Содержание 

Введение

1. Понятие педагогической технологии

2. Основные качества современных педагогических технологий

3. Вальдорфская педагогика (Р. Штейнер)

Литература 
 

Введение

     Проблемы  образовательных технологий, огромный опыт педагогических инноваций, авторских школ и учителей-новаторов постоянно требуют обобщения и систематизации.

     Педагогические  системы могут быть описаны как  целостные явления с помощью  ряда признаков (по В.Г. Афанасьеву):

• интегративные качества (такие, которыми не обладает ни один из отдельно взятых ее элементов);
• составные элементы, компоненты;
• структура (связи и отношение между частями и элементами);
• функциональные характеристики;
• коммуникативные свойства (связи с окружающей средой);
• историчность, преемственность.

     Существенными характеристиками системы являются целевые ориентации и результаты.

     В качестве основы, системообразующего каркаса целесообразно использовать новое для педагогики понятие - «технология» и новый - «технологический» подход к анализу и проектированию педагогических процессов. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     1. Понятие педагогической технологии

     В настоящее время в педагогический лексикон прочно вошло понятие педагогической технологии. Однако в его понимании  и употреблении существуют большие  разночтения.

• Технология - это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь).
• Педагогическая технология - совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса (Б.Т.Лихачев).
• Педагогическая технология - это содержательная техника реализации учебного процесса (В.П.Беспалько).
• Педагогическая технология - это описание процесса достижения планируемых результатов обучения (И.П.Волков).
• Технология - это искусство, мастерство, умение, совокупность методов обработки, изменения состояния (В.М.Шепель).
• Технология обучения - это составная процессуальная часть дидактической системы (М.Чошанов).
• Педагогическая технология - это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя (В.М.Монахов).
• Педагогическая технология - это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования (ЮНЕСКО).
• Педагогическая технология означает системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей (М.В.Кларин).

     В нашем понимании педагогическая технология является содержательным обобщением, вбирающим в себя смыслы всех определений различных авторов (источников).

     Понятие «педагогическая технология» может  быть представлено тремя аспектами.

1. научным: педагогические технологии - часть педагогической науки, изучающая и разрабатывающая цели, содержание и методы обучения и проектирующая педагогические процессы;
2. процессуально-описательным: описание (алгоритм) процесса, совокупность целей, содержания, методов и средств для достижения планируемых процессуально-действенным: осуществление технологического (педагогического) процесса, функционирование всех личностных, инструментальных и методологических педагогических средств.

     Таким образом, педагогическая технология функционирует  и в качестве науки, исследующей наиболее рациональные пути обучения, и в качестве системы способов, принципов и регулятивов, применяемых в обучении, и в качестве реального процесса обучения.

     Понятие «педагогическая технология» в  образовательной практике употребляется  на трех иерархически соподчиненных уровнях:

1. Общепедагогический (общедидактический) уровень: общепедагогическая (общедидактическая, общевоспитательная) технология характеризует целостный образовательный процесс в данном регионе, учебном заведении, на определенной ступени обучения. Здесь педагогическая технология синонимична педагогической системе: в нее включается совокупность целей, содержания, средств и методов обучения, алгоритм деятельности субъектов и объектов процесса.
2. Частнометодический (предметный) уровень: частнопредметная педагоическая технология употребляется в значении "частная методика", т.е. как совокупность методов и средств для реализации определенного содержания обучения и воспитания в рамках одного предмета, класса, учителя (методика преподавания предметов, методика компенсирующего обучения, методика работы учителя, воспитателя).

     3) Локальный (модульный) уровень:  локальная технология представляет  собой технологию отдельных частей  учебно-воспитательного процесса, решение  частных дидактических и воспитательных  задач (технология отдельных видов деятельности, формирования понятий, воспитание отдельных личностных качеств, технология урока, усвоения новых знаний, технология повторения и контроля материала, технология самостоятельной работы и др.).

     Различают еще технологические микроструктуры: приемы, звенья, элементы и др. Выстраиваясь в логическую технологическую цепочку, они образуют целостную педагогическую технологию (технологический процесс).

     Технологическая схема - условное изображение технологии процесса, разделение его на отдельные функциональные элементы и обозначение логических связей между ними.

     Технологическая карта - описание процесса в виде пошаговой, поэтапной последовательности действий (часто в графической форме) с  указанием применяемых средств.

     Терминологические нюансы. В литературе и практике работы школ термин педагогическая технология часто применяется как синоним понятия педагогическая система. Как уже отмечалось выше, понятие системы шире, чем технологии, и включает, в отличие от последней, и самих субъектов и объектов деятельности.

     Понятие педагогической технологии частнопредметного  и локального уровней почти полностью  перекрывается понятием методик  обучения; разница между ними заключается  лишь в расстановке акцентов. В  технологиях более представлена процессуальная, количественная и расчетная компоненты, в методиках - целевая, содержательная, качественная и вариативно-ориентировочная стороны. Технология отличается от методик своей воспроизводимостью, устойчивостью результатов, отсутствием многих «если» (если талантливый учитель, если способные дети, хорошие родители...). Смешение технологий и методик приводит к тому, что иногда методики входят в состав технологий, а иногда, наоборот, те или иные технологии - в состав методик обучения.

     Встречается также применение терминов-ярлыков, не совсем научно корректное, утвердившееся за некоторыми технологиями (коллективный способ обучения, метод Шаталова, система Палтышева, вальдорфская педагогика и др.). К сожалению, избежать терминологических неточностей, затрудняющих понимание, не всегда удается.

     2. Основные качества современных педагогических технологий

Структура педагогической технологии. Из данных определений следует, что технология в максимальной степени связана  с учебным процессом - деятельностью учителя и ученика, ее структурой, средствами, методами и формами. Поэтому в структуру педагогической технологии входят:

     а) концептуальная основа;

     б) содержательная часть обучения:

• цели обучения - общие и конкретные;
• содержание учебного материала;

     в) процессуальная часть - технологический процесс:

• организация учебного процесса;
• методы и формы учебной деятельности школьников;
• методы и формы работы учителя;
• деятельность учителя по управлению процессом усвоения материала;
• диагностика учебного процесса.

     Критерии  технологичности. Любая педагогическая технология должна удовлетворять некоторым  основным методологическим требованиям (критериям технологичности).

     Концептуальность. Каждой педагогической технологии должна быть присуща опора на определенную научную концепцию, включающую философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижения образовательных целей.

     Системность. Педагогическая технология должна обладать всеми признаками системы: логикой  процесса, взаимосвязью всех его частей, целостностью.

     Управляемость предполагает возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средствами и методами с целью коррекции результатов.

     Эффективность. Современные педагогические технологии существуют в конкурентных условиях и должны быть эффективными по результатам и оптимальными по затратам, гарантировать достижение определенного стандарта обучения.

     Воспроизводимость подразумевает возможность применения (повторения, воспроизведения) педагогической технологии в других однотипных образовательных учреждениях, другими субъектами.

     Технология  и содержание образования. В настоящее  время в педагогике утвердилось  представление о единстве содержательных и процессуальных компонентов образовательной системы: целей, содержания, методов, форм и средств обучения. В процессе совершенствования и вариаций педагогических технологий их компоненты проявляют различную степень консервативности: чаще всего варьируются процессуальные аспекты обучения, а содержание изменяется лишь по структуре, дозировке, логике. При этом содержание образования как сущностная часть образовательной технологии во многом определяет и ее процессуальную часть, хотя кардинальные изменения методов влекут глубокие преобразования целей, содержания и форм. Таким образом, процессуальная и содержательная части технологии образования адекватно отражают друг друга.

     Между ними есть еще один опосредующий компонент - важнейшее дидактическое средство - школьный учебник, играющий важнейшую роль в определении содержания образования, процессуальной части технологии и в реализации их единства. В последние годы в нашей стране создано большое количество вариативных учебников, что в сочетании с разнообразием выбора педагогических технологий теоретически делает возможным дальнейшее повышение качества образования. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     3. Вальдорфская педагогика (Р. Штейнер)

     Штейнер Рудольф (1861-1925) - немецкий философ и  педагог, автор системы школьного образования, получившей название вальдорфской от названия местной фабрики «Валъдорф-Астория», при которой была организована школа.

     Р.Штейнер  воплотил в своей школе разработанное  им философское учение - антропософию, согласно которой развитие способности к познанию приводит человека к совершенству. Антропософия соединяет в себе элементы субъективного идеализма (действительность как самопроявление духа), гетевского объективного идеализма, а также христианства.

     Итак, в вальдорфской педагогике ребенок - существо духовное, имеющее помимо физического тела еще и душу - божественное начало.

     Ребенок - божья часть приходит на Землю  с определенной миссией. Высвободить  душу ребенка, дать свершиться этой миссии - основная задача школы.

     Вальдорфская педагогика является одной из разновидностей воплощения идей «свободного воспитания» и «гуманистической педагогики». Она может быть охарактеризована как система самопознания и саморазвития индивидуальности при партнерстве с учителем, в двуединстве чувственного и сверхчувственного опыта духа, души и тела.

     Классификационные параметры

     По  уровню применения: общепедагогическая.

     По  философской основе: антропософская.

     По  основному фактору развития: биогенная.

     По  концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторная + гештальт.

     По  ориентации на личностные структуры: ЗУН + СУД + СЭН + СДП.

     По  характеру содержания: обучение + воспитание, религиозная, общеобразовательная, гуманистическая.

     По  типу управления: система «репетитор» + система малых групп

     По  организационным формам: альтернативная, клуб + академия, индивидуальные + групповые, дифференциация.

     По  подходу к ребенку: личностно  ориентированная с неформальным лидерством педагога.

     По  преобладающему методу: игра + диалог + творчество.

     По  категории обучаемых: все категории, без селекции.

     Целевые ориентации

1. Воспитание призвано сформировать целостную личность:

• стремящуюся к максимальной реализации своих возможностей (самореализация, самоактуализация);

• открытую для восприятия нового опыта;
• способную на осознанный и ответственный выбор в разнообразных жизненных ситуациях.

2. Не столько знания, сколько способности (СУД + СЭН + ЗУН + СДП).

3. Развитие самоопределения, индивидуальной ответственности за свои действия (СУМ).

     Концептуальные  положения

• Природосообразность: развитие происходит по заранее заданной, генетически детерминированной программе, идет впереди обучения и определяет его; спонтанность свободного развития природных задатков; «исходя из ребенка», создание максимально благоприятных условий для выявления природных способностей ребенка.
• Свободное воспитание и обучение. Все без принуждения, без насилия: духовного и телесного.
• Свобода как средство воспитания.
• Воспитание и обучение приспосабливаются к ребенку, а не он к ним.
• Ребенок в процессе обучения сам проходит, постигает все этапы развития человечества. Поэтому не надо усекать «детство», интеллектуализировать развитие раньше времени.
• Обучение неотделимо от воспитания: всякое обучение есть одновременно и воспитание определенных качеств личности.
• Экология здоровья, культ здоровья.
• Культ творчества, творческой личности, развитие индивидуальности средствами искусства.
• Подражание как средство обучения.
• Соединение европейской и восточной культур: учение Христа и представление о личности как совокупности физического тела и эфирного, астрального.
• Единство развития ума, сердца и руки.
• Опора на авторитет педагога, школа одного учителя на 8-9 лет (во избежание стрессов).
• Школа для всех.
• Единая жизнь педагогов и учеников.

     Особенности содержания

     • Гармоническое сочетание интеллектуального, эстетического и практически-трудового аспектов образования.

     • Широкое дополнительное просвещение (музеи, театр и др.).

     • Межпредметные связи.

     • Обязательные предметы искусства: живопись, эвритмия (искусство выразительных движений) и изображение форм (сложные узоры, графики), музыка (игра на флейте).

     • Большая роль отводится трудовому воспитанию. Особенности содержания по классам - обучение «по эпохам»: Дошкольный период: ходить, говорите; мыслить;

     I: прообразы и сказки; от образа к букве; пение, эвритмия; вязание на спицах;

     II: чудеса и легенды; письмо; арифметика; флейта, рисование, ручной труд;

     III: сотворение мира и Ветхий Завет; ноты, рисование форм, вязание крючком;

     IV: разрыв общего и частного; дроби; европейские мифы; орнамент, канон, вышивка;

     V: гармония и античность, Греция; десятичные дроби, оркестр, работа по дереву;

     VI: физика, проценты, геометрия, строгание;

     VII: пространство и Ренессанс; алгебра, стихи, шитье;

     VIII: революции, XIX век; экономика, химия, композиторы, работа с металлом;

     IX: экология, технический прогресс и нравственность, история искусств, столярное дело; X: политика, история, общество, физика, драматургия, керамика;

     XI: общество, литература, музыка, скульптура, переплетное дело;

     XII: история культуры, импровизация во всех сферах.

     Особенности методики

• Педагогика  отношений, а не требований.
• Метод погружения, «эпохальная» методика.
• Обучение без учебников, без жестких программ (дидактические материалы, дополнительная литература).
• Индивидуализация (учет продвижения личности в развитии).
• Отсутствие деления на классную и внеклассную работу.
• Ученик подводится к открытию личностной значимости ЗУН и на этой мотивационной основе осваивает содержание предметов (областей).
• Коллективное познавательное творчество на уроке.
• Обучение самостоятельности, самоконтролю.
• Много игры (учеба должна приносить радость).

     • Отрицание отметки.

     Позиция ученика.

• Ребенок в центре педагогической системы.
• Право выбора всего: от формы урока до его плана.
• Право ребенка на ошибки.
• Свобода выбора.
• Право на свободный творческий поиск.
• Отношения ответственной зависимости с коллективом.
• Позиция учителя.
• Деятельность учителя является приоритетом, учитель ведет детей в течение 8 лет по всем предметам.
• Учитель - старший товарищ.
• С детьми к предмету, а не с предметом к детям.
• Не знания давать, а давать детям жить на уроке; совместная духовная жизнь ученика и учителя.
• Ожидание созревания сил, заложенных природой.
• Не говорить ребенку «нет», «нельзя».
• Не делать замечаний (отсутствие выделения слабых и сильных).
• Не ставить плохих отметок.
• Не оставлять на второй год.

     - Принимать ребенка таким, какой он есть (все дети талантливы).

     Позиция Р.Штейнера по религиозному воспитанию: свободное христианское воспитание, которое находится вне общего распорядка школы, ведется как частное обучение в ее рамках.

     Очень важными сторонами вальдорфской педагогики являются внимание к здоровью детей, учительско-родительское самоуправление.

     Примечания, современные аналоги 

     В России создан и действует «Центр вальдорфской педагогики».

     Московская  свободная вальдорфская школа (научный руководитель А.А. Пинский) работает без обычного директора, завуча, других привычных административных атрибутов массовой школы. Всеми делами распоряжается выборная коллегия из детей, учителей и родителей.

     Работа  не делится на классную и внеклассную. Эти виды очень тесно переплетаются. После главного урока обязательно преподаются живопись, музыка, рукоделие, английский и немецкий языки (с первого класса одновременно), а также специфические для вальдорфской школы дисциплины - эвритмия (искусство выразительных движений) и изображение форм - рисование сложных узоров, графика.

     Программой  предусмотрен сельскохозяйственный цикл, строительство деревянного домика (на уровне большой модели). Это в  начальных классах. А в старших - работа с металлом. Все дети также осваивают рукоделие - учатся шить, вышивать.

     Школа Л.Н. Толстого. Л.Н. Толстой осуществил на практике идею «свободного воспитания» в организованной им Яснополянской школе для крестьянских детей. Если представить «школу Л.Н.Толстого» как технологию, то можно отметить ее максималистскую концепцию:

• воспитание, как умышленное формирование людей по известным образцам, неплодотворно, незаконно, невозможно;
• воспитание портит, а не исправляет людей;
• чем больше испорчен ребенок, тем меньше нужно его воспитывать, тем больше нужно ему свободы.

     В последний период жизни Л.Н. Толстой перешел к другой крайности - педагогическому морализму с религиозным оттенком.

     Л.Н. Толстой довел свою концепцию до уровня методики, написав ряд учебных пособий для начальной школы.

     В настоящее время в ряде школ России (Ясная Поляна, Томск) делаются попытки  восстановить отечественную технологию свободного воспитания, основанную на идеях Л.Н.Толстого. 
 
 

Литература

1. Селевко Г. Современные образовательные технологии. М., 1998.
2. Кукушин В. С. Современные педагогические технологии в начальной школе. – Р н/Д., 2004.
3. Беспалько В. П.  Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М., 1995.