно не только от других свойств, но и от самих  носителей этих свойств - от предметов. Так возникают понятия, которыми оперирует наука: число, скорость, стоимость, теплота и т. д. На первый взгляд в  абстракции мы как бы отходим, удаляемся  от предметов и явлений. На самом  деле такой отход позволяет нам  глубже проникать в их природу. Там, где чувственное созерцание видит  лишь различия, абстракция позволяет выделять общие для различных конкретных предметов признаки.

     Абстрагирование - это непременная часть научного познания. Без абстракций наука просто не существует. Но «застревать» на стадии абстрагирования опасно, поскольку  абстрактное мышление по своей природе само по себе не может дать полного, не искаженного в том или ином отношении, представления о действительности, о жизни. (3; 166-167)

     Эмпирический  этап связан с получением и первичной  обработкой исходного фактического материала. Обычно разделяют факты  действительности и научные факты. Факты действительности – это  события, явления, процессы, которые  происходили или происходят на самом  деле, это различные стороны, свойства, отношения, связи, взаимосвязи изучаемых  объектов. Научные факты – это  факты действительности, которые  обязательно проверенные, осмысленные  и зафиксированные в науке  в виде эмпирических суждений, мнений, взглядов, позиций. Данные факты можно получить из различных печатных источников. Естественно возникают вопросы: где вести библиографический поиск? Каковы источники печатной педагогической информации? Перечислим эти источники: 1. Библиографические справочники; 2. «Книжная летопись» (периодическое издание, содержащее библиографическое описание всех публикаций, появляющихся в стране; рубрикация – по наукам и отраслям знания); 3. Каталоги книг и журнальных статей; 4. Списки литературы в типовых государственных, а также рабочих программах по педагогике, психологии, методикам. 5. Библиографические указатели в конце монографий по педагогике, психологии, методикам и т.п. 6. Указатели литературы к главам учебников. 7. Энциклопедии (в том числе педагогические). В конце энциклопедических статей помещаются краткие библиографические указатели. 8. Последние в году номера педагогических, психологических, социологических, методических журналов, в которых помещаются списки всех публикаций, появившихся в журнале в течение истекшего года. (2; 30)

     Эмпирический  этап исследования состоит из 2-х  ступеней (стадий) работы: первая стадия – это процесс добывания, получения  факторов; вторая стадия эмпирического  исследования включает в себя первичную  обработку и оценку фактов в их взаимосвязи, эта стадия включает в  себя: осмысление и строгое описание добытых фактов, классификацию фактов по различным основаниям и выявления основных зависимостей между ними.

     В ходе этого этапа исследователь  осуществляет: критическую оценку и  проверку каждого факта; описание каждого  факта; отбор из всех фактов типичных, наиболее повторяющихся и выражающих основные тенденции развития; классификацию  фактов по их существенным признакам, приводит их в систему; вскрывает  наиболее существенные связи, закономерности, которые характеризуют изучаемые  явления или процессы.

     Теоретический этап исследования связан с глубоким анализом факторов, с проникновением в сущность исследуемых явлений, с познанием и формулировкой  в качественной и количественной форме законов, т.е. с объяснением  явлений.

     Далее на этом этапе осуществляется прогнозирование  возможных событий или изменений  в изучаемых явлениях или процессах, вырабатываются принципы, рекомендации о практическом воздействии на эти  явления.

     Связующим звеном между эмпирическим и теоретическим  этапом является постановка проблемы. Это значит: определить известное  и неизвестное; факты, объяснённые  и требующие объяснения; факты, соответствующие  теории и противоречащие ей; сформулировать вопрос, выражающий основной смысл  проблемы, обосновать его правильность и важность для науки; наметить конкретные задачи, последовательность их решения  и применяемые при этом методы.

     Главная задача исследователя – выявить  причины, закономерности явлений или  процессов, ими управляющие. Поэтому  основной разновидностью гипотезы является предположение о причине, об условиях, о закономерностях возникновения, существования, развития изучаемых  явлений.

     Доказательство  – следующая необходимая стадия и форма, в которой существует и развивается далее научное  знание.

     Доказательство  осуществляется, прежде всего, практическим путем, но в данном случае речь идет о логическом, теоретическом доказательстве, суть которого состоит в подтверждении  или опровержении выдвигаемых положений  теоретическими аргументами.

     Процессы  эмпирического и теоретического познания взаимосвязаны и взаимообусловлены. Эмпирическое познание невозможно без  теоретического. Эмпирическая база педагогики обогащается за счет конкретных исследований.

     Основную  работу по конструированию логики педагогического  исследования необходимо проделать  вначале научного поиска.

     Можно условно выделить пять этапов конструирования  логики педагогического исследования.

     Первый  этап – стадия накопления знаний и  фактов: выбор проблемы и темы исследования, обоснование её актуальности, уровня разработанности; ознакомление с теорией  и историей вопроса и изучение научных достижений в данной и  смежных областях; изучение практического  опыта учебных заведений и  лучших педагогов; определение объекта, предмета, цели и задач исследования. (4; 10-12)

     Второй  этап – стадия теоретического осмысливания фактов: выбор методологии – исходной концепции, опорных теоретических  идей, положений; построение гипотезы исследования; выбор методов исследования и разработка методики исследования.

     Третий  этап – опытно-экспериментальная  работа: построение гипотезы исследования – теоретической конструкции, истинность которой предстоит доказать; организация  и проведение констатирующего эксперимента; организация и проведение уточняющего  эксперимента; проверка гипотезы исследования; организация и проведение преобразующего эксперимента; окончательная проверка гипотезы исследования; формулировка выводов исследования.

     Четвертый этап – анализ и оформление результатов  педагогического исследования: обоснование  заключительных выводов и практических рекомендаций; научный доклад, статьи, учебно-методические пособия, монографии, книги; плакаты, диафильмы, кинофильмы по теме исследования.

     Пятый этап – пропаганда и внедрение  результатов исследования: выступления  на кафедрах, советах, семинарах, научно-практических конференциях, симпозиумах и т.д.; публикации в средствах массовой педагогической информации.

     Стадии  процесса психолого-педагогического исследования 

       Процесс психолого-педагогического исследования можно условно представить в виде ряда взаимосвязанных стадий, на каждой из которых стоят свои специфические задачи.

     Исследовательская работа начинается с выбора области  исследования. Такой областью может  быть либо сфера практической деятельности, либо её отражение в научной проблематике.

     Выбор области исследования определяется как объективными факторами (актуальность, новизна, перспективность), так и  субъективными (образование, жизненный  опыт, склад ума исследователя, характер профессиональной деятельности).

     Область и мотивировка возможного педагогического  поиска весьма обширны. Это могут  быть истоки успеха, условия его  обеспечивающие, и наоборот, недостатки, трудности в педагогической работе, «узкие места» технологий обучения и  воспитания.

     Выявив  те или иные пробелы и недостатки, исследователь должен обратиться к  соответствующей научной и научно-методической литературе. Но нередко оказывается, что по вопросу, вызвавшему затруднения, наука ещё не разработала достаточно четких и однозначных рекомендаций, что тут ещё много неясного и дискуссионного.

     Сопоставив  положения теории и накопленный  учебным заведением опыт, исследователь  нередко обнаруживает «узкие места», «белые пятна», образные пустоты. Такие  «шероховатости», «пятна» могут  как раз относиться к конкретным «выходам» теории в практику.

     Итак, выявив нерешенные вопросы, исследователь  подходит к формулированию темы своего исследования, а вместе с тем и  научной проблемы, которой он будет  заниматься

     Тема  и проблема – это совершенно разные понятия. Проблема (от греч. problema – задача, задание) – теоретический или практический вопрос, требующий разрешения исследования. Тема (от греч.thema – предмет изложения, исследования, обсуждения) – лаконичная формулировка проблемы.

     Проблема  чаще всего понимается как один из элементов научной теории. Но тема научной работы должна содержать  проблему. Следовательно, вывод один: для сознательного выделения  и формулировки темы необходимо предварительно вычленить исследовательскую проблему. Проблему нередко понимают как теоретическую или практическую задачу (проблема воспитания трудных детей, работы с одаренными детьми, совершенствования педагогических технологий).

     Надо  помнить, что сущность проблемы –  противоречие между научными фактами  и их теоретическим осмыслением, между конкурирующими научными теориями.

     Надо  знать, во-первых, что научная проблема не выдвигается произвольно, а является результатом глубокого изучения состояния практики и научной  литературы; а во-вторых, она отражает противоречия процесса познания на его  исторически определенном этапе.

     Чтобы перейти от практической задачи к  научной проблеме, необходимо совершить  по крайней мере две процедуры: а) определить, какие научные знания необходимы; б) установить, имеются  ли эти знания в науке. Если знания есть, то их необходимо отобрать, систематизировать  и использовать в исследовательской  деятельности. Если необходимых знаний нет или их очень много, возникает  проблема.

     Итак, выбор проблемы исследования – очень  важная и трудная фаза любой научной  работы. Это процесс весьма интенсивного размышления, серьёзной интеллектуальной деятельности, на которую, как правело, уходит большое время.

     И всё же, формируя тему и конкретную проблему, важно выбрать свой подход, свой угол зрения, свой аспект рассмотрения, своё «поле» поиска.

     Выявив  нерешённый вопрос, необходимо формулировать  тему своего исследования. Надо заметить, что удачная в смысловом отношении  формулировка темы уточняет проблему, очерчивает основные рамки исследования, конкретизирует основной замысел. Поэтому  темы научных работ, особенно начинающих исследователей, должны быть по возможности  более конкретизированы, привязаны  к определённым путям, условиям, средствам  педагогического процесса.

     Рекомендации  по выбору темы психолого-педагогического исследования 

     1. Тема исследования должна быть  актуальной, отражать потребности современной науки и практики;

     2. Всякое психолого-педагогическое исследование должно вносить нечто новое в теорию, практику и методику рассматриваемого вопроса;

     3. Тема психолого-педагогического исследования должна быть связана с инновационными процессами обучения и воспитания.

     Определение объекта и предмета исследования. Построение гипотезы 

     Объект  и предмет познания – не одно и то же, хотя нередко их неправомерно отождествляют.

     Гносеология в качестве объекта познания определяет только те связи, отношения, свойства реального  объекта, которые включены в процесс  познания.

     Предмет исследования – это конкретная часть  объекта. Это может быть или процесс, в нём происходящий, или аспект проблемы, который, собственно, и исследуется.

     Определив объект и предмет исследования необходимо переходить к обоснованию цели и  задач исследования

     Цель  – то, к чему стремятся, что надо осуществить. (5; 776) Цель – замысел исследования, научный результат, который должен быть получен в итоге исследования. Цель исследования формируется кратко и предельно точно, выражая то основное, что намеревается сделать исследователь.

     Психолого-педагогическая цель – это предвидение педагогом результатов своей научно-исследовательской деятельности.

     Цель  конкретизируется и развивается  в задачах исследования.

     Задача  – то, что требует выполнения, разрешения. (5; 181) Задача исследования – это порция, часть цели. Другими словами, задачи исследования конкретизируют его цель.

     Первая  задача, как правило, связана с  выявлением, уточнением, углублением, методологическим обоснованием сущности, природы, структуры изучаемого объекта. Вторая – с анализом реального состояния предмета исследования, динамики, внутренних противоречий развития. Третья – со способами преобразования, моделирования, опытно-экспериментальной проверки. Четвертая – с выявлением путей и условий повышения эффективности совершенствования исследуемого явления, процесса, т.е. практическими аспектами работы, с проблемой управления исследуемым объектом.(4; 14-18)

     Разработав  программу исследования, необходимо переходить к построению гипотезы.

     Гипотеза (от греч. hyptnesis – основание, предположение) – научно обоснованное предположение  о характере и формах связи  исследуемых явлений, о причинах, закономерностях, противоречиях, обусловливающих  эти явления.

     В самом общем виде можно сказать, что гипотеза – это развёрнутое  научное предположение, где максимально  подробно изложены или модель, или  система мер, или парадигма, или  механизмы того нововведения, благодаря  которому ожидается получить высокую  результативность работы.

     Построение  и формирование гипотезы – весьма сложный и пока ещё малоисследованный  вопрос.

     При выдвижении гипотезы происходит движение от анализа научных явлений, фактов, процессов, не объясняемых имеющейся теорией, к ведущей идее исследования, которая затем и развёртывается в гипотезу.

     В этом сложном процессе значительную (если не ведущую) роль играют психические  качества исследователя как проблемное видение, альтернативное мышление, творческое воображение, интуиция, способность  к прогнозированию, моделированию, проектированию и т.д.

     Гипотезы  бывают: а) описательные (предполагается существование какого-либо явления); б) объяснительные (вскрывающие причины его); в) описательно-объяснительные; г) индуктивные (гипотеза рождается из наблюдения за фактами, явлениями, процессами и т.д.); д) дедуктивные (гипотеза выводится из анализа теории, практики, от которых отталкивается исследователь).

     По  логической структуре гипотезы могут  носить линейный характер, когда выдвигается  и проверяется одно научное предположение, или разветвлённый, когда необходима проверка нескольких научных предположений.

     Исследования  показали, что гипотез может быть несколько, и какие-то из них подтверждаются, а какие-то нет. Необходимо помнить, что в случае, когда гипотеза аксиоматична или абсурдна, не может быть ничем  не обоснована, работу над исследованием  необходимо начать заново.

     В ходе исследовательской деятельности гипотеза может дополняться, развиваться, отвергаться. Здесь важно знать, что без гипотезы нет и не может быть никакого исследования, никакого рождения новшества вообще.

     Научная гипотеза должна отвечать ряду требований:

     Соответствие  фактам. Иногда исследователи формулируют  проблему в одном плане, а гипотеза с ней не соотносится и уводит человека от проблемы, которую он хотел  решать.

     Правдоподобность, т.е. соответствие уже имеющимся  знаниям по данной проблеме. Если такого соответствия нет, новое исследование оказывается изолированным от общей  научной теории.

     Доступность проверке. Последний признак –  важнейший. Если не найден способ проверки гипотезы, она не может быть исследована. Поэтому уже при формулировании гипотезы нужно предусмотреть способы  её проверки, опираясь и в этом на определённую научную культуру. По-своему характеру гипотеза может быть выдвижением  принципиально нового положения  или модификацией известных законов.

     Таким образом, сама гипотеза представляет собой  вероятное познание. Если гипотеза подтвердилась, если она доказана, то это познание становится истинной теорией. Решающим фактором в переводе гипотезы в истинную теорию является практическая проверка идеи, которая заключается  в её основе. (4; 18-20)

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

     Психолого-педагогическое исследование проходит ряд этапов: Первый этап (вступительный) – определение проблемы и выбор темы.

     Второй  этап (подготовительный) – выбор методологии – исходной концепции, опорных теоретических идей, положений; построение гипотезы исследования; выбор методов исследования и разработка методики исследования.

     Третий  этап (основной) – построение гипотезы исследования организация и проведение констатирующего эксперимента; организация и проведение уточняющего эксперимента; проверка гипотезы исследования; организация и проведение преобразующего эксперимента; окончательная проверка гипотезы исследования; формулировка выводов исследования.

     Четвертый этап (завершающий) – анализ и оформление результатов педагогического исследования.

     Пятый этап – пропаганда и внедрение  результатов исследования.

     Как правило, каждый из этапов не является единым актом, следующим в жесткой  последовательности один за другим, а  тесно связан с несколькими другими. (1; 5) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

СПИСОК  ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 

1. Анищенко, О. А. Студент и книга: пособие. В 2 ч. Ч. 2. Как писать и оформлять  курсовые и дипломные работы по педагогике / О. А. Анищенко. – 2-е изд., дораб. и испр. – Могилев: МГУ им. А. А. Кулешова, 2008. – 44с.
2. Брызгалова, С.И. Введение в научно-педагогическое исследование / С. И. Брызгалова. – 3-е изд., испр. и доп. – Калининград: Изд-во КГУ, 2003. – 151 с.
3. Краевский, В. В. Методология педагогики: пособие для педагогов-исследователей / В. В. Краевский  – Чебоксары: Изд-во Чувашского университета, 2001. – 244 с
4. Кушнер, Ю.З. Методология и методы педагогического исследования / Ю. З. Кушнер. – Могилев: МГУ им. А.А. Кулешова, 2001. – 66 с.
5. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С. И. Ожегов – М.: Рус. яз., 1983 – 816 с.