Воспитание у славян в период родовой общины

Содержание

 

Адаптация ребенка  в ДОУ 3

Список использованной литературы 15

Приложения 16

 

 

 

 

 

Адаптация ребенка в ДОУ

 

Актуальность проблемы адаптации  детей к ДОУ занимает в дошкольной педагогике и психологии ведущее  место. Это связано с тем, что  детский сад – новый период в жизни ребенка и поступление  в него сопряжено с тяжелыми переживаниями, сопровождается изменением поведенческих  реакций ребенка.

Адаптация - это динамический процесс, благодаря которому подвижные  системы живых организмов, несмотря на изменчивость условий, поддерживают устойчивость, необходимую для существования, развития и продолжения рода. Именно механизм адаптации, выработанный в  результате длительной эволюции, обеспечивает возможность существования организма  в постоянно меняющихся условиях среды [3].                                       

Как известно, адаптационные возможности ребенка раннего и младшего дошкольного возраста ограничены, поэтому резкий переход малыша в новую социальную ситуацию и длительное пребывание в стрессовом состоянии могут привести к эмоциональным нарушениям или замедлению темпа психофизического развития. От адаптационных возможностей организма зависит, будет ли человек активно искать выход из стрессовой ситуации или пассивно обречет себя на «разрушение» [7].

Анализ педагогической, психологической  и методической литературы и практический опыт показывает, что воспитателям и педагогам-психологам предлагается решение  проблемы адаптации только в виде отдельных рекомендаций общего характера перед поступлением ребенка в детский сад. 

Практика работы ДОУ показывает, что в настоящее время необходима целенаправленная организация жизни младшего дошкольника в ДОУ, которая способствовала бы адекватному, безболезненному приспособлению ребенка к новым условиям, позволяла бы формировать положительное отношение к детскому саду, навыки общения, прежде всего со сверстниками.

Возникает потребность в  создании и разработке целостного набора средств, приемов и методов, совокупность которых бы способствовала  эффективному повышению  адаптационных возможностей и содействовала снятию стрессового состояния.

Эксперимент по оценке адаптации детей  в ДОУ проводился в детском  саду «Ромашка», участниками которого выступали дети, их родители, воспитатели и психологи. Основная сопроводительная документация проведенного исследования представлена в приложениях 1 – 7.

Целью проведенного эксперимента является повышение адаптационных возможностей детей раннего дошкольного возраста через использование метода песочной терапии.

 Для достижения поставленной  цели необходимо решение следующих  задач:

- определение и изучение уровня адаптации  ребенка к условиям ДОУ в младшем   дошкольном возрасте;

- изучение взглядов и рекомендаций исследователей по проблеме песочной терапии;

- подбор  и адаптация приемов  игровой деятельности с песком для младшего дошкольного возраста;

- профилактика и преодоление стрессовых состояний, содействие снижению эмоционального  напряжения у детей дошкольного возраста в адаптационный период, используя игры с песком;

- формирование активной позиции родителей по отношению к процессу адаптации детей,  к повышению их адаптационных возможностей;

- оказание психолого-педагогической помощи воспитателям в работе с детьми раннего и  младшего  возраста в период адаптации.

В основе психолого-педагогической  разработки  повышения уровня адаптационных  возможностей  лежит идея своевременной профилактики психоэмоционального состояния детей младшего дошкольного возраста. В качестве ведущего  психопрофилактического, развивающего средства в период адаптации детей к жизни в детском саду было решено более широко использовать игры с песком. Песочная терапия чаще всего не используется в чистом виде, в работе с младшими дошкольниками  задействованы только отдельные ее элементы, многие игры адаптированы именно под этот возраст.

Работа по повышению адаптационных  возможностей детей с использованием песочной терапии организована в  трех направлениях: с детьми, педагогами и родителями по следующим этапам:

I этап (первичная диагностика):

-  характеристика родителями состояния своих детей преимущественно в семье

- оценка педагогами состояния детей в период адаптации к условиям детского сада, в результате наблюдение за детьми;

- прогноз вероятной степени адаптации

II этап (профилактическая и коррекционная работа психолога с детьми, родителями, педагогами):

- психолого-педагогические рекомендации, консультации для родителей и педагогов;

- индивидуальная и подгрупповая работа с детьми.

III этап (контрольная диагностика):

- оценка уровня адаптированности детей к ДОУ;

- анкетирование родителей с целью получения информации обратной  связи

Обследование на первом этапе проводилось одновременно в двух направлениях:

- первое – характеристика родителями состояния своих детей преимущественно в семье;

- второе – оценка педагогами состояния детей в период адаптации к условиям детского сада, в результате    наблюдение за детьми.

Для наблюдения выбраны следующие  параметры, которые отслеживаются  каждый день:

- общий эмоциональный фон;

- познавательная и игровая деятельность;

- взаимодействие с взрослыми;

- взаимодействие со сверстниками;

- реакция на изменение привычной ситуации;

- сон и аппетит.  

Оценка уровня развития адаптационных  способностей позволяет определить насколько испытуемый адаптирован к той среде, в которой находится и над какими вопросами адаптации ему предстоит еще работать. По результатам беседы с родителями, анкетирования и результатам наблюдения за поведением ребенка складывается прогноз возможной адаптации и основанный на прогнозе вывод о том, как лучше организовать переход от семейного к общественному воспитанию. 

На втором этапе проводилась профилактическая и коррекционно - развивающая работа, направленная на повышение адаптационных возможностей детей и снятие проблем, возникших на начальном периоде адаптации к условиям дошкольного образовательного учреждения.

Игры и упражнения с  песком являлись основой развивающих и коррекционных занятий. Через игру в песок у ребенка рождается или усиливается чувство доверия, принятия и успешности, а также решаются следующие задачи:

1. В песочнице быстрее  устанавливаются доверительные  отношения между воспитателем  и ребенком. Для ребенка роль  педагога становится понятной, предсказуемой  и значимой, что укрепляет его  базисное доверие к миру.

2. В играх с песком  происходит спонтанное снижение  высокого уровня психического  напряжения, как ребенка, так и педагога, тоже испытывающего в этот период нервные перегрузки. Это ведет к сокращению сроков психофизической адаптации, укреплению адаптивных возможностей.

3. В песочнице, взаимодействуя  с взрослым и сверстниками, ребенок  более осмысленно и быстро  осваивает нормы и правила  поведения и общения в группе.

4. В песочных играх  с миниатюрными фигурками ребенок  с помощью взрослого проигрывает  психотравмирующую ситуацию расставания  с родителями, встречу с неизвестным,  осваивает позитивные способы  поведения.

5. Педагог становится  для ребенка проводником в  освоении умений, навыков и знаний  об окружающем мире и самом  себе в этом мире.

Игры с песком использовались в качестве групповой работы во время прогулки на игровой площадке 1-2 раза в день по 20-30 минут и в качестве индивидуальных занятий по усмотрению педагога-психолога с детьми «группы риска».

Каждое занятие с использованием метода песочной терапии имеет свои структурные особенности:

1. Разминка (или разогревающие игры). Этап прикосновений и игр на поверхности сухого песка. Цель: снижение психофизического напряжения, регуляция мышечного напряжения, расслабление, развитие тактильной чувствительности, воображения, закрепление знаний о сенсорных эталонах.
2. Непосредственно обучающая часть. Цель: развитие сенсорных способностей, предметно-практических манипуляций, тонкой моторики, познавательной и речевой активности.
3. Завершающий этап. Этап прикосновений и игр на поверхности мокрого песка. Цель: приобретение нового сенсорного опыта, благодаря которому дети узнают о своих физических и чувственных возможностях, а так же о свойствах вещей, которые их окружают.

Содержание каждого занятия  структурируется в процессе взаимодействия с детьми, зависит от их желания  и готовности к определенным упражнениям. Поэтому в опыте предлагаются не конспекты каждого занятия, а примерный перечень игр и упражнений для каждого этапа занятия.

Педагог в ходе занятия обращает внимание детей на изменение тактильной чувствительности при работе с сухим и мокрым песком. Если ребенок испытывает неприятные ощущения, нельзя настаивать на продолжении занятий с песком.

Проведенные наблюдения доказывают, что занятия с неструктурированным материалом могут наглядно показать родителям особенности поведения и развития детей. Родители видят, в какой момент и почему ребенок стал излишне агрессивным или робким.

В ходе практической работы было замечено, что от быстрой смены сюжетов, ролей, образов малыши устают и теряют интерес к занятию, поэтому все игры и упражнения объединены общим сказочно-игровым сюжетом  («Знакомство с Песочной страной», «День рождения в Песочной стране», «В гостях у Мишки-Топтыжки»).

Группы методов и приемов песочной терапии, используемых в работе:

1. Исследовательская, практическая деятельность, включающая в себя работу с раздаточным материалом (совочки, формочки, кисточки), элементы экспериментирования, наблюдения;
2. Игровая деятельность (обыгрывание ситуаций («песочная буря», «проливной дождь», инсценировка, элементы театрализации);
3. Словесные методы – беседы, рассказ педагога, чтение произведений литературы (стихи, сказки), использование фольклорного жанра (потешки,  прибаутки);
4. Наглядные методы (показ игрушек, рассматривание картин и иллюстраций, моделирование).

Во время проведения занятий  с использованием пескотерапии, применялись такие формы работы с детьми, как:

1. Сюжетные игры – «Построим   дорожку (дом, заборчик)», «Норки  для мышки». Освоив простую постройку,  даем усложнение с использованием  бросового материала (палочки,  травка, дощечки, платочки и т.д.).

2. Игры-забавы – «Найди  предмет», «Откопай сюрприз», «Спрячь  ты, а я буду искать»,  «Необыкновенные следы».

3. Дидактические игры-упражнения - «Узоры на песке», «Мы создаем  мир».

4. Рассказывание сказок  – лепим героев или рисуем  на песке палочкой сказку и сопровождаем рассказом.

5. Инсценирование: «Девочка чумазая», «Испечем пирожки».

6. Читаем на песке –  предварительно лепим формочки  животных или предметов, а потом  показываем детям и читаем  стихотворение, например, из цикла  А.Барто «Игрушки».

7. Рисование песком – хорошо просушенный и просеянный песок набираем в ладошку или насыпаем в кулечек с отрезанным уголком и рисуем по готовому контуру картинку.

8. Конструирование – используем метод «наплыва» (полужидкий песок выливается постепенно в определенную форму «Замок из песка»).

9. Устраиваются дни погружения, например, «День песка», тематические праздники: «Праздник песка», «Праздник новых формочек» и т.д.

Песочница является привлекательной  средой для осуществления сказкотерапевтического подхода. Для занятий с детьми подбирались задания и игры в сказочной форме. Например: «Заборчики» (дети руками лепят заборчики по кругу, за таким забором можно спрятать зайку от злого серого волка). При этом полностью исключается негативная оценка действий и результатов ребенка и максимально поощряется фантазия и творческий подход.

Повышать уровень адаптационных  возможностей детей младшего возраста посредством пескотерапии, помогла определенным образом организованная работа с родителями:

- актуализация проблемы  в рамках выступлений в адаптационном  клубе «Забота», на первичных  консультациях; 

- консультации по воспитанию и развитию ребенка;

- проведение родительского собрания с элементами тренинга «Адаптация. Рецепты хорошего настроения», на котором были представлены различные варианты игр с песком, которые очень понравились родителям и нашли практические применения в их повседневной деятельности с детьми (дома, вместо песка можно использовать и манку, и гречку, и т.д.);

- памятки для родителей  («Скоро в детский сад», «Спокойное  утро», «Готовимся к детскому  садику заранее»);

- участие родителей в групповых и индивидуальных занятиях с целью знакомства с новыми средствами и способами общения с детьми.

Во время прогулок привлекались к песочным играм и родители вновь прибывших детей, чтобы они не только наблюдали, но и сами участвовали в процессе занятий и игр. В присутствии близкого человека дети с большей готовностью идут на контакт с воспитателем, психологом, взаимодействуют со сверстниками, участвуют в играх, активнее интересуются окружающей обстановкой и игрушками.

Результативность работы с детьми зависит от тесного взаимодействия психолога с воспитателями детского сада. В первую очередь педагогам  необходимо «оживить» психологические  знания. Для этого на этапе профилактической и коррекционной работы проводились консультации для воспитателей, с целью расширения и обогащения их знаний о ведущей роли взрослого в развитии ребенка младшего дошкольного  возраста, об особенностях его психического развития, уровнях общения с взрослыми и сверстниками и др. 

Этап контрольной  диагностики  представлен  диагностикой общего уровня адаптации по группам.  Задачи:

- выявить уровень адаптации  группы детей

- выявить детей «группы  риска», с целью продолжения работы  с ними;

-оценить уровень реализации  данного опыта.

Преодолев острую фазу адаптации, у ребенка наступает фаза компенсации, когда преобладает устойчиво-спокойное  настроение, налаживается сон и аппетит  и он уже привык к незнакомой обстановке в детском саду. На этом этапе  уже можно сделать выводы о  результате протекания процесса адаптации, определить уровни адаптированности воспитанников. 

В конце адаптационного периода  осуществлялось анкетирование родителей, направленное на  определение мнения родителей об организации процесса адаптации малышей, поступающих в детский сад, выяснение родительского взгляда  на адаптацию своих детей.

Определение уровня адаптированности детей к дошкольному учреждению проводилось через:

- сравнение результатов  по индивидуальным листам наблюдений  за детьми в начале адаптационного  периода и через некоторое время посещения ими детского сада;

- бальная оценка каждого  параметра адаптации и заполнение  сводного бланка на группу.

Результаты анкетирования родителей  показали, что организация процесса адаптации устраивает большинство из них (78%). Все они заинтересованы в успешной адаптации своих детей, в поддержании эмоционального благополучия,  и понимают важность, значимость проблемы.

По мнению 84% родителей, главный  путь успешной адаптации – согласованность  действий родителей и воспитателей, уважительное отношение к каждому  ребенку.

Результаты проведенной диагностики  степени адаптации детей в  ДОУ представлены на рис. 1.

Рис. 1. Результаты предварительной  диагностики степени адаптации  детей в ДОУ

 

Среди детей с тяжелой адаптацией были мальчики, которые тяжело расставались с мамой даже  на короткий период (2 ребенка), они длительное время плакали на протяжении всего пребывания в саду, отказывались есть, плохо спали. Один ребенок со сверстниками и взрослыми тяжело шел на контакт, спал и кушал плохо, часто болел.

С этими детьми осуществлялась индивидуальная работа, направленная на снижение психоэмоционального  напряжения, преодоления тревожности, с использованием разнообразных  игр и упражнений  (игры с водой  и песком, манкой, гречкой, горохом  и т.д., дыхательные упражнения, минутки-релаксации, двигательные упражнения).

Эффективность использования игр  и упражнений с песком подтверждается положительными результатами психологической диагностики уровня адаптации ребенка к детскому саду, заметно снижение процента детей с тяжелой степенью адаптации (рис. 2).

Рис. 1. Результаты проведенной  коррекционной работы по ускорению  адаптации ребенка в ДОУ

 

В результате использования  песочной терапии в период адаптации  воспитанников к условиям ДОУ  наблюдались следующие положительные изменения:

1. Дети:

- значительно повысился  общий эмоциональный фон;

- снизился уровень тревожности;

- быстрее происходит восстановление  всех нарушенных навыков;

- повышается познавательная и игровая активность, уровень взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

2. Родители:

- проявляют интерес к вопросам воспитания и развития детей;

- активно применяют практические умения и навыки, помогающие ребенку легче адаптироваться к условиям ДОУ;

- повышается психолого-педагогическая  культура.

3. Педагоги получили дополнительные психолого-педагогические знания, умения и навыки для более качественной работы с детьми раннего и младшего дошкольного возраста в период адаптации.

Таким образом, результативность педагогического опыта доказывает эффективность системного использования  метода песочной терапии для повышения  уровня адаптационных возможностей детей младшего дошкольного возраста.

 

Список использованной литературы

 

1. Адаптация ребенка к условиям детского сада: управление процессом, диагностика, рекомендации / Под ред. Н.В. Соколовской. - Волгоград: «Учитель», 2008. – 218 с.
2. Белкина, Л.В. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ: практическое пособие / Л.В. Белкина. – Воронеж: Учитель, 2006. - 236 с.
3. Кирюхина, Н.В. Организация и содержание работы по адаптации детей в ДОУ / Н.В. Кирюхина. - М.: Айрис Пресс, 2009. – 201 с.
4. Костяк, Т.В. Психологическая адаптация ребенка в детском саду: учебное пособие для вузов / Т.В. Костяк. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 176 с.
5. Кузуб, Н.А. В гостях у Песочной Феи.  Организация педагогических игр с песком для детей дошкольного возраста / Н.А. Кузуб // Вестник практической психологии образования. – 2010. - № 1. – С. 12 – 15.
6. Макшенцева, Л.В. Программа психодиагностики, профилактики и преодоления дезадаптации младших дошкольников к детскому саду / Л.В. Макшенцева // Психолог в детском саду. – 2008. - № 3. – С. 5 – 9.
7. Ларионова, Г.Б. Работа с детьми раннего возраста в период адаптации к ДОУ / Г.Б. Ларионова //Управление ДОУ. – 2008. - № 3. – С. 8 – 12.
8. Соколовская, Н.В. Адаптация ребенка к условиям детского сада: управление процессом, диагностика, рекомендации / Н.В. Соколовская. -Волгоград: Учитель, 2011. - 188 с.
9. Тихонович, А.Н. Адаптация ребенка в ДОУ / А.Н. Тихонович. – М.: Эксмо, 2011. – 248 с.
10. Усов, А.М. Адаптация ребенка к детскому саду: советы и рекомендации / А.М. Усов. – М.: Норма, 2009. – 99 с.

 

 

Приложение 1

Анкета для  родителей.

Уважаемые родители!

Приглашаем Вас принять  участие в анкетном опросе. Ваши ответы помогут сотрудникам детского сада лучше узнать особенности и  желания Вашего ребенка – для  создания благоприятных условий  его развития.

1. Ребенок:

Ф.И.: Новиков Александр

Дата рождения: 25 января 2010 года

Домашний адрес, телефон: г. Волгоград, ул. Разумовского 20, кв. 85. Тел.: 8-917-696-47-03

2. Мать:

Ф.И.О. Новикова Анна Сергеевна

Год рождения: 1980 г.

Образование, специальность, место работы: высшее, учитель в Лицее № 2.

3. Отец:

Ф.И.О. Новиков Игорь Николаевич

Год рождения: 1979 г.

Образование, специальность, место работы: высшее, менеджер по управлению персоналом в ООО «Гранд».

4. Состав семьи (кто постоянно проживает с ребенком): родители и бабушка

5. Есть ли в семье другие дети, их возраст, каковы взаимоотношения с ними: нет

6. К кому из членов семьи ребенок больше привязан: к отцу

7. Часто ли болеет ребенок, какие тяжелые заболевания, травмы перенес: иногда ОРЗ

8. Основные виды игр и занятий дома: рисование, конструкторы и др.

9. Какие игрушки любит, кто их убирает: конструкторы, убирает чаще всего сам.

10. Охотно ли вступает в контакты, общение (нужное подчеркнуть):

- с детьми своего возраста  да  нет

- с детьми старшего  возраста  да  нет

- с незнакомыми взрослыми  да  нет

- с родными  да  нет

11. Каким Вы считаете  своего ребенка (подчеркните):

- спокойным; малоэмоциональным; очень эмоциональным

12. Что умеет делать ребенок самостоятельно: пьет, кушает, принимает активное участие в одевании, самостоятельно умывается, моет руки и т.д.

13. Выполнение каких режимных моментов доставляет Вам больше всего трудностей дома (нужное подчеркнуть): подъем, умывание, кормление, укладывание спать, другое (допишите).
14. Какой аппетит у Вашего малыша (нужное подчеркнуть): хороший; ест все; плохо и мало; в зависимости от того, что в тарелке.

Как Вы его кормите дома (нужное подчеркнуть): он ест сам; сначала ест сам, потом докармливаем; чаще его кормят с ложки взрослые; ест аккуратно; не очень аккуратно; мы добиваемся, чтобы он ел все, что дают; мы разрешаем не есть то, чего он не хочет; пусть ест, сколько хочет; тарелка должна быть чистой.

15. Как засыпает ребенок дома (нужное подчеркнуть): быстро; медленно; сам; с ним рядом сидит кто-то из взрослых; иногда мочится во сне; раздевается перед сном сам; одевается после сна сам; его раздевают и одевают взрослые.

 

Спасибо!

 

Приложение 2

Анкета для  родителей:

«Готов ли Ваш  ребенок к поступлению в детский  сад?»

 

Ф.И. ребенка: Новиков Александр

 

1. Какое настроение преобладает  у ребенка?

а) бодрое, уравновешенное

б) раздражительное, неустойчивое

в) подавленное

 

2. Как ребенок засыпает?

а) быстро (до 10 мин.)

б) медленно

в) спокойно

г) не спокойно

 

3. Что Вы делаете, чтобы  ребенок заснул?

а) дополнительные воздействия: нет

б) без дополнительных воздействий

 

4. Какова продолжительность  сна ребенка?

а) 2 часа

б) менее часа

 

5. Какой аппетит у Вашего  ребенка?

а) хороший

б) избирательный

в) неустойчивый

г) плохой

 

6. Как относится Ваш  ребенок к высаживанию на горшок?

а) положительно

б) отрицательно

в) не просится, но бывает сухой

г) не просится и ходит  мокрый

 

7. Есть ли у Вашего  ребенка отрицательные привычки?

а) сосет пустышку, сосет палец, раскачивается, другие                       

б) нет отрицательных  привычек

 

8. Интересуется ли Ваш  ребенок игрушками, предметами  дома и в новой обстановке?

а) да

б) нет

в) иногда

 

9. Проявляет ли ребенок  интерес к действиям взрослых?

а) да

б) нет

в) иногда

10. Как играет Ваш ребенок?

а) умеет играть самостоятельно

б) не всегда

в) не играет сам

 

11. Взаимоотношения со взрослыми:

а) легко идет на контакт

б) избирательно

в) трудно

 

12. Взаимоотношения с детьми:

  а) легко идет на контакт

б) избирательно

в) трудно

 

13. Отношение к занятиям (внимателен, усидчив, активен)?

а) да

б) нет

в) не всегда

 

14. Есть ли у ребенка  опыт разлуки с близкими?

а) да

б) нет

в) перенес разлуку легко

г) тяжело

 

15. Есть ли аффективная  привязанность к кому-либо из  взрослых?

а) да

б) нет      

 

 

 

 

 

Приложение 3

Лист  педагогической  адаптации

 

Фамилия, имя ребенка: Новиков Александр