Содержание:
Введение
1. Понятие внимания.
2. Физиологические основы внимания
3. Виды внимания
4. Факторы, определяющие внимание
5. Внимание в учебном процессе
6. Список литературы
1. Понятие внимания.
Внимание – важное и
необходимое условие эффективности
всех видов деятельности человека,
прежде всего трудовой и учебной.
Чем сложнее и ответственнее
труд, тем больше требований предъявляет
он к вниманию. Внимательность необходима
человеку в его повседневной жизни,
в быту, в общении с другими
людьми, в спорте. Внимание учащихся
является одним из основных условий
успешной организации учебно-воспитательного
процесса. Еще великий русский
педагог К.Д. Ушинский, подчеркивая
роль внимания в обучении, писал: «…внимание
есть именно та дверь, через которую
проходит все, что только входит в
душу человека из внешнего мира». Приучить
детей держать эти двери открытыми
есть дело первой важности, на успехе которого
основывается успех всего учения.
Важнейшей особенностью протекания
познавательных процессов является
их избирательный, направленный характер.
Из множества воздействий окружающего
мира человек всегда воспринимает что-то,
что-то представляет, размышляет, думает
о чем-то. Эту особенность сознания
связывают с таким его свойством,
как внимание. В отличие от познавательных
процессов внимание своего особого
содержания не имеет, оно – динамическая
сторона всех познавательных процессов.
Внимание активизирует нужные и тормозит
ненужные в данный момент психологические
и физиологические процессы, способствует
целенаправленному, организованному
отбору поступающей информации, обеспечивает
длительную сосредоточенность активности
на одном и том же объекте.
2. Физиологические
основы внимания.
До человека доходит
огромное число раздражителей,
однако он отбирает самые важные
из них и игнорирует остальные.
Он потенциально может сделать
большое число возможных движений,
но выделяет немногие целесообразные
движения, входящие в состав его
действий, и тормозит остальные.
У него возникает большое число
ассоциаций, однако он сохраняет
лишь немногие, существенные для
его деятельности, и абстрагируется
от других, мешающих целенаправленному
протеканию его мышления
Осуществление отбора
нужной информации, обеспечение
избирательных программ действий и
сохранение постоянного контроля над
их протеканием и принято называть вниманием.
Во всех видах сознательной
деятельности должны иметь место:
- процесс выбора основных,
доминирующих процессов, составляющих
предмет, на который человек
обращает внимание;
- наличие «фона», состоящего
из тех процессов, доступ которых
в сознание задержан, но они в любой момент,
если появляется соответствующая задача,
могут перейти в центр его внимания и стать
доминирующими.
Именно в связи с
этим принято различать объем
внимания, его устойчивость и
его колебания.
Под объемом внимания
принято понимать то число
поступающих сигналов или протекающих
ассоциаций, которые могут сохраняться
в центре ясного сознания, приобретая
доминирующий характер.
Под устойчивостью
внимания принято понимать ту
длительность, с которой эти выделенные
вниманием процессы могут сохранять
свой доминирующий характер.
Под колебаниями внимания
принято понимать тот циклический
характер процесса, при котором
определенные содержания сознательной
деятельности то приобретают
доминирующий характер, то теряют
его.
3. Виды внимания
В психологии различают
два основных вида внимания
— непроизвольное и произвольное.
О непроизвольном внимании говорят
в тех случаях, когда внимание
человека непосредственно привлекается
либо сильным, либо новым, либо
интересным (соответствующим потребности)
поворачиваем голову, если в комнате
внезапно раздается стук, настораживаемся,
когда слышим непонятные шумы
или когда наше внимание привлекается
каким-либо новым, неожиданным
изменением обстановки.
Непроизвольное внимание
– один из видов – психический
процесс, который возникает независимо
от сознания человека и заключается
в вынужденном сосредоточении субъекта
в данный момент времени на каком-либо
реальном или идеальном объекте.
Произвольное внимание
свойственно лишь человеку. Оно
долгое время оставалось загадкой
для психологии, и на нем следует
остановиться особо. Произвольное
внимание – один из видов внимания – психический
процесс, который заключается в сознательном
и активном сосредоточении субъекта в
данный момент времени на каком-либо реальном
или идеальном объекте.
4. Факторы, определяющие
внимание.
Какими факторами определяется
внимание человека? Можно выделить,
по крайней две группы факторов, которые
обеспечивают избирательный характер
психических процессов, определяя как
направление, так и объем и устойчивость
сознательной деятельности.
К первой группе
относятся факторы, характеризующие
структуру внешних раздражителей,
доходящих до человека (структуру
внешнего поля).
Ко второй — факторы,
относящиеся к деятельности самого
субъекта (структура внутреннего
поля).
Остановимся на каждой
группе отдельно.
1. Первую группу составляют
факторы внешне воспринимаемых
субъектом раздражителей; они
определяют направление, объем
и устойчивость внимания, сближаются
с факторами структуры восприятия.
Одним из факторов,
входящих в эту группу, является
интенсивность (сила) раздражителя.
Если субъекту предъявляется
группа одинаковых или разных
раздражителей, один из которых
выделяется своей интенсивностью
(величиной, окраской и т. п.),
внимание субъекта привлекается
именно этим раздражителем. Естественно,
что, когда субъект входит в
слабо освещенную комнату, его
внимание сразу же привлекается
внезапно загоревшейся лампочкой.
Характерно, что в тех случаях,
когда в воспринимаемом поле
выступают два равных по силе
раздражителя и когда отношения
между ними настолько уравновешены,
что ни один из них не
доминирует, внимание человека приобретает
неустойчивый характер, и возникают
колебания внимания, при которых то
один, то другой раздражитель становится
доминирующим. Выше, разбирая законы структурного
восприятия, мы уже приводили примеры
таких «неустойчивых структур».
Другим внешним фактором,
определяющим направление внимания,
является новизна раздражителя,
или его отличие от других
раздражителей.
Если среди хорошо
знакомых раздражителей появляется
такой, который резко отличается
от остальных или является
необычным, новым, он сразу
же начинает привлекать к себе
внимание и вызывает специальный
ориентировочный рефлекс.
Оба упомянутых условия определяют
направление внимания. Однако существуют
внешние факторы, которые определяют
и его объем.
Как говорилось выше,
восприятие доходящих до человека
раздражителей внешней среды
зависит от их структурной
организации. Легко видеть, что
мы не можем успешно воспринять
большое число беспорядочно разбросанных
раздражителей, однако мы легко
можем сделать это, если они
организованы в определенные
структуры.
Структурная организация
воспринимаемого поля является
одним из наиболее мощных средств
управления нашим восприятием
и одним из наиболее важных
факторов расширения его объема,
и психологически обоснованная,
рациональная организация структуры
воспринимаемого поля является
одной из важнейших задач инженерной
психологии. Нетрудно видеть, какое
значение приобретает обеспечение
наиболее рациональных форм организации
потока информации, доходящей до
летчика, управляющего приборами
скоростных или сверхскоростных
самолетов.
Все перечисленные
факторы, определяющие направление
и объем внимания, относятся к
особенностям воздействующих на
субъекта внешних раздражителей,
иначе говоря, к структуре поступающей
из внешней среды информации.
Легко понять, насколько
важно учитывать эти факторы
для того, чтобы научиться на научных
основах, управлять вниманием человека.
2. Вторая группа факторов,
определяющих направление внимания,
— те, которые связаны не столько
с внешней средой, сколько с
самим субъектом и со структурой
его деятельности.
В эту группу факторов
относится, прежде всего, то влияние, которое
оказывают потребности, интересы и «установки»
субъекта на его восприятие и на протекание
его деятельности.
Разбирая проблемы
биологической эволюции поведения
животных, мы уже видели решающую
роль, которую играет в поведении
животных биологическая важность
сигналов.
Мы указали на то,
что утка выделяет растительные,
а кобчик — гнилостные запахи,
являющиеся для них жизненно
существенными, что пчела
реагирует на сложные формы,
являющиеся признаками цветов, оставляя
без внимания простые геометрические
формы, лишенные для нее биологического
значения, что кошка, живо реагируя на
поскребывание мыши, не обращает внимание
на звуки перелистывания книги, или шуршание
газеты. Тот факт, что внимание животных
привлекается жизненно важными сигналами,
достаточно хорошо известен.
Все это в равной
мере относится и к человеку,
с той только разницей, что
те потребности и интересы, которые
характеризуют человека, в подавляющей
части носят не характер биологических
инстинктов и влечений, а характер
сложных побуждающих факторов, сформированных
в общественной истории. Например,
человек, интересующийся спортом,
выделяет из всей доходящей
до него информации ту, которая
относится к футбольному матчу,
а человек, интересующийся новостями
радиотехники, обратит внимание
на те стоящие на полке книги,
которые относятся именно к
этому предмету.
Легко убедиться в
том, что сильный интерес человека,
делающий одни сигналы доминирующими,
одновременно тормозит все побочные,
не относящиеся к сфере его
интересов сигналы. Хорошо известные
факты, говорящие о том, что
ученые, погруженные в решение
сложной задачи, перестают воспринимать
все побочные раздражения, отчетливо
указывают на это.
Существенное значение
для понимания факторов, направляющих
внимание человека, имеет структурная
организация человеческой деятельности.
Известно, что деятельность
человека определяется потребностью
или мотивом и всегда направлена
на определенную цель. Если мотив
в некоторых случаях может
оставаться неосознанным, цель и
предмет его деятельности всегда
осознаются. Известно, наконец, что
именно этим цель действия
отличается от тех средств
и тех операций, которыми она
достигается.
Пока отдельные операции
не автоматизированы, выполнение
каждой из них составляет цель
данного отрезка деятельности
и привлекает к себе внимание;
достаточно вспомнить, как напрягается
внимание неопытного стрелка
к спуску курка или напрягается
внимание начинающего писать
на пишущей машинке к каждому
удару на клавишу. Когда деятельность
автоматизируется, отдельные операции,
входящие в ее состав, перестают
привлекать внимание и начинают
протекать без осознания, в
то время как основная цель
продолжает осознаваться. Достаточно
внимательно проанализировать процесс
стрельбы у хорошо обученного
стрелка или процесс письма
на пишущей машинке у опытной
машинистки, чтобы видеть это.
Все это показывает,
что направление внимания определяется
психологической структурой деятельности
и существенно зависит от степени
ее автоматизации. Общая задача, направляющая
деятельность человека, выделяет как предмет
его внимания ту систему сигналов или
связей, которые входят в состав вызванной
деятельности человека, которая вызвана
этой задачей. Конкретная цель, которую
ставит перед собой человек, решающий
задачу, делает относящиеся к ней сигналы
или действия центром внимания. Процесс
автоматизации деятельности приводит
к тому, что отдельные действия, привлекавшие
внимание, становятся автоматическими
операциями, и внимание человека начинает
смещаться на конечные цели, переставая
привлекаться хорошо упроченными привычными
операциями. Едва ли не наиболее важным
является тот факт, что направление внимания
находится в прямой зависимости от успеха
или неуспеха деятельности.
Успешное завершение деятельности
сразу же устраняет то напряжение,
которое сохранялось у человека
все время, пока он пробовал решать
задачу. Например, человек, опустивший
письмо в почтовый ящик, тут же забывает
о выполненном намерении, оно
перестает беспокоить его. Наоборот,
незаконченная деятельность или
неуспешно выполненное задание
продолжают вызывать напряжение и привлекать
внимание, сохраняя его, пока задача не
будет успешно выполнена.
Внимание входит как
контрольный механизм в аппарат
«акцептора действия»: оно обеспечивает
сигналы, указывающие па то, что
задача еще не выполнена, действие
не завершено, и именно эти
«обратные сигналы» побуждают
субъекта к активной деятельности.
Таким образом, внимание
человека определяется структурой
его деятельности, отражает ее
протекание и служит механизмом
ее контроля.
Все это делает внимание
одной из наиболее существенных
сторон деятельности человека.
5. Внимание в учебном
процессе
При организации учебно-воспитательного
процесса в школе необходимо
учитывать особенности всех видов
внимания. Важную роль в учебном
процессе играет непроизвольное
внимание. Особенно велика роль
непроизвольного внимания в начальных
классах, так как у младших
школьников слабо развита способность
к произвольному сосредоточению.
Однако даже в младших классах
строить учебно-воспитательный процесс
только на основе этого вида
внимания нецелесообразно.
Еще К. Д. Ушинский
отмечал, что, «сделав занимательным
свой урок, вы можете не бояться
наскучить детям, но помните,
что не все может быть занимательным
в ученье, а непременно есть
и скучные вещи, и должны быть.
Приучите ребенка делать не
только то, что его занимает, но и
то, что не занимает,— делать ради удовольствия
исполнить свою обязанность». В школьной
практике, поэтому необходимо сочетать
произвольное и непроизвольное внимание
и, опираясь на непроизвольное, воспитывать
произвольное.
Следует учитывать,
что постоянная поддержка внимания
с помощью волевых усилий связана
с большим напряжением и очень
утомительна. Это и определяет
особое значение после произвольного
внимания в процессе обучения.
В связи с тем, что оно
первоначально возникает как
произвольное, необходима четкая
организация начальных этапов
деятельности, процесса «втягивания»
в работу. Увлеченность, характерная
для после произвольного внимания,
связана с активностью личности,
формирование которой зависит
от представленности в деятельности
элементов творчества. В школьной
практике этому способствуют
проблемность обучения, использование
творческих заданий и т.п.
Важным условием формирования
внимания школьника является
правильная и четкая организация
всего учебного процесса. Являясь
одним из условий успешности
обучения, внимание в нем и
формируется.
Особенно велико значение
учебной деятельности для воспитания
произвольного внимания. Школьный
возраст является периодом его
активного становления. Внимание
учащихся на уроке определяется
особенностями его построения, зависит
как от содержания изучаемого
материала, так и от способов
его подачи учителем. Живое, яркое,
динамичное и вместе с тем
последовательное, логически стройное
изложение богатого по содержанию
и доступного для усвоения
материала — важное условие
обеспечения внимательности школьников
на уроке.
Мобилизация внимания
учащихся связана и с особенностями
речи учителя, ее четкостью
и выразительностью, темпом и
т. п. Сосредоточению способствуют
оптимальная громкость голоса, ее
педагогически целесообразное варьирование
по ходу урока (утомляет как
громкая, так и очень тихая
речь, вызывающая напряженность
у слушателей). Важно умелое использование
интонационных средств речи (психологически
оправданные паузы, правильно
расставленные фразовые ударения
и т. п.).
Большое значение для
привлечения внимания имеют целесообразное
использование наглядности (картин,
муляжей, таблиц, схем и др.), демонстрация
и самостоятельное проведение
опытов, применение технических
средств обучения. Важно учитывать,
что однообразная, продолжительная,
нетворческая работа ослабляет
концентрацию внимания, снижает
устойчивость сосредоточения. Еще
К. Д. Ушинский писал: «...Губительно
действует на ребенка всякая
слишком долгая и постоянная
деятельность в одном направлении».
Поэтому следует, особенно в
начальных классах, применять
разнообразные формы и методы
обучения.
Большое значение для
поддержания внимания и воспитания
привычек быть внимательным имеет
организация урока: четкое начало
занятий, наличие необходимых
условий для работы и т. п.
Следует выделить темп ведения
урока. Живой, энергичный темп
лучше мобилизует внимание. При
чрезмерно быстром темпе могут
из-за поспешности появиться «ошибки
на внимание», при медленном
темпе — работа не захватывает
ученика, и создаются условия для отвлечения.
Темп проведения урока зависит, конечно,
от содержания материала, трудности и
легкости его усвоения, возраста школьников.
Существенную роль в организации внимании
учащихся играет последовательная, систематическая
требовательность учителя. При организации
внимания необходимо учитывать, что длительное
слуховое сосредоточение представляет
значительно большую трудность, чем зрительное.
Для его поддержания необходимо использование
«зрительных опор» и внешних практических
действий, например составление плана
по ходу восприятия материала. Так как
произвольное внимание связано с направленностью
личности, решающее значение в его воспитании
имеет формирование устойчивых интересов,
воспитание волн, сознательного и ответственного
отношения к учебной деятельности. Включение
учащихся в различные виды трудовой деятельности
- лучший путь формирования произвольного
внимания.
Некоторые советские
психологи (П.Я.Гальперин и др.)
понимают внимание как особое
психологическое действие контроля.
Считается, что невнимательность
школьников связана с неполноценным
формированием функций контроля
в условиях, когда он складывается
стихийно. В связи с этим задачи
планомерного воспитания внимания
видятся как постоянное целенаправленное
формирование автоматизированных
действий умственного контроля.
Важным условием успешного
осуществления учебно-воспитательного
процесса является учет и возрастных,
и индивидуальных особенностей
внимания школьников. Так, например,
причинами недостаточной сосредоточенности
в младшем школьном возрасте
могут быть недостаточная интеллектуальная
активность, несформированность
навыков и умений учебной деятельности,
неокрепшая воля ребенка. В
педагогической практике важно
учитывать и индивидуальные.
особенности внешнего проявления
внимания. По внешним признакам —
специфической позе, выражению лица
и устремленности взгляда можно
определить направленность внимания и
степень его сосредоточенности.
Если, например, взгляд ученика устремлен
на учителя, корпус несколько направлен
вперед, лоб слегка сморщен, а губы
сжаты, можно предположить, что он
внимателен. Однако эти внешние показатели
могут не соответствовать действительной
направленности сосредоточения. Поэтому
наряду с «действительной внимательностью»
выделяют «кажущуюся внимательность»,
а также «действительную не внимательность»
и «кажущуюся не внимательность» (И.
В. Страхов). Так, внешне внимательный ученик
иногда не в состоянии повторить
только, что поставленный вопрос учителя,
продолжить ответ товарища и т. п.
При этой кажущейся внимательности
ученик может или сознательно, приняв
позу внимательного "слушателя, заниматься
посторонними делами, пли непроизвольно
сосредоточиваться на собственных
мыслях, воспоминаниях. Так называемая
кажущаяся невнимательность может
проявляться как в чрезмерной
подвижности ученика, так и в
пассивности, внешнем безразличии
к уроку. Однако в обоих случаях
ученик может быть достаточно внимательным
и фактически участвовать в работе
класса. В этом случае школьник, например,
может свободно ответить на вопрос
учителя, хотя последнему казалось, что
он отвлекался.
Список литературы:
Лурия А.Р.
Лекции по общей психологии. –
Санкт- Петербург, 2004г.
Немов Р.С.
Общиеосновы психологии. – Санкт-
Петербург, 2010г.
Шибутани Т. Социальная
психология. – Москва. Феникс, 2002г.
