Виды речевой деятельности

Содержание:

Часть 1

Введение стр. 3

1. Виды речевой деятельности: стр. 4
1. Чтение стр. 4
2. Слушание стр. 6
3. Говорение стр. 8
4. Письмо стр. 10
2. Недостатки видов речевой деятельности и способы их преодоления стр. 11
3. Заключение стр. 15

Список литературы стр. 16

Часть 2

Речь – рассуждение  на тему: «Жареный голубь не залетит  тебе в рот».

Введение

Понятие речевой деятельности впервые в отечественной психологии ввел Л.С. Выготский. Затем деятельностный подход к изучению и обучению речи развивался в трудах А.Н. Леонтьева, Н.И. Жинкина, А.А. Леонтьева, И.А. Зимней и др.

Речевая деятельность –  это активный, целенаправленный процесс  создания и восприятия высказываний, осуществляемый с помощью языковых средств в ходе взаимодействия людей в различных ситуациях общения. Предметом речевой деятельности является мысль; средством – язык; способом, применяемым в этой деятельности, – речь; продуктом – высказывание (текст); результатом – ответная реакция собеседника или понимание (а, возможно, и непонимание) последним мысли автора.

Различают четыре вида речевой  деятельности: два из них производят текст - говорение, письмо, а другие - слушание (аудирование) и чтение - осуществляют восприятие. Таковы составляющие системы нашего «языкового существования», при этом их распределение в потоке жизни неравномерно: меньше всего мы пишем (если это не связано с профессиональной деятельностью), больше всего слушаем или говорим (это может зависеть от личных свойств человека).

Цель данного реферата – рассмотреть каждый вид речевой  деятельности отдельно, а также изучить  недостатки речи и способы их преодоления.

1. Виды речевой деятельности.
1. Чтение

Чтение – один из важнейших  видов речевой деятельности, тесно  связанный как с произношением, так и с пониманием речи. Также  «чтение» — это способность воспринимать, понимать информацию, записанную (передаваемую) тем или иным способом, воспроизводить техническими устройствами. Чтение –  это такой же активный творческий процесс, предполагающий создание параллельного  собственного текста адресатом речи, как и процесс создания исходного текста его автором.

По степени глубины  восприятия можно выделить следующие  виды чтения:  а) просмотровое; б) ознакомительное, подвидами которого являются поисковое (выборочное) и реферативное чтение (со сжатием информации); в) критическое, изучающее чтение – если требуется  полное и точное понимание содержащейся в тексте информации и адекватное ее воспроизведение в тех или  иных целях. В процессе чтения целевая  установка может меняться: начав  с намерения просмотреть, можно  увлечься и перейти к критическому чтению.

Просмотровое (ознакомительное) чтение преследует цель получения самой  общей информации. Этим видом чтения мы пользуемся тогда, когда нам необходимо просмотреть книгу, журнал, статью и  т. п. Нам не нужно знать подробности  и понимать смысл текста. Здесь  для нас главное — получить самое общее представление о  содержании в целом. О чем текст  вообще и определить, представляет ли данный материал для нас интерес.

Все наши усилия направлены лишь на то, чтобы определить есть ли нужная нам информация в данном тексте.

Просмотровое чтение мы используем для того, чтобы понять в самых  общих чертах, о чем данный текст, а не что именно сообщается по тому или иному вопросу.

Этот вид чтения требует  наличия у читающего довольно значительного объёма языкового  материала, поэтому в школе обучают  лишь отдельным его приёмам, обеспечивающим определение темы текста. Время, отводимое  на просмотр, определяется из расчёта 1 — 1,5 страницы за минуту.

Изучающее чтение имеет своей  целью детальное изучение содержания текста.

Наряду с практическими обучение чтению преследует также образовательные и воспитательные цели. Чтение во многом реализует познавательную функцию языка, и правильный подбор текстов даёт возможность использовать содержащуюся в них фактическую информацию и для расширения общего кругозора учащихся, и в воспитательных целях. При чтении развивается языковая наблюдательность, и учащиеся приучаются внимательнее относиться к языковому оформлению своих мыслей.

Структура чтения

1) Предварительная ориентировка. Формируется или уточняется целевая  установка, т. е. решаются вопросы  для чего и зачем читать. В  процессе чтения целевая установка  может меняться.

2) Планирование деятельности. Зависит от целевой установки,  объема текста, времени, отведенного на работу с текстом.

3) Осуществление деятельности. На этом этапе реализуется  процесс смыслового восприятия  текста. Понимание текста зависит  от сложности его содержания, структуры, стиля, графической  подачи, определенной исходной базы  данных и т. д.

4) Контроль осуществления  деятельности. Анализируются результаты  деятельности в зависимости от  целевой установки, от тех задач,  которые ставились перед чтением  текста.

2. Слушание

Слушание – смысловое  восприятие устного высказывания. Это  отнюдь не пассивный процесс, наоборот, современные исследователи утверждают, что это активный мыслительный процесс, направленный на смысловую переработку  речевых сообщений. В момент восприятия речи реципиент не усваивает текст  наподобие робота, механически записывающего  информацию или принимающего команду, он создает собственный оригинальный текст, содержание которого зависит  от интеллектуального и эмоционального опыта личности. В любом случае этот текст не тождествен тому, который  был отправлен адресантом, это  другой текст: каждая личность неповторима.

В системе механизмов слушания можно выделить три компонента: а) восприятие; б) узнавание; в) понимание.

Цель оперативной памяти при слушании – удерживать в памяти ключевые слова воспринимаемой речи. Именно с ними связаны фразовое и логическое ударение, порядок слов и отчасти характер синтаксических конструкций. Поэтому для того, чтобы развить оперативную память, нужно уметь выделять ключевые и фиксировать их на бумаге. Понимание текста происходит на нескольких уровнях: самый низкий – на уровне темы; чуть выше – понимание основного тезиса и логики изложения, возникновение рефлексии слушающего (размышлений по поводу услышанного); наконец, самый высокий уровень понимания, считающийся профессиональным – это сомыслие с оратором.

Роль слушания в процессе общения реактивная. Она осуществляется путем формирования и формулирования мысли во внутренней речи. Внутренняя активность слушания выражается в решении  мыслительных задач вербальными  средствами. В то же время именно слушание является условием говорения (письма).

По способу осуществления  различают два вида слушания: рассеянное, пассивное (нерефлексивное), когда человек  чем-либо отвлечён, и сосредоточенное, активное (рефлексивное), когда предельно  включены механизмы внимания.

Уметь слушать -- одно из самых сложных коммуникативных явлений, непосредственно относящихся к культуре общения.

Нерефлексивное слушание не всегда бывает уместным. Ведь молчание можно принять за знак согласия. Поэтому честнее сразу прервать собеседника, открыто высказать  свою точку зрения, чтобы впоследствии избежать недоразумений.

Рефлексивное слушание заключается  в активном вмешательстве в речь собеседника, в оказании ему помощи выразить свои мысли и чувства, в  создании благоприятных условий  для общения.

Важно уметь выбрать вид  слушания, наиболее уместный в данной ситуации общения.

В процессе жизнедеятельности  человека беспрерывно создаются  ситуации, в которых слушание становится основным фактором реализации успешных контактов, в первую очередь это  относится к сфере деловой  коммуникации. Результаты исследований, проведенных за рубежом, показали, что  инженерно-технические работники, менеджеры  различных уровней, социальные работники  ежедневно тратят на слушание до 40% времени, но эффективность обратной связи в этом процессе не превышает 25%. Столь низкий процент обусловлен тем, что даже среди специалистов достаточно высокого уровня отсутствует  культура слушания.

Структура слушания

1) Предварительная ориентировка. Слушающий должен осознать цели  и задачи, которые он должен  решить в процессе слушания, т.  е. осознать свое коммуникативное  намерение.

2) Планирование деятельности. Слушающий должен сформулировать  для себя основной вопрос, ответ  на который он должен найти  в процессе восприятия речи; по  возможности заранее определить  ключевые слова предполагаемой  речи.

3) Осуществление деятельности  – аналитико-синтетический этап. Слушающий одновременно анализирует  воспринимаемое, устанавливает смысловые связи и отношения между звеньями текста и, синтезируя, обобщая полученные результаты, постигает смысл высказывания. В процессе слушания могут быть составлены конспект, план, рабочие записи, сформулированы вопросы, замечания.

4) Контроль осуществления  деятельности – этап систематизации  услышанного. На этом этапе  реализуется исполнительская (реакция  на высказывание) и контрольная  (оценка уровня и качества услышанного,  коррекция своих выводов) фазы  речевой деятельности.

3. Говорение

Говорение представляет собой  форму устного общения, с помощью  которой происходит обмен информации, осуществляемой ср-вами языка. Все функции устного общения- информативная, регулятивная, эмоционально-оценочная и этикетная осуществляются при этом в тесном единстве. Говорение характеризуется наличием сложной мыслительной деятельности с опорой на речевой слух, память, внимание. По структуре говорение характеризуется трехчастотностью: побудительно - мотивационная, аналитико - синтетическая, исполнительная. Побудительно-мотивационная часть говорения как вида реч. деятельности представляет собой сложное взаимодействие общей потребности общения, мотива, отражающего внутренние условия объективации этой потребности. Вторая часть деятельности - аналитико-синтетическая-представлена в говорении в виде свернутых, внутренних умственных действий по программированию и структурированию речевого высказывания. Исполнительная часть говорения носит явно выраженный внешний характер и реализуется в артикуляции. Говорение как вид деятельности основывается на сложной совокупности навыков внутреннего и внешнего оформления высказывания, которые могут формироваться в результате многократных речевых действий. Одной из основных характеристик деятельности является ее предмет. В предметном содержании деятельности большое значение уделяется также понятием результата и проукта. Продукт - речевое сообщение, текст или в общем виде речевой сигнал. Проведенный анализ структуры и психологического содержания говорения позволяет с достаточной определенностью утверждать, что оно представляет собой внешневыраженную ( т.е. включающую в себя моторный компонент ) деятельность всфере коммуникативно - общественной деятельности людей. Обучение иностранному языку может быть не только средством осуществления других видов речевой деятельности, но и целью обучения.

Структура говорения

1) Предварительная ориентировка. Говорящий должен уяснить цель  и задачи высказывания, определить (уточнить) его тему, вид (жанр), состав  будущей аудитории (образование,  возраст, физическое и психологическое  состояние слушателей и пр.)

2) Планирование деятельности. Говорящий продумывает по возможности содержание построение и речевое оформление высказывания.

3) Осуществление деятельности, т. е. процесса говорения. Большую  роль играет жестово-мимический  код.

4) Контроль осуществления  деятельности. Самоконтроль осуществляется  как течение всего процесса  говорения, так и после него.

4. Письмо

Письмо – процесс создания текста с последующей графической  его фиксацией. Продуктом данного  вида деятельности является записанный текст. Коммуникативное написание  осуществляется в том случае, если появляется необходимость передать определенное сообщение адресату, удаленному от адресанта (автора) в пространстве или времени. В условиях письменной формы общения отсутствует непосредственный реципиент (тот, кто воспринимает речевую  деятельность) и промежуточная обратная связь невозможна. Пишущий не видит реакцию читающего на каждую фразу, а может лишь предугадать эту реакцию. Написание может быть полным или сокращенным. По степени готовности различаются черновик и чистовик. Работа с черновиком важна с точки зрения обработки мысли и ее шлифовки.

Структура письма

1) Предварительная ориентировка. На этом этапе пишущий определяет, с какой целью, кому и что  он будет писать. Именно этот  этап предполагает процесс моделирования  реципиента: автор сообщения представляет  обобщенный образ своего адресата, от точности которого во многом  зависит успех воздействия письменного  текста.

2) Планирование деятельности. На этом этапе пишущий планирует не только содержание, но и форму своей речи. Он часто пользуется долгосрочным планированием своей речи: при этом он может подобрать наиболее точные выразительные языковые средства.

3) Осуществление деятельности, т. е. самого процесса письма. Пишущий лишен возможности интонировать свою речь, использовать жесты мимику. Часто пишущий должен сначала ввести реципиента в соответствующую ситуацию, а потом уже высказывать свои суждения. Иначе он может быть неверно понят.

4) Контроль осуществления деятельности. Пишущий во времени практически не ограничен, его внимание направлено как на содержание, так и на форму изложения. Перечитывая написанное, он проверяет, насколько адекватно использованная форма передает замысел высказывания.

2. Недостатки видов речевой деятельности и способы их преодоления

Типичными недостатками чтения являются:

1. Регрессии, т.е. неоправданные, механические возвраты к уже прочитанному, замедляющие процесс чтения.
2. Артикуляция, т.е. внутреннее проговаривание читаемого текста, замедляющее скорость чтения в 3-4 раза.
3. Малое поле зрения. Когда за одну фиксацию взгляда воспринимается 2-3 слова, глазам приходится делать много остановок. Чем шире поле зрения, тем больше информации воспринимается при каждой остановке глаз. Человек, обученный технике чтения, за одну фиксацию взгляда может воспринимать всю строку, а иногда и абзац.
4. Слабое развитие механизма смыслового прогнозирования. Умение предугадывать написанное и делать смысловые догадки необходимо для повышения эффективности чтения.
5. Низкий уровень организации внимания. Скорость чтения большинства читателей намного ниже той, которую они могли бы иметь без ущерба для восприятия, если бы могли контролировать своё внимание. У медленно читающего человека внимание быстро переключается на посторонние мысли и предметы, поэтому интерес к тексту снижается.
6. Отсутствие гибкой стратегии чтения. Нередко люди, начиная читать не ставят перед собой никакой цели, не используют правил обработки текста. На самом деле, в зависимости от цели чтения можно выбрать такие способы как чтение-просмотр, ознакомительное чтение, углублённое чтение.

Для того, чтобы избавиться от этих недостатков нужносформировать следующие умения:

Рецептивные умения:

1. Предвосхищать содержание  текста с помощью заголовка,  схемы, комментария, иллюстративного материала с опорой на наводящие вопросы.

2. Понимать общее содержание  прочитанного с выделением основной мысли, идеи, ключевой информации.

3. Понимать полное содержание  прочитанного с опорой на известные  лексические единицы и языковые  средства.

4. Извлекать из прочитанного нужный факт или событие.

5. Прогнозировать события  и факты, опираясь на заголовок,  схему, комментарий, иллюстративный  материал, с обсуждением в парной  или групповой работе.

Репродуктивные умения:

1. Воспроизводить прочитанное с опорой на ключевые слова, план, наводящие вопросы.

2. Делить текст на смысловые  части, выделять в них главное. 

3. Сокращать текст за  счет устранения второстепенной  информации для последующей передачи  его содержания в форме диалога  или монолога.

4. Конструировать диалог  в форме интервью, разговора на  основе прочитанного текста.

5. Составлять реферат,  записывать тезисы.

Репродуктивно-продуктивные умения:

1. Раскрывать и обсуждать  проблемы с опорой на текст. 

2. Составлять план выступления  по проблеме и делать краткие  записи к каждому пункту плана. 

3. Передавать содержание  текста от имени автора, 3-го  лица, от себя лично. 

4. Реконструировать текст  в интервью, беседу и инсценировать  его в парной (или групповой)  работе.

5. Обобщать проблему, привлекая  уже известные факты из других  областей повседневной жизни.

Основные недостатки и  трудности слушания обусловлены несколькими физическими и психологическими факторами: неблагоприятной ситуацией общения (посторонние шумы, затрудняющие аудиальное восприятие, слабый голос говорящего), неумением реципиента сконцентрироваться на этом виде деятельности; монологичностью речи, трудной для восприятия в силу однонаправленности; неизбежной утомляемостью слухового анализатора, которая приводит к непроизвольному отвлечению. В связи с данными негативными факторами восприятия речи говорящий должен сделать свою речь разнообразной, воспользовавшись особыми риторическими приемами.

«Правила» эффективного слушания. Они изложены Иствудом Атватером в книге " Я вас слушаю..." (М., 1989г.)

1. Не принимайте молчание за внимание.

Если собеседник молчит, то это не значит, что он слушает. Он может быть погружен в собственные  мысли.

2. Будьте физически внимательны.

Повернитесь лицом к говорящему. Поддерживайте с ним визуальный контакт, убедитесь в том, что ваша поза и жесты говорят о том, что вы слушаете.

3. Не притворяйтесь, что слушаете.

Это бесполезно: как бы вы не притворялись, отсутствие интереса и скука неминуемо проявятся в выражении лица и жестах.

4. Дайте собеседнику время высказаться.

Сосредоточьтесь на том, что  он говорит. Старайтесь понять не только смысл слов, но и выводы собеседника.

5. Не перебивайте без надобности.

Большинство из нас в социальном общении перебивают друг друга, делая  это подчас неосознанно. Руководители чаще перебивают подчиненных, старшие -- младших, чем наоборот. Мужчины перебивают чаще, чем женщины. Если вам необходимо перебить кого-нибудь в честной беседе, помогите затем восстановить прерванный вами ход мыслей собеседника.

6. Не делайте поспешных выводов.

Это один из главных барьеров эффективного общения. Воздерживайтесь  от оценок и постарайтесь понять точку  зрения собеседника или ход его  мыслей до конца.

7. Не будьте излишне чувствительны к эмоциональным словам.

Слушая сильно взволнованного собеседника, будьте осторожны и  не поддавайтесь воздействию его  чувств, иначе можно пропустить смысл  общения.

8. Убедитесь, что нет неясностей и недопониманий.

Если собеседник уже высказался, повторите главные пункты его  монолога своими словами и поинтересуйтесь, то ли он имел в виду.

9. Не заостряйте внимание на разговорных особенностях собеседника.

Говорение – процесс формирования и формулирования мысли в момент произнесения высказывания. Продуктом  говорения является устный спонтанный текст. Главным инструментом говорения  является голос. При говорении осуществляется не только отбор нужных слов, но и  нужных конструкций (поэтому заучивание наизусть текстов как на иностранном, так и на родном языке – в детстве – необходимо, так как в наше сознание закладываются готовые конструкции, которые мы используем впоследствии подсознательно). Хороший отбор возможен только лишь при наличии достаточного запаса слов и конструкций, которые хранятся в долговременной памяти. Трудности самостоятельной речи детей и подростков обусловливаются неразработанностью другого вида памяти – оперативной, которая работает всего несколько секунд: за это время необходимо отобрать нужную синтаксическую схему и включить в нее отобранные из долговременной памяти слова. Для говорения также важна адекватная интонация – та, которая соответствует смыслу высказывания.

Письмо - продуктивный вид  коммуникации, осложненный (по сравнению  с говорением) целым рядом обстоятельств, связанных с условиями письменной формы общения. Чтобы более точно понять сказанное, уточним понятия «письмо» и «письменная речь». Понятие письмо в обиходном употреблении обозначает саму технику написания текстов, включающую навыки каллиграфии и орфографии. Письменной речью называют умение сочетать слова и фразы, контролировать эту сочетаемость с лексической, грамматической, стилистической точки зрения, что позволяет создать связные тексты.

Еще один взгляд на приведенные  понятия таков: письмо — способ общения, а письменная речь — процесс общения. Есть и другие определения, но наиболее приемлемой для целей изучения коммуникации нам представляется точка зрения Е.И. Пассоа который утверждает, что существует лишь одна деятельность передаче мыслей в письменной форме — письмо, но оно осуществляется в целях коммуникации на двух уровнях: 1) уровень ее венного письма — грамотная орфографически и графически оформленная фиксация собственной устной речи при сохранении всех ее особенностей (за исключением интонации); 2) уровень письме ной речи — продуцирование письменной речи со всеми присущи* ей особенностями (полнота, синтаксическая сложность, логичность, лексическое разнообразие, грамматическая нормативное и т.п.).

Запись несобственной  речи также осуществляется на двух уровнях: 1) запись-репродукция (писание), которая не преследует определенную речевую цель и выражается в записи букв, слов, фраз, без обязательного использования их в непосредственной коммуникации (например, списывание или запись чужой речи под диктовку); 2) запись-продукция — действие, предполагающее владение 1 другими видами речевой деятельности.

Запись чужой речи реализуется  в определенной форме — конспект, реферат, резюме, цитата, тезисы и т.д.

Главная цель овладения навыками и умениями письменно речи — развитие умений фиксировать устную (собственную  ил чужую) и письменную (чужую) речь для последующего использования в коммуникативных актах.

Обучаясь письменной речи, необходимо прежде всего развивать ее психофизиологические механизмы.

Заключение

Таким образом, в своей  работе я пришла к выводу о том, что речевая деятельность – это  сложный процесс, который может  быть представлен как активная речь – экспрессивная, и как речь воспринимаемая – импрессивная. Также речь может быть как внешней, так и внутренней, представлена в виде письма, говорения, слушания и чтения. А также рассмотрела основные недостатки видов речевой деятельности и способих преодоления.

Список литературы

1. Википедия
2. http://rulinguistic.com/
3. Гойхман О.Я., Надеина Т.М. «Основы речевой коммуникации». Учебник. - М.,1997.
4. Мельникова С.В. « Деловая риторика», Ульяновск 1999