Влияние подвижных игр на формирование навыков основных движений детей дошкольного возраста

Федеральное агентство по образованию 

Бурятский Государственный  Университет

Педагогический институт

№ зачетной книжки

                                 Контрольная работа

по физической культуре

Влияние подвижных  игр на формирование навыков основных движений детей дошкольного возраста.

Преподаватель:

Домашний адрес:

                                                        Оглавление

1. Введение…………………………………………………………………3-4
2. Место подвижных игр в процессе формирования навыков основных движений у детей разных возрастных групп………………………….5-7
3. Требования к подбору подвижных игр на разных этапах обучения основным движениям…….………………………………….…………8-11
4. Варианты подвижных игр и их усложнение………………………...12-19
5. Работа над качеством основных движений в подвижных играх…...20-24
6. Подобрать подвижные игры для разных этапов обучения основному движению……………………………………………………………...25-46
7. Конспект развлечения……………………………………………..…47-51
8. Заключение…………………………………………………………….52-53
9. Список литературы…………………………………………………….....54

                                                                             Введение

Если ты знаешь средство укрепить тело,

закалить волю, облагородить сердце,

изощрить ум и уравновесить рассудок, -

значит ты воспитатель.

Ш. Летурно

        Физическое воспитание для детей то же, что фундамент для здания. Чем прочнее заложен фундамент, тем выше может быть возведена постройка; чем больше забот о физическом воспитании ребенка, тем больших успехов он достигнет в общем развитии, в науках, в умении работать и быть полезным для общества человеком.

             Ни в каком другом возрасте физическое воспитание не связано так тесно с общим воспитанием, как в первые семь лет. В период дошкольного детства у ребенка закладываются основы здоровья, долголетия, всесторонней двигательной подготовленности и гармоничного физического развития.

             Растить детей здоровыми, сильными, жизнерадостными — задача не только родителей, но и каждого дошкольного учреждения, так как и них, дети проводят большую часть дня. С этой целью предусмотрены занятия по физической культуре, которые следует строить в соответствии с психологическими особенностями конкретного возраста, доступности и целесообразности упражнений. Комплексы упражнений должны быть увлекательными, а также предусматривать физиологически и педагогически необходимую и оправданную нагрузку, удовлетворяющую потребность ребенка в движении.

                Болезненный, физически плохо развитый ребенок обычно отстает от здоровых детей в учебе. У него хуже память, его внимание быстрее утомляется, и поэтому он не может хорошо учиться, а родители и даже педагоги нередко ошибаются, считая ребенка лентяем. Эта слабость вызывает также и самые различные расстройства в деятельности организма, ведет не только к понижению способностей, но и расшатывает волю ребенка.

             Правильно организованное физическое воспитание способствует формированию хорошего телосложения, профилактике заболеваний, улучшению деятельности внутренних органов и систем детского организма.

               Положительные эмоции, эмоциональная насыщенность занятий являются основными условиями при обучении детей движениям. Подражание рождает эмоции, которые активизируют ребенка. Кроме того, заинтересованность положительно действует на двигательную активность детей, особенно малоподвижных и инертных. Освоение движений хорошо влияет и на развитие речи ребенка. Совершенствуется понимание речи взрослого, расширяется словарь активной речи.

            Вот почему так справедливо отмечал выдающийся советский педагог В. А. Сухомлинский: «Я не боюсь еще и еще раз повторить: забота о здоровье — это важнейший труд воспитателя. От жизнерадостности, бодрости детей зависит их духовная жизнь, мировоззрение, умственное развитие, прочность знаний, вера в свои силы».

           Поэтому крайне важно правильно поставить физическое воспитание именно в этом возрасте, что позволит организму малыша накопить силы и обеспечит в будущем не только полноценное физическое, но и умственное развитие.

Место подвижных игр в процессе формирования навыков основных движений у детей разных возрастных групп.

Игра является одним из важнейших средств физического  воспитания детей дошкольного возраста. Она способствует физическому, умственному, нравственному и эстетическому  развитию ребенка. Разнообразные движения и действия детей во время игры при умелом руководстве ими эффективно влияют на деятельность сердечнососудистой, дыхательной и других систем организма, возбуждают аппетит и способствуют крепкому сну. С помощью подвижных игр обеспечивается всестороннее физическое развитие ребенка.

Во время игр у дошкольников формируются и совершенствуются разнообразные навыки в основных движениях (беге, прыжках, метании, лазаний  и др.) Быстрая смена обстановки в процессе игры приучает ребенка  использовать известные ему движения в соответствии с той или иной ситуацией. Все это положительно сказывается на совершенствовании  двигательных навыков.

Подвижные игры -это игры направленные на общефизическое развитие детей и подростков.

Сложные и разнообразные  движения игровой деятельности вовлекают  в работу все мышечные группы, способствуя  развитию опорно-двигательного аппарата, нормальному росту, укреплению различных  функций и систем организма и  формированию здоровой осанки.  
Индивидуальные Подвижные игры вырабатывают у детей также бойцовский характер, упорство, здоровое желание быть лучше других, развивают лидерские качества. Групповые учат сплоченности, товариществу, взаимовыручке. Так как для большинства подвижные игры необходимо достаточно большое количество играющих, то игровой процесс, кроме следования правилам игры как таковой, включает в себя и постоянное общение со сверстниками, а значит, создаются благоприятные условия для успешной социальной адаптации формирующейся личности в будущем. 
Кроме того, что подвижные игры оказывают всесторонне развивающее воздействие на организм, они еще и очень увлекательны и разнообразны по содержанию. Если надоедает одна игра, всегда на выбор есть еще множество других.

Нередко взрослые люди недоумевают: откуда у детей столько энергии  и жажды деятельности? Как они  могут бегать и скакать дни  напролет? 
Все закономерно. Самой Природой заложено в детей такое поведение. Ребенок познает мир, развивается, организм растет, укрепляются мышцы, нарабатываются двигательные навыки и рефлексы. Достичь этого сидя на одном месте невозможно. Потому сами дети выбрали для себя наиболее физиологичный способ достижения этой цели -  подвижные игры. 
Присмотритесь, редко можно застать детей спокойно сидящими на лавочках с книжками – они предпочитают бегать, прыгать, шумно играть. Сознание ребенка нацелено на движение. Но просто бегать и прыгать, естественно скучно, потому вокруг них сформировались определенные правила, и просто двигательная активность переросла в игру. 
У разных народов мира есть свои уникальные игры, не похожие на игры остальных народов, но есть и универсальные игры, хорошо известные детям всего мира. 
Дети, чаще всего сами являются авторами игр. Буквально все - исторические факторы, география региона, особенности национальной культуры и быта, религия, общественные отношения и пр. может стать темой и сюжетом для игры.

Игра для взрослых и  игра для детей совершенно разные вещи. И если для взрослых это  чаще всего хобби или развлечение  и отдых после работы, то для  ребенка игра намного более важна.  
В младшем возрасте это практически единственно занятие, доступное ребенку. Играя с малышом, взрослые "рассказывают" ему о мире. К примеру: "Дай мне красный шар, - просят ребенка. И тот должен среди игрушек выбрать именно шар, и именно красный, показывая взрослому, что он уже что-то умеет и чего-то достиг. Взрослея информации становиться больше, она усложняется, и вместе с ней усложняются игры. Бег, лазание, катание с горок, прыжки и прочее – характерный набор "уличных" игр для детского сада. По мере взросления ребенка к просто бегу или просто прыжкам добавляются правила и сам процесс становиться более осмысленным. Появляются ограничения, условия, делающие занятия более интересными и захватывающими. В подростковом возрасте на первый план выходит соперничество: кто дальше, кто больше, кто сильнее, быстрее и т.д. Так же появляется стимул и простор для творчества – не всегда для любимых игр можно найти инвентарь в магазине, а иногда такового и нет вовсе в продаже, и он делается своими руками.

Требования к подбору  подвижных игр на разных этапах обучения основным движениям.

     К основным движениям  относятся ходьба, бег, упражнения в равновесии, лазанье, прыжки, метание. Некоторые  из них (ходьба, бег) являются способами  передвижения, другие применяются в  естественных условиях (прыжки через канавку, перелезание через  поваленное дерево в лесу).

Основные движения благотворно  влияют на всестороннее  физическое развитие ребенка: укрепляют  мышцы, способствуют  развитию  сердечнососудистой, дыхательной, нервной систем, а также воспитанию физических качеств ( ловкость, быстрота, гибкость, глазомер, сила, выносливость и др.). В связи с этим основные движения занимают большое место в системе физического  воспитания дошкольного возраста: они включаются в физкультурные занятия, утреннюю гимнастику, прогулку, входят в подвижные игры и другие  формы работы с детьми.

            Воспитателям важно творчески подходить к проведению физкультурных занятий детей и при необходимости самостоятельно составлять игровые задания, содержащие такие виды движений, в которых ребенок особенно нуждается в данный момент.

В прохладную погоду целесообразно  проводить игры средней и большой  подвижности, так как движения ребенка  ограничены из-за теплой одежды. В осенне-зимний период наиболее доступны для младших  дошкольников игры, во время которых  они бегают, подпрыгивают, метают и  прокатывают мячи («Лошадки», «Прокати мяч» и др.).

Летом игры, в которых  есть бег и прыжки, лучше всего  проводить во время утренней прогулки или после полудня, когда температура  воздуха снижается. Перед дневным  сном игры большой подвижности во избежание перевозбуждения детей не проводятся.

На свежем воздухе можно  проводить игры любой подвижности  с бегом в разных направлениях, с метанием мяча на дальность и  в цель, с прыжками.

Чтобы лучше освоить игру рекомендуется наиболее сложные  моменты объяснять показом некоторых  движений. Подробное объяснение правил оправдано лишь в том случае, когда  игру проводят впервые. При ее повторении напоминают только основное содержание. В том случае, если известную ребенку  игру усложняют, ему объясняют дополнительные правила и способы выполнения.

Интерес детей вызывает также  воображаемая ситуация, представленная им в яркой образной форме и  связанная с необычными условиями, в которых они должны действовать. Например, приключения во время «путешествия»  по реке. Эти условия побуждают  детей находить новые для них  характеристики движений. Любую игру нужно проводить живо и интересно. Только тогда она будет эффективным  средством физического воспитания.

С детьми трех-четырех лет  игры проводят на понятном и близком  им материале. Дошкольников привлекает главным образом сам процесс  движения: им интересно бегать, догонять, бросать предметы, искать их. Для  них подбирают игры с одним-двумя  основными движениями. Важно учесть и то, что в этом возрасте ребенок  плохо владеет движениями: часто  теряет равновесие, падает, прилагает  значительные усилия во время выполнения физических упражнений. Игры для младших  дошкольников подбирают простые, с  обязательным чередованием движений и  отдыха. Содержание их составляют посильные  и интересные задания («Догони мяч», «Беги ко мне» и др.). Основными  движениями в этих играх являются кратковременный бег и ходьба с последующим отдыхом. Ходьба, бег, несложные прыжки — наиболее доступные  движения для малышей. Продолжительность  игры средней и большой подвижности  для детей трех-четырех лет  не должна превышать 6—8 минут.

Дети пяти лет проявляют  большой интерес к играм с  динамичными движениями (бег, прыжки, упражнения в лазании, равновесии и т. д.). Им нравится догонять друг друга, убегать от водящего. Постепенно они начинают интересоваться результатами своих действий: попасть мячом в цель, легко перепрыгнуть через «ручеек». Однако не рекомендуют проводить игры со сложными видами движений (прыжки, лазание) до тех пор, пока дошкольники не овладеют ими. Вначале их учат правильно выполнять движение, а затем проводят игру, где это движение ведущее. Общая продолжительность подвижной игры для детей этой возрастной группы составляет не больше 8—10 минут.

Более высокая двигательная подготовленность детей шести лет  дает возможность шире использовать в играх разнообразные движения (броски и ловлю мяча в игре «Подбрось  и поймай», метание колец в  игре «Серсо», прыжки в игре «Поймай  мотылька» и т. д.). Для детей  этого возраста большое значение имеют игры с мячом, скакалкой, обручем, флажками.

В системе физического  воспитания детей семи лет подвижным  играм отводится значительное место. Характерной особенностью поведения  детей данного возраста в игре является большая их самостоятельность. Они сами определяют элементарные правила, по своему желанию могут их изменять. Содержание игр часто бывает связано  с использованием разнообразного инвентаря, что побуждает детей к определенным действиям: скакалка — к прыжкам, мяч — к метанию в цель, подбрасыванию  или прокатыванию. Общая продолжительность  игры составляет 12—15 минут.

Физическую нагрузку регулируют размерами дистанции, которую пробегают  дети, уменьшением или увеличением  количества преодолеваемых препятствий, усложнением правил, введением кратковременных  пауз для отдыха или анализа ошибок.

Учитывая то, что зимой  движения ребенка ограничены, нагрузку уменьшают или увеличивают перерывы между повторениями игры. То же самое  делают летом при высокой температуре  воздуха.

Игра — исключительно  ценный способ вовлечения ребенка в  двигательную деятельность. На основе положительных эмоций, связанных  с понятным, близким сюжетом, и  доступности движений у малыша постепенно появляется желание участвовать  не только в играх, но и в упражнениях  во время занятий и самостоятельной  деятельности

Варианты подвижных игр  и их усложнение.

«Игра, - говорил А.М.Горький, - путь детей  к познанию мира, в котором они  живут и который призваны изменить».

Игра - естественный спутник  жизни ребенка и отвечает законам, заложенным самой природой в развивающемся  организме ребенка - неуемной потребности  его в жизнерадостных движениях. Творчество, фантазия, являющиеся непрерывным  условием большинства игр, - одно из проявлений воли к жизни - усиливают  мозговые импульсы, которые в свою очередь стимулируют гипофиз, деятельность щитовидной железы и всей эндокринной  системы. Важнейший спутник игры - радость и эмоциональный подъем. Серьезными исследованиями педагогов, физиологов и врачей доказано благотворное влияние подвижных игр на детей.

Систематическое повторение подвижных игр, каждая из которых  основана на каком-либо движении, способствует усвоению и совершенствованию этого  движения, ведет к развитию у детей  хорошей ориентации в игровой  ситуации, формированию быстрой и  осмысленной реакции на действия играющих. Повторение игр и упражнений содействует также развитию мыслительных способностей ребенка, воспитанию организованности, умения подчинять свои действия общим  для коллектива правилам.

Маленькие дети (третьего года жизни) довольно медленно усваивают  необходимые навыки. Поэтому воспитатель  может повторять знакомые им игры, не боясь, что они им наскучат. Постепенное  усвоение содержания игры, ее правил и  в результате возрастающая самостоятельность  доставляют малышам радость, поддерживают интерес к игре. С детьми третьего года жизни целесообразно повторять  новую игру 3-4 раза подряд, после  чего переключаться на какую-либо другую из числа уже известных им, а  затем следует снова вернуться  к повторению разучиваемой игры.

Воспитательная и образовательная  сторона подвижных игр усилится, если при повторении их несколько  видоизменять и усложнять. Это можно  достичь разными путями. Игру можно  усложнить, немного изменив правила, повысив требования к их выполнению, включив в нее новые движения (пройти или пробежать, перешагнуть  или пролезть), изменив их темп, потребовав более точного выполнения двигательного  задания. Количество детей, одновременно действующих в игре, форма их взаимоотношений  между собой и воспитателем также  придают игре разный характер. Например, в небольшом коллективе маленькому ребенку легче ориентироваться, он легче находит свое место; игра проходит интереснее, если роль водящего выполняет воспитатель.

Особенно важно немного  изменять игры при их повторении в  группах детей четвертого года жизни. Опыт детей этого возраста, их возможности  значительно шире, поэтому они  быстрее усваивают содержание и  правила предлагаемых им игр, овладевают движениями, смелее действуют в коллективе сверстников. В этом возрасте малышам  уже знакомы многие игры. К играм, повторяемым часто и без изменений, они быстро теряют интерес.

Создание вариантов подвижных  игр для детей четвертого года жизни возможно за счет некоторых  изменений условий проведения их, внесения дополнений в двигательные задания. Например, при повторении подвижных  игр "Птички в гнездышках", "Воробушки  и кот" можно внести такие изменения: вначале можно разместить детей  на стульях (в гнездышках), поставленных в один ряд; через некоторое время  при повторении игры гнезда для птичек устраиваются из тех же стульев, но расставленных по 4-5 в разных местах зала. Это дает возможность увеличить  расстояние для бега, усложняет ориентировку детей в пространстве. Если в первом варианте малыши, выполняющие роль птичек, воробушков, после сигнала  о грозящей им опасности убегают  все в одном направлении, то во втором им надо будет запомнить расположение своих домиков и после сигнала бежать в разных направлениях, стараясь не перепутать домики и не быть пойманными. В следующих вариантах этих игр для обозначения домиков, гнездышек могут быть применены другие пособия: обручи, невысокие скамеечки, кубы, шнуры и т. п. Новые пособия сами по себе привлекают внимание детей и вызывают у них желание играть; кроме того, использование их в играх позволяет усложнять движения, изменить их характер. Если в первых вариантах игры "Воробушки и кот" дети поднимаются со стульев и выбегают на середину комнаты, зала, имитируя полет птиц, то при использовании в качестве гнездышек больших или малых обручей они выпрыгивают из них, а затем летают. Применение невысоких скамеечек дает возможность упражнять малышей в спрыгивании, приучать их при этом мягко приземляться ("Спрыгивать надо тихо, как птички"). Таким образом, замена оборудования повышает эффективность знакомых детям игр.

Внесение в игры некоторых  изменений, дополнений не меняет их содержания и правил, однако элементы новизны  повышают интерес детей к игре, побуждая их к большей активности, проявлению инициативы, самостоятельности, а часто и творчества, выдумки. Так, в игру "Поезд" могут быть внесены следующие дополнения: сначала  дети просто двигаются друг за другом в колонне по одному - едут на поезде, поезд делает остановки по звуковому  сигналу или при взмахе воспитателя  красным флажком; затем по указанию воспитателя поезд может двигаться  то быстрее, то медленнее; при следующих  повторениях игры педагог предлагает детям во время остановки поезда выйти погулять на лужайку, собирать цветы, ягоды и т. п. Имитируя эти  действия, малыши проделывают ряд  движений: бегают, наклоняются, приседают, подпрыгивают и т. д. Часто дети сами дополняют и расширяют сюжет  игры. Собирая воображаемые цветы, ягоды, они приносят их воспитателю и  говорят: "Как будто у вас  корзина. Мы сейчас полную наберем и  поедем домой". Так выдумка, сообразительность  играющих могут иногда подсказать взрослому интересное направление в руководстве игрой. В следующий раз при повторении игры воспитатель предлагает детям на остановке попрыгать через канавку (положенные на пол веревочки), поиграть в мяч и т. п. Таким образом, благодаря некоторым дополнениям хорошо знакомые малышам простые игры можно повторять многократно в течение всего учебного года, добиваясь от них более четкого выполнения движений и правил. Это позволяет ограничиться сравнительно небольшим количеством игр.

При проведении подвижных  игр с детьми младшего дошкольного  возраста важно следить за тем, чтобы  дети не переутомлялись, не слишком  возбуждались.

В процессе игры физическая нагрузка постоянно изменяется. Структура  игр, их правила предусматривают  целесообразное чередование активных действий детей с отдыхом. Однако их длительность и интенсивность  не стабильны. Пользуясь сюжетом  и правилами игры, воспитатель  по своему усмотрению может увеличить  или сократить длительность эпизодов игры, устанавливать их смену, увеличивать  интенсивность движений. На усиление физической нагрузки влияет и количество повторений игры или упражнения за одно проведение.

При проведении игры воспитатель  должен стремиться к тому, чтобы  повысить ее эффективность и в  то же время следить за тем, чтобы  не допустить чрезмерной физической нагрузки, отрицательно влияющей на еще  не окрепший детский организм. Сильное  покраснение лица у детей (а у  некоторых, наоборот, излишняя бледность), выделение пота, резко учащенное  дыхание, излишняя возбудимость, рассеянное внимание свидетельствуют о том, что игру надо прекратить или приостановить, чтобы дети могли отдохнуть. Во время  пауз можно побеседовать с малышами, уточнить правила, повторить текст  и т. п. Как показывает опыт, подвижные  игры с детьми четвертого года жизни могут быть проведены от 4 до 6 раз подряд.

Повторение одной и  той же игры в течение года должно проходить в разных условиях: в  групповой комнате, в зале, на групповой  площадке, на полянке. Необходимо шире использовать природные условия. Это  также способствует повышению эффективности  воздействия подвижных игр на всестороннее развитие ребенка.

Новые игры с малышами целесообразно  повторять 2-3 дня подряд. В дальнейшем игры надо чередовать с другими, используя  при повторении их различные варианты. Хорошо знакомые детям игры можно  проводить повторно через 7-10 дней. В  этом случае дети снова проявляют  к ним интерес.

Воспитатель должен стремиться к тому, чтобы малыши полюбили подвижные  игры и проявляли желание играть в них самостоятельно.

Классификация подвижных  игр

Существует несколько классификаций подвижных игр. Традиционно игры различают по  наличию /отсутствию/ инвентаря, по количеству участников, по степени интенсивности и специфики физической подготовки, наличию/отсутствию ведущего, месту проведения (двор, комната, водоем), по элементам разметки пространства, по системе подсчета очков, по игровым прелюдиям и наказанию, по общему сюжету и т.д. В данной работе мы разобьем сходные по каким-либо признакам игры на следующие основные категории.

• Игры-сцеплялки. Игры, в которых присутствует специфическое построение, сохраняющееся на протяжении всего игрового процесса.
• Игры на реакцию.
• Игры-перетягивания. Силовые игры, общей целью которых является необходимость перетянуть противника определенным образом.
• Догонялки. Всевозможные игры с общей игровой механикой – водящему (или водящим) необходимо осалить (коснуться) убегающих игроков и игры эстафеты.
• Поисковые игры. Игры, игровой процесс которых построен на поиске участников или предметов.
• Спортивные игры. Игры по мотивам популярных игровых видов спорта: футбола, хоккея и т.д.
• Игры с мячом. Мяч – атрибут множества игр. Наиболее яркие их представители выделены в статье в отдельную группу.
• Игры на меткость. Различные варианты "войнушки" и стрельбы по мишеням.
• Игры на воде.
• Прыгательные игры. Игры со скакалкой, резинкой и т.д.

Дополнительное описание (требуемый инвентарь, место проведения, что развивает и т.д.) прилагается  непосредственно к правилам каждой конкретной игры. 
Правила некоторых игр будут даны в работе с пометкой "авторская". Возможно, в такие игры играл и еще кто-то, но наша дворовая компания считала их "эксклюзивными", придуманными самостоятельно. 
Деление условно, так как некоторые игры подходят более чем к одной категории.

Ритуалы, сопровождающие игру

К предыгровым ритуалам относятся  жеребьевка, для распределения участников по командам и считалки, для выбора водящего. Подробнее эти процессы описаны на нашем сайте в статье: Славянские народные игры для детей

Кроме этого, по уговору после  игры победители могут получать какую-либо награду, или побежденные отбыть определенное наказание. 
Например, проигравшая команда катает на своих спинах победителей. Или проигравший становится водящим и т.д.

В эту категорию попадают игры, требующие от игроков определенной физической силы, ловкости, быстроты и  прочих физических навыков, а так  же их развивающие. Отмечу, что если игра попадает, например, в категорию  игр на силу, то это не значит, что  в нее не могут играть физически  слабые игроки, а только то, что сильные  будут иметь перед ними определенные преимущества.

«Спрыгни на дорожку».

Дети со скамейки высотой 15 см спрыгивают на цветную дорожку, сделанную из клеенки. На скамейке они  стоят свободно, не мешая друг другу. При спрыгивании приземляются мягко  на обе ноги.

Вариант с усложнением.

 Воспитатель ставит 3—  4 гимнастические скамейки параллельно  друг другу на расстоянии не  менее 1 м, у каждой стелет  дорожки разного цвета. Дети  поочередно спрыгивают со всех  скамеек. Упражнение повторяется  от 3 до 5 раз, в зависимости от  возможностей детей.

«Подпрыгни до воздушного шара».

На игровой площадке натянут  шнур на расстоянии 3—5 м от земли. К  нему привязаны шары так, чтобы они  находились выше вытянутых рук ребенка. Воспитатель предлагает детям подпрыгнуть  и ударить по шару руками. Высота привязанных шаров регулируется в зависимости от роста детей и их возможностей. Воспитатель следит за тем, чтобы дети, подпрыгивая, касались шара двумя руками (с целью равномерной нагрузки на мышцы плечевого пояса).

Вариант с усложнением.

На шнур можно повесить колокольчики, бабочек (сделанных из бумаги) и др. Воспитатель следит за тем, чтобы дети, подпрыгивая, касались предметов поочередно правой и левой  рукой. 
«Мой веселый, звонкий мяч». Дети стоят по кругу или полукругом. Воспитатель берет большой мяч, отбивает его рукой и произносит текст:

Мой веселый, звонкий мяч, 
Ты куда помчался вскачь? 
Желтый, красный, голубой, 
Не угнаться за тобой!

Затем кладет мяч и предлагает детям попрыгать, «как мяч».

Вновь повторяет стихотворение  и делает движение рукой так, как  будто отбивает мяч. Закончив читать стихотворение, воспитатель говорит: «Догоню». Дети убегают.

«Угости белку орешком».

Белка (игрушка) находится  на полочке или сучке дерева, а  рядом, чуть выше поднятой руки ребенка, висит корзина. Чтобы угостить белку  орешком (положить его в корзину), ребенок должен хорошо подпрыгнуть. Воспитатель следит, чтобы дети отталкивались  одновременно двумя ногами и мягко  приземлялись. Можно повесить 2—3 корзинки, это даст возможность одновременно выполнять упражнение 2—3 детям. Учитывая рост детей, корзинки можно повесить на разной высоте.

Работа над качеством  основных движений в подвижных играх.

В дошкольном возрасте закладываются  основы всестороннего гармонического развития личности ребенка. Важную роль при этом играет своевременное и  правильно организованное физическое воспитание, одной из основных задач  которого является развитие и совершенствование  движений.

Развитие и совершенствование  движений ребенка в период дошкольного  детства осуществляются разными  путями. С одной стороны, обогащению двигательного опыта малышей, приобретению новых навыков и умений способствуют их самостоятельная деятельность, игры, труд, с другой - специально организованные мероприятия по физической культуре, направленные на решение задач как  оздоровительного, так и воспитательного  характера.

Основной формой обучения детей движениям признаны занятия. В то же время весьма существенное место в системе физического  воспитания дошкольников занимают подвижные  игры, которые широко применяются  во всех возрастных группах.

В дошкольном детстве происходит формирование разных по структуре и  характеру основных движений. Развитие и совершенствование некоторых  из них обусловлено повседневностью  их применения. Это такие движения, как ходьба, бег, подпрыгивание, перепрыгивание, ползание, которые не только широко применяются детьми в самостоятельной  деятельности, в творческих играх, но являются неотъемлемым элементом содержания организованных подвижных игр, начиная  с самого раннего возраста. Конечно, эти движения успешно усваиваются  детьми в менее регламентированных, чем занятия, формах обучения, в частности  в подвижных играх.

Но в то же время игра не может служить средством обучения младших дошкольников более сложным  по координации движениям, требующим  определенной четкой техники, усиленной  концентрации внимания, дополнительных волевых усилий. К таким движениям  могут быть отнесены разные виды метаний  и прыжков. Первичное ознакомление и разучивание их более эффективно происходит в форме упражнений на занятиях. Подвижные игры целесообразны  только для закрепления и совершенствования  этих движений.