Влияние среды на развитие человека

Федеральное агентство по образованию РФ

Филиал Государственного образовательного учреждения

Высшего профессионального  образования

«Челябинский Государственный  педагогический университет»

(ГОУВПО «ЧГПУ»)

в г. Миассе

Кафедра педагогики и психологии

Контрольная работа

по дисциплине «Психология развития»

Тема «Влияние среды на развитие человека»

Выполнил: студент 2 курса, гр.210/4,

специальность «ПСО»

Хохлова Наталья Евгеньевна

Проверил: к.с.н., доцент кафедры СРПиП

Черникова Елена Геннадьевна

г. Миасс, 2012г.

Оглавление

Введение 3

1. Среда как  фактор развития человека 4

1.1 Понятие  «среда» 4

1.2 Влияние  среды на развитие человека 12

1.3 Влияние  среды на развитие ребенка  с точки зрения педагогики 15

2. Движущие  силы и условия развития личности 17

Заключение 21

Список литературы 22

Введение

Человек становится личностью  только в процессе социализации, т. е. общения, взаимодействия с другими  людьми. Вне человеческого общества духовное, социальное, психическое  развитие происходить не может. Реальная действительность, в условиях которой  происходит развитие человека, называется средой. На формирование человека влияют разнообразные внешние условия, в том числе географические, социальные, школьные, семейные. По интенсивности контактов выделяется ближняя и дальняя среда. Когда педагоги говорят о влиянии среды, они имеют в виду прежде всего среду социальную и домашнюю. Первую относят к отдаленному окружению, а вторую к ближайшему. В понятие «социальная среда» входят такие общие характеристики, как общественный строй, система производственных отношений, материальные условия жизни, характер протекания производственных и социальных процессов и некоторые другие. Ближняя среда — это семья, родственники, друзья.

Единства в оценке влияния  среды на развитие человека пока нет. Огромную важность среды признают педагоги всего мира. Не совпадают взгляды  при оценке степени влияния среды. Как известно, абстрактной среды  не существует. Есть конкретный общественный строй, конкретные условия жизни  человека, его семья, школа, друзья. Естественно, человек достигает  более высокого уровня развития там, где близкое и далекое окружение  предоставляет ему наиболее благоприятные  условия.

Огромное влияние на развитие человека, особенно в детском возрасте, оказывает домашняя среда. В семье  обычно проходят первые, решающие для  становления, развития и формирования годы жизни человека. Ребенок —  обычно довольно точное отражение той  семьи, в которой он растет и развивается. Семья во многом определяет круг его  интересов и потребностей, взглядов и ценностных ориентиров. Семья же предоставляет и условия, в том  числе материальные, для развития природных задатков. Нравственные и  социальные качества личности также  закладываются в семье.

Школа, класс, друзья — следующий  концентр близкого окружения подрастающего  человека. Их влияние на становление  и развитие личности весьма значительно. От силы, уровня и качества воздействия  зависит, каким человек вырастет, носителем каких ценностей он станет.

Что оказывает большее  влияние на развитие человека —  среда или наследственность? Мнения специалистов по этому вопросу разделились. Приверженцы так называемого  биогенного (биогенетического) направления  в педагогике безусловное предпочтение отдают наследственности, а социогенного (социогенетического, - социологизаторского) — среде. Многие исследователи пытались установить точные количественные пропорции  влияния среды и - наследственности на развитие человека. Результаты очень  противоречивы, что свидетельствует  лишь об одном: доля участия исследуемых  факторов в развитии разных людей  неодинакова. Влияние среды, по оценкам  представителей социогенного направления, может достигать 90%; влияние наследственности, считают сторонники биогенного направления, отнюдь не менее значимо: 80—90%. Большее  доверие вызывают взвешенные оценки, игнорирующие крайности. Например, английский психолог Д. Шаттлеворт (1935) к следующему заключению по поводу влияния основных факторов на умственное развитие: из факторов умственного развития 64% приходится на наследственные влияния, 16% — на различия в уровне семейной среды, 3% — на различия в воспитании детей  в той же семье и 17% — на смешанные  факторы (взаимодействие наследственности со средой).

1. Среда как фактор развития человека

1.1 Понятие «среда»

Среду рассматривают как  совокупность условий существования  живых организмов и человека. Понятие  “среда” имеет много значений. Остановимся на рассмотрении макросреды (естественной), географической, социальной среды, домашней среды как части  социальной и микросреды, так как  в каждую единицу времени человек  подвергается их влиянию.

Макросреда. Имеется в  виду окружающее нас космическое  пространство. Многочисленными наблюдениями, фактами, экспериментами подтверждено влияние еще на уровне внутриутробного  развития, не говоря о родившемся человеке, космоса, особого расположения звезд, комет, действия магнитных бурь на Солнце, смены фаз Луны, лунных и солнечных  затмений, магнитного и гравитационного  полей Земли (по некоторым утверждениям — информационного поля), а, возможно, и влияния параллельных миров…

Среда географическая —  это определенный территориальный  ландшафт со своей географической широтой  и долготой, климатом, разнообразием  рельефа, растительного и животного  мира, природными ресурсами, источниками  тепла, целебных вод, зон геомагнитной и геопатогенной активности и  т.д., экологическими условиями. История  существования древнейших цивилизаций  Египта, Междуречья, Индии, Греции, Рима выявляет тот факт, что их центрами были географически и биологически исключительно благоприятные территории (обилие тепла и света, воды, растительного  и животного мира), способствовавшие своими условиями социализации биологических  свойств человека. Но даже в период технического прогресса многие географические территории являются крайне трудными с точки зрения их влияния на развитие человека (зоны геологических разломов и землетрясений, районы пустынь  и гор, вечной мерзлоты и избыточной влажности). Живущим в таких районах, естественно, ограничивается доступ к  интеллектуальным источникам, социализация личности задерживается.

Социальная среда —  совокупность общественных отношений, складывающихся в обществе (уклад  жизни, традиции, “окружающие человека социально-бытовые условия, обстановка, а также совокупность людей, связанных  общностью этих условий”), доминирующие общественные идеи и ценности. Благоприятной  социальной средой является та, где  доминирующие идеи и ценности направлены на развитие творческой, инициативной личности.

Домашняя среда — колыбель начала жизни, окружение близких  людей, материальные условия; это целый  мир, воплощенный в игрушки и  игры, своя жизненная территория. Развитие ребенка обеспечивается дружбой  и любовью в родительских отношениях, отношениях с родными и близкими. Особое значение в обогащении знаниями и жизненным опытом имеет общение  с родителями и взрослыми. У ребенка  формируется потребность общения  с окружающими, что становится важнейшим  источником его разностороннего   развития.

Домашняя и социальная среда могут оказывать и отрицательное  воздействие: пьянки и ругань в семьях, грубость и невежество, вопиющее унижение детей, отрицательное влияние товарищей  и друзей, особенно старших по возрасту и взрослых; все негативное, что  совершается вокруг нас.

Микросреда — это особенности  квартиры или рабочего помещения, микроволны и магнитные воздействия, вибрации и т.п., а именно геометрические формы  квартиры, высота этажа дома, дизайн стен, расстановка мебели, излучения  электророзеток, телевизоров, микроволновых  печей, электробритв, фенов, биополевые воздействия растений и животных, отдельных людей (с отрицательной  биоэнергией) и т.д. Все это —  влияние микросреды на биологическую  природу и социальное развитие  личности.

По-своему неблагоприятное  воздействие могут оказывать  и результаты науки и техники. Так, японскими учеными установлено, что слушание беременными женщинами  тяжелой рок-музыки приводит к рождению дебильных детей, слушание же народной или классической музыки развивает  интеллект будущего ребенка, вызывает гармонические вибрации, которые  создают условия для увеличения притока крови и питательных  веществ, благотворно воздействуют на развитие нервных тканей и головного  мозга.

Средовые влияния на развитие личности ребенка были предметом  исследования для целого ряда мыслителей и педагогов разных исторических эпох. К ним можно отнести: И.Г. Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо, К.А. Гельвеция, Д. Дидро, И.Ф. Гербарта, А. Дистервега, Р. Оуэна, К.Д. Ушинского, СТ. Шацкого, П.П. Блонского, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского и других.

Педагогическая позиция  заключается в изучении средовых влияний на развитие ребенка как  с целью формирования его анатомо-физиологических  структур, так и духовных основ; в  осознанном понимании родителями, взрослыми, педагогами проблем формирования полноценной  личности.

Объемно представляя весь комплекс воздействий на человека, отметим, что только доминирование  мощного природного начала сохраняет  и обеспечивает ему последующее  развитие.

В научных концепциях западных авторов имеются толкования о  первостепенной роли географической среды. Народы, живущие в благоприятных  географических условиях в разные исторические периоды “сбавили” темпы своего промышленного и социального  развития, потребляя готовые дары природы. Народы северных территорий, наоборот, организовались, закалились в борьбе с суровыми условиями  жизни, нарастили мощный интеллектуальный и промышленный  потенциал.

Признавая роль географической среды, следует отметить, что она  выступает как предпосылка для  развития личности. Но сама среда в  современных условиях, в век научного и технического прогресса не может  обеспечить решение программы развития личности и адаптацию ее к самостоятельной  жизни и деятельности.

В значительной степени социальные факторы определяют развитие человека. По версии К. Маркса сущность человека представляет ансамбль общественных отношений. Но следует помнить, что человек  не формируется пассивно под влиянием среды. Социальная среда кардинальным образом не влияет на развитие качеств  личности. Общеизвестно, что одни и  те же социальные условия жизни приводят к различным уровням морального, интеллектуального и духовного  развития. Эту особенность можно  рассматривать как закономерность в развитии  личности.

Развитие социальных факторов приводит к разнообразию их воздействия  на развитие личности. Факторами преднамеренного  воздействия на личность могут выступать  государственный строй и политика государства, наука, школа, обучение и  воспитание, условия труда и быта, семья, культура и традиции государства, многое другое.

Имеется группа социальных факторов, которые не оказывают тотального действия, но дают человеку возможность  развития. К ним можно отнести  культуру, литературу, искусство, средства массовой информации, технические и  спортивные общества, различные клубы, выставки, секции и т.д. Степень воздействия  этих факторов будет определяться возможностями  и стремлениями самой личности в  их реализации. Но дело-то в том, что  природное начало человека всегда индивидуально: особенности протекания психических  процессов, задатки способностей, степень  активности и т.д. Сами люди неодинаково  относятся к познанию искусства, литературы, освоению знаний как технических, так и гуманитарных. Кто-то увлечен  спортом, кому-то он противопоказан по состоянию здоровья. Естественно, что  формирующиеся качества у них  будут различны. Таким образом, даже совокупное действие этих факторов не всегда обеспечивает формирование необходимых  качеств личности.

Среди социальных факторов особым можно назвать воспитание. Его можно рассматривать как  целенаправленный процесс формирования конкретных качеств и свойств  личности, ее способностей, процесс, опирающийся  на закономерности общественного развития.

Все, чем человек обладает, чем он отличается от животных, является результатом его жизни в социальной среде. Характерно, что ребенок, не впитавший  в себя культуру общества, оказывается  неприспособленным к социальной жизни, не может реализовать то, что  заложено в нем самой природой. Вне общества ребенок не становится человеком.

В то же время было бы явным  упрощением думать, что человек исключительно  результат социализации. В известном  смысле человек уже рождается человеком, кристаллизует в себе все, что накоплено всем человечеством в течение веков. Эта кристаллизация осуществляется и через наследственность. Ребенок не просто впитывает сообщаемую ему информацию. Он наследует генетический запас информации через специфически человеческое строение тела, мозга, задатки. Если шимпанзе с первых дней рождения поместить в специальные условия общественной жизни и окружить тщательным вниманием и уходом самых талантливых педагогов, то все равно это животное останется лишь хорошо выдрессированной обезьяной. У нее иная наследственность, иной мозг, отделяющий обезьяну от человека непроходимой гранью. Иными словами, возникновение труда, общества и свойственной только людям психики — сознания — сопровождалось важными изменениями в строении и деятельности головного мозга и всей нервной системы, и наоборот. Однако особенности головного мозга и нервной системы человека есть лишь необходимое условие или, точнее, биологическая предпосылка становления сознания, но не сознание как таковое. Собственно человеческое сознание формируется лишь во взаимодействии и общении с другими людьми, т.е. в социальном контексте.

Биологическая природа человека, строение его мозга, считают исследователи, почти не изменились со времени кроманьонца. Но люди прошлых эпох и мыслили, и  чувствовали, и действовали совершенно различно.

Социальная природа сознания, следовательно, заключается в сущности тех общественных отношений, которые  человек усваивает в процессе своей деятельности, общения с  внешним миром, в процессе воспитательных воздействий. Различные условия  жизни людей и воспитания, принадлежность к разным социальным группам, взаимодействие и борьба их интересов развивают  и формируют и различное сознание. В этом смысле сознание как высшая форма психической деятельности человека не тождественна мышлению. Человеческое сознание меняется не только от эпохи к эпохе, от одной культурно-исторической цивилизации к другой, оно может изменяться на протяжении жизни одного и того же человека в зависимости от особенностей общественных отношений, в которые он включен (он может быть в одно время религиозным, в другое — атеистом, в одно время приверженцем одних взглядов, в другое — других и т. д.). Приведем исторический пример: ребенок из африканского племени попадает в Париж и там воспитывается, вырастает образованным человеком, истым парижанином. Таким образом, развитие новых субъектно-объектных отношений проявляется и реализуется в новых социальных ролях личности, которые постепенно персонифицируются и превращаются в ее личные свойства: черты характера, способности и т.д.

Можно отметить, что воспитание оказывает влияние на природные  качества личности, внося в них  новое содержание, адаптируя к  конкретным социальным условиям, в  которые она включена. Уже в  трудах И.П. Павлова проходила идея о пластичности нервной системы, податливости ее к воспитанию в разных средовых условиях, а также о больших  компенсаторных возможностях организма, т.е. способности к компенсации  ряда функций другими органами вследствие травм, болезней и  т.д.

Все сказанное дает возможность  говорить о влиянии социальных факторов на развитие личности как приоритетных. Тем не менее среди них имеются  и факторы, отрицательно воздействующие на гармоничное развитие личности, на содержание и направленность воспитания. В конце XX в. в России в силу разных исторических причин сложились новые  отношения. Назовем некоторые из  них.

1. Социально-политические (развал  государства и его идеологической  основы, разрушение духовно-нравственных  ценностей, потеря национальных  интересов и культуры, разрушение  государственности и законности, бюрократизм, отсутствие четкой  концепции образования и воспитания  и т.д.).

2. Социально-экономический  (развал государственной экономики,  снижение уровня материального  производства, пренебрежение духовными  ценностями, отсутствие материально-технического  обеспечения учебных заведений,  невозможность приобщения к ценностям  духовной культуры у значительной  части населения по причине  низкого уровня жизни, безработицы  и т.д.).

3. Социально-педагогические (резкое снижение, а во многих  случаях и отсутствие качественного  семейного воспитания, новых воспитательных  ориентиров, неподготовленность многих  педагогов к работе в новых  социально-политических и экономических  условиях, тактические просчеты  и ошибки в управлении образованием, недостаток педагогического инструментария, методических и технологических  разработок в области дидактики,  теории и методики воспитания, разрушение традиционной связи  “школа— общественность — семья—  производство”, невысокий социальный  статус труда преподавателя.

4. Социально-психологические  (назовем их как производные  от вышеназванных): гипертрофированные  взгляды на смысл жизни и  бытие; искаженные потребности,  мотивы, интересы, ценностные ориентации, установки на отношения полов  и половое поведение и т.д.).

В качестве резюме скажем следующее:

1. Как закон остается  объективное существование и  влияние на развитие личности  вышерассмотренных  факторов.

2. Смена эпох социально-экономического  и культурно-исторического развития  обуславливает изменения содержания  социальных факторов.

3. В педагогическом процессе  важно понимание и учет влияния  этих факторов на личностное  развитие, смягчение или нейтрализация  их действия через построенную  соответствующим образом систему  воспитания и развития.

1.2 Влияние среды  на развитие человека

Нередко в педагогической литературе не дифференцируются понятия  «человек» и «личность», т. е. говорят  о развитии и воспитании человека или о развитии и воспитании личности, хотя это и не одно и то же.

Еще К. Маркс указывал, что  в понятии «личность» раскрывается общественная сущность человека. Сущность человека, писал он, «не есть абстракт, присущий отдельному индивиду. В своей  действительности она есть совокупность всех общественных отношений». В силу этого, когда специально рассматривается  влияние среды на развитие человека, следует говорить о формировании его личности, поскольку речь должна идти о тех качествах, которые  формируются у человека прежде всего  под влиянием самых разнообразных  средовых контактов, т. е. взаимоотношений  с людьми и различными общественными  институтами. Под средой в педагогике понимается вся окружающая ребенка  действительность, в условиях которой  происходит развитие человека, формирование его личности.

Рассматривая влияние  среды на развитие человека, марксистско-ленинская  педагогика указывает прежде всего  на то, что для формирования человеческой личности, для развития чисто человеческих задатков — речи, мышления, хождения в вертикальном положении — необходимо человеческое общество, социальное окружение. Примеры развития детей, попадавших с младенческого возраста в окружение  животных, свидетельствуют о том, что эти человеческие задатки  у них не развивались, и способность  к их развитию оказывалась настолько  заторможенной, что даже после того, как эти дети попадали в человеческое общество, они с огромным трудом обучались простейшим формам общения  с людьми и не привыкали к образу жизни современного  человека.

Когда говорят о влиянии  среды, то имеют в виду прежде всего  среду социальную, т. е. определяемую экономическими и политическими  условиями, свойственными данной общественно-экономической  формации. Определенную роль играет среда географическая, большое значение придается домашней среде — ближайшему окружению ребенка.

В понятие «социальная  среда» входят материальные условия  жизни общества, социальный и государственный  строй, система производственных и  общественных отношений и определяемый ими характер протекания социальных процессов и функционирования различных  учреждений, создаваемых обществом.

Действительно, социальное лицо человека определяется прежде всего  его государственной принадлежностью: человек рождается гражданином  того или иного государства.

Еще в большей степени  это влияние определяется той  системой общественно-экономических  отношений, которые установились в  стране, в том обществе, в котором  происходит развитие и формирование человека, что определяет классовое  положение человека.

К социальным процессам, оказывающим  наибольшее влияние на развитие человека, относятся в первую очередь изменения  условий жизни в городе и на селе, миграционные процессы, т. е. перемещения  населения в пределах территории страны, из города в деревню и  обратно, демографические процессы — изменения в рождаемости, продолжительности  жизни, возрасте вступления в брак и  т.п.

К числу основных социальных институтов, влияющих на развитие и  формирование личности человека, относятся: семья как основная ячейка общества, учебно-воспитательные заведения, охватывающие все звенья системы народного  образования, внешкольные и культурно-просветительные  учреждения, массовые средства распространения  информации.

Человек как продукт социальной среды подвергается ряду изменений  в зависимости от изменения социальных условий жизни. В этом плане личность человека отражает и исторические особенности  социальных условий его жизни, и  его классовую принадлежность, и  положение его класса в структуре общества. При коренном изменении социальных условий меняется и весь духовный облик человека.

Как отмечалось, развитие человека — это процесс становления  и формирования его личности под  влиянием внешних и внутренних, управляемых  и неуправляемых факторов. Развитие представляет собой процесс физического, умственного и нравственного  роста человека и охватывает все  количественные и качественные изменения  врожденных и приобретенных свойств. Развитие человека как процесс физического, умственного и нравственного  созревания, по существу, означает превращение  ребенка, биологического индивида, обладающего  задатками человека как представителя  биологического рода, в человека как  личность, члена человеческого общества.

Развитие человека не может  быть сведено лишь к количественному  изменению унаследованных и заложенных в нем от рождения признаков. Развитие — это прежде всего качественные изменения в организме и психике  человека. Эти изменения происходят в условиях определенной домашней и  социальной среды, воздействия окружающих его людей.

В процессе развития человек  вовлекается в различные виды деятельности, проявляя внутренне присущую ему активность в игре, труде, учении. Эта деятельность обогащает его  жизненный опыт, сталкивает с различными людьми, общение с которыми также  способствует его развитию, приобретению опыта социальных  контактов.

Движущими силами развития человека являются противоречия между  возникающими под влиянием объективных  факторов потребностями человека, начиная  от простых физических, материальных потребностей и кончая высшими духовными, и средствами и возможностями  их удовлетворения. Эти потребности  создают мотивы того или иного  вида деятельности, направленной на их удовлетворение, побуждают к общению  с людьми, к поиску средств и  источников   для удовлетворения своих потребностей.

В процессе развития человека и установления многочисленных контактов  происходит и формирование его личности, отражающей социальную сторону его  развития, его общественную сущность.

Социальное и биологическое  не два параллельных и независимых  друг от друга фактора: воздействуя  на развитие человека, они вступают между собой в разные взаимоотношения, причем соотношение их само зависит  от многих внешних и внутренних обстоятельств.

1.3 Влияние среды на развитие ребенка с точки зрения педагогики

В педагогике социум, социальная среда рассматриваются прежде всего  с точки зрения процесса включения  туда ребенка и интеграции через  ближайшую социальную среду в  общество в целом. С этой точки  зрения важным становится то, что отношения  человека и внешних социальных условий  его жизни в социуме имеют  характер взаимодействия: человек в  определенной степени влияет на среду, изменяет ее, но в то же время, и среда  влияет на человека, предъявляет ему  свои требования. Отношение среды  к человеку определяется тем, насколько  его поведение соответствует  ожиданиям среды. Поведение же человека во многом определяется тем, какую позицию  он занимает в обществе.

Их может быть несколько  одновременно и каждая характеризуется  определенными правами и обязанностями, т. е. имеет разный социальный статус.

Статусы бывают врожденными (пол, национальность, место рождения, фамилия и др.) и приобретенными (достигнутыми благодаря собственным  усилиям).

Статус определяет поведение  личности в обществе, т. е. человек  ведет себя в соответствии со своим  статусом, по аналогии с тем, как  ведут себя в подобных ситуациях  другие люди. Поведение, обусловленное  статусом человека, называется социальной ролью.

Усвоение различных социальных ролей является важнейшей составляющей процесса социализации личности. В  процессе становления и развития ребенок может осваивать как позитивные социальные роли, так и негативные. К позитивным относят роли члена семьи, члена коллектива, потребителя, гражданина и др. К негативным относятся роли бродяги, ребенка-попрошайки, воришки и т. д.

Освоение ребенком механизма  ролевого поведения обеспечивает ему  успешную включенность в социальные отношения, поскольку дает возможность  приспосабливаться, адаптироваться к  каждой новой для него ситуации или  позиции на протяжении всей последующей  жизни. Этот процесс приспособления индивида к условиям социальной среды  называется социальной адаптацией.

По мнению М. А. Галагузовой, Г. Н. Штинова, Е. Я. Тищенко, Б. П. Дьяконова, социальная адаптация является непременным  условием и результатом успешной социализации ребенка, которая, как  известно, происходит в трех основных сферах: деятельности, общении и  сознании.

В сфере деятельности у  ребенка происходит расширение видов  деятельности, ориентация в каждом виде, ее осмысление и освоение, овладение  соответствующими формами и средствами деятельности.

В сфере общения происходит расширение круга взаимодействия, наполнение и углубление его содержания, усвоение норм и правил поведения, принятых в  обществе, овладение различными его  формами, приемлемыми в социальном окружении ребенка и в обществе в целом.

В сфере сознания — формирование образа «собственного Я» как активного  субъекта деятельности, осмысление своей  социальной принадлежности и социальной роли, формирование самооценки.

В процессе социализации у  ребенка проявляется объективная  потребность человека быть «как все», параллельно с которой формируется  другая потребность — проявить себя, свою индивидуальность. Ребенок начинает искать способы и средства для  ее выражения, проявлять их, в результате чего происходит его индивидуализация.