Вариативные системы организации воспитательного процесса начальных классов (трудовое воспитание)

Вариативные системы организации  воспитательного  процесса начальных  классов (трудовое воспитание) 

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА  
 
 
 

ПЕДАГОГИКА  И МЕТОДИКА НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Оглавление  
 

1. Введение
2. Основная часть.

1. Педагогическое взаимодействие семьи и школы
2. Семейное воспитание. Типы семей.
3. Методы и формы работы  с родителями.

3. Заключение.
4. Библиография.

Введение.

Воспитание  ученика в школе и воспитание в семье– это единый неразрывный  процесс. Велика роль учителя начальных  классов в организации этой работы. Очень важно с первого года обучения и воспитания детей в  школе сделать родителей соучастниками  педагогического процесса.

Воспитание  ребенка – одна из главных функций  общеобразовательной школы. Народная мудрость гласит: «Воспитывать ребенка  надо пока он лежит поперек лавки». Поэтому именно в семье закладываются  основы воспитания. Родители – главный  авторитет, пример для подражания у  ребенка. Все слова и поступки учителя не принесут желаемого результата, если родители не будут принимать  участия в жизни ребенка. По данным многочисленных социологических опросов 7,8 % педагогов обвиняют семью в  том, что ребенок в ней не воспитывается. В то же время родители не очень  радужно оценивают действия педагогов. Некоторые родители считают своей  обязанностью одеть и накормить  ребенка, а все остальное за них  сделает школа. К сожалению, в  современном мире, когда родители «слишком заняты», это не такая редкость. Попав в ножницы между школой и семьей, дети вынуждены приспосабливаться. Принимая детей в 1 класс, учитель  должен провести работу с родителями, объяснив им необходимость плотного сотрудничества со школой. Возможно, что  учителю придется в первую очередь  воспитывать родителей. Чем серьезнее  они будут подходить ко всем вопросам школьной жизни своего ребенка, тем  больших результатов достигнет  каждый ученик и весь класс в целом. Учитель должен не только давать советы и рекомендации по воспитанию, но и  предупреждать возможные ошибки.

     Успешность  воспитательного процесса зависит  от того, как складываются отношения  между педагогами, учащимися и  родителями. Родители и педагоги –  воспитатели одних и тех же детей, и результат воспитания может  быть успешным тогда, когда учителя  и родители станут союзниками. 
 

Основная  часть.

1. Педагогическое взаимодействие семьи и школы

Семья - это малая социальная группа, члены которой связаны браком, родительством и родством, общностью быта, бюджета и взаимной моральной ответственностью.Семья имеет приоритет как основной источник социализации и обладает огромными возможностями в формировании личности, особенно в первые пять лет жизни ребенка, сензитивныйпериод, когда формируются психические процессы, эмоции, характер. Поэтому так велика ответственность семьи за воспитание.

Семья занимает центральное место в  воспитании ребенка, играет основную роль в формировании мировоззрения и  нравственных норм поведения ребенка. Семья – ячейка школьного коллектива. Педагогическое взаимодействие школы  и семьи состоит в создании благоприятных условий для личностного  развития и роста детей, организации  активной жизни человека, ведущего достойную жизнь. Основная задача педагога в организации взаимодействия с  родителями - активизировать педагогическую, воспитательную деятельность семьи, придать  ей целенаправленный, общественно значимый характер. Взаимоотношения всех участников учебно-воспитательного процесса, положительные  жизненные примеры и духовные ценности, способствуют становлению  личности. Большую социальную значимость играет целенаправленное общение с  семьей. Взаимодействие школы и семьи  должно быть индивидуальными, и поэтому  педагог должен действовать в  каждом конкретном случае из расчета  с кем проживает ребенок, какие  условия жизни, место проживания, социальный статус семьи и т.д. В  воспитании неуместны общие рекомендации, инструкции, методические разработки и распоряжения. Рекомендации данные одной семье нельзя апробировать на другой семье. В данных ситуациях  нужно научиться избегать советов. В функции школы входит информирование, поддержка учащихся и родителей, в свою очередь семья реагирует  и помогает школе. В семье воспитание строится на любви, опыте, традициях, личном примере из детства. Данное взаимодействие определяет педагогическую тактику школы, позволяет педагогу находить верные слова при общении с родителями. И для того чтобы семья успешно справилась с воспитанием детей, родители должны знать основные педагогические требования и создать необходимые условия для воспитания ребенка в семье. Условия правильного семейного воспитания - рационально организованный быт, режим жизни в семье. Работа педагогов школ с родителями осуществляется по направлениям: со всем родительским коллективом, группой или индивидуально. Взаимодействие школы и семьи в воспитании необходимо, поскольку родители хотят видеть своих детей достойными гражданами нашего общества. Без помощи семьи школа не может обеспечить высоких результатов воспитания. В практике сложились наиболее рациональные ее формы: общие и классные собрания родителей, коллективные и индивидуальные консультации, беседы, лекции, конференции, посещение семей учащихся, оформление различных по форме и содержанию текстовых материалов, фотомонтажи, выставки работ учащихся. Родители привлекаются к участию в организации учебно-воспитательного процесса: выступления перед родителями и детьми, подготовка и участие в проведении внеклассной и внешкольной работы, хозяйственная помощь. Многое в отношении школы и семьи зависит от первой встречи. В первом разговоре с родителями не следует говорить о трудностях работы с детьми. Нужно постараться, чтобы у родителей появилась уверенность, что учить и воспитывать их сына или дочь будут квалифицированные педагоги и для этого подготовлены все необходимые условия. Очень важна форма проведения индивидуальной беседы. Каждый собеседник должен уметь слушать. При знакомстве с родителями это правило необходимо соблюдать.

Основная  форма работы с коллективом родителей - родительское собрание. Родительские собрания сближают учителей и родителей, приближают семью к школе, помогают определить наиболее оптимальные пути воздействия в воспитательном влиянии на ребенка. На собраниях родителей систематически знакомят с целями и задачами, содержанием, формами и методами воспитания и обучения детей в семье и школе. Родительские собрания могут быть построены различно. Основная их часть - сообщение педагогических знаний - может выразиться в лекции, докладе, беседе, диспуте, дискуссии. Это может быть семинарское занятие, просмотр и обсуждение кинофильма, деловая игра между учителями и родителями.

Еще одной  формой работы с родителями стало  оформление стендов, уголков для  родителей, буклетов. Такие уголки создаются  в помощь учителю по осуществлению  педагогического всеобуча родителей, по повышению их педагогической воспитательной культуры.

Для нашей  школы традицией является проведение родительских конференций, как «Здоровьесберегающие технологии в школе и дома», «Воспитательные аспекты деятельности родителей». Основной задачей родительских конференций является обмен опытом семейного воспитания, распространение и внедрение лучшего опыта семьи. Члены родительского комитета вместе с учителем готовят доклады, с которыми выступают на конференциях. Также организуются педагогические сообщества, проведение совместно с родителями классных часов, школьных мероприятий (КВН, новогодние вечера, Дни Матери, дни открытых дверей). На сообществах  рассматривается следующие темы: как организовать чтение детей в семье, разучивать с ними стихи, слушать музыку, разбирать трудные проблемные ситуации, как преодолеть их и т.д. Организуя такую работу, мы  привлекаем больше родителей в учебно-воспитательный процесс. В воспитательный  план педагога входят такие виды совместной деятельности школы и семьи, как организация экскурсий по месту работы родителей; организация экскурсий , проведение бесед о профессиях и их пользе для людей.Формы организации занятий разнообразны: лекции, беседы, конференции для родителей, педагогические дискуссии, круглые столы, педагогические практикумы. В работу вовлекаем не только педагогов школы, но и работников социальных служб, медицинских работников. Задолго до поступления ребенка в школу мы начинаем готовить родителей и будущих школьников к их новой позиции. Для детей работает в школе «Дошколенок». В «Дошколенке» организованы группы для детей, которые не посещают детские сады. На занятия родители приходят с детьми. Родители работают с педагогами(знакомятся с особенностями младшего школьного возраста, учатся развивать память, мышление, внимание у детей), у ребят занятия проводятся в свободной форме по нескольким направлениям.

Традицией стало на каждом родительском собрании печатать и вклеивать в тетради  доверия отчет о воспитательной работе классного руководителя с  указанием фамилий участников всех мероприятий. Здесь родители имеют  возможность увидеть каждого  ребенка в творческом деле.

 В  работе с родителями в нашей  школе используются различные  способы:

- работа  с семейным архивом,  изучение  семейных династий, исследование  своей родословной и в итоге  составление генеалогического древа,  проведение семейных игр, вечеров,  фестивалей, праздников как, «Папа,  мама, я - Музыкальная семья», «Папа,  мама, я – спортивная семья», «В  мире профессий»….ит.д.

Таким образом , родители приобщаются к  школе, знакомятся с её традициями, готовятся стать помощниками  в работе с классным коллективом.

Родители  учащихся не меньше педагогов и своих  детей заинтересованы в успешной работе школы. Заседания Совета школы, Попечительского совета проводятся 1 раз в четверть, функционирует  общешкольный родительский комитет, дежурит  родительский патруль. Из всего вышесказанного можно сделать вывод решение  проблемы социализации личности ребенка  невозможно без тесного сотрудничества и активного взаимодействия школы  и родителей.

2. Семейное воспитание.Типы семей.

      Семейное воспитание- специальная педагогическая деятельность родителей в семье, в которой реализуется функция семьи по социализации ребенка. Исследования показывают, что большая часть семей осуществляет воспитание на низком уровне: детей воспитывают стихийно, неосознанно, безответственно, следуют моделям поведения своих родителей, перекладывают воспитание на детский сад, школу, не знают, что и как надо делать для воспитания детей в семье.

     Семейное  воспитание характеризуется рядом  условий:

• общей позицией родителей,
• типом воспитания,
• наличием обоснованных программ воспитания,
• использованием средств и методов общения и взаимодействия с ребенком.

     Общая позиция родителей состоит в ответственности за воспитание ребенка. Это означает безусловную любовь, поддержку, заботу, помощь ребенку. Одновременно родители должны осознавать свои ценности, себя, свои проблемы и успешно решать их, то есть иметь здоровую семью с благополучной нравственно-эмоциональной атмосферой.

     Общие взгляды и педагогическая позиция  родителей определяют и тип, стиль воспитания:авторитарный, демократический, безразличный.

     При демократическом стиле устанавливают  правила и требования, но объясняют  свои действия и мотивы, обсуждают  их, используют разумный контроль, власть, ценят в ребенке и послушание и самостоятельность.

     Авторитарный  стиль отличается подавлением личности, жестким контролем и пр.

     Безразличный  тип воспитания особенно вреден: ребенка  не любят и предоставляют самому себе.

     Содержание, программы семейного воспитания определяются развитием ребенка. Поэтому в первую очередь необходимо физическое, умственное, нравственное, трудовое, эстетическое воспитание. В семьях все это делается большей частью стихийно, но игры, игрушки, литература для детей и родителей помогают это делать осознанно и целенаправленно.

Исходя  из специфики семьи как фактора  развития и воспитания личности ребенка  должна быть выстроена система принципов  семейного воспитания, которую учитель  активно проводит в воспитательной работе с родителями:

-  дети  должны расти и воспитываться  в атмосфере доброжелательности, любви и счастья.

- родители  должны понять и принять своего  ребенка таким, каков он есть, способствовать развитию в нем  лучшего;

- воспитательное  воздействие должны строиться   с учетом возрастных особенностей;

- воспитание  должно строиться с опорой  на положительное в растущем  человеке;

- все  виды деятельности, организуемые  в семье с целью развития  ребенка, должны быть построены  на игре;

    Эти принципы могут быть расширены,  дополнены, видоизменены.. и пронизаны  гуманистической идеей о наивысшей  ценности ребенка.

     Типы семей.  Типы семей классифицируются:

По  количеству детей- многодетная, малодетная, однодетная, бездетная.

По  составу – однопоколенная (только супруги), двухпоколенная  (родители + дети), неполная(только один из родителей воспитывает ребенка). У педагогов деление семей принято на «неблагополучные», «благополучные». Их признаки таковы.

1. В «благополучной» семье оба родителя работают, занимаются вопросами воспитания детей.
2. В «неблагополучные семьи», где явно просматриваются дефекты воспитания- постоянные окрики, наказание детей. Это создает надлм в душе ребенка, делает его ущербным, он не может найти свое место в семье, а потом и в жизни. Рождается новый тип семьи «новых русских» - высокообеспеченные и сверхобеспеченные. Социологи и психологи фиксируют в этих семьях наивысший кризис в семейных отношениях и воспитании детей.

3. Методы и формы  работы  с родителями.

   Ф о р м ы  и  м е т о д  ы  работы с родителями должны быть направлены на повышение педагогической культуры родителей, на укрепление взаимодействия школы и семьи, на усиление ее воспитательного потенциала.

   М е т о д ы  р а б о  т ы: наблюдение; беседа; тестирование; анкетирование

  Огромное  значение в работе с родителями младших  школьников имеет заранее продуманная  и чётко организованная система  сотрудничества, смысл которого в  создании условий для нормальной жизни ребёнка, для развития его  индивидуальности в рамках школы  и семьи. Это взаимодействие осуществляется по следующим направлениям.

  1. Просвещение родителей по вопросам  психологии и педагогики.

  Для того, чтобы психолого-педагогическое просвещение родителей вызвало  у них интерес, необходимо не только предлагать актуальные темы для обсуждения, но и учитывать предложения и  пожелания родителей при выборе тем для их просвещения.

  2. Формирование у родителей понимания  их принадлежности к школьному  образовательно-воспитательному пространству.

  Учитель должен в первую очередь знакомить  родителей с традициями школы, её историей, достижениями в обучении и воспитании учащихся; родители должны знать, какими учителями гордится школа. Создание ситуации эффективного взаимодействия семьи и школы невозможно, если педагог не будет знакомить родителей  с требованиями, которые школа  предъявляет к ученикам. Также  необходимо познакомить родителей  с традициями проведения уроков, оформления дневников и тетрадей, с критериями оценок.

  Необходимо  привлекать родителей к внеклассной  работе, кружковой и творческой работе.

  3. Психолого-педагогическая диагностика.

  Без использования психолого-педагогической диагностики невозможно спланировать воспитательную работу в коллективе учащихся, наладить работу с коллективом  родителей.

  Диагностические материалы, если педагог их грамотно использует, могут коренным образом  повлиять на общение родителей и  ребёнка в семье, изменить статус отдельных членов семьи, стратегию  поведения взрослых людей по отношению  к ребёнку.

  Диагностика в работе с классом помогает выявить  проблемные ситуации в отдельных  семьях, даёт возможность учителю  выбрать правильную линию поведения  с родителями тех учеников, положение  которых в семье чрезвычайно  трудное.

  Перечисленные направления совместной деятельности учителя и семьи будут эффективными тогда, когда педагог будет использовать активные формы взаимодействия с  семьями учащихся. Главными формами  взаимодействия классного руководителя с семьёй являются индивидуальные и  групповые формы работы.

  К групповым принято относить такие формы взаимодействия, как собрания, конференции, вечера вопросов и ответов и т.п. Такие формы работы уместны для организации психолого-педагогического просвещения родителей. Чтобы групповые формы общения родителей и педагогов были эффективными, родители должны иметь возможность принимать участие в планировании содержания подобных собраний.

  К индивидуальным формам работы с родителями можно отнести следующие: индивидуальные консультации, беседы, посещения на дому. Каждый вид индивидуальной работы должен тщательно анализироваться учителем. Результаты такой работы должны фиксироваться, т.к. являются руководством к последующим действиям.

Формы трудовой деятельности:оформление кабинета, сбор макулатуры, посадка памятной аллеи в связи со знаменательным событием в жизни детей и родителей и др.

Формы досуга: совместные праздники, подготовка концертов,  конкурсы, инсценировки.

Открытые  уроки: обычно организуются с целью ознакомления родителей с новыми программами по предмету, методикой преподавания,требованиями учителя. Наиболее часто открытые уроки практикуются в начальной школе. Необходимо хотя бы один-два раза в полугодие давать возможность родителям присутствовать на открытом уроке. Это позволит избежать многих конфликтов, вызванных незнанием и непониманием родителями всей сложности и специфики учебной деятельности в сегодняшней школе. 
День открытых уроков проводится в удобное для родителей время, чаще всего в субботу. В этот день педагоги проводят уроки в нетрадиционной форме,стремясь показать свое мастерство, раскрыть способности детей. День завершается коллективным анализом: отмечаются достижения,наиболее интересные формы урока, результаты познавательной деятельности, ставятся проблемы,намечаются перспективы.

Родительское  собрание– основная форма работы родителей, где обсуждаются проблемы жизни классного и родительского коллектива. Как показывает опыт работы,система проведения классных собраний не только вызывает интерес у родителей и положительно оценивается ими, но и помогает совместно решать важные вопросы по воспитанию детей. Большую роль играют памятки для родителей, а также подготовленные к собранию отзывы учителей об учебной деятельности учащихся.

Диспут : размышление по проблемам воспитания – одна из интересных для родителей форм повышения педагогической культуры.Проходит в непринуждённой обстановке и позволяет всем включится в обсуждение проблемы.

Посещение семьи: эффективная форма индивидуальной работы педагога с родителями. При посещении семьи происходит знакомство с условиями жизни ученика. Педагог беседует с родителями о его характере, интересах и склонностях, об отношении к родителям, к школе,информирует родителей об успехах их ребенка,дает советы по организации выполнения домашних заданий и т.д. Посещение семьи как форма работы с родителями, на сегодня в педагогике спорная. С одной стороны, классный руководитель лучше узнает условия, в которых живет ребенок, по возможности может влиять на их улучшение. А с другой стороны, эту форму работы можно рассматривать как вторжение в личную жизнь семьи, что может осложнить взаимоотношение педагога с семьей. Такая форма может использоваться в зависимости от условий,особенностей и специфики ситуации.

Переписка с родителями:письменная форма информирования родителей об успехах их детей. Допускается извещение родителей о предстоящей совместной деятельности в школе, поздравление с праздниками, советы и пожелания в воспитании детей. Главное условие переписки —доброжелательный тон, радость общения.

Особо важной формой является взаимодействие педагогов с родительским коллективом. Одной из форм сотрудничества классного руководителя с группой наиболее опытных,инициативных родителей является классный родительский комитет. Родительский комитет работает на основе положения о родительском комитете школы. Он совместно с классным руководителем и под его руководством планирует,готовит и проводит всю совместную работу по педагогическому образованию, установлению контактов с родителями, оказанию помощи в воспитании детей класса, анализирует, оценивает и подводит итоги сотрудничества школы и семьи.В нашей  школе родители — частые гости и на внеклассных мероприятиях. Это и спортивные соревнования “Папа, мама, я — спортивная семья”,“На площадку в выходной мы выходим всей семьей”и праздники “Загляните в мамины глаза”, посвященные Международному женскому дню 8 марта, и вечера “Встреча с профессией”, и концерты художественной самодеятельности. Все это позволяет лучше узнать своих детей родителям, открыть для себя еще не известные стороны их интересов, увлечений,таланта.

Семья и школа играют главную роль в  жизни ребенка, и от того, как он себя в них чувствует, зависит  его развитие как личности.Поэтому  ни школа без семьи, ни семья без  школы не способны справиться с тончайшими, сложнейшими задачами становления  школьника. Суть взаимодействия учителя и семьи заключается в том, что обе стороны заинтересованы в изучении ребенка, раскрытии и развитии в нем лучших качеств.

Отчет перед родителями.Одна из форм работы с родителями, которая имеет несколько целей. Во- первых, показать развитие ребенка в области учебной программы, в плане трудовых навыков, в отношениях со сверстниками, в плане социального развития, в плане чувства ответственности, в плане эмоционального развития. Во- вторых, ознакомить родителей с принципами нашей образовательной системы. В т- третьих, ознакомить родителей с различными областями учебной программы. В – четвертых, помочь учителям и родителям понять роль каждого в воспитании ребенка.

   Учитель должен познакомить родителей  с правовыми основами семейного  воспитания детей: Конституцией  страны, законодательными документами  о браке, семье, правах ребенка  и защите детства. Важное место  среди документов занимает Международная  Конвенция ООН о правах ребенка,  принятая в 1989 году..

  Различные формы работы с родителями учащихся позволяют учителю достигнуть наиболее эффективного взаимодействия с семьями, а также избежать конфликтов и  непонимания в дальнейшей работе. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

        Исследование позволяет прийти  к следующему главному выводу -

взаимосвязь классного руководителя с семьями учащихся должна осуществляться через изучение семьи, ее воспитательных возможностей, атмосферы семейного воспитания.

Там, где  учителя и родители действуют  согласованно, обычно лучше осуществляется учебно-воспитательная работа в школе  и более правильно ведется  воспитание детей в семье. Рекомендации, советы учителя должны обязательно  выполняться. Недопустимо, чтобы родители неуважительно отзывались об учителе, позволяли себе пренебрежительные  высказывания в его адрес.Ставя  под сомнение авторитет учителя, родители тем самым подрывают  уважение детей к другим окружающим взрослым людям. В том числе и  к самим себе.Говоря о работе с  родителями, нельзя не отметить роль родительского  комитета. Родительский комитет –  представительский орган родительской общественности. Члены родительского  комитета не только принимают активное участие в подготовке и проведении праздников, экскурсий и других мероприятий, являясь основными помощниками  учителя, но и оказывают большую  помощь в работе с трудными семьями, в формировании у родителей ответственности  за воспитание своих детей. Членам родительского  комитета стоит знать и о трудностях воспитания детей в некоторых  семьях, подсказать учителю, чтобы тактично и своевременно вмешаться, помочь вовлечь  ребенка в классный коллектив. В  моем классе члены родительского  комитета участвуют в сборе и  распространении лучшего опыта  семьи. Они либо сами выступают с  сообщениями, либо помогают подготовить  выступления тем семьям, чей опыт может быть интересен для других. В ранний школьный период родители и семейная атмосфера являются наиболее важными факторами в развитии детей. В свою очередь, школьные учителя  должны осознать,что их работа в  классе не принесет больших результатов  без активного участия родителей. Партнерство семьи и школы должно работать в интересах ребенка, разделяя ответственность за его образование и развитие. 

  Библиография

  1. Воспитание = семья + школа. Книга  для педагогов и родителей.  С.П.  

  Акутина. 2002.

  2. Щуркова Н.Е. Воспитание детей в школе. М. Новая школа, 1998.

  3. Щуркова Н.Е. Вы стали классным руководителем. — М., 2000.

  4. Урбанская О.Н. Работа с родителями младших школьников: Пособие для

  учителя. – М.: Просвещение, 1986.

     5. Воспитание младшего школьника:Пособие для студентов средних и высших

педагогических  учебных заведений,учителе начальных  классов и родителей 

Сост. Л.В. Ковинько. М., 2000.

     6. Ковалев С.В. Психология современной семьи. М. Просвещение, 1998.

     7 Маленкова Л.И. Педагоги, родители, дети. М. Педагогическое общество 

         России 2000 .

     8. Дереклеева Н.И. Новые родительские собрания: 1-4 классы. – М.: ВАКО,

2006. – (Педагогика. Психология. Управление)

     9. Карклина С. Э. Проблемы семейного воспитания. – М., 1983.

  10. Сластёнин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Общая педагогика: Учебное

пособие для  студентов высших учебных заведений / Под ред.В.А.       

Сластёнина. 2003. –Ч.2. 
 
 
 
 

Глоссарий

Педагогика -наука о воспитании и обучении.

Педагогика  исследует сущность, цели, задачи и  закономерности воспитания, образования  и обучения, их роль в жизни общества и развитии личности.

Воспитание – процесс целенаправленного влияния, целью которого выступает усвоение ребенком необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей; социально и педагогически обусловленный процесс раскрытия сущностных сил человека, его потенциальных человеческих возможностей.

Взаимодействие – система взаимообусловленных индивидуальных действий, связанных циклической причинной зависимостью, при которой поведение каждого из участников выступает одновременно и стимулом, и реакцией на поведение остальных.

Методика  воспитательной работы — прикладная отрасль теории воспитания, которая изучает направления и принципы, формы и методы организации воспитательной работы.