Влияние художественной литературы на развитие читательских интересов и речевое развитие дошкольников

                                                Содержание.

Введение……………………………………………………………….........1.

Основная часть

      1.Особенности восприятия детьми литературных  произведений..….......................................................................................3.

       1.1. Особенности восприятия литературы у детей на разных

               этапах дошкольного возраста…………………………...

      2.Формы художественно - речевой деятельности детей

вне занятий...........................................................................................

      2.1. Литературные утренники и самодеятельные

            литературные концерты..............................................................  

Заключение………………………………………………………………...12.

Список использованной литературы…………………………………… Приложение…………………………………………………………………14. 

Введение 

     Ценность произведений художественного слова заключается в их влиянии на всестороннее развитие ребенка. Прежде всего, реалистические рассказы, сказки, стихи являются для маленького ребенка одной из форм познания окружающей действительности, учат мыслить, чувствовать, понимать. С каждым днем расширяется его личный опыт через непосредственное наблюдение и восприятие.

     Художественное слово помогает ребенку уточнить и закрепить знания, постепенно обогащает новыми понятиями и представлениями. Художественная форма реалистического изображения явлений действительности облегчает ребенку знакомство с окружающей его жизнью.

      Художественная литература обогащает эмоциональную жизнь, помогает нравственному воспитанию. Маленький ребенок верит слову художника. Слушая рассказ или сказку, он живет жизнью героев, как бы сам становится участником событий, сочувствует положительному герою, осуждает зло. События, о которых идет речь в литературном произведении, затрагивают чувства ребенка, волнуют его.

     Произведения детской художественной литературы помогают ребенку выработать то или иное отношение к явлениям окружающей жизни, поступкам людей, содействуют воспитанию основ  морали. Интересное содержание детской книги показывает примеры дружбы, честности, трудолюбия. Художественное слово также создает представление о правилах поведения, нравственных нормах, заставляя ребенка искать и находить их проявление в реальной жизни.

     В самом деле, невозможно переоценить воспитательное значение первых книг, которые окажутся перед глазами ребенка. Ведь книги для дошкольников служат воспитанию первых общественных навыков и формированию личности. Книги призваны расширять представления о мире, знакомить с природой и с вещами, которые постоянно окружают ребенка. Они помогают малышу активно овладевать речью, чувствовать красоту и выразительность родного слова.

     Роль художественной литературы во всестороннем воспитании детей раскрывается в работах Флериной Е. А., Кониной М. М., Карпинской Н. С.. Особенности восприятия художественной литературы дошкольниками - в работах Запорожца А. В., Флериной Е. А., Репиной Т. А., Понкратовой Л. Я., Гурович Л. М..

     «Обучение ребенка чтению - дело чрезвычайно ответственное, ведь от того, как сложатся его отношения с книгой, во многом зависит его дальнейшая жизнь ». 
 

     1. Особенности восприятия детьми дошкольного возраста литературных произведений. 

     Процесс восприятия литературы можно рассматривать как психическую деятельность, суть которой заключается в воссоздании художественных образов, заключенных в авторских словесных описаниях. Конечная цель этой деятельности - освоение художественного смысла произведения, в котором отображается действительность.

     Особенности восприятия художественной литературы детьми дошкольного возраста исследовались Выготским Л.С., Рубинштейном С.Л., Тепловым Б.М., Запорожцем А.В., Никифоровой О.И., Флериной Е.А., Карпинской Н.С., Гурович Л.М., Левиной Е. Р., Русевым  П., Полозовой Т. Д. 

     Карпинская Н. С. отмечала, что дети дошкольного возраста еще не читатели, а слушатели. Умение слушать литературное произведение формируется у дошкольников в процессе  воспитания, при активном воздействии взрослого и достигает все более высокого уровня, по мере того как развивается и совершенствуется мышление детей. В исследованиях Карпинской Н. С. замечена также закономерность: «Чем теснее связь между содержанием художественного произведения и жизненным опытом дошкольников, тем эмоциональнее их восприятие». Важно учитывать положение о связи художественной литературы с жизнью. Художественный текст должен вызывать у детей образы знакомого им реального мира и вместе с тем расширять их знания о нем.

     О.И. Никифорова выделяет в развитии восприятия художественного произведения 3 стадии: 

     1. Непосредственное восприятие, воссоздание и переживание образов произведения. При чтении произведения те или иные образы обычно вызывают у читателя мысли.

     2. Понимание идейного содержания произведения. Полное понимание идеи возможно лишь по прочтении всего произведения в целом (в основе лежит мышление).

     3. Влияние художественной литературы на личность читателя как результат восприятия произведений (через чувства и сознание).

     А.В. Запорожец выделяет такую особенность восприятия художественного произведения дошкольником как «не эгоцентричность». «Восприятие художественного произведения носит чрезвычайно активный характер: ребенок ставит себя на место героя, борется с его врагами, мысленно действует с ним… Ребенок не хочет и не умеет занять позиции стороннего наблюдателя по отношению к описываемым в сказке событиям. Он пытается вмешаться в события, принять сторону того или иного действующего лица, стремится к реализации целей положительного персонажа не только мысленно, но и действенно».

     Е.А. Флерина также отмечает «наивность детского восприятия»: дети не любят плохого конца. «Малышей не удовлетворяют неопределенные ситуации, когда неизвестно, кто хороший, а кто плохой. Они стремятся сразу же выделить положительных героев, безоговорочно принимают их позиции и становятся в резко отрицательное отношение ко всем, кто препятствует осуществлению их замыслов».  
 

     1.1.Особенности восприятия литературы у детей на разных этапах дошкольного возраста. 

     На основании исследований педагогов и психологов Гурович Л. М. выделила особенности восприятия литературы у детей на разных этапах дошкольного возраста.

     Возрастные особенности восприятия дошкольниками художественной литературы:

     1. Младшая группа (3-4 года). В этом возрасте дети понимают основные факты произведения, улавливают динамику событий. Понимание при этом тесно связано непосредственным личным опытом. Понимание сюжета у детей этого возраста бывает нередко фрагментарным, внеконтекстным. Дети лучше осмысливают начало сказки, действие героя и конец произведения. В произведении дети устанавливают наиболее простые связи, прежде всего последовательность событий. В центре восприятия литературного произведения - герой. Детей интересует внешность героя, его действия, поступки. Представить героя, воссоздать его образ в воображении самостоятельно дети не могут и требуют иллюстрации, помогающей увидеть героя и каждое его действие. В поведении героя они выделяют, прежде всего, его действия, но не видят еще переживаний, скрытых мотивов поступков.

     Эмоциональное отношение детей к героям ярко окрашено. Активно содействуя с героем в воображаемой ситуации, дети пытаются вмешаться в события (прерывают чтение, бьют изображения героя и т.п.), вместе с этим эмоциональное отношение к героям в этом возрасте нередко бывает внеклассным. Оно определяется чаще всего ограниченным жизненным опытом детей, который не всегда совпадает с данными текста.

     2. Средняя группа (4-5 лет). Изменения в понимании литературного произведения связано с увеличением у детей круга конкретных представлений, с расширением опыта знаний и отношений. Дети более осмысленно воспринимают литературные произведения. Они легко устанавливают простые, последовательные причинные связи в сюжете. Могут вычленить из цепи событий нужное. Однако скрытые, замаскированные события и замыслы дети еще не осознают, или осознают с большим трудом. При восприятии героя дети 4-5 лет, как и в предыдущем возрасте, ориентируются на его поступки, хорошо видят простые, так называемые открытые мотивы поступков. Скрытые же мотивы поступков героя, связанные со сложными внутренними переживаниями, детьми еще непонятны. При характеристике героя дети выделяют один наиболее яркий, который и выступает для них как главный в характеристике героя. Например, дети положительно оценивают главную героиню рассказа В. Осеевой «Добрая хозяюшка» за то, что она любила своих животных, но игнорируют при этом ту легкость, с которой она расставалась со своими друзьями, меняла их на новых. Эмоциональное отношение к героям в этом возрасте более контекстно, чем в предыдущем. Активно содействуя герою, дети определяют свое эмоциональное отношение к нему, прежде всего оценкой поступков героя, которая при этом более устойчива и объективна, чем у детей 3-4 лет.

     3. Старшая группа (5-6 лет). В этот период в какой-то мере утрачивается яркая, внешне выраженная эмоциональность детей, возникает пристальный интерес к содержанию произведения, к постижению его внутреннего смысла. В этом возрасте дети способны понять в литературном произведении такие события, каких подчас не было в их собственном непосредственном опыте. В связи с этим возникает возможность знакомить детей с познавательными произведениями в доступных и интересных им формах. Поэтому наиболее любимыми и популярными у детей становятся «длинные» произведения, «толстые» книжки, такие, как «Золотой ключик» А. Толстого, «Чипполино» Д. Родари, «Приключения незнайки» Н. Носова и др.

     У детей в этом возрасте появляется литературный опыт, который проявляется в сознательном отношении к авторскому слову.

     Воспринимая литературное произведение в единстве содержания и формы, ребенок впервые становится способным к осознанию словесного образа, к отношению к нему как авторскому приему. При восприятии литературного героя дети воспринимают главным образом его действия и поступки, но начинают учитывать и некоторые его переживания, пока еще наиболее простые, ярко выраженные - страх, слезы, радости. В связи с этим детям становится доступен более сложный герой, а не только однозначный, лишенный внутренних переживаний. Ребенок теперь не просто активно содействует герою, но и сопереживает с ним, сочувствует ему. Сопереживание помогает ребенку осознавать более сложные мотивы поступков героев, связанные не только с действиями, но и переживаниями, чувствами.

     Усложняется эмоциональное отношение детей к героям, оно в редких случаях бывает чисто субъективным. Чаще всего эмоциональное отношение зависит от оценки ребенком поступков героя, опираясь на характеристику героя в произведении, становится более адекватным авторскому замыслу.

     4. Подготовительная к школе группа (6-7 лет). В этот период дети начинают осмысливать многие произведения не только на уровне установления связей между внешними факторами, но и начинают проникать в их внутренний смысл, в эмоциональный подтекст. Понимание литературного героя становится более сложным. Дети видят в его поведении разнообразные, а иногда и противоречащие поступки, а в его переживаниях они выделяют не только ярко выраженные внешние чувства (страх, слезы, боязнь), но и более сложные (стыд, неудобство, боязнь за другого). Дети осознают более сложные, скрытые мотивы поступков.

     В связи с этим усложняется эмоциональное отношение к героям, оно чаще всего не зависит от отдельного, даже наиболее яркого поступка, а обосновывается с учетом всей коллизии произведения. Такое отношение предполагает способность ребенка не только содействовать и сопереживать с героем, но и рассматривать события с авторской точки зрения.

     Таким образом, изучение особенностей восприятия и понимания литературного произведения на разных этапах дошкольного возраста позволяет видеть постепенно возрастающие возможности детей в художественном восприятии. Определить формы работы с детьми и отобрать средства ознакомления с литературой. 
 

     2. Формы художественно - речевой деятельности детей вне занятий. 

     Вне занятий выделяются два направления:

     1.Педагог целенаправленно организует дошкольников для восприятия произведений.

     2.Самостоятельное использование произведений детьми по их собственной инициативе при косвенном участии взрослого.

     Самостоятельная работа с детьми организуется  в пределах литературно-художественной зоны, часть которой является уголок книги. Его организацию изучали Карбушева Г. А., Флерина Е.А., Федоренко Л. П. и др.. Алексеева М. М., Яшина В. И. обобщили опыт работы с книжным уголком.

     Уголок книги в детском саду - это особое, специально выделенное и оформленное место в групповой комнате, где ребенок может самостоятельно, по своему вкусу выбрать книгу и спокойно рассмотреть и «перечитать» её. Федоренко Л.П. определил уголок книги как «своеобразный информационный центр». В нем формируется бережное отношение к книге, более глубоко осознается авторский замысел и идея произведения. Рассматривая иллюстрации, ребенок приобщается к изобразительному искусству.

     Требования к устройству уголка (1, С. 367):

     Удобное расположение - спокойное место, удаленное от дверей.

     Хорошая освещенность в дневное и вечернее время, близость к источнику света (недалеко от окна, наличие светильника вечером).

     Эстетичность оформления - уголок книги должен быть уютным, привлекательным. О важности эстетики оформления говорила Флерина Е.А..

     Подбор литературы и педагогическая работа, организация в уголке книги должны соответствовать возрастным особенностям и потребностям детей.

     В старших группах появляются избирательные читательские интересы, поэтому главным правилом подбора произведений для уголка книги является удовлетворение этих многообразных интересов. Каждый из детей должен найти в уголке книгу по своему желанию и вкусу. На книжную витрину можно поместить одновременно 10-12 разных книг, из которых:

     2-3 сказочных произведения;

     стихи, рассказы, знакомящие с историей нашей Родины, с ее сегодняшней жизнью;

     2-3 книги о жизни природы, о животных, растениях;

     издание произведений, с которыми в данное время детей знакомят на занятиях;

     юмористические книги со смешными картинками (С. Маршака, С. Михалкова, А. Барто, М. Зощенко, Н. Носова, В. Драгунского, Э. Успенского и др.)

     интересные, хорошо иллюстрированные книги, которые дети приносят из дома;

     толстые книжки.

     Кроме книг, в книжном уголке могут находиться и разнообразные альбомы для рассматривания. Это могут быть как специально созданные художниками альбомы, так и составленные самими детьми вместе с воспитателем из открыток, рисунков. Там же находится ящик с материалами для ремонта. Летова И. предлагала в книжном уголке располагать «книгу» из рассказов детей.

     Карбушева Г. А. предлагает использовать следующие виды работы в книжном уголке :

     Рассматривание полюбившихся произведений.

     Совместный с детьми отбор книг для книжного фонда, разрисовка карточек для «читателей», оформление библиотеки.

     Подготовка книжки своих рисунков, подбор книг по теме.

     Ремонт книг, подклеивание старых и любимых в «книжкиной больнице».

     Обслуживание читателей в игре «Библиотека», «Книжный киоск», «Музей».

     Не редко в старших группах устраиваются тематические выставки. Их цель - углубить литературные интересы детей, сделать для дошкольников особо значимой, актуальной ту или иную литературную или общественно важную тему.

     Правила организации выставки:

     Тема выставки должна быть, актуальной для детей (связанной с предстоящим праздником, юбилеем писателя или художника-иллюстратора, с содержанием планируемого утренника);

     Необходим особый, тщательный отбор книг с точки зрения художественного оформления, внешнего состояния;

     Выставка должна быть непродолжительной по времени (не более 3-4 дней).

     Любимым занятием детей является рассматривание литературы. Надо учить детей рассматриванию иллюстраций, их обсуждению. Детей часто привлекают второстепенные детали, тогда как, иллюстрация должна полностью соответствовать художественному тексту - изображать главных героев произведений, передавать портретное и внутреннее сходство изображений в иллюстрациях с их образами в тексте. Можно обсудить с детьми, какими художественными средствами подчеркивается особенность характера героев, его настроение. «Но после того, как книжка прочитана, внимание детей фиксировано на ее содержании, воспитатель должен показать иллюстрацию к ней. Дети узнают на них героев, вещи события, о которых шла речь в тексте. При повторном чтении книжки после рассматривания иллюстраций словарный материал усваивается детьми очень интенсивно» .

     Как отмечает Федоренко Л.П., «театрализация художественных произведений помогает им ярче и правильнее воспринимать содержание этих произведений. Однако им интересен не только просмотр спектакля в настоящем театре, но и деятельное участие в своих собственных представлениях: подготовка декораций, создание и обсуждение сценариев».

     Федоренко предлагает использовать различные виды театров: игрушек, театр петрушки, теневой театр, картонный, театр картинок. Дети очень любят эти игры, напоминающие театральные представления, где одна часть детей является артистами, а другая - зрителями. Встречи с литературными героями радуют детей, помогают им лучше понять произведение, обогащают язык, способствуют развитию творческого воображения, уверенности в себе, смелости, находчивости. Наиболее удобным материалом для таких игр служат, тексты литературных произведений, в которых преобладает диалогическая форма. Большое значение для игр-драматизаций имеют декорации. Они помогают развить творчество детей, создать впечатление настоящего спектакля. Для декорации можно использовать имеющиеся в группе предметы - стол, стулья, строительный материал.

     В систему методов и приемов воспитания детей Федоренко Л.П. предлагает включить слушание и просмотр радио- и телепередач для детей. Слушание и просмотр детьми телепередач требует внимательного руководства со стороны воспитателей и родителей. Отмечено, что частые просмотры создают обстановку пресыщения зрелищами и снижают внимание детей. После просмотра мультфильма полезно побеседовать с детьми о нем. Беседа начинается вопросом: «Вам понравился этот фильм?». Далее следуют вопросы воспитателя, рассчитанные для выяснения того, как дети поняли содержание. При организации просмотра телепередач, воспитатель должен понимать, что правильно выбранные передачи способствуют расширению знаний детей о мире.

     Радиопередачи, требуя от ребенка внимания к слову, в огромной степени развивают его речь и интеллект. Слушая интересную радиопередачу, малыши рисуют (мысленно) события, героев, картины природы, т.е. соотносят слова с предметами и явлениями внеязыковой действительности. После прослушивания воспитатель организует обсуждение радиопередачи. Дети с помощью вопросов воспитателя пересказывают содержание, выражают отношение к рассказу, поступками героев, событиям.

     Воспитатель готовит детей к слушанию радио с помощью озвучивания диафильмов. Как отмечает Бородич А.М. (8), в методике важна предварительная подготовка детей к просмотру: чтение экранизированной сказки или другого произведения, близкого к ней по теме, рассматривание картин, близких по содержанию фильму, беседа с детьми. Эту работу проводят за несколько дней до показа. Перед демонстрацией диафильма желательно вступительное слово воспитателя.

     Рекомендуются различные приемы показа: речевое сопровождение сеанса, повторный показ в сочетании с детским рассказом. В работе с детьми седьмого года жизни используют такой прием, как придумывание маленьких рассказов к отдельным кадрам фильма при вторичном его просмотре. Эффективность зрелища будет выше, если воспитатель закрепит полученные впечатления в процессе рисования, лепки, в игре, беседе и т.д. 
 

     2.1. Литературные утренники и самодеятельные литературные концерты.

     В подготовительной группе используются своеобразные формы работы с художественной литературой: литературные утренники и самодеятельные литературные концерты. При проведении литературного утренника максимально используются творческие возможности детей.  Утренник может быть посвящен юбилею или творчеству любимого детьми писателя. Они решают задачу пропаганды книги, воспитание с помощью книги и проводятся как небольшой концерт по материалам книг. В подготовке и проведении праздника принимает участие большое количество детей. 

     Бородич А. М. определила структуру утренника:

     Торжественное открытие.

     Вступительное слово ведущего.

     Осмотр праздничного оформления, выставки.

     Концертные номера, связанные между собой объяснениями и рассказами ведущего, которые должны быть интересны и доступны детям.

      Литературные игры, викторины.

     Заключение - преподнесение всем подарков, более подробное рассмотрение выставки.

     Дети 6-7 лет могут устраивать своими силами концерты для малышей. Они могут исполнять роль организаторов и ведущих, самостоятельно составлять программу, распределить роли. Затем проводят репетиции, готовят помещение. Такой концерт длится 10-15 минут. Программа его может быть самой разнообразной (например, игра - драматизация, кукольный театр).

     Литературные игры и викторины оживляют работу, развлекают детей, будят здоровую любознательность, расширяют знания. Они вносят дух соревнования, создают интерес к произведениям, развивают внимание, заставляют вспомнить прочитанное, сопоставлять, думать. 

     Организацию литературных концертов и викторин необходимо досконально продумать, иначе неизбежны шум, гвалт и, что самое недопустимое, обиды и даже необъективность оценки детских достижений. Особое значение придается подготовительному этапу, который включает чтение книг, организацию книжной выставки, предварительное ознакомление с вопросами и т.д. 

Примерные вопросы для литературной викторины: 

* Из какой русской народной сказки эти отрывки?

Курочка кудахчет:

"Не плачь, дед, не плачь, баба,

Я снесу вам яичко другое,

Не золотое - простое". ("Курочка Ряба".) 

- Я мышка-норушка! А ты кто?

- А я лягушка-квакушка.

- Иди ко мне жить!

И стали они жить вдвоем. ("Теремок".) 

Кликнула кошка Машка мышку. Мышка за Машку, Машка за Жучку, Жучка за внучку, внучка за бабку, бабка за дедку... ("Репка".) 

* К каким художественным произведениям относятся эти иллюстрации?

Волк, опустивший хвост в прорубь (русская народная сказка "Лисичка-сестричка и волк"). 

Слон, оживленно разговаривающий по телефону (К. Чуковский "Телефон"). 

Бычок, качающийся на доске (А. Барто "Бычок"). 

Большой ящик, в котором лежат апельсины и Чебурашка (Э. Успенский "Крокодил Гена и Чебурашка"). 

* Вставьте недостающие слова в стихотворения А. Барто.

Идет... качается, Вздыхает на ходу:

- Ох, доска кончается, Сейчас я упаду! (Бычок.) 

Я люблю свою... (лошадку),

Причешу ей шерстку гладко,

Гребешком приглажу хвостик

И верхом поеду в гости. 

Нет, напрасно мы решили

Прокатить кота в машине:

Кот кататься не привык

Опрокинул... (грузовик). 

(Самолет)... построим сами,

Понесемся над лесами,

Понесемся над лесами,

А потом вернемся к маме. 

* Назовите авторов следующих литературных произведений.

"Муха-цокотуха" (К. Чуковский).