Виды, уровни и типы памяти. Возможности развития памяти

 

Филиал  НОУ ВПО «Московский институт предпринимательства и права» в  г. Новосибирске

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

 

 

 

 

 

 

По дисциплине: Психология и педагогика

Тема: Виды, уровни и типы памяти. Возможности развития памяти

 

 

 

 

                                                                        

                                                                         Направление: 080100.62    

                                                                          Студент: Золотарева К.Г.

                                                          Шифр зачетной книжки: 06017

                                                                                 Преподаватель: Ленинг О.А.

 

 

 

 

 

 

 

Новосибирск

2011 год

 

 

Содержание

 

Введение…………………………………………………….3

 

Виды памяти.……………………………………………….4

 

Уровни памяти……………………………………………..7

 

Типы памяти………………………………………………..9

 

Возможности развития памяти…………………………...11

 

Заключение…………………………………………………13

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

 

Память-форма психологического отражения, заключающаяся в закреплении, сохранении и последующем воспроизведении прошлого опыта, делающая возможным его повторное использование в деятельности или возвращение в сферу сознания.

Память- основа психической  деятельности. Без нее невозможно понять основы формирования поведения, мышления, сознания, подсознания. Поэтому для лучшего понимания человека необходимо больше знать о нашей памяти.

Изучением памяти занимались многие известные психологи. В 80-х годах прошлого века немецкий психолог Г. Эббингауз предложил прием, с помощью которого, по его мнению, можно было изучить закономерности памяти, независимо от деятельности мышления (заучивание бессмысленных слов).Классические исследования Г. Эббингауза сопровождались работами немецкого психолога Э.Крепелина, использовавшего сходные приемы при изучении нарушений процессов запоминания у психическим больных, а также немецкого психолога Г.Э.Мюллера, чье фундаментальное исследование посвящено основным законам закрепления и воспроизведения следов памяти у человека.

В начале 19 в. Исследование процессов памяти были продолжены И.П. Павловым, которым были описаны условия, при которых возникают и удерживаются новые условнорефлекторные связи. Учение о высшей нервной деятельности стало в дальнейшем основой представлений о физиологических механизмах памяти.

В последнее время  появились исследования, которые  показали, что запечатление, сохранения и воспроизведения  следов памяти связаны с глубоким биохимическим  изменениями, в частности, с модификацией РНК. Было установлено, что следы памяти можно переносить гуморальным, биохимическим путем.

По современным представлениям память есть важнейшая, определяющая характеристика психической жизни личности, проявляющаяся в запоминании, сохранении и последующем воспроизведении индивидом его опыта. Будучи важнейшей характеристикой всех психологических процессов, память обеспечивает единство и целостность человеческой личности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Виды  памяти

 

Поскольку память включена во все многообразие жизни и деятельности человека, то и формы ее проявления чрезвычайно многообразны. Деление памяти на виды должно быть обусловлено прежде всего особенностями самой деятельности, в которой осуществляются процессы запоминания и воспроизведения. Это справедливо и для тех случаев, когда тот или иной вид памяти выступает у человека как особенность его психического склада. Ведь прежде чем определенное психическое свойство в деятельности проявления, оно в ней формируется.

В качестве наиболее общего основания для выделения различных  видов памяти выступает зависимость ее характеристик от особенностей деятельности, в которой осуществляются процессы запоминания и воспроизведения. При этом отдельные виды памяти вычленяются в соответствии с тремя основными критериями:

1. по характеру психологической активности,  преобладающей в деятельности, память делят на двигательную, эмоциональную, образную и словесно-логическую;
2. по характеру целей деятельности- на непроизвольную произвольную;
3. по продолжительности закрепления и сохранения материала - на кратковременную, долговременную и оперативную.

По характеру  психологической активности.

Двигательная (моторная) память-это запоминание, сохранение и воспроизведение различных движений. Двигательная память является основной для формирования различных практических и трудовых навыков, равно как и навыков ходьбы, письма и т.д.. Без памяти на движения мы должны были бы каждый раз учиться осуществлять соответствующие действия. Правда, при воспроизведении движений мы не всегда повторяем их точь-в-точь в том же виде, как раньше. Но общий характер движений сохраняется.

Эмоциональная память-это память на чувства. Данный вид памяти заключается в нашей способности запоминать и воспроизводить чувства. Эмоции всегда сигнализируют о том, как удовлетворяются наши потребности и интересы, как осуществляются наши отношения с окружающим миром. Поэтому эмоциональная память имеет очень важное значение в жизни и деятельности каждого человека. Пережитые и сохраненные в памяти чувства выступают в виде сигналов, либо побуждающих к действию, либо удерживающих от действий, вызвавших в прошлом отрицательные переживания. Воспроизведенные, или вторичные, чувства могут значительно отличаться от первоначальных. Это может выражаться как в изменении силы чувств, так и в изменении их содержания и характера.

Образная память-это запоминание, сохранение и воспроизведение образов ранее воспринимавшихся предметов и явлений действительности. Характеризуя образную память, следует иметь в виду все те особенности, которые характерны для представлений, и, прежде всего их бледность, фрагментарность и неустойчивость. Эти характеристики присущи и для данного вида памяти, поэтому воспроизведение воспринятого раньше нередко расходится со своим оригиналом. Причем с течением времени эти различия могут существенно углубляться.

Словесно-логическая память выражается в запоминании и воспроизведении наших мыслей. Мы запоминаем и воспроизводим мысли, возникшие у нас в процессе обдумывания, размышления, помним содержание прочитанной книги, разговора с друзьями.

Особенности данного  вида памяти является то, что мысли не существуют без языка, поэтому память на них и называется не просто логической, а словесно-логической. При этом словесно-логическая память проявляется в двух случаях:

• запоминается  и воспроизводиться только смысл данного материала, а точное сохранение подлинных выражений не требуется;
• запоминается не только смысл, но и буквальное словесное выражение мыслей (заучивание мыслей). Если в последнем случае материал вообще не подвергается смысловой обработке, то буквальное заучивание его оказывается уже не логичным, а механическим запоминанием.

По характеру целей деятельности.

Непроизвольная и произвольная память вместе с тем представляют собой две последовательные ступени  развития памяти. Каждый по своему опыту  знает, какое огромное место в  нашей жизни занимает непроизвольная память, на основе которой без специальных мнемических  намерений  и усилий формируется основная и по объему, и по жизненному значению часть нашего опыта. Однако в деятельности человека нередко возникает необходимость руководить своей памятью. В этих условиях важную роль играет произвольная память, дающая возможность преднамеренно заучить или припомнить то, что необходимо.

Непроизвольное запоминание- это продукт и условие осуществления познавательных и практических действий. Это строго закономерный процесс, определяемый особенностями нашей деятельности. Как показывают исследования. для продуктивности непроизвольного запоминания важно то место, которое занимает в деятельности данный материал. Если материал входит в содержание основной цели деятельности, он запоминается лучше, чем в том случае, когда он включен в условия, способы достижения этой цели.

Факты специальных исследований показывают, что материал, занимающий место основной цели в деятельности, запоминается тем лучше, чем более содержательные связи устанавливаются в нем.

Эффективность произвольной памяти зависит:

1. От целей запоминания (насколько прочно, долго человек хочет запоминать)
2. От приемов заучивания.

 Приемы заучивания бываю:

• механическое дословное многократное повторение- работает механическая память, тратиться много сил, времени, а результаты низкие.
• логический пересказ, который включает логическое осмысление материала, систематизацию, выделение главных логических компонентов информации, пересказ своими словами- работает логическая память (смысловая)-вид памяти, основанный на установлении в запоминаемом материале смысловых связей.
• образные приемы запоминания (перевод информации в образы, графики, схемы, картинки)- работает образная память.
• мнемотехнические приемы запоминания (специальные приемы для облегчения запоминания).

Память есть у всех живых существ. Появились данные о способности к запоминанию  даже у растений. Появились данные о способности к запоминанию  даже у растений. В самом широком  смысле память можно определить как механизм фиксации ни формации, приобретенной и используемой живым организмом. Человеческая память- это прежде всего накопление, закрепление, сохранение и последующее воспроизведение человеком своего опыта, т.е. всего, что с ним произошло. Память- это способ существования психики во время, удержание прошлого, т.е. того, чего уже нет в настоящем. Поэтому память- необходимое условие единства  человеческой психики, нашей психологической идентичности.

По продолжительности  сохранения материала.

Кратковременная память характеризуется очень кратким сохранением после однократного очень непродолжительного восприятия и немедленным воспроизведением материала. В кратковременной памяти информация хранится не более 20 с.. Кратковременная память связана с первичной ориентировкой в окружающей среде и поэтому направлена на фиксацию общего числа вновь появляющихся сигналов вне зависимости от их информационного содержания.

Кратковременная память поддается сознательной регуляции, может контролироваться человеком. А «непосредственные отпечатки»  сенсорной информации повторить нельзя, они сохраняются лишь десятые доли секунды и продлить их психика возможности не имеет.

Долговременная память хранит информацию впрок, для предстоящей деятельности. Информация в долговременной памяти может храниться дни, месяцы и годы. При переводе информации из кратковременной памяти  в  долговременную происходит ее дальнейшая селекция и вместе с тем реорганизация. Долговременная память ориентированная на будущее, на сохранения индивидуального опыта личности.

Она бывает двух видов:

1. ДП с сознательным доступом (т.е. человек может по своей воле извлечь, вспомнить нужную информацию);
2. ДП закрытая (человек в естественных условиях не имеет к ней доступа, лишь при гипнозе, при раздражении участков мозга может получить к ней доступ и актуализировать во всех деталях образы, переживания, картины всей жизни).

Оперативная память –вид памяти, проявляющийся в ходе выполнения оперативной деятельности, обслуживающий эту деятельность благодаря сохранению информации, поступающей как из КП, так и из ДП, необходимой для выполнения текущей деятельности.

промежуточная память обеспечивает сохранение информации в течении  нескольких часов, накапливает информацию в течении дня, а время ночного  сна отводиться организмом для очищения промежуточной памяти и категоризации информации, накопленной за прошедший день, перевода ее в долговременную память. По окончании сна промежуточная память снова готова к приему новой информации. У человека, который спит менее трех часов в сутки, промежуточная память не успевает очищаться, в результате нарушается выполнение мысленных, вычислительных операций, снижается внимание, кратковременная память, появляются ошибки в речи, в действиях.

Уровни  памяти

 

В отношении разных проявлений и  видов памяти можно установить некоторую генетическую последовательность их возникновения. Узнавание- во всяком случае в онтогенезе- генетически предшествует свободному  воспроизведению представлений, выделенному из восприятий. Точно так же моторная память предшествует памяти на образы и мысли; по несомненным данным целого ряда исследований, привычки или элементарные навыки имеются уже на очень ранних ступенях филогенетического ряда, на которых о памяти на мысли не может быть и речи. Однако установление такой генетической последовательности ни в коем случае не должно быть истолковано так, будто генетически более ранняя форма в дальнейшем остается процессом более низкого уровня (узнавание, например, будто бы есть процесс более низкого уровня, чем репродукция, или моторная память- процесс более низкого уровня, чем аффективная, образная и логическая память).

Отдельные стороны и виды памяти существ, поднявшихся на высшую ступень  развития, не застывают на предшествующих ступенях развития, на которых они  впервые возникли. По мере того как человек в процессе развития поднимается на высшую ступень, на высшую ступень поднимается каждая сторона и каждая разновидность его памяти, хотя, конечно, они могут функционировать у него и на низких уровнях; эти последние тоже сохраняются. Узнавание, которое сначала является лишь элементарной адекватной реакцией на привычный раздражитель, в своих высших проявлениях превращается в познавательный акт отожествления- в акт мышления. Несмотря на генетически раннее происхождение, оно поднимается у человека до уровня высших проявлений сознания. Точно так же и моторная память может реализоваться на разных уровнях. Начинаясь с очень элементарных реакций,  автоматически воспроизводящихся при однородных раздражителях, в своих высших формах она проявляется в виде очень сложных навыков, требующих для своего образования сложной умственной работы, понимания принципа или метода действия и сознательной воли. О таких навыках меньше всего можно говорить, что они продукт низшей ступени или низшего уровня памяти. Таким образом, на основании того, что тот или иной вид памяти в своих элементарных проявлениях является генетически более ранним образованием, никак нельзя относить его к более низкому уровню или низшей ступени.

В основе отожествления  видов памяти с генетическими ее ступенями  лежит ошибочная концепция развития психики. Предполагается, что на одной ступени память будто бы определяется эмоциями, на другой – только образами, на третьей –речью и мышлением, тем самым эмоции относятся к одной ступени развития, образы- к другой, к третьей –речь и мышление, оторванные от эмоций и чувственного содержания образов. Высшая ступень лишь внешне надстраивается над предшествующими низшими; последние не перестраиваются и не включаются в высшую. Самые ступени в результате оказываются сугубо абстрактными конструкциями, не зависимыми от общего развития личности, внешне наслаивающимися друг на друга в процессе саморазвития памяти.

В действительности развитие психики заключается в развитии всех функций, и каждая из перестраивается  в связи с развитием всех сторон психики. Эмоции на высокой ступени  интеллектуализируются и от примитивных  аффектов- явлений «низшего уровня»- переходят в высшие чувства; мысли приобретают эмоционально насыщенный характер. В психике конкретного живого человека все находится в соприкосновении, движении, взаимопроникновении. Одни и те же функции и одни и те же виды памяти функционируют на разных уровнях. Поэтому их нельзя отожествлять с уровнями памяти и закреплять их за тем низким уровнем, на котором они впервые возникли.

 Отличая уровни памяти от ее видов, мы в качестве основных уровней памяти можем выделить следующие:

1. элементарные процессы, когда воспроизведенные данные прошлого опыта не осознаются в своем отношении к прошлому, как их воспроизведение (эти процессы протекают как «стихийные», «самотеком», помимо всякого сознательного регулирования);
2. такое воспроизведение прошлого опыта, которое осознается как его воспроизведение. На основе такого осознания впервые становится возможным сознательное регулирование процессов памяти, перестройка основных «мнемических» функций в сознательно регулируемые операции: переход от непосредственного непроизвольного запечатления к сознательному запоминанию и к организованному заучиванию и от непроизвольного всплывания представлений к сознательному припоминанию того, что нужно для настоящего.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Типы  памяти

 

Память у людей обнаруживает ряд более или менее выраженных типологических особенностей. для индивидуализированного учета особенностей процессов сохранения и воспроизведения конкретного человека не достаточно поэтому констатировать, что у него вообще хорошая или плохая память. Существенно знать ее специфические качества и особенности.

Первая дифференциация типов памяти связана с тем, как  сенсорная область служит наилучшей  основой для воспроизведения. Одни люди лучше запоминают зрительные, другие- слуховые, третьи- двигательные данные. Один человек, для того чтобы запомнить, должен сам прочесть текст, и в воспоминании у него восстанавливается преимущественно зрительный образ; у другого – такую же преобладающую роль играют слуховые восприятия и представления; у третьего- двигательные» текст закрепляется у него лучше всего посредством записи. Чистые типы встречаются редко, а обычно наблюдаются смешанные: зрительно- двигательный, двигательно- слуховой и зрительно- слуховой типы памяти. У большинства людей с ярко выраженными зрительными типом запоминания словесного материала, который иногда приближается к «эйдетическому» типу памяти.

Например, у артистов хорошо развита эмоциональная память, у композиторов- слуховая, у художников – зрительная память, у философов- словесно- логическая.

преимущественное развитие образной или словесной памяти находится в связи с соотношением первой и второй сигнальных систем, с типологическими особенностями высшей нервной деятельности. Художественный тип отличается преимущественным развитием образной памяти, мыслительный тип – преобладанием словесной памяти. Развитие памяти зависит также от профессиональной деятельности человека, так как в деятельности психика не только проявляется, но и формируется: композитор или пианист лучше всего запоминает мелодии, художник – цвет предметов, математик- типы задач, спортсмен – движения.

Тип памяти определяет то, как человек запоминает материал,- зрительно, на слух или пользуясь  движением. Некоторые люди , для того чтобы запомнить, нуждаются в  зрительном восприятии того, что они  запоминают. Это люди так называемого зрительного типа памяти. Другим для запоминания нужны слуховые образы. Данная категория людей обладает слуховым типом памяти. Кроме того, существуют люди, которые, для того чтобы запомнить, нуждаются в движениях и особенно в речевых движениях. Это люди, обладающие двигательным типом памяти ( в частности, рече- двигательным).

Необходимо обратить внимание на то, что типы памяти следует  отличать от видов памяти. Виды памяти определяются тем, что мы запоминаем. А так как любой человек  запоминает все: и движение , и образы, и чувства, и мысли,- то разные виды памяти присущи всем людям и не составляют их индивидуальной особенности. В тоже время тип памяти характеризует то, как мы запоминаем: зрительно, на слух или двигательно. Поэтому тип памяти представляет собой индивидуальную особенность данного человека. У всех людей есть все виды памяти, но каждому человеку присущ какой-либо определенный тип памяти.

Принадлежность к тому или иному типу в значительной мере определяется практикой заучивания, т.е. тем, что именно приходится запоминать данному человеку и как он приучается запоминать. Поэтому память определенного типа может быть развита с помощью соответствующих упражнений.

Все особенности восприятия и мышления, сенсорной и эмоциональной  сферы проявляются внутри памяти.

Во-первых, индивидуальные особенности памяти связаны с  особенностями личности. Даже люди с хорошей памятью запоминают не все, а люди с плохой памятью не все забываю. Это объясняется тем. что память носит избирательный характер. То что соответствует интересам и потребностям человека, запоминается быстро и прочно. Во-вторых. индивидуальные различия обнаруживаются в качествах памяти.

Память у людей различается:

• по быстроте запоминания;
• по его прочности или длительности;
• по количеству или объему запоминаемого;
• по точности.

В отношении каждого  из этих качеств память одного человека может отличаться от памяти другого

Но память может быть хорошей в одном отношении  и плохой – в другом. Отдельные  качества памяти могут сочетаться по-разному.

1. Наилучшим является сочетание быстрого запоминания с медленным забывание.
2. Медленное запоминание сочетается с медленным забыванием.
3. Быстрое запоминание сочетается с быстрым забыванием.
4. Наиболее низкий продуктивностью отличается память, характеризующаяся медленным запоминанием и быстрым забыванием.

Говоря о типах памяти, необходимо иметь в виду, что особенности  процессов запоминания (быстрота, прочность  его и т.д.) зависят от того, кто  и что запоминает, от конкретного  отношения данной личности к тому, что подлежит запоминанию.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Возможности развития памяти

 

 

В основе нашей памяти лежит известная пластичность нервного вещества, то само собой разумеется, что природные силы памяти не могут  быть увеличены или уменьшены  никакими другими средствами, кроме тех, которые непосредственно ведут к расслаблению и восстановлению нервной системы. Сильные малокровие, наличие в организме ядов, общая расслабленность нервной системы

связывают конечно, с  ослаблением памяти. И всякое питание, усиление и укрепление нервной системы восстанавливают память. Поэтому Джеймс считает несомненным тот факт, что природные качества нашей памяти не могут быть улучшены ни какими упражнениями. Однако запоминание может легко быть улучшено при помощи упражнений и воспитания. Мейман нашел, что испытуемый в результате нескольких недель упражнений сократил время для заучивания бессмысленных слогов, сократил время для заучивания 12 слогов с 56 повторений до 25 и с другой 18 до 6. Запоминание есть деятельность, и, как токовая, она может быть улучшена при помощи упражнений. Могут быть выработаны специальные навыки и умение- запомнить. И первый эффект воспитания памяти заключается именно в улучшении запоминании. Далее, память в специальных отношениях может всегда улучшена и усилена, хотя это и не означает повышения природной способности памяти. Мы помним, что психологически память означает связь, устанавливающую между одной и другой реакцией. Чем больше количеством ассоциаций мы располагаем, тем легче устанавливается новая ассоциация и, следовательно, повышается качество нашей специальной памяти. Надо отметить, то, что прежде называлось памятью, представляет собой сложную и комбинированную форму поведении, начиная с простой реакции и кончая сложными мыслительными рефлексами. В зависимости от этого путем специальных упражнений могут быть улучшены как отдельные стороны поведения, так и самые главные взаимные соединения его различных частей.

Согласно другой точке  зрения память может быть результатом  возникновением новых синапсов. Это  означает, что всякий раз при заучивании нового материала в мозгу возникает физические  изменения.

Но микроскопической техникой эти изменения обнаружить не удается, в частности вследствие исключительной трудности наблюдение живых нервных клеток под микроскопом. Как бы не происходило дело, ясно одно, что именно синапс является тем местом, где происходят перестройки.

Другая гипотеза заключается  в следующем: если память кодируется химически, то обе половины сохраняют  задачу в памяти, если запоминание  храниться в нервных связях – головных ганглиях, то животное, регенерировавшее из хвостовой часть, не будет обладать соответствующими навыками. Под действием электрического тока планария рефлекторно сокращается. Если сочетать удар электрического тока с яркой вспышкой света, то животное начинает сокращаться, даже если вспышка не сопровождается электрическим раздражителем. Результат проверки показал, что после перерезания и регенерирования обе половины: «помнят задачу». Это результат поразителен. Ведь если система памяти является результатом электрической активности, то, следовательно, мы имеем дело с нервными цепями, способна, что электрический импульс, переданный нейроном, проходит от тела клетки через аксон к телу следующей. Место, аксонсо прикасается  со следующей клеткой, называется синапсом. На отдельном клеточном теле могут находится тысяча синапсов. Существуют 2 вида синапсов:

1. возбудительные
2. тормозные

     На уровне возбудительного синапса происходит передача возбуждения к следующему нейрону, и на уровне тормозного она блокируется.

Для того, чтобы произошел  разряд нейрона может потребоваться  довольно большое число импульсов, одного импульса, как правило, недостаточно. Но для простоты анализа представим, что единственный нервный импульс, поступающий на возбудительный синапс, может вызвать ответ новой клетки. Простейшая цепь, обеспечивающая память. представляет собой замкнутую петлю. Возбуждение последовательно обходит весь круг и начинает новый. Такой процесс называется реверберацией. Существуют две гипотезы.

• предполагает, долговременная память заключена в структуре белковых молекул в каждом синапсе
• нервная информация переходит через синоптическую щель химическим путем.

Само по себе развитие памяти не происходит. Для этого  необходима целая система воспитания памяти. Воспитанию положительных свойств памяти в значительной степени содействуют рационализации умственной и практической работы человека: порядок на рабочем месте, планирование, самоконтроль, использование разумных способов запоминания, соединение умственной работы с практической, критическое отношение к своей деятельности, умение  отказаться  от неэффективных приемов работы и заимствовать у других людей эффективные приемы. Некоторые индивидуальные различия в памяти тесно связаны со специальными механизмами, защищающими мозг от лишней информации. Степень активности указанных механизмов у разных людей различны. Защитой мозга от ненужной информации объясняется, в частности, явление гипнопедии, т.е. обучение во сне. В состоянии сна некоторые механизмы, защищающие мозг от избыточной информации, выключаются, поэтому запоминание происходит быстрее.