Воспитание старшего дошкольника в труде

Содержание 

 

Введение	Стр. 2
Формирование трудовых навыков у  детей старшего дошкольного возраста	Стр. 3
Специфика организации индивидуального  подхода.	Стр. 7
Учет индивидуальных особенностей.	Стр. 9
Планирование работы по трудовому  воспитанию в старшей группе на один день	Стр. 11
Планирование работы по трудовому  воспитанию в подготовительной к  школе группе на один день	Стр. 11
Заключение	Стр. 13
Литература	Стр. 14

 

Введение

Воспитание  подрастающего поколения в духе уважения и любви к труду является одной из главных задач дошкольного  учреждения. Детский сад призван воспитывать у детей интерес к труду, формировать желание в будущем посвятить ему всю сознательную активную деятельность.

 Воспитание  готовности к труду на пользу  другим людям у детей происходит  при активном участии работников  дошкольного учреждения, школы и  родительской общественности.

Совершенствование процесса трудового воспитания, начиная  с дошкольной ступени – одна из важнейших задач в сфере реформы  школы. Ведь только в труде человек  может полноценно и всесторонне  развиваться, раскрывать свои способности  и таланты, найти свое место в  жизни.

Очень важно  с малых лет прививать ребёнку  глубокое уважение к труду взрослых, вырастить человека трудолюбивого, скромного и отзывчивого, стремящегося приносить своим трудом пользу людям , работать для блага общества.  В решении задач трудового воспитания принцип индивидуального подхода приобретает особо важное значение , потому что пробелы в трудовом воспитании ребёнка неблагоприятно сказываются на его нравственном облике, волевых качеств, отношении к учению, интересе к знаниям. 

Формирование трудовых навыков у детей старшего дошкольного  возраста

Дети  старшего дошкольного возраста имеют  определенный опыт участия в труде, владеют рядом трудовых навыков, в. первую очередь навыками самообслуживания. Ребята умеют также совершать  отдельные трудовые действия в сфере  хозяйственно-бытового труда, ухода  за растениями и животными.

 Воспитатель  учитывает этот багаж трудовых  навыков, направляет свои усилия  на их закрепление, совершенствование,  а вместе с тем ведет работу  по формированию новых навыков.  Это необходимо делать потому, что на старшей дошкольной  ступени появляются новые трудовые  процессы, для освоения которых  нужны соответствующие навыки. Так,  ранее малыши не стирали тряпочек  после занятий рисованием и  аппликацией, не стирали кукольное  белье; ребята не дежурили по  занятиям, не принимали участия  в уборке групповой комнаты  и т. д. Чтобы старшие дошкольники  освоили эти и другие трудовые  процессы, надо сформировать у  них нужные трудовые навыки.

 Опытные  воспитатели, учитывая возросшие  возможности детей, сразу показывают  и объясняют весь процесс предстоящей  трудовой деятельности. Они не  дробят его, не делят на промежуточные  маленькие ступени, как в работе  с малышами. Выслушав указания  о том, какие действия он  должен совершать, как их выполнять,  какова их последовательность, ребенок  приступает к реализации задания  в целом.

 В  связи с этим к ребенку предъявляются  большие требования в момент, объяснения хода выполнения задания:  он должен запомнить и отдельные  трудовые операции, и их последовательность, увидеть связь между содержанием  задания и способом выполнения, а затем воспроизвести его  в действии.

Часто можно  видеть, что одни дети легко повторяют  приемы деятельности, а другие с  трудом осваивают их. Детям, испытывающим затруднения, необходимо показывать детально все приемы, так же как в работе с малышами. Только при таком обучении они усвоят и отдельные приемы, и их последовательность, смогут активно  участвовать в деятельности. Такое  возвращение от целостного обучения трудовым действиям к дробному особенно уместно в руководстве трудом детей среднего дошкольного возраста.

 Опытные  педагоги часто при показе  даже нового трудового процесса  стремятся ограничиться демонстрацией  только наиболее сложных приемов  работы.

При обучении старших дошкольников трудовым действиям  важно обращать внимание на ряд моментов.

 Прежде  всего, необходимо акцентировать  внимание ребенка на последовательности, в которой он должен выполнять  указанные приемы действий.

Второй  важный момент при ознакомлении детей  со способом выполнения трудового процесса заключается в доведении до их сознания соблюдения именно данного  способа, а не другого. Следует объяснить  не только то, что и как надо сделать, но и почему так, а не иначе. В старшем  дошкольном возрасте, опираясь на опыт детей, при формировании трудовых навыков  можно и необходимо обращаться к  мотивировке приемов. Это позволяет  ребятам осознанно отнестись  к выполнению задания, повторяя нужный способ деятельности.

Третий  момент — педагог должен обращать внимание на качество выполнения каждой отдельной трудовой операции. Это  как раз и обеспечивает качество выполнения процесса в целом.

 Нередко  можно наблюдать, что воспитатель  при оценке труда детей говорит  о качестве достигнутого результата, но не указывает, благодаря  чему достигается хорошее качество.

Именно  такие указания позволят ребенку  увидеть качество каждого приема работы, к достижению которого он и  будет стремиться.

 Дети  старшего дошкольного возраста, как и малыши, овладевают трудовыми  навыками путем упражнения. Перед шести-семилетними детьми открываются большие возможности для многократного повторения трудовых действий, трудовых процессов. Многие дети благодаря систематическим упражнениям ко времени обучения в школе приучаются к опрятности и порядку, бережному отношению к вещам, к проявлению заботливости.

 Благоприятные  условия для формирования трудовых  навыков заложены в организации  систематического общения старших  дошкольников с малышами, естественно  протекающего при совместном  пребывании в смешанной группе. Шести-семилетние дети имеют возможность поупражняться в трудовых действиях, оказывая помощь малышам.

 Умение  оказывать помощь более младшим детям, а также и сверстникам воспитатель формирует у всех детей без исключения. Робкие, нерешительные дети в условиях оказания помощи активизируются, стремятся овладеть действиями, показывают свою умелость и точность исполнения.

 Старшие  ребята помогают малышам во  время одевания, раздевания, уборки  игрушек, раздачи материалов для  занятий и пр., выполняя специальные  задания воспитателя: «Помоги  снять Маше рубашку», «Выверни  Косте рукава кофточки», «Подскажи  Ане, как правильно повесить  белье на стул, одежду в шкаф».  В подобных ситуациях дети  закрепляют нужные навыки.

 Участие  старших детей в оказании помощи  малышам имеет успех лишь в  том случае, если они имеют  представление о том, как надо  выполнять то или иное задание. Вместе с тем практика показывает, что, даже владея навыками одевания, раздевания, наведения порядка в группе, старшие дети не всегда в состоянии помочь в этом малышам. Они часто теряются, чувствуют себя неуверенно, просят помощи у педагога. Поэтому перед воспитателем стоит задача, привлекая детей к оказанию помощи, напомнить (а может быть, показывать и объяснять), что и как надо сделать. Это вселяет уверенность в свои силы, убеждает в умелости. Позднее, когда навык начнет складываться, взрослый будет ограничиваться лишь общими напоминаниями: «Сделай, все так, как ты делаешь это для себя, чтобы было аккуратно и правильно».

 По  мере приобретения навыков ребята  становятся все более самостоятельными, а формы оказания помощи сверстникам  и малышам разнообразными.

Но иногда в поведении старших дошкольников можно наблюдать и нежелательные  проявления. Например, при общении  с малышами старшие дошкольники  начинают командовать, не позволяют  им самим выполнить какие-либо действия. Чтобы предупредить это, надо заранее  поговорить с воспитанниками, как  и в чем конкретно они должны оказать помощь маленьким, чему их могут  научить, а в чем предоставят  возможность справиться самостоятельно, что-то сделать.

 Трудовые  навыки успешно формируются у  детей в процессе общего труда.  Опытные педагоги правильно делают, обращая внимание на распределение  ребят по звеньям. Они учитывают  возможные влияния и взаимовлияния  детей при выполнении работы, особенно одинаковой по содержанию. Надо позаботиться о том, чтобы  ребенок, хорошо владеющий способом  выполнения задания, не подавлял того, кто владеет этим навыком хуже. Напротив, неумелый ребенок должен видеть, как умело, ловко трудятся другие дети, учиться у них.

 Воспитатели  иногда объединяют в одно звено  детей, слабо владеющих нужной  трудовой операцией или трудовым  процессом в целом. При этом  они получают возможность показать  и объяснить этот прием (процесс)  сразу нескольким детям. Например, четверо детей правильно стирают  кукольное белье, но не умеют  отжимать. Педагог показывает, как  это делается, не одному, а сразу  всем детям, занятым процессом  стирки (групповой показ действия).

 Но  чаще в процессе труда используется  индивидуальный показ, что более  верно. Не отвлекая внимание  других ребят, работающих правильно,  активно, педагог оказывает помощь  тому ребенку, уровень развития  навыков которого недостаточен. Как и при индивидуальной форме  организации труда, он показывает  и объясняет нужные приемы  работы, добивается их усвоения. Достичь хорошего результата  коллективной работы помогает  оценка взрослого, даваемая в  процессе труда. Педагог при  этом своевременно предупреждает  неправильные действия ребенка,  поощряет верные приемы, их последовательность, хорошее качество выполнения  каждого. Словесные указания, советы, даваемые воспитателем в ходе  трудовой деятельности, предъявление  соответствующих требований также  направляют внимание ребенка  на соблюдение определенного  способа труда.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Специфика организации индивидуального  подхода.

 

       Совершенствование  процесса  трудового  воспитания,  начиная   с

дошкольной  ступени - одна из важнейших задач.

      В «Программе воспитания в  детском саду» подчеркивается  огромная

роль  трудового  воспитания  для  всестороннего   развития   личности.

Определенно содержание трудового воспитания : ознакомление с трудовой

деятельностью взрослых, что имеет большое  значение  для  формирования

представления о роли труда  в жизни общества.

 В  решении задач трудового воспитания  принцип индивидуального подхода

приобретает особо важное  значение,  потому  что  пробелы  в  трудовом

воспитании  ребенка  неблагоприятно  сказываются  на  его  нравственном

облике, волевых качествах, интерес к занятиям.

      Правильная организация трудового   воспитания  ребенка  с  самого

раннего детства служит надежной основой  для его дальнейшего  развития.

В организации  трудового воспитания детей младшего дошкольного возраста

в подборе  методов и наиболее эффективных  приемов работы индивидуальный

подход  является закономерностью.  И  начинать  его  нужно  с  изучения

индивидуальных  особенностей всей детей группы, в  данном  случае  –  с

изучения  уровня трудовых навыков. Очень важно  знать  эти  особенности,

т.к. завышенные требования приводят к тому, что  дети устают  ,  теряют

уверенность в свои силах и в связи с  перегрузкой возникает  негативное

отношение к любому трудовому процессу.

      Необходимо  согласовывать   требования   к  ребенку  со  стороны

детского  сада и  семьи,  чтобы  они  были  едиными.  Соблюдение  этого

условия во многом обеспечивает успех в правильном трудовом воспитании.

      Для осуществления индивидуального  подхода  к  детям  в   процессе

трудового  воспитания  педагог   должен   хорошо   знать   не   только

практические  умения и навыки каждого ребенка, но  и  его  нравственные

качества.

       Изучение   индивидуальных   особенностей   детей   в   трудовой

деятельности  показывает, с одной стороны,  большое разнообразие их как

в отношении  интереса к различным видам труда, так и в уровне  развития

умений  и навыков;  с  другой  стороны,  в  индивидуальных  проявлениях

замечается  не только разное, но и много общего.

       Знание и учет индивидуальных  особенностей  детей  всей  группы

дает  возможность  лучше  организовать  коллективную   работу.   Таким

образом, осуществлению индивидуального  подхода к старшим  дошкольникам

во  многом   помогает   определенная   организация   их   в   процессе

коллективного труда.

       Большое значение для индивидуального  подхода к детям в процессе

трудового воспитания имеет контакт к  семьей,  единство  требований  к

ребенку в детском саду и дома.

      Индивидуальные  проявления  в   трудовой  деятельности   -  очень

характерные качества, которые показывают не только отношение ребенка к

труду, его  умения и навыки, но и уровень  нравственной  воспитанности,

его «общественное» лицо  - готовность помочь товарищам,  трудиться  не

только  для себя, но и для других.

Индивидуальный  подход  оказывает   положительное   влияние   на

формирование  личности  каждого   ребенка   при   условии,   если   он

осуществляется  в  определенной  последовательности  и  системе,   как

непрерывный, четко организованный процесс.

      Приемы   и   методы   индивидуального   подхода   не    являются

специфическими, они общепедагогические. Творческая задача  воспитателя

– отобрать из общего арсенала средств те, которые  наиболее  действенны

в конкретной ситуации, отвечают индивидуальным особенностям ребенка.

      При  проведении  индивидуальной  работы  в  процессе   различной

детской деятельности педагог постоянно  должен опираться на  коллектив,

на коллективные связи детей  внутри  группы.  Коллектив  является  той

силой, которая  укрепляет в  ребенке  общественные  начала.  Невозможно

воспитать   вне   общения   с   коллективом   такие   качества,    как

доброжелательность, чувство  взаимопомощи,  ответственности  за  общее

дело.

      Работа педагога высококвалифицированная,  она требует постоянного

повышения педагогической и общей культуры. Чтобы правильно воспитывать

детей,  надо  четко  усвоить  в  полном  объеме  уровень   требований,

предъявляемый к воспитанию подрастающего поколения.

      На  всех  ступенях  системы   народного  образования   необходимо

оказывать семье помощь в осуществлении  воспитания детей.  В  работе  с

родителями  педагог должен помочь им научиться  познавать своих детей  с

научной позиций, а не через призму своих суждений, которые далеко  не

всегда  бывают объективными.

 

Учет индивидуальных особенностей.

 

      При изучении индивидуальных  особенностей детей следует   обращать

   внимание на  изучение  их  физического   состояния  и  здоровья,  от

   которых во многом зависит  их внимание на  уроке,  занятии   и  общая

   работоспособность.  Нужно  знать   раннее   перенесенные   учеником

   заболевания,  тяжело  отразившиеся  на  его  здоровье,  хронические

   болезни, состояние зрения и  склад нервной системы.  Все   это  будет

   помогать  правильно  дозировать  физические   нагрузки,   а   также

   сказывается на участие в различных спортивно-массовых мероприятиях.

       Весьма  важно  знать  особенности   познавательной  деятельности

   детей,  свойство  их  памяти,  склонность  и  интересы,   а   также

   предрасположенность  к  более   успешному  изучению  тех   или   иных

   предметов. С учетом этих особенностей  осуществляется индивидуальный

   подход  к  детям  в   обучении   :   более   сильные   нуждаются   в

   дополнительных занятиях с тем,  чтобы интенсивнее развивались их

   интеллектуальные  способности;  слабейшим  детям  нужно   оказывать

   индивидуальную   помощь   в   учении,    развивать    их    память,

   сообразительность, познавательную  активность и т.д.

       Большое  внимание  необходимо  уделять   изучению   чувственно-

   эмоциональной  сферы  детей   и  своевременно   выявлять   их,   кто

   отличается повышенной раздражительностью, болезненно  реагирует  на

   замечания,  не  умеет  поддерживать  благожелательных  контактов   с

   товарищами. Не менее существенным  является знание характера каждого

   ребенка с тем, чтобы учитывать   его  при  организации   коллективной

   деятельности, распределение общественных  поручений  и  преодолении

   отрицательных черт и качеств.

      Изучение детей должно охватывать  также ознакомления с  условиями

   домашней жизни и воспитания, их внешкольные увлечения   и  контакты,

   которые оказывают значительные  влияния на их воспитание и  развитие.

      Наконец, значительное место занимает  знание  педагогами,  таких

   важных вопросов, которые связаны  с  обучаемостью  и воспитуемостью

   детей и включают в  себя  степень  восприимчивости,  педагогических

   воздействий, а также динамику  формирования тех или иных  личностных

   качеств.

      Таким образом, только глубокое  изучение  и  знание  особенностей

   развития каждого ребенка создает  условие для успешного  учета   этих

   особенностей в процессе обучения  и воспитания.

 

Планирование работы по трудовому  воспитанию в старшей группе на один день

 

Утро. Привлечь дежурных по занятию подготовить все необходимое для работы по аппликации: разлить в розетки клейстер, разложить на подносы геометрические формы.

Воспитывать желание оказывать помощь воспитателю, умение ответственно относиться к выполнению общественно значимой работы.

 Наблюдать  за тем, как дети умываются.  Воспитывать тщательность в совершении  действий, желание быть чистыми,  опрятными. 

Отметить, кому из детей следует чище мыть руки, пользуясь мылом (рассмотреть  полотенце).

 Прогулка. Организовать уборку участка детей младшей группы (наведение порядка на игровой площадке, в песочном дворике).

 Закреплять  навык пользования лопатой. Воспитывать  желание и умение заботиться  о малышах.

 Вечер. Принять участие в изготовлении детьми атрибутов для игры «Магазин». Показать, как из папье-маше можно делать разные «продукты».

Воспитывать желание обогатить игру, сделать  ее интереснее, содержательнее.

 

Планирование работы по трудовому  воспитанию в подготовительной к  школе группе на один день

 

Утро. Поручить Вале получить у завхоза туалетное мыло для умывания. Привлекать к помощи няне, воспитывать уважение к ее труду.

 Организовать  работу дежурных по столовой  в форме совместного труда  (по типу цепочки), показать и  объяснить, как это сделать.  Воспитывать умение взаимодействовать  друг с другом в процессе  работы, нести ответственность за  ее общий результат.

 Занятие. Экскурсия к строительству дома. Наблюдать рытье котлована. Дать детям представление о том, что строительство дома начинается с рытья котлована — основания для здания. Наблюдать работу экскаваторщика, шофера, слаженность в работе, ответственное отношение к выполнению своих обязанностей в общем деле. Воспитывать уважение к профессии строителя.

Вопросы: «Что делают здесь люди? Для чего нужен котлован? Сколько человек  роют котлован? Почему эта большая  работа по силам одному человеку? Что  облегчает его труд? Как называют строителя, который роет котлован с  помощью экскаватора? Кто помогает экскаваторщику?» И т. д. В конце  беседы сделать обобщение.

 Прогулка. Работа в цветнике. Пересадка рассады настурции из ящика на клумбу и рабатки. Показать детям, как сажать рассаду.

 Воспитывать  желание и умение создавать  своими руками красоту в окружающей  жизни — на участке. Проследить  за работой Кости, напомнить  ему о необходимости тщательного  и правильного выполнения работы.

 Вечер. Поддержать разговоры детей о виденном во время экскурсии к строительству дома, побуждать к игре в строительство. Подсказать, что в эту игру можно поиграть на участке в песочном дворике. Внести для игры экскаватор, грузовые машины-самосвалы. Закреплять представления о труде строителей.

Работа с родителями. Родительское групповое собрание «Трудовое воспитание как одна из задач подготовки детей к школе».

Оформить  к собранию выставку детских поделок.

 

Заключение

Индивидуальный подход в трудовой деятельности является  целенаправленным процессом и тесно связан с  задачами трудового воспитания. В  свою очередь трудовое воспитание детей  невозможно без продуманной системы  индивидуального подхода, которая  включает четкую постановку цели на основе изучения особенностей детей, организацию  и проведение необходимой работы, обязательное подведение итогов сделанного – анализ результативности данного приема в данном случае.

   В организации индивидуального  подхода к детям большое значение  имеет воздействие коллектива, общественный  контроль, общественное мнение и  общественная оценка работы.

     В индивидуальном подходе в  трудовом воспитании нуждаются   все дети, включая и тех, которые  умеют все  делать  и  достаточно   трудолюбивы. Положительные проявления этих детей используются как пример для других при обучении последних трудовым навыкам, их положительные нравственные качества совершенствуются в коллективном труде.

     Индивидуальные проявления в  трудовой деятельности - очень характерные  качества, которые показывают не  только отношения ребёнка к  труду, его умения и навыки, но и уровень нравственной  воспитанности, его «общественное»  лицо- готовность помочь товарищам,  трудиться не только для себя, но и для других.

 

Литература

 

1. Буре Р.С. Воспитание дошкольника в труде. - М., 1971.

 

2. Буре Р.С. Учите детей трудиться. - М.: Просвещение, 1983.

 

3. Воспитание дошкольников в труде. / Под ред.В.Г. Нечаевой. - М., 1980.

 

4. Козлова С.А., Куликова Т.А. «Дошкольная педагогика : Учеб.пособие для студентов средних пед. учеб. заведений ». М: Издательский центр «Академия»

 

5. Маркова Т.А. Воспитание трудолюбия у дошкольников в семье. - М., 1991.

 

6. Я.И.Ковальчук. Индивидуальный подход в воспитании ребенка,  М., 1985