Воспитание у детей дошкольного возраста интереса и бережного отношения к природе Кольского Севера

Контрольная  работа

По дисциплине

 « Методика  экологического  образования»

Студентки  3 курса В

Заочного  отделения МПК

Нестеровой Натальи  Викторовны

184530

Мурманская  область

Город Оленегорск

Улица  Строительная  39 -10

+79095577390 
 
 
 

Тема:  ВОСПИТАНИЕ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ИНТЕРЕСА И БЕРЕЖНОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ КОЛЬСКОГО СЕВЕРА 

ПЛАН: 

1. Сущность экологического воспитания детей дошкольного возраста.
2. Возрастные особенности дошкольников и экологическое образование.
3. Эколого-географическая характеристика Мурманской области.
4. Технология экологического воспитания по формированию интереса о бережном отношении к природе Мурманской области.
5. Практическая часть: консультации, беседы с детьми, конспекты занятий, игр, наглядно-иллюстрированный материал.

1.Сущность  экологического  воспитания  детей   дошкольного   возраста.

  Особую  роль в экологическом образовании  и воспитании занимает период дошкольного  детства, когда закладываются основы мировоззрения человека, формируется  его отношение к окружающему  миру. В дошкольном возрасте происходят значимые изменения в познавательной сфере ребенка. Образный характер мышления, специфичный для дошкольного  возраста, определяется тем, что ребенок  устанавливает связи и отношения  между предметами, прежде всего, на основе непосредственных впечатлений.

  Первые  семь лет в жизни ребенка - это  период его бурного роста и  интенсивного развития, период непрерывного совершенствования физических и  психических возможностей, начало становления  личности. Ребенок в эти годы овладевает своим телом и основными движениями, у него развиваются сенсорные  ощущения, на их основе формируется  восприятие. Быстро накапливается жизненный  опыт, расширяется круг представлений, ребенок во многих отношениях становится управляемым. Этому способствует развитие произвольных процессов: сосредоточенного внимания, воли, социальных эмоций. В  это время происходит становление  самосознания: ребенок выделяет себя из предметного мира, начинает понимать свое место в кругу близких  и знакомых людей, ориентироваться  в окружающем предметно-природном  мире, вычленять его ценности.

  Само  по себе наличие экологических представлений  не гарантирует экологически целесообразного  поведения личности. Для этого  необходимо еще и соответствующее  отношение к природе Оно определяет характер целей взаимодействия с  природой, его мотивов, готовность поступать  с точки зрения экологической  целесообразности. Уже в процессе освоения экологических представлений  у детей происходит формирование эмоционального отношения к растительному и животному миру.

  Важным  показателем экологической воспитанности  старших дошкольников является их участие  в деятельности, имеющей экологически ориентированный характер, в процессе которой углубляются и закрепляются экологические представления и  проявляется активное гуманное отношение  к природе. При этом необходимо учитывать  тот факт, что дикая природа  прекрасно обходится без деятельности человека, она живет по своим собственным  законам.

  Заботиться  о природных объектах следует  только в измененной людьми среде: в  городе, парке, а в условиях дошкольного  учреждения - на участке, в живом  уголке. Следовательно, помогать необходимо растениям и животным, живущим  рядом с человеком: деревьям парков, участка, растениям цветников, голодающим зимой городским птицам, т. е. тем, чье благополучие зависит от действий людей.

  Ведущее значение в развитии интеллектуальных и личностных процессов имеет  общение ребенка с взрослым - оно  определяет его эмоциональное самочувствие, отношение к людям и окружающему  миру в целом. Формируя у детей  теплое, любовное отношение к реальной природе, конкретному ее объекту  или явлению, взрослые помогают им прочувствовать и осмыслить красоту и совершенство в природе, особенно на экскурсиях, сопровождаемых эмоциональными беседами.

  Очень важно, чтобы к моменту поступления  в школу ребенок был зрелым не только в физическом и социальном отношении, но и достиг определенного  уровня умственного и эмоционально-волевого развития. Ребенок должен владеть  мыслительными операциями, уметь  обобщать и дифференцировать предметы и явления окружающего мира, уметь  планировать свою деятельность и  осуществлять самоконтроль. На этой основе должна формироваться экологическая культура личности, направленная на гармонизацию отношений человека с природой.

  Так, главной  целью экологического воспитания является формирование экологической культуры, под которой следует понимать совокупность экологического сознания, экологических чувств и экологической  деятельности.

  Экологическая культура, в свою очередь, является неотъемлемой частью общей культуры человека и включает различные виды деятельности, а также сложившееся  в результате этой деятельности экологическое  сознание человека, в котором следует  различать внутреннюю экологическую  культуру (интересы, потребности, установки, эмоции, переживания, чувства, эстетические оценки, вкусы, привычки) и внешнюю (поведение, поступки, взаимодействие).

  В структуре  экологической культуры ребенка  выделяются компоненты: экологические  знания и умения, экологическое мышление, ценностные ориентации, экологически оправданное поведение.

  В региональной программе ХМАО по экологическому образованию дошкольников «Экология для малышей» (автор Е.В.Гончарова), целью которой является формирование экологической культуры на основе историко-географических и природных особенностей, традиционного и современного природопользования с учетом этнических культур.

  Проблема  экологического образования  сегодня волнует  всех - ученых, педагогов, общественность.

  В период активных преобразований в дошкольной педагогике, поиска путей гуманизации  воспитательно-образовательной работы с детьми и построения новых моделей  взаимодействия взрослого и ребенка, внимание ученых и практиков обращено к игровой деятельности. Исследования отечественных психологов (Леонтьева  АН, Эльконина ДБ) показали, что развитие и воспитание ребенка происходит во всех видах деятельности, но, прежде всего, в игре.

  Сущность  игры как ведущего вида деятельности заключается в том, что дети отражают в ней различные стороны жизни, особенности взаимоотношений взрослых, уточняют свои знания об окружающей действительности, учатся любить и беречь природу. Игра - есть, своего рода, средство познания ребенком действительности.

  Эльконин  ДБ подчеркивал, что игра - это сложное  психологическое явление, которое  дает эффект общего психического развития. В игре ребенок учиться подчинять  свое поведение правилам игры, познает  особенности общения с людьми, развивает свои умственные способности  и познавательные интересы, учится строить отношения с природой, учиться ее любить и беречь.  

  2.Возрастные  особенности  дошкольников  и  экологическое   образование. 

  Основные  задачи, решаемые в процессе  организации  работы  по  экологическому  образованию  детей:

  1.Познакомить   детей  с  основами  гармоничного  взаимодействия  с  миром   природы.

  2. Научить   детей экологически  грамотному  взаимодействию, общению  с   миром  природы.

  3. Воспитать   потребность  в  общении   с  природными  объектами.

  4. Сформировать  навыки  познания  природы   через  организацию  разных  видов  деятельности.

  5.Сформировать  осмысленное  отношение  к   природным  объектам, исключающее   возможность  нанесения  им  вреда  и  ущерба.

  6. Воспитывать   устойчивую  потребность не   только в  активной  природоохранительной  деятельности, но и в деятельности,  направленной  на  созидание   природного  окружения.

        Под экологическим  воспитанием  детей  подразумевается  прежде  всего  воспитание  человечности, то есть  доброте, ответственного  отношение  к природе, и  к людям  которые  живут  рядом, и к потомкам, которым  нужно  оставить  Землю  пригодной  для  полноценной  жизни. Экологическое  воспитание  должно  учить  детей  понимать  и  себя, и  всё, что  происходит  вокруг.  Нужно  учить  ребятишек  правильно  вести  себя  в  природе  и  среди  людей.

  Детям  раннего  возраста  читают  стихи  о  природе, о  животных. Показывают  различные  картинки  с  изображением  природы, животных.

  С двух  лет  обращают  внимание  детей  бережно  относится  к  растительному  покрову, беречь  красоту, которые  создают  зелёные  газоны. Можно  это  провести  в  игровой  форме  «Не  топчи  травку». Так же  обратить  внимание  детей  на  насекомых. Педагогической  задачей  является: учить  детей   не  причинять  вреда  полезным  видам  насекомых,  а  так  же  уметь  видеть  и  радоваться  красоте  всего  живущего  на  земле. Во  время прогулки при виде  бабочки или стрекозы, воспитатель   рассказывает  детям, какие замечательные существа  насекомые, как они красивы и изящны. Так же  можно провести  игру «Стрекозы».

  Детей  трех  лет  знакомят  с  птицами. Педагогической  задачей  является. Объяснить  детям, что  птицы  очень  полезны, что  многие  из  них  истребляют  назойливых  и  вредных  насекомых. Здесь  можно  использовать  рассказ  К.Д.Ушинского «Ласточка», при  чтении  дети  могут  имитировать  ласточек.

  Так же  детей  трех  лет  начинают  знакомить  с  цветами  более  подробно. Педагогическая  задача. Научить детей любоваться  растущими цветами,  видеть  и воспринимать  их  красоту,  беречь  прекрасные  творения  природы,  украшающие  наши  города  и посёлки. Уважать труд  людей, посадивших  цветы для общей радости.

  С трёх  лет начинают знакомство  детей  с  деревьями. Объясняют  детям, почему  важно, чтобы  вокруг  было   много  зелёных  насаждений. Дают  самые  простейшие сведения  о  той  незаменимой  роли, которую  играют  растения. Вызвать у детей  желание  сажать  и  растить  деревья.

  Детей  более  старшего  возраста, четырёх  лет  учат  различать  признаки  времён  года.  Помочь  познать  детям  последовательность  жизненных  процессов  в  природе  и  те  закономерные  изменения,  которые  в  ней   происходят. С помощью поэтического  слова показать  красоту различных времён  года, разнообразие  сезонных  явлений и занятий людей.

  Так же  обращают  внимание  детей  на  водопроводную  воду. Доходчиво  объясняют  детям, что  для  получения  чистой  воды  людям  приходится  затрачивать  много  сил  и  средств. Дополнительно  дают  представления  о  озёрах и ручейках.  Дать представление  о том , какое  большое  значение  имеют  родники  и  другие источники  чистой  воды и для  всего  живого  на  земле.

  С пяти  лет  прививают  детям  доброту  к  животным  на  примере  литературного  героя. Как можно помочь  животным. Объясняют как опасно  разводить костры  без взрослых, какой большой бедой это может обернутся.

  В этом  возрасте  начинают  знакомство  с  особенностями  строения  рыб. Дать  представление  о  кормлении  и  уходе. Вызывать  желание  ухаживать  за  аквариумными  рыбками. Учат  заботе, доброте, сочувствовать  животным, живущим  в  клетках, заботливому  отношению  у  ним.

  В шесть  лет дать  детям  больше  ответственности  по  отношению  к  домашним  животным.  

  3.Эколого  - географическая  характеристика  Мурманской  области.

- Растительный  мир Мурманской области

- Деревья

- Кустарники  и лишайники 

- Животный  мир Мурманской области

- Птицы

- Млекопитающие

- Рыбы 

- Водоемы  Мурманской области

- Реки

- Озера

- Родники

- Водопады

     Мурманская  область относится к основным горнорудным районам России. На ее территории сконцентрированы крупнейшие предприятия горнодобывающей промышленности, цветной металлургии, деятельность которых в течение нескольких десятилетий привела к значительному  ухудшению состояния экосистем  северной части Кольского полуострова.

Главными  стационарными источниками загрязнения  атмосферы являются предприятия  цветной металлургии, а также  энергетики, военного комплекса, химической промышленности и стройиндустрии. В  зоне выбросов комбината "Печенганикель" уничтожены лесные массивы, загрязнены тяжелыми металлами и соединениями серы верхние слои почвы.

       Большинство малых рек Мурманской  области характеризуется по качеству  воды как “чрезвычайно грязные”  водные объекты. Загрязненные  в результате деятельности промышленных  предприятий земли общей площадью  около 19 250 кв. км простираются  в виде сплошной дугообразной  полосы от города Никель до  города Полярные Зори и далее  на юг.

     Общий сброс загрязненных сточных вод  в поверхностные водные объекты  распределяются в основном между  предприятиями химической промышленности, цветной металлургии и ЖКХ. Характерными загрязняющими водные объекты веществами являются соли тяжелых металлов, в  том числе никеля, меди, кобальта.

Географическое  положение

     Крайний северо-запад России занимают Мурманская область (площадь – 144,9 тыс. км

 и Республика  Карелия (площадь – 172,4 тыс.  км2). Западные

пределы двух этих регионов совпадают с Государственной  границей России с

Финляндией и Норвегией. Мурманскую область и Карелию  разделяет Северный

полярный круг –  лишь кое-где административная граница  отступает от

“географической”.

Кольский полуостров расположен на самом северо-западе материковой части России.

Название полуострову  дала речка Кола, несущая свои воды к Баренцеву морю.

Полярный круг пересекает Кольский полуостров почти у основания  – в районе

Кандалакшского залива Белого моря. Таким образом, в пределах Заполярья лежит

почти весь полуостров (площадь около 100 тыс. км2). Примерно 80% его

территории занято тайгой и лесотундрой с березовым  криволесьем, и лишь

прибрежная полоса Баренцева моря – настоящая тундра.

Рельеф

     Вся поверхность Кольского полуострова  неоднократно покрывалась ледниками,

     наступавшими  из Скандинавии, а в бассейне реки Поной существовал и “местный”

     ледниковый  щит. Ледники оставили в рельефе  полуострова многочисленные следы.

     Это и морены, и характерные штрихи на скалах, и валуны, принесенные  издалека.

     В центральной части Кольского  полуострова расположены горные массивы, или

     тундры, как их здесь называют: Мончетундра, Сальные, Волчьи, Ловозерские и,

     конечно, Хибинские тундры. 

            Природные условия                               

     Кольский  полуостров поистине страна озер. Здесь  их свыше 40 тыс., от

     маленьких, диаметром в несколько метров, до таких огромных, как Ладожское  и

     Онежское. Множество рек, которые питают озера  и соединяют их между собой,

     несут воды в Белое и Баренцево моря. Реки, как правило, многоводные и

     порожистые, с живописными берегами.

     Климат  относительно мягкий (влияние ветви  теплого атлантического течения).

     Средняя температура января: -8-130С, июля +8+140С.

     Водные  ресурсы:

     Мурманская  область 

     В области сконцентрированы крупнейшие предприятия горнодобывающей

     промышленности  и цветной металлургии, деятельность которых в течение

     нескольких  десятилетий привела к значительным, порой необратимым последствиям

     для растительного и животного мира.

                                        Заключение                                  

     Мурманская  область богата железными рудами, которые залегают вблизи города

     Оленегорск. В районе Мончетундры открыты  медно-никелевые месторождения. Все

     они активно разрабатываются. Несколько  предприятий, расположенных в городе

     Никель, недалеко от границы с Норвегией, добывают сырье для цветной

     металлургии.

     К сожалению, прекрасная и в своем роде уникальная природа Кольского

     полуострова находится под жесточайшим прессом  хозяйственной деятельности

     человека. Часто полезные ископаемые полуострова  добываются открытым способом

     – в карьерах, и в результате в  их окрестностях вырастают отвалы. Огромные

     массы отработанной породы ссыпаются со склонов  плато, погребая под собой

     ущелья, перевалы и долины. Отходы горно-обогатительных комбинатов, так

     называемые  хвосты, развеиваются ветром, образуя  пыльные шлейфы. Часть таких

     “хвостов” комбината в Кировске до недавнего  времени ссыпалась в залив

     Имандры. И даже после того, как часть  озера была отгорожена специальной

     дамбой, вода не стала чище. Понадобились изменения  в самой технологии

     производства, чтобы остановить загрязнение водоема. Но с запада и севера

     озеру угрожают предприятия Мончегорска  и Оленегорска. На обращенных к

     Мончегорску западных склонах Хибин стоят  ели с рыжими иголками – сказывается

     влияние кислотных дождей. Мхи и лишайники  изменили свой облик до

     неузнаваемости. Под кислотными осадками быстрее  начинают разрушаться даже

     устойчивые  граниты. Взрывы и извлечение из недр земли огромного количества

     горных  пород нарушают состояние земной коры. Между тем Кольский полуостров

     находится в сейсмически активной зоне, и  неосторожные действия человека могут

     спровоцировать  не одно землетрясение. 

     4.Технология  экологического воспитания  по формированию  интереса о бережном  отношении к природе  Мурманской области. 

     Дошкольный  возраст – самоценный этап в развитии экологической культуры человека. В  этот период закладываются основы личности, в том числе позитивное отношение  к природе, окружающему миру. В  этом возрасте ребенок начинает выделять себя из окружающей среды, развивается  эмоционально-ценностное отношение  к окружающему, формируются основы нравственно-экологических позиций  личности, которые проявляются во взаимодействиях ребенка с природой, в осознании неразрывности с  ней. Благодаря этому возможны формирование у детей экологических знаний, норм и правил взаимодействия с природой, воспитание сопереживания к ней, активность в решении некоторых  экологических проблем. При этом накопление знаний у детей дошкольного  возраста не является самоцелью. Они  – необходимое условие выработки  эмоционально-нравственного и действенного отношения к миру.

     Детский сад является первым звеном системы  непрерывного экологического образования, поэтому не случайно перед педагогами встает задача формирования у дошкольников основ культуры рационального природопользования.  

     Воспитание  заботливого отношения к окружающей природной среде у детей раннего  возраста закладывается в семье  и продолжает формироваться в  дошкольные годы в детском саду. В “Программе воспитания в детском  саду” воспитание у дошкольников любви и бережного отношения  к природе предусмотрено особым разделом.

1) воспитание  у детей любви к родной природе,  способности воспринимать и глубоко  чувствовать ее красоту, умения  бережно относиться к растениям  и животным;

2) сообщение  дошкольникам элементарных знаний  о природе и формирование на  этой основе у них ряда конкретных  и обобщенных представлений о  явлениях живой и неживой природы. 

     Экологическое воспитание осуществляется в детском  саду через весь педагогический процесс  – в повседневной жизни и на занятиях. В реализации задач экологического воспитания большое значение имеет  природное окружение в детском  саду. Это уголки природы во всех группах, комната природы, зимний сад, правильно оформленный и возделанный  участок, дающие возможность постоянного  непосредственного общения с  природой; организация систематических  наблюдений за природными явлениями  и объектами, приобщение детей к  регулярному труду. На участке можно  создать специальную площадку природы, естественный уголок с дикорастущими  растениями, заложить питомник, наметить экологическую тропу, выделить уголок помощи живому “Айболит”, уголок “Зеленой аптеки”, сделать ручеек, бассейн  и т. д.

     Кроме создания описанных выше условий  в экологическом воспитании необходим  своеобразный подход к детям. Существует  программа  по экологии “Друзья природы”, согласно которой экологическое воспитание осуществляется не изолированно, а в связи с нравственным, эстетическим, трудовым воспитанием. Разработанная программа направлена, прежде всего, на развитие гуманного отношения к природе и предполагает участие детей в посильном труде по уходу за растениями и животными, а также освоение ими норм поведения в природном окружении и навыков защиты окружающей среды. Изучение материала идет от возраста к возрасту по принципу “от простого к сложному”. По мере совершенствования знаний и навыков детей усложняется содержание деятельности по уходу за растениями и животными.  

Задачи программы  сводятся к следующему:

1. Направлять активную  деятельность дошкольника на  осознанное сохранение природы. 

2. Воспитывать в  дошкольниках гуманно-ценностное  отношение к природе. 

3. Воспитывать любовь  к животному и растительному  миру.

4. Формировать у  детей экологические знания, культуру  и отношение к природе. 

5. Информировать дошкольников  об экологической ситуации в  городе, области, мире и о влиянии  ее на здоровье людей. 

     Успех реализации данной программы зависит  от тесного сотрудничества педагогов  дошкольного учреждения, администрации  и родителей.

Задачи педагогов  сводятся к следующему: 

1. Создавать  условия для формирования элементарных  биологических представлений: 

знакомить с  развитием жизни на Земле (рассказывать о происхождении, многообразии форм жизни: о микроорганизмах, растениях, животных, их происхождении, особенностях жизни, среде обитания и т. д. );

предоставить  возможность осваивать учебный  материал в доступной форме;

формировать эмоционально-положительное отношение  к природе.  

2. Обеспечивать  условия для развития экологического  сознания:

знакомить с  представителями живой и неживой  природы;

рассказывать  о взаимосвязи и взаимодействии всех объектов природы;

способствовать  формированию осознано-правильного  отношения к планете Земля (наш  общий дом) и к человеку как  части природы;

знакомить с  проблемой загрязнения окружающей среды, с правилами личной безопасности;

способствовать  развитию бережного и ответственного отношения к окружающей природе;

создавать условия  для самостоятельной деятельности по сохранению и улучшению среды.  
 
 
 
 

Заключение

     В дошкольных учреждениях необходима хорошая организация диагностической  работы по экологическому образованию. Диагностическая работа вносится в  годовой и календарные планы, имеются диагностические программы  и заключения по анализу результатов  диагностики. Психодиагностическое обследование детей проводится с применением  диагностик, содержащих игровые задания.