Вариативные формы дошкольного образования

1. Типы ДОУ на современном этапе;

Прогрессивные процессы развития, происходящие в нашем государстве  за последние годы, коснулись вопросов дошкольного образования.

Распоряжением Правительства  Российской Федерации 17 ноября 2008 года № 1662-р утверждена Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года. Стратегическая цель данной Концепции заключается в переводе страны на качественно новый, инновационный уровень развития. При этом особая роль принадлежит повышению гибкости и многообразия форм предоставления услуг системы дошкольного образования, которые обеспечат поддержку образовательного потенциала семей. Распоряжением Правительства РФ от 17 ноября 2008 № 1663-р «Об утверждении основных направлений деятельности Правительства РФ на период до 2012 года и перечня проектов по их реализации». В данном документе делается акцент не только на доступность дошкольного образования независимо от места жительства, состояния здоровья, социального положения семей, но и на повышение его качества за счет гибкости и многообразия образовательных программ и форм предоставления образования. Предполагается стимулирование системы образовательных услуг, обеспечивающей поддержку семейного воспитания и в первую очередь для семей с детьми до трех лет.

Государственная политика в сфере дошкольного образования  на Российском уровне будет реализовываться  по следующим основным направлениям.

Первое - реструктуризация и развитие сети дошкольных учреждений, создание конкурентной среды. Второе - стимулирование развития частных дошкольных организаций.

Исходя из этого, главная  цель образовательной политики в  сфере дошкольного образования – реализация права каждого ребенка на качественное и доступное образование.

 

Типовое положение о  дошкольном образовательном учреждении в п.5 устанавливает следующие виды дошкольных образовательных учреждений:

детский сад;

- детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением одного или нескольких направлений развития воспитанников (интеллектуального, художественно - эстетического, физического и др.):

- детский сад компенсирующего вида с приоритетным осуществлением квалифицированной коррекции отклонений в физическом и психическом развитии воспитанников;

- детский сад присмотра и оздоровления с приоритетным осуществлением санитарно-гигиенических, профилактических и оздоровительных мероприятий и процедур;

- детский сад комбинированного вида (в состав комбинированного детского сада могут входить общеразвивающие, компенсирующие и оздоровительные группы в разном сочетании);

- центр развития ребенка - детский сад с осуществлением физического и психического развития, коррекции и оздоровления всех воспитанников.

Таким образом, в настоящее  время установлен закрытый перечень возможных видов дошкольных образовательных  учреждений, дифференцирующихся в зависимости от реализуемых направлений деятельности, связанных с нуждаемостью воспитанников в тех или иных услугах (оздоровительных, интеллектуальных, художественно-эстетических, коррекционных и т.д.).

Согласно п.16 положения о дошкольном образовательном учреждении требования, предъявляемые к дошкольному образовательному учреждению, и критерии их отнесения к соответствующему виду, категории, устанавливаются Министерством образования и науки Российской Федерации.

Закон РФ «Об образовании» в статье 12 закрепляет определение образовательного учреждения, под которым понимается учреждение, осуществляющее образовательный процесс, то есть реализующее одну или несколько образовательных программ и (или) обеспечивающее содержание и воспитание обучающихся, воспитанников. В то же время положение о дошкольном образовательном учреждении в п.3 содержит указание на более широкий круг функций дошкольного образовательного учреждения, к числу которых относятся воспитание, обучение, присмотр, уход и оздоровление детей в возрасте от 2 до 7 лет

 

 

 

2. Вариативные формы дошкольного образования;

 

Для того чтобы организовать эффективную деятельность по удовлетворению образовательных потребностей населения необходимо расширять спектр новых форм дошкольного образования: ликотек, социально-игровых комнат и консультативных пунктов для родителей, в том числе создание частных детских садов. В условиях почти разрушенной ясельной системы наблюдается востребованность семейно-общественного воспитания детей раннего возраста.

 

Группы  социальной помощи - оптимальная форма материальной поддержки малообеспеченной семьи. Цель их организации заключается в привлечении детей из малообеспеченных семей в систему дошкольного образования. Кроме того, эти группы могут посещать дети, в семьях которых сложились временные материальные затруднения в связи с декретным отпуском мамы, службой папы в армии, получением родителями образования в форме дневного обучения.

Консультативные пункты создаются для родителей (законных представителей) и детей в возрасте от 1 года до 7 лет, не посещающих ДОУ.

Основная  цель их деятельности состоит в обеспечении единства и преемственности семейного и общественного воспитания, оказание психолого - педагогической помощи родителям (законным представителям) в поддержке всестороннего развития личности ребёнка.

На Консультативные  пункты возлагаются следующие задачи:

оказание всесторонней помощи родителям (законным представителям) и детям, не посещающим образовательные  учреждения, в обеспечении равных стартовых возможностей при поступлении в школу;

оказание консультативной  помощи родителям (законным представителям) по различным вопросам воспитания, обучения и развития ребенка раннего  и дошкольного возраста;

проведение комплексной  профилактики различных отклонений в физическом, психическом и социальном развитии детей дошкольного возраста, не посещающих образовательные учреждения.

В рамках «Консультативного  пункта» можно обсудить широкий круг вопросов:

профилактика дискомфорта  детско – родительских отношений;

определение уровня общего развития ребенка, выявление имеющихся пробелов в знаниях, умениях и навыках дошкольников;

подготовка ребенка  и родителей к началу посещения  дошкольного образовательного учреждения или школы (вопросы адаптации  и подготовки);

взаимодействие ребенка с детским коллективом и взрослыми;

организация детского досуга в семье и многое другое.

Ликотека - это система психолого-педагогического сопровождения семей, воспитывающих детей с проблемами развития. Деятельность Ликотеки основана на гуманистическом подходе к воспитанию и направлена на:

поддержку усилий родителей  по развитию личности ребенка;

налаживание эффективного общения ребенка с другими  членами семьи;

формирование предпосылок  к обучению;

гармонизацию родительско-детских  отношений.

Игра - основной метод Ликотеки. Равноправное партнерство специалистов и родителей – главное условие эффективной работы.

Ликотека предназначена  для бесплатных занятий с логопедом, дефектологом, психологом. Материальная база ликотек включает в себя специализированные игрушки, книги, аудио-, видеопрограммы, развивающее и игровое оборудование.

Мини-центры - организуются с полным и неполным дневным пребыванием детей.

Алгоритм действий:

1) изучить образовательные  запросы родителей с целью  выбора модели мини-центра, которая будет востребована населением;

2) установить источники  финансирования;

3) определить в каком  помещении будет организован  педагогический процесс, определить, где будет располагаться мини-центр  (в  детском саду, или другом  образовательном учреждении);

4) продумать и обеспечить  материально-техническое оснащение  педагогического процесса;

5) разработать режим  работы мини-центра, т.е. решить  вопрос о том, когда будет  работать та или иная группа;

6) осуществить кадровое  обеспечение работы мини-центра;

7) разработать функциональные обязанности и графики работы педагогов;

8) определить содержание  педагогического процесса в мини-центре, разработать сетку занятий, продумать  методы работы, в том числе  и нерегламентированной деятельности;

9) отобрать диагностические методики (методы наблюдений), позволяющие отслеживать эффективность педпроцесса его качество, соответствие государственному стандарту дошкольного воспитания и обучения;

Условия:

построении предметно-пространственной среды, обеспечивающей и развитие способностей каждого ребенка, и реализацию творческого потенциала педагогов;

организации педагогического  процесса на основе рационального использования  помещения и полифункциональной деятельности специалистов;

координации взаимодействия взрослых на основе сотрудничества воспитателей, специалистов и родителей.

Основными задачами мини-центра являются:

1) обеспечение ранней  социализации детей;

2) умственное, нравственное, физическое, эстетическое, эмоциональное, 

познавательное развитие детей с учетом индивидуальных особенностей и

возможностей каждого  ребенка;

3) предупреждение педагогической  запущенности детей; сохранение  здоровья   

детей;

4) организация присмотра,  ухода за детьми;

5) своевременная коррекция  отклонений в развитии детей; 

6) психолого-педагогическое просвещение родителей.

Можно выделить пять видов мини-центров:

адаптационный (для детей  от 1 до 3 лет);

развивающий (для детей  от 3 до 5 лет);

мини-центры для детей  с ограниченными возможностями  в возрасте от рождения до 7 (8 лет);

мини-центр вечернего пребывания, выходного и праздничного дня (для детей в возрасте от 1 года до 7 лет);

дошкольные мини-центры на дому.

Центр игровой поддержки ребенка. 

Цель - осуществление психолого-педагогической деятельности, направленной на всестороннее развитие детей в возрасте от 6 месяцев до 3 лет, на основе современных методов организации игровой деятельности.

Задачи:

оказание содействия родителям (законным представителям) в  социализации детей раннего возраста к условиям ДОУ на основе игровой  деятельности;

ознакомление родителей (законных представителей) с современными видами игровых средств и игрового оборудования;

обучение родителей (законных представителей) способам игрового взаимодействия с детьми;

консультирование родителей (законных представителей) по созданию развивающей среды в условиях семейного воспитания.

Служба  ранней помощи создается для детей в возрасте от 2-х месяцев до 4-х лет с выявленными нарушениями развития (риском нарушения), не посещающих образовательные учреждения. Деятельность Службы основана на межведомственном подходе, включающем методы и технологии медико-социальной и психолого-педагогической помощи детям младенческого и раннего возраста с выявленными нарушениями развития (риском нарушения) и их семьям, находящимся в кризисных ситуациях.

Целью деятельности Службы ранней помощи является организованная психолого-педагогическая и социальная поддержка семьи, имеющей ребенка с выявленными нарушениями развития (риском нарушения), не посещающего образовательное учреждение, подбор адекватных способов взаимодействия с ребенком, его воспитания и обучения, коррекция отклонений в развитии.

Основными задачами Службы ранней помощи являются:

проведение психолого-педагогического  обследования детей с нарушениями  развития (риском нарушения) и их семей;

оказание комплексной коррекционно-развивающей помощи детям с нарушениями развития (риском нарушения) и психолого-педагогической поддержки их семьям;

осуществление работы по адаптации, социализации и интеграции детей с нарушениями  развития (риском нарушения);

включение родителей (законных представителей) в процесс воспитания и обучения ребенка;

определение дальнейшего образовательного маршрута ребенка.

Семейные  группы раннего и дошкольного образования – целью создания таких групп является поддержка многодетных семей, имеющих троих и более детей в возрасте от 2 месяцев до 7 лет, а также семей, имеющих 1-2 детей от 2 месяцев до 7 лет и ребёнка – инвалида до 18 лет. Воспитателем детей является родитель (законный представитель) многодетной семьи, который имеет возможность трудоустройства, не прерывая процесса воспитания детей

Для организации деятельности семейных групп в штатное расписание ДОУ  вводятся дополнительные единицы. Для  начала работы структурного подразделения  необходимы следующие документы:

приказ муниципальных органов управления образования об открытии «Семейных групп раннего и дошкольного образования»;

приказ руководителя ДОУ об открытии структурного подразделения «Семейных  групп раннего и дошкольного  образования»;

приказ о назначении на должность  воспитателя семейных групп родителя (законного представителя) многодетной семьи;

служебная записка о введении дополнительных штатных единиц;

документы на детей (путевка, медицинская  карта, прививочная карта, свидетельство  о рождении, паспорт одного из родителей, свидетельство многодетной семьи);

договор между ДОУ и структурным  подразделением;

трудовой договор с воспитателем семейного детского сада;

документы воспитателя (медицинская  книжка, трудовая книжка, документы  об образовании, ИНН, пенсионное страховое свидетельство, паспортные данные, желательно удостоверения прохождения курсовой подготовки).

Организация питания в семейных группах, на которое предусматривается  финансирование из муниципального бюджета, возлагается на воспитателя. Все  продукты, которые он покупает в магазине, должны соответствовать рекомендуемому набору продуктов для питания детей в дошкольном образовательном учреждении. В магазине воспитатель берет чеки на продукты, на которых обязательно должна быть печать и подпись продавца. В конце каждого месяца составляется отчет по питанию детей по установленной форме, к которому подкалываются все чеки. Этот отчет воспитатель приносит в детский сад, где его сначала проверяет диетсестра ДОУ на соответствие купленных продуктов утвержденному перечню, затем отчет утверждает руководитель ДОУ и представляет в бухгалтерию.

Воспитатель структурного подразделения  имеет определённые права и обязанности: проводит развивающие занятия с  детьми; занимается самообразованием; создает необходимые условия  для успешной реализации воспитательно-образовательной программы, имея возможность использовать для этого материалы методического кабинета; принимает активное участие в музыкальных и физкультурных занятиях, в подготовке праздников, развлекательных мероприятий; имеет права, предусмотренные Трудовым кодексом РФ, правилами внутреннего трудового распорядка и Положением о дошкольном учреждении, несет юридическую и административную ответственность за нарушение должностных обязанностей. Преимущество выбора услуг, предоставляемых семейному детскому саду, остается за ДОУ, на базе которого он функционирует.

Частным детским  садом принято называть зарегистрированное должным образом дошкольное образовательное учреждение, которое осуществляет свою деятельность в соответствии с законом РФ «Об образовании», Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении (Утверждено постановлением Российской Федерации от 12 сентября 2008года № 666), а также санитарно-эпидемиологическими правилами и нормами для ДОУ (утверждены Главным государственным санитарным врачом РФ 25 марта 2003 года).

Для организации деятельности частных детских садов необходимо иметь государственную лицензию и помещение, соответствующее требованиям для ДОУ (собственное или арендованное отдельно стоящее малоэтажное здание с прилегающей закрытой территорией).

Следует привести в качестве примера  группу кратковременного пребывания для детей, не посещающих дошкольные образовательные учреждения, созданных в дошкольных образовательных учреждениях и образовательных учреждениях для детей дошкольного и младшего школьного возраста, не посещающих образовательные учреждения с целью обеспечения их всестороннего развития, формирования у них основ готовности к школьному обучению.

Такого рода группы могут иметь вид «Адаптационной группы» - для детей в возрасте от 2 месяцев до 3 лет, создаваемой в целях обеспечения ранней социализации детей и адаптации их к поступлению в дошкольные образовательные учреждения; «Группы развития» - для детей в возрасте от 3 до 7 лет, создаваемой с целью всестороннего развития детей, их социализации в коллективе сверстников и взрослых; группы «Будущий первоклассник» - для детей в возрасте 5-6 лет, создаваемой с целью подготовки детей старшего дошкольного возраста к школьному обучению: группы «Для детей, у которых русский язык не является родным» - для детей в возрасте от 3 до 7 лет, создаваемой с целью обеспечения адаптации ребенка в русскоязычной среде, овладения навыками русской речи, формирования основ готовности к школьному обучению; группы «Для детей с отклонениями в развитии» - для детей в возрасте от 2 до 7 лет, создаваемой с целью оказания систематической психолого-медико-педагогической помощи детям с отклонениями в развитии, их воспитания и обучения, консультативно-методической поддержки родителей; группы «Особый ребенок» - для детей-инвалидов в возрасте от 3 месяцев до 7 лет, создаваемой с целью оказания систематической психолого-медико-педагогической помощи детям-инвалидам, формирования у них предпосылок учебной деятельности, социальной адаптации, содействия родителям в организации воспитания и обучения детей; группы «Играя, обучаюсь» - для детей от 1,5 до 7 лет, создаваемой в целях для обеспечения освоения ребенком социального опыта, общения со сверстниками и взрослыми в совместной игровой деятельности, формирования основ готовности к школьному обучению; группы «Вечернего пребывания, выходного и праздничного дня» - для детей от 2 до 7 лет, создаваемой с целью оказания помощи родителям в вопросах воспитания и обучения детей, организации присмотра и ухода за детьми; группы «Юный олимпиец», создаваемой - для детей в возрасте от 4 до 7 лет в целях физического развития и приобщения детей к спорту; группы «Учусь плавать» - для детей в возрасте от 2 до 7 лет, создаваемых в целях обучения детей различным способам плавания; группы «Домашний детский сад» - группы для детей в возрасте от 1 года до 7 лет., открываемые в установленном порядке на 1-м или 1-2-х этажах жилых зданий (при наличии обособленного входа) как структурные подразделения государственных образовательных учреждений, реализующих общеобразовательные программы дошкольного образования.

При этом, группы кратковременного пребывания функционируют по гибкому  режиму: от 2 до 5 раз в неделю, от 2 до 5 часов в день в зависимости от потребностей родителей (законных представителей). Группы могут открываться в течение учебного года по мере комплектования.

Возможно предположить, что такого рода система групп  кратковременного пребывания для детей  дошкольного возраста на определенной территории, способна дополнять систему «традиционных» детских садов, закрывая существующие в данной системе проблемы и тем самым повышать эффективность системы дошкольного образования в целом на той или иной территории.

Изложенное позволяет  сформулировать следующие предложения относительно создания условий для обеспечения дальнейшего развития сети дошкольных образовательных учреждений:

нормативные правовые акты, (в том числе муниципальные  и региональные) должны способствовать широкому развитию различных видов дошкольных образовательных учреждений, позволяющих удовлетворить потребности общества в дошкольном образовании, при соблюдении всех необходимых гарантий;

дошкольные образовательные  учреждения (государственные и негосударственные) различных видов должны иметь равноправный статус, в том числе в части, касающейся бюджетного финансирования, при условии соблюдения ими установленных нормативными правовыми актами требований, с учетом особенностей тех или иных видов дошкольных образовательных учреждений;

система дошкольных образовательных учреждений нуждается в дополнении ее сопутствующими гибкими системами организации дошкольного образования, могущими принимать вид так называемых групп кратковременного и иного пребывания детей дошкольного возраста при иных учреждениях, что может приобрести особую актуальность в сельской местности. Организация данных групп может осуществляться посредством принятия соответствующих муниципальных и региональных нормативных правовых актов;

необходимым элементом  сети дошкольных образовательных учреждений является система информирования родителей, иных заинтересованных лиц по вопросам, связанным с особенностями различных видов учреждений дошкольного образования, а также система организации и координации консультационной и методической помощи семьям, воспитывающим детей дошкольного возраста на дому;

необходимо обеспечить возможности для сохранения и  развития сети так называемых «ведомственных детских садов», созданных различного рода организациями для нужд «своих работников»;

необходимо установление норм, исключающих возможность перепрофилирования помещений детских садов под иные объекты, за исключением случаев крайней необходимости¹.

Процессы демократизации в системе образования, его вариативность, инновационные программы оказали  влияние на характер взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи.

Анализ сложившейся  ситуации показывает, что в настоящий  момент существует ряд противоречий:

- между низким уровнем  педагогической культуры и недостаточными  знаниями основ психологии родителями и отсутствием системы обучения их в дошкольном учреждении;

- между стремлением  родителей к активной деятельности  в ДОУ и строго регламентирующим  характером деятельности учреждения;

- между правами и  обязанностями родителей и неумением  ими пользоваться;

- между необходимостью  построения работы с семьей  на основе взаимодействия и  сотрудничества и неумением педагогов  вести эту работу.

В то же время в нормативно-правовых документах отражается стратегия развития дошкольного образования. Так в  Типовом положении о дошкольном образовательном учреждении указано, что родители являются участниками образовательного процесса наряду с педагогическими работниками. В законе РФ «Об образовании» ст.18 записано, что « родители являются первыми педагогами, они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка в раннем возрасте». В Концепции дошкольного образования обозначены ориентиры на установление доверительного делового контакта между семьёй и детским садом, сотрудничество педагога и родителей².

Несмотря на то, что  работа с родителями проводилась  в системе, использовались разные формы  работы с семьёй, такие как беседы, анкетирование, родительские собрания, конкурсы, праздники и др., желаемого  эффекта это не принесло. В среднем только 42% родителей проявляют заинтересованность к развитию и воспитанию своего ребёнка и являются активными участниками жизни детского сада.

Новая философия взаимодействия семьи и ДОУ требует иных линий  отношений, направленных на признание приоритета семейного воспитания. Новизна этих отношений определяется понятиями «сотрудничество» и «взаимодействие».

Под «включением родителей» в деятельность дошкольного учреждения мы понимаем активное участие родителей в работе ДОУ, которое оказывает влияние на его функционирование и дальнейшее развитие.

Критериями эффективности  работы по включению родителей в  деятельность дошкольного учреждения являются:

повышение уровня педагогической культуры родителей;

посещение родителями мероприятий, проводимых в ДОУ;

владение необходимыми практическими умениями и навыками воспитания и обучения детей дошкольного  возраста;

участие родителей в  планировании образовательного процесса³.

Новизна нашего опыта  заключается:

1. В разработке блоков  методической работы с педагогическим коллективом по включению родителей в педагогический процесс;

2. В оригинальности  применения ранее известных и  использование новых методов  и приёмов работы с педагогами.

Методическая работа с коллективом по включению родителей  в педагогический процесс состоит из 4 блоков:

1 блок – мотивационный, направлен на осознание воспитателями собственных ошибок и трудностей в организации общения с родителями воспитанников.

Задачи:

- формирование у педагогов  осознанного отношения к организации  общения с семьёй;

- осознание ими собственных  ошибок и трудностей в организации  общения с родителями;

- формирование установки  на доверительное, безоценочное  взаимодействие с родителями;

- развитие готовности  каждого педагога к непрерывному  профессиональному совершенствованию в области общения с родителями воспитанников;

- развитие таких качеств  личности как выдержка, тактичность,  наблюдательность, уважение.

В работе с педагогами используются такие формы работы как анкетирование («Мои «плюсы»  и «минусы» в общении с родителями»), тестовые опросы воспитателей по методике Е.П. Арнаутовой, практикум общения педагогов с родителями, дискуссии по организации общения педагогов с родителями ( «Общение с родителями: и сложно и легко», «Кодекс общения педагогов с родителями»)

2 блок – когнитивный, включает в себя формирование у педагогов дошкольного учреждения системы знаний о семье, её воспитательном потенциале, особенностях семейного воспитания, специфике взаимодействия общественного и семейного воспитания, методах изучения семьи.

В работе с педагогами используются следующие формы: лекции( «Воспитательный потенциал семьи», «Типичные трудности и ошибки семейного воспитания», «Формы работы с семьёй»), дискуссии ( «Семейное и общественное воспитание: единство и различие»)⁴

3 блок – практический, включает в себя работу, направленную на овладение воспитателями практическими умениями и навыками.

Задачи:

- развитие у педагогов  умения применять методы изучения  семьи и образовательные потребности  родителей;

- развитие умения прогнозировать  результаты развития ребёнка в семье, определять оптимальные пути его развития;

- развитие умения, ориентироваться  в информации, отбирать из неё  необходимое для собственной  работы с родителями;

- развитие умения осуществлять  индивидуальный подход к родителям  в процессе общения;

- формирование навыков  организации традиционных и нетрадиционных  форм общения с родителями, оказания  действенной помощи родителям;

- формирование коммуникативных  умений и навыков.

В работе с педагогами используются следующие формы работы: семинары-практикумы («Методы исследования семейного воспитания», «Приглашение к общению»), деловые игры («родительское собрание», «педагогический брифинг»), круглые столы

(«Наглядные формы  работы с семьёй: формальность  или эффективное средство общения?»)

4 блок – контрольный, направлен на выявление положительной динамики работы через анкетирование, опросы, отзывы родителей.

В методическом кабинете оформлены материалы по следующим  направлениям:

- содержание семейного  воспитания и вопросы повышения  педагогической культуры родителей в ДОУ;

- рекомендации воспитателям  относительно содержания, форм, методов  работы с родителями;

- систематизация материала  по формам общения с родителями: групповым, индивидуальным, наглядно-информационным;

- повышение педагогического умения педагогов (самообразование, передовой опыт).

Организация методической работы с коллективом ДОУ по включению  родителей в педагогический процесс  способствовала:

во-первых, повышению  уровня педагогической культуры родителей;

во-вторых, активному  участию родителей в жизни дошкольного учреждения и повышению интереса к развитию и воспитанию своих детей (до 83 %);

в-третьих, овладению  родителями практическими умениями и навыками воспитания и обучения детей;

в-четвертых, изменению  позиции родителей по отношению к деятельности детского сада⁵.

Кроме того, проводимая работа обеспечила рост профессионального  мастерства педагогов.

Разработанные нами:

анкеты для родителей  и педагогов;

методические материалы  по организации общения с родителями;

нетрадиционные формы работы с родителями и педагогами;

памятки воспитателям по работе с семьей;

Положение о Родительском комитете детского сада

Могут быть использованы старшими воспитателями, заместителями  заведующего ДОУ по оказанию методической помощи педагогам в организации взаимодействия с семьями воспитанников; в работе методических объединений, занимающихся данной проблемой, а так же педагогами дошкольных учреждений⁶.

Вариативность образования  – один из основополагающих принципов  и направление развития современной  системы образования в России, а вариативный образовательный процесс – взаимосвязанная деятельность всех участников образовательного процесса по реализации целей образования, осуществляемых в условиях выбора содержания (в рамках государственных стандартов), средств и способов деятельности и общения, ценностно-смыслового отношения личности к целям, содержанию и процессу образования.