Воспитание читательских интересов у детей дошкольного возраста
Министерство образования и наук Республики Татарстан
ГАОУ
СПО «Нижнекамский
Группа 501
Вариант
10
Контрольная работа по методике развития речи
Тема: «Воспитание
читательских интересов у детей дошкольного
возраста.»
Преподаватель: Сибгатова Венера Данифовна
Студент: Гимадиева Гульназ
ПЛАН
- Роль художественной литературы в воспитании детей и развитиии их речи
- Задачи и содержание работы детского сада по ознакомлению с художественной литературой
- Уголок книги и его роль в развитии читательских интересов
- Углублённое знакомство с жизнью и творчеством писателя
- Практическая часть
Произведения художественной литературы раскрывают перед детьми мир человеческих чувств, вызывая интерес к личности, к внутреннему миру героя.
Научившись сопереживать с героями художественных произведений, дети начинают замечать настроение близких и окружающих его людей. В них начинают пробуждаться гуманные чувства — способность проявить участие, доброта, протест против несправедливости. Это основа, на которой воспитывается принципиальность, честность, настоящая гражданственность.
«Чувство предшествует знанию; кто не почувствовал истины, тот и не понял и не узнал ее»,— писал В. Г. Белинский. Чувства ребенка развиваются в процессе усвоения им языка тех произведений, с которыми знакомит его воспитатель. Художественное слово помогает ребенку понять красоту звучащей родной речи, оно учит его эстетическому восприятию окружающего и одновременно формирует его этические (нравственные) представления.
Знакомство ребенка с художественной литературой начинается с миниатюр народного творчества — потешек, песен, затем он слушает народные сказки. Глубокая человечность, предельно точная моральная направленность, живой юмор, образность языка — особенности этих фольклорных произведений-миниатюр.
Наконец, малышу читают авторские сказки, стихи, рассказы, доступные ему. Народ — непревзойденный учитель речи детей. Ни в каких других произведениях, кроме народных, вы не найдете такого идеального расположения труднопроизносимых звуков, такого удивительно продуманного сведения рядом слов, едва отличающихся друг от друга по звучанию. Например: «Был бык тупогуб, тупогубенький бычок, у быка бела губа была тупа»; «Сшит колпак не по-колпаковски, надо его переколпаковать, кто его переколпакует, тому полколпака гороху». А доброжелательные подтрунивания, тонкий юмор потешек, дразнилок, считалок — эффективное средство педагогического воздействия, хорошее «лекарство» против лени, трусости, упрямства, капризов, эгоизма.
Путешествие в мир сказки развивает воображение, фантазию детей, побуждает их самих к сочинительству. Воспитанные на лучших литературных образцах в духе гуманности дети и в своих рассказах и сказках проявляют себя справедливыми, защищая обиженных и слабых и наказывая злых.
Существенное
значение имеет определение задач
литературного образования в
детском саду. Цель ознакомления дошкольников
с художественной литературой, по определению
С. Я. Маршака, – это формирование
будущего большого «талантливого читателя»,
культурно образованного
Задачи и содержание ознакомления детей с художественной литературой определены на основе знания особенностей восприятия и понимания произведений литературы и представлены в программах детского сада.
Обобщенно эти задачи можно сформулировать следующим образом:
1. воспитывать интерес к художественной литературе, развивать способность к целостному восприятию произведений разных жанров, обеспечить усвоение содержания произведений и эмоциональную отзывчивость на него;
2. формировать первоначальные представления об особенностях художественной литературы: о жанрах (проза, поэзия), об их специфических особенностях; о композиции; о простейших элементах образности в языке;
3. воспитывать литературно-художественный вкус, способность понимать и чувствовать настроение произведения,
4. улавливать музыкальность, звучность, ритмичность, красоту и поэтичность рассказов, сказок, стихов; развивать поэтический слух.
У детей формируют также способность элементарно анализировать содержание и форму произведения. Ребенок подготовительной к школе группы должен уметь: определять основных героев; на основе анализа поступков персонажей высказывать свое эмоциональное отношение к ним (кто нравится и почему); определять жанр (стихотворение, рассказ, сказка); улавливать наиболее яркие примеры образности языка (определения, сравнения).
Задача детского сада, как отмечает Л. М. Гурович, заключается в подготовке к долгосрочному литературному образованию, которое начинается в школе. Детский сад может дать достаточно обширный литературный багаж, литературную начитанность, так как в дошкольном детстве ребенок знакомится с разнообразием фольклорных жанров (сказка, загадка, пословица, небылица и др.). В эти же годы дети знакомятся с русской и зарубежной классикой – с произведениями А. С. Пушкина, Л. Н. Толстого, К. Д. Ушинского, братьев Гримм, X. К. Андерсена, Ш. Перро и др.
Решая задачу подготовки
детей к литературному
В современных вариативных программах раскрываются вопросы литературного развития детей.
Для решения задач всестороннего воспитания средствами художественной литературы, формирования личности ребенка, его художественного развития существенную роль играет правильный отбор произведений литературы как для чтения и рассказывания, так и для исполнительской деятельности. В основе отбора – педагогические принципы, разработанные на основе общих положений эстетики.
При отборе книг надо учитывать, что литературное произведение должно нести познавательные, эстетические и. нравственные функции, т.е. оно должно быть средством умственного, нравственного и эстетического воспитания.
При выборе книг учитывается также единство содержания и формы. Литературоведение выделяет в содержании тематику, проблематику и идейно-эмоциональную оценку. В литературно-художественной форме – предметную изобразительность (персонажи, события, поступки, диалоги, монологи, портретные и психологические характеристики героев), речевой строй и композицию.
Проблема отбора книг для чтения и рассказывания дошкольникам раскрывается в работах О. И. Соловьевой, В. М. Федяевской, Н. С. Карпинской, Л. М. Гурович и других.
Разработано несколько критериев:
1. идейная направленность детской книги. Идейность обусловливает соответствие задачам нравственного воспитания, воспитания любви к Родине, к людям, к природе. Моральный облик героя также определяет идейность книги;
2. высокое художественное мастерство, литературная ценность. Критерием художественности является единство содержания произведения и его формы. Важен образцовый литературный язык;
3. доступность литературного произведения, соответствие возрастным и психологическим особенностям детей. При отборе книг учитываются особенности внимания, памяти, мышления, круг интересов детей, их жизненный опыт;
4. сюжетная занимательность, простота и ясность композиции;
5. конкретные педагогические задачи.
Критерии отбора дают возможность определить круг детского чтения и рассказывания. В него входит несколько групп произведений.
1. Произведения русского народного творчества и творчества народов мира. Малые формы фольклора: загадки, пословицы, поговорки, песенки, потешки, пестушки, небылицы и перевертыши; сказки.
2. Произведения русской и зарубежной классической литературы.
3. Произведения современной русской и зарубежной литературы.
Требования современной жизни, педагогической науки заставляют постоянно пересматривать круг детского чтения, дополняя его новыми произведениями.
Круг детского чтения составляют произведения разных жанров: рассказы, повести, сказки, поэмы, лирические и шуточные стихи, загадки и др.
Существенную роль в формировании у дошкольников интереса и любви к художественной литературе играет уголок книги.
Что такое уголок
книги? Это особое, специально выделенное
и оформленное место в
Внимательно рассматривая иллюстрации,
ребенок приобщается к изобразительному
искусству, учится видеть и понимать графические
способы передачи литературного содержания.
Иллюстрированная
книга — это и первый художественный
музей, куда непосредственно входит ребенок
и где впервые знакомится с творчеством
замечательных художников — И. Билибина,
Ю. Васнецова, В. Лебедева, В. Конашевича,
Е. Чарушина и других.
Наконец, только в уголке книги воспитатель
имеет возможность привить детям навыки
культуры общения и обращения с книгой.
Замечательный французский писатель и
библиофил А. Франс говорил: «Истинного
любителя я узнаю с первого взгляда, уже
по одному тому, как он касается книги...»
(Франс А. Собр. соч.). Любовное,
бережное отношение
к книге — одно из важных качеств культуры
чтения, без которого немыслим настоящий
читатель и которое наиболее успешно формируется
в уголке книги.
Уголок книги должен быть во всех группах детского сада. Как наиболее целесообразно организовать его?
- Уголок книги
по возможности располагают
Существуют различные варианты оформления уголка книги:
- это книжные полки;
- открытые витрины, где хранятся книги, альбомы;
- специально выделенные столы и к ним стулья или кресла.
В оформлении уголка
книги каждый воспитатель может
проявить индивидуальный вкус и творчество
— главные условия, которые должны
быть соблюдены, это удобство и целесообразность.
Уголок книги должен быть уютным, привлекательным,
располагающим ребенка к неторопливому,
сосредоточенному общению с книгой. Важно,
чтобы каждый мог сам, по своему вкусу,
выбрать книгу и спокойно рассмотреть
ее. Подбор литературы и педагогическая
работа, организуемая в уголке книги должны
соответствовать возрастным особенностям
и потребностям детей.
В младших
группах воспитатель дает детям первые
уроки самостоятельного общения с книгой:
знакомит с уголком книги, его устройством
и назначением, приучает рассматривать
книги и картинки только там. Сообщает
правила, которые нужно соблюдать (брать
книги чистыми руками, перелистывать осторожно,
не рвать, не мять, не использовать для
игр; после того как посмотрел, всегда
класть книгу на место и др.).
В книжной витрине младшей группы выставляется,
как правило, немного (4 - 5) книг, однако
у воспитателя должны быть поблизости
в запасе дополнительные экземпляры этих
же книг, т. к. маленькие дети очень склонны
к подражанию, и если кто-то из них начинает
рассматривать книгу, то и у других возникает
желание получить точно такую же.
В средней
группе, основные умения самостоятельно
и аккуратно рассматривать книги закрепляются,
становятся привычкой. Воспитатель обращает
внимание детей на то, что книги легко
мнутся и рвутся, показывает способы ухода
за ними, организовывает починку книг,
создает «Книжнику больницу» и определяет
с детьми её постоянное место.
В уголок книги помещают, как правило,
издания, уже знакомые детям, с яркими
крупными иллюстрациями. Кроме книг здесь
могут находиться отдельные картинки,
наклеенные на плотную бумагу, и небольшие
альбомы для рассматривания на близкие
детям этого возраста темы («Игрушки»,
«Игры и занятия детей», «Домашние животные»
и др.). Рассматривание альбомов с предметными
картинками интересно и важно для детей,
познающих в этом возрасте предметный
мир. Дошкольникам младшего и среднего
возраста для полного осмысления произведения
необходимо наглядно увидеть каждую деталь,
каждый сюжетный поворот.
При оформлении
книжного уголка для этих группы особое
предпочтение отдается книжкам-картинкам,
таким, как «Колобок», «Теремок» с иллюстрациями
Ю. Васнецова; «Детки в клетке» С. Маршака
с рисунками Е. Чарушина; рассказы из «Азбуки»
Л. Толстого с рисунками А. Пахомова… Иллюстрации
этих книг шаг за шагом следуют тексту,
подробно раскрывая ребенку художественный
мир произведения, помогая войти в этот
мир, быть соучастником всех событий и
приключений, которые происходят с героями.
Воспитатель учит детей внимательно рассматривать
картинки в книге, узнавать героев, их
действия, побуждает вспоминать и пересказывать
отдельные эпизоды. Позже он обратит внимание
детей не только на героев и их действия,
но и на выразительные подробности иллюстраций
(костюм героя, своеобразные предметы
обстановки, некоторые детали пейзажа
и др.).
Малыши любят подолгу «читать» знакомые
книги, воспринимая их как яркое зрелище,
театр. Это разглядывание не только помогает
осознанию текста, но и вызывает у детей
творческое состояние, побуждает к самостоятельному
творчеству. Рассматривая картинки, дети
нередко шепчут или выкрикивают, сами
того не замечая, непроизвольно возникающие
стихи. Такие стихи очень ценил и любил
К. Чуковский, называя их экстатическими.
Таким образом, многократно возвращаясь
к понравившейся книге, индивидуально
и глубоко-личностно общаясь с нею, ребенок
не только глубже осознает ее содержание,
но и испытывает ту большую творческую
радость, которую приносит встреча с искусством.
Содержание
книжного уголка старших
групп детского сада и педагогическая
работа в нем определяются изменениями
в литературном развитии детей, которые
происходят к пяти годам. Для старшего
дошкольника книга становится важной
частью духовной жизни, у него появляются
литературные пристрастия, выраженные
индивидуальные интересы.
Одни дети всем другим книгам предпочитают
произведения о животных, другие любят
сказки, многие мальчики подолгу рассматривают
книги о войне, приключениях; ребята начинают
интересоваться букварем и азбукой. Широта
и избирательность читательских интересов
детей определяют и главные правила организации
подбора произведений для уголка книги
— удовлетворение этих многообразных
интересов. Каждый из детей должен найти
в уголке книгу по своему желанию и вкусу.
Поэтому на книжную витрину помещают одновременно
до 10 разных книг.
Как отобрать книги,
чтобы учесть разные
вкусы и интересы детей?
Учитывая особый, постоянный, преобладающий
интерес всех дошкольников к сказкам,
обязательно поместите в уголок книги
2 - 3 сказочных произведения.
Детская литература играет огромную роль
в формировании гражданских черт личности
ребенка. Поэтому в уголке книги постоянно
должны быть стихи, рассказы, знакомящие
детей с историей нашей родины, с ее сегодняшней
жизнью.
Ребенка-дошкольника привлекает природа,
ее красота, скрытое таинство живого, и
в уголке всегда должны находиться 2 - 3
книги о жизни природы, о животных, растениях.
Рассматривая иллюстрации природоведческих
книг, ребенок естественно входит в мир
природы, лучше познает его тайны и закономерности.
На витрине книжного уголка какой-то период
должны находиться издания произведений
или иллюстрации, которые в данное время
используются на занятиях. Их рассматривание
дает ребенку возможность углубить свои
первоначальные представления, внимательнее
их рассмотреть.
Особое удовольствие
получают дети от
В. Драгунского, Э. Успенского и многих
других
писателей с иллюстрациями наших лучших
художников обязательно должны быть в
уголке книги. Общение с ними не только
приносит детям радость, но и полезно им,
так как развивает необходимую человеку
способность — способность чувствовать
и понимать юмор, умение видеть смешное
в жизни и литературе.
Кроме того,
в уголок можно иногда
- интересные, хорошо иллюстрированные
книги, которые дети приносят из дома;
- «толстые» книжки, которые воспитатель
читает в группе в течение длительного
периода времени.
Главный принцип организации уголка книги — удовлетворение разнообразных литературных интересов детей. Из этого принципа вытекает вывод, что нельзя определить точный срок пребывания в уголке каждой отдельной книги. Есть книги, перелистывать и рассматривать которые дети готовы долгое время, постоянно открывая в них новые интересные для себя вещи. Такого рода книги могут и должны долго находиться в уголке, доставляя детям радость ежедневного общения. К иным интерес утрачивается довольно быстро, и, наблюдая стойкое индифферентное отношение, воспитатель может убрать книгу с полочки, не дожидаясь намеченного срока. В среднем же срок пребывания книги в книжном уголке 2 -2,5 недели.
Кроме книг, в книжном уголке могут находиться и разнообразные альбомы для рассматривания. Это могут быть и созданные художниками альбомы на определенные темы; книжки - малышки, составленные детьми вместе с воспитателем или с родителями из отдельных открыток и рисунков о труде, природе в разные времена года, своей семье…
Воспитатели старших групп устраивают в книжном уголке тематические выставки книг. Цель таких выставок — углубить литературные интересы детей, сделать для дошкольников особо значимой, актуальной ту или иную литературную или общественно важную тему. Это может быть выставка сказок А. Пушкина (с иллюстрациями разных художников), книг Л. Толстого, тематические выставки, посвященные календарным праздникам…
Существует
несколько правил, которые важно соблюдать
при организации выставки:
- тема выставки обязательно должна быть
важной, актуальной для детей;
- необходим особый, тщательный отбор
книг с точки зрения художественного оформления,
внешнего состояния;
- выставка должна быть непродолжительной
по времени. Как ни важна ее тема, как ни
привлекательно оформление, она не должна
длиться более трех-четырех дней, так как
далее внимание
и интерес дошкольников будут неизбежно
снижаться.
В старшем дошкольном возрасте дети достаточно самостоятельны в выборе книг, умении с ними обращаться, поэтому педагогическое руководство становится более косвенным, корректным. Воспитатель помогает создать в группе спокойную, удобную обстановку для самостоятельного, сосредоточенного общения детей с литературными произведениями, которому так важно научить дошкольников. В то же время необходимо привлекать детей к совместному рассматриванию и обсуждению книг. Общение воспитателя и ребенка в уголке книги носит особо теплый и доверительный характер. Побуждая детей вместе рассмотреть книгу, поговорить о ней, воспитатель тем самым формирует умение воспринимать ее в единстве словесного и изобразительного искусств.
Кроме чтения и рассказывания воспитателя, применительно к детям старшего возраста используются такие формы работы, как беседы о книгах, организация книжных выставок, беседы о писателях и художниках, литературные утренники.
Содержанием беседы о книге может быть разговор о ее внешнем виде (обложка с названием, именем автора и художника; листы и страницы, их нумерация; начало и конец); книги пишут писатели и поэты; их печатают в типографии; в них печатаются сказки, загадки, рассказы, стихи.
Уместен проблемный вопрос: «Почему говорят, что книга – друг человека?» Нужно сказать детям, что книги оформляются разными художниками, рассмотреть несколько книг. В конце беседы можно спросить, какие правила пользования книгой знают дети. Заканчивается беседа эмоционально: чтением веселого рассказа или стихов. Продолжением этой беседы может быть рассказ о том, как делают книги.
Интересной может быть беседа о писателях. В процессе ее выясняется, как называют людей, которые пишут рассказы, стихи; каких писателей и поэтов дети знают и какие книги ими написаны, о чем в них рассказывается. Можно рассмотреть с детьми их любимые книги. В конце беседы можно договориться об организации выставки книг какого-то одного писателя или нескольких любимых писателей.
Выставки детских книг связывают с юбилеем писателя, с «книжкиной неделей», с литературным утренником. О. И. Соловьева рекомендовала перед поступлением детей в школу устраивать выставку «Наши любимые книги и картины». В ее подготовке принимают участие дети и отдельные родители. Отбор книг должен быть строгим (художественное оформление, разные издания одной книги, внешний вид и т.д.). Выставка может продолжаться не более трех дней, так как интерес к ней детей быстро ослабевает.
Со старшими
дошкольниками проводится работа по
знакомству с художниками – иллюстраторами
детской книги. В результате у
детей формируется
Литературному
развитию детей способствуют утренники,
вечера досуга, посвященные творчеству
писателя или поэта, вечера сказок,
загадок, литературные викторины (по народным
сказкам, по произведениям одного автора,
по хорошо знакомым книгам разных писателей).
Объединение разного вида искусств
– музыки, художественной литературы,
изобразительного искусства создает
праздничную атмосферу.
Список использованной литературы
- Алексеева М. М., Яшина В. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 1997. - 400c.
- Бородич А. М. Методика развития речи детей: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Дошкол. педагогика и психология».— 2-е изд.— М.: Просвещение, 1981.—255 с.
- Гербова В. В. Рассказывание по восприятию // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина. — М.: Издательский центр «Академия», 1999. – С.170-173.
- Гербова В. В. Приобщение детей к художественной литературе. Изд-во: Мозаика-Синтез
- Соловьева О. И. Методика развития речи и обучения родному языку в детском саду. – М.: Просвещение, 1966. – 175с.
- Тихеева Е.И. Развитие речи детей - М.: Просвещение, 1972. – 280с.
- Усова А. П. Русское народное творчество в детском саду. – М.: Изд-во Министерства просвещения РСФСР, 1947. – 71с.
- Ушакова О. С. Развитие речи дошкольника. – М.: Изд-во института психотерапии, 2001. – 237с.
- Флерина Е. А. Рассказывание в дошкольной практике // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина. — М.: Издательский центр «Академия», 1999. – С.189-191.
Литературный вечер, посвященный творчеству А. Л. Барто
Цель: закрепить знания детей о произведениях А. Л. Барто. Развивать активность детей, выразительность речи, память, артистизм. Формировать у детей чувство уверенности в себе, эстетические чувства, любовь к поэзии. Доставить детям радость.
Материал:
Портрет А. Л. Барто;
выставка книг; игрушки для оформления:
барабан, мяч, скакалка, медведь, пирамидка,
кукла, конь – качалка, модули. Слайды:
1). Портрет А. Л. Барто, 2). Москва, 3). Крылов,
Пушкин, 4). Балерина, 5). Болгария, Испания,
6). Награды А. Л. Барто, 7). Библиотека –
музей, 8). Иллюстрации к книге «Мои игрушки»,
9). Первоклассники. Фрагмент из художественного
фильма «Подкидыш»
Ход мероприятия:
Под музыку дети входят в муз. зал
Вед: Сегодня наш литературный вечер посвящен горячо любимой детьми писательнице и поэтессе Агнии Львовне Барто. Перед вами портрет Агнии Львовны. Постарайтесь его запомнить и узнать. Отличить от других детских писательниц и поэтесс.
Родилась Агния Львовна 17 февраля 1906 года в Москве. Отец ее Лев Николаевич был ветеринарным врачом. Лечил зверюшек и птиц. И свою дочь научил любить животных. Он же показал дочери буквы и научил ее читать. Первыми любимыми авторами были: Крылов и Пушкин. Агния мечтала стать балериной. После школы поступила в театральное училище. Там начала писать стихи. За свою жизнь А. Л. Придумала более 700 стихов для детей и о детях. Она говорила:
«Я пишу не только
для детей. Ребенок растет с каждым
днем, а стихи остаются с ним
в памяти. Они ещё своим детям
потом прочтут».
Стихи Барто не прости развлекают, смешат. Они учат ребят правилам вежливости, дисциплине, стойкости, уважения к труду. Книги А. Барто любят одинаково и дети, и взрослые. Она получала письма от детей, выполняла их просьбы написать стихи. Встречалась с детьми других стран: Болгарии, Испании. Она знала детей, их игры и занятия.
А. Л. Барто была награждена многочисленными наградами (орден ленинской премии, сталинской премии, орден трудового красного знамени, орден Ленина, орден за спасение утопающих, орден улыбки. В Москве есть библиотека, которая носит имя Агнии Львовны Барто. В этой библиотеке расположен музей, посвященный жизни и творчеству А. Барто.
Стихи Барто всегда
интересно слушать. Давайте их послушаем.
«Конкурс чтецов»
- Воспитание читательских интересов у дошкольников
- Воспитание чувств и здоровья
- Воспитание, школа и педагогическая мысль в Древней Греции
- Воспитание, школа и педагогическая мысль древнего мира, средневековья и эпохи Возрождения
- Воспитание эстетического вкуса с точки зрения массовой и элитарной культуры
- Воспитание эстетического восприятия и чувств в процессе ознакомления дошкольников с природой
- Воспитании гуманности у детей дошкольного возраста
- Воспитание умственной активности у детей на занятиях и в повседневной жизни
- Воспитание у славян в период родовой общины
- Воспитание у учащихся дисциплинированности
- Воспитание учащихся в духе ненасилия и мира
- Воспитание учащихся с нарушением интеллекта
- Воспитание – фактор развития личности
- Воспитание характера
