Возрастные особенности развития детей

    Возрастные  особенности психического развития детей. Задачи воспитания и обучения (Программа воспитания и обучения в детском саду под ред. М. А. Васильевой)

    Программа воспитания и обучения в детском  саду / Под ред. М. А. Ва­сильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Мо­заика-Синтез, 2005. – 208 с. (С. 67-165)

    Данная  программа является доработанным и  обновленным вариантом российской «Программы воспитания и обучения в  детском саду» под редакцией  М. А. Васильевой (М.: Просвещение, 1985). Цель программы — всестороннее развитие психических и физических качеств  детей от рождения до 7 лет в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями.

    СОДЕРЖАНИЕ

    Вторая  младшая группа  (от трех до четырех лет)

    Возрастные  особенности психического развития детей

    Задачи  воспитания и обучения

    Средняя группа (от четырех до пяти лет)

    Возрастные  особенности психического развития детей

    Задачи  воспитания и обучения

    Старшая группа (от пяти до шести лет)

    Возрастные  особенности психического развития детей

    Задачи  воспитания и обучения

    Подготовительная  к школе группа  (от шести до семи лет)

    Возрастные  особенности психического развития детей

    Задачи  воспитания и обучения

    Вторая  младшая группа (от трех до четырех  лет)

    Возрастные  особенности психического развития детей

    В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного  круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.

    Главной особенностью игры является ее условность; выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими  предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и  простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.

    Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки  могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.

    Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники  способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.

    Известно, что аппликация оказывает положительное  влияние на развитие восприятия. В  этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.

    Конструктивная  деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных  построек по образцу и по замыслу.

    В младшем дошкольном возрасте развивается  перцептивная деятельность. Дети от использования  предэталонов — индивидуальных единиц восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса и в помещении всего дошкольного учреждения.

    Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого  дети могут запомнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.

    Продолжает  развиваться наглядно-действенное  мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с  учетом желаемого результата. Дошкольники  способны установить некоторые скрытые  связи и отношения между предметами.

    В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое  особенно наглядно проявляется в  игре, когда одни объекты выступают  в качестве заместителей других.

    Взаимоотношения детей обусловлены нормами и  правилами. В результате целенаправленного  воздействия они могут усвоить  относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.

    Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой  деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут  наблюдаться устойчивые избирательные  взаимоотношения. Конфликты возникают  преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников  во многом определяется мнением воспитателя.

    В младшем дошкольном возрасте можно  наблюдать соподчинение мотивов  поведения в относительно простых  ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать  и случаи ограничения собственных  побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться  самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется  в характере выбираемых игрушек  и сюжетов.

    Задачи  воспитания и обучения

    Продолжать  укреплять и охранять здоровье детей, создавать условия для систематического закаливания организма, формирования и совершенствования основных видов  движений. Вырабатывать правильную осанку, совершенствовать культурно-гигиенические  навыки, пространственную ориентировку. Поощрять участие детей в совместных играх и физических упражнениях. Способствовать формированию положительных  эмоций, активной двигательной деятельности.

    Воспитывать интерес к жизни и деятельности взрослых и сверстников, к явлениям природы. Формировать умение сосредоточивать  внимание на предметах и явлениях социокультурной предметно-пространственной развивающей среды. Развивать способность устанавливать простейшие связи между воспринимаемыми предметами и явлениями, учить простейшим обобщениям.

    Продолжать  развивать речь детей: обогащать  словарь, формировать умение строить  предложения; добиваться правильного и четкого произнесения слов.

    Воспитывать умение слушать художественные произведения, следить за развитием действия в  сказке, рассказе; помогать детям запоминать и с помощью взрослого читать короткие стихотворения, потешки.

    Формировать элементарные математические представления. Учить находить в окружающей обстановке один и много предметов, сравнивать группы предметов, определять, каких предметов больше.

    Формировать положительное отношение к труду  взрослых. Воспитывать желание принимать  участие в посильном труде, умение преодолевать небольшие трудности.

    Закреплять  навыки организованного поведения  в детском саду, дома, на улице. Продолжать формировать элементарные представления  о том, что хорошо и что плохо. Создавать условия, благоприятствующие формированию доброжелательности, доброты, дружелюбия. Продолжать воспитывать и развивать образ Я.

    Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие, вызывать эмоциональный  отклик на литературные и музыкальные  произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.

    Учить передавать в рисунке, лепке, аппликации несложные образы предметов и явлений действительности.

    Развивать музыкальный слух детей, приучать слушать  песни, музыкальные произведения, замечать изменения в звучании музыки. Учить  детей выразительному пению и  ритмичным движениям под музыку.

    Развивать интерес к различным видам  игр. Помогать детям объединяться для игры в группы по 2-3 человека на основе личных симпатий. Приучать соблюдать в ходе игры элементарные правила. В процессе игр с игрушками, природными и строительными материалами развивать у детей интерес к окружающему миру.

    Средняя группа (от четырех до пяти лет)

    Возрастные  особенности психического развития детей

    В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые  взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них  самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.

    Значительное  развитие получает изобразительная  деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое  изображение человека характеризуется  наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной  деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.

    Усложняется конструирование. Постройки могут  включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.

    Двигательная  сфера ребенка характеризуется  позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются  ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие  дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.

    К концу среднего дошкольного возраста восприятие становится более развитым. Дети оказываются способными назвать  форму, на которую похож тот или  иной предмет. Они могут вычленять  в сложных объектах простые формы  и из простых форм воссоздавать сложные  объекты. Дети способны упорядочить  группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие  параметры, как высота, длина и  ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем  памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять  задачу на запоминание, помнят поручения  взрослых, могут выучить небольшое  стихотворение и т. д.

    Начинает  развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать простые схематизированные изображения  для решения несложных задач. Они могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается  предвосхищение. На основе пространственного  расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя  и во внутреннем плане совершить  мысленное преобразование образа. Для  детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, если ребенку предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых кружков  из бумаги и спросить: «Каких кружков  больше — черных или белых?», большинство  ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше — белых  или бумажных?», ответ будет таким  же — больше белых. 

    Продолжает  развиваться воображение. Формируются  такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.

    Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается  доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.

    В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или  иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона  речи. Дети занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с  другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится внеситуативной.

    Изменяется  содержание общения ребенка и  взрослого. Оно выходит за пределы  конкретной ситуации, в которой оказывается  ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок  получает в процессе общения, может  быть сложной и трудной для  понимания, но она вызывает интерес.

    У детей формируется потребность  в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно  важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.

    Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.

    Основные  достижения возраста связаны с развитием  игровой деятельности; появлением ролевых  и реальных взаимодействий; с развитием  изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного  мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации, совершенствования восприятия; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками, дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.

    Задачи  воспитания и обучения

    Продолжать  работу по укреплению здоровья детей, закаливанию организма и совершенствованию  его функций, формировать умения и навыки правильного выполнения основных движений. Приучать детей  следить за осанкой во всех видах  деятельности. Развивать самостоятельность  и творчество в двигательной активности. Воспитывать культурно-гигиенические навыки.

    Развивать наблюдательность и любознательность детей, продолжая знакомить их с  предметами и явлениями общественной жизни и природы. Учить выделять отдельные части и характерные  признаки (цвет, форма, величина) предметов, продолжать развивать умение сравнивать и группировать их по этим признакам. Формировать обобщенные представления  о предметах и явлениях, умение устанавливать простейшие связи между некоторыми из них.

    Удовлетворять потребность детей в обсуждении с педагогами информации, выходящей  за пределы конкретной ситуации. Быть снисходительными к суждениям детей.

    Продолжать  воспитывать любовь к родному дому, краю, детскому саду.

    Продолжать  работу по обогащению, уточнению и  активизации словаря, совершенствованию  звуковой культуры речи. Помогать детям активно участвовать в беседе на заданную тему, составлять рассказы из личного опыта, об игрушке, по сюжетной картине.

    Знакомить детей с профессиями близких  людей, подчеркивая значимость их труда. Совершенствовать их собственные трудовые умения.

    Воспитывать исполнительность, стремление доводить начатое дело до конца, умение участвовать  в выполнении коллективных трудовых поручений, понимать значение результатов своего труда для других.

    Воспитывать скромность, доброжелательность, желание  быть справедливым, сильным и смелым; приучать испытывать чувство стыда  за неблаговидный поступок. Избегать публичной оценки неблаговидного поступка ребенка, так как дети пятого года жизни обидчивы. Чаще хвалить детей, объяснять, чем они порадовали и удивили взрослого.

    Учить бережно относиться к вещам, игрушкам, книгам.

    Развивать у детей эстетическое восприятие окружающего, нравственно-эстетические чувства в общении с природой, в быту, играх.

    Развивать умение понимать содержание произведений искусства, внимательно слушать музыку, сказку, рассказ.

    Воспитывать устойчивый интерес к различным  видам художественной деятельности. Подводить детей к созданию выразительного образа в рисунке, лепке, игре-драматизации. Учить выразительно читать стихи, петь; красиво двигаться под музыку.

    Старшая группа (от пяти до шести лет)

    Возрастные  особенности психического развития детей

    Дети  шестого года жизни уже могут  распределять роли до начала игры и  строят свое поведение, придерживаясь  роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержа­нию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными.

    Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного  рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными но содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объек­тов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.

    Конструирование характеризуется умением анализировать  условия, в которых протекает  эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного  конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может  осуществляться на основе схемы, по замыслу  и по условиям. Появляется конструирование  в ходе совместной деятельности.

    Дети  могут конструировать из бумаги, складывая  ее в несколько раз (два, четыре, шесть  сгибаний); из природного материала. Они  осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному  образу (в этом случае ребенок «достраивает»  природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (в этом случае ребенок  подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).

    Продолжает  совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; представления детей систематизируются. Дети различают по светлоте и называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко  выстраивают в ряд —по возрастанию или убыванию —до десяти различных предметов.

    Однако  дети могут испытывать трудности  при анализе пространственного  положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и  их пространственного расположения. Вспомним феномен Ж. Пиаже о длине  извилистой и прямой дорожек. Если расстояние (измеряемое по прямой) между начальной и конечной точками более длинной, извилистой дорожки меньше расстояния между на­чальной и конечной точками прямой дорожки, то прямая дорожка (которая объективно короче извилистой) будет восприниматься детьми как более длинная. Точно так же машинка, которая проехала меньший путь, но остановилась впереди другой машинки, которая проехала больший путь, будет рассматриваться детьми как проехавшая больший путь и ехавшая быстрее. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противополож­ных признаков.

    В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в  наглядном плане, но и совершить  преобразования объекта, указать, в  какой последовательности объекты  вступят во взаимодействие, и т.д. Однако подобные решения окажутся правильными  только в том случае, если дети будут  применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные  представления, отражающие представления  детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также  представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления  о цикличности изменений): представления  о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т.д. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой  словесно-логического мышления. Ж. Пиаже  показал, что в дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления  о классах объектов. Объекты группируются по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировании объектов могут учитывать два признака.

    В качестве примера можно привести задание: детям предлагается выбрать  самый непохожий объект из группы, в которую входят два круга (большой  и малый) и два квадрата (большой  и малый). При этом круги и квадраты различаются по цвету. Если показать на какую-либо из фигур и попросить  ребенка назвать самую непохожую  на нее фигуру, можно убедиться: он способен учесть два признака, то есть выполнить логическое умножение. Как  показали исследования отечественных  психологов, дети старшего дошкольного  возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят  за пределы их наглядного опыта.

    Развитие  воображения в этом возрасте позволяет  детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся  истории. Воображение будет активно  развиваться лишь при условии  проведения специальной работы по его активизации.

    Продолжают  развиваться устойчивость, распределение, переключа-емость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

    Продолжает  совершенствоваться речь, в том числе  ее звуковая сторона. Дети могут правильно  воспроизводить шипящие, свистящие  и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность  речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой  игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно  занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается  связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая  не только главное, но и детали.

    Достижения  этого возраста характеризуются  распределением ролей в игровой  деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием  изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением  в конструировании обобщенного  способа обследования образца. Восприятие характеризуется анализом сложных  форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные  представления, комплексные представления, представления о цикличности  изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

    Задачи  воспитания и обучения

    Продолжать  работу по укреплению здоровья детей: закаливать организм, совершенствовать основные виды движений, следить за осанкой во всех видах деятельности, воспитывать гигиенические привычки и навыки культурного поведения. Повышать умственную и физическую работоспособность, предупреждать утомление.

    Расширять представления детей о родной стране, о государственных и народных праздниках (8 Марта, День защитника  Отечества, День Победы, Новый год  и т.д.). Воспитывать любовь к Родине. Расширять представления о родном крае, городе, селе.

    Закреплять  представления о предметах и  явлениях окружающей действительности, растительном и животном мире. Формировать начала экологической культуры.

    Развивать умение наблюдать, анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира.

    Совершенствовать  все стороны речи: добиваться чистого  произношения всех звуков родного языка, расширять и активизировать словарь, продолжать развивать диалогическую речь, обучать простым формам монологической речи. Учить отвечать на вопросы в краткой и распространенной форме, не торопясь, точно употребляя слова по смыслу.

    Воспитывать дружеские взаимоотношения между  детьми; привычку играть, трудиться, заниматься сообща; стремление радовать старших  хорошими поступками. Формировать умение оценивать свою работу, воспитывать  привычку работать старательно. Формировать  доброжелательное и уважительное отношение  к сверстникам разных национальностей.

    Формировать у детей предпосылки (элементы) учебной  деятельности.

    Продолжать  развивать внимание, умение понимать поставленную задачу (что нужно делать), способы ее достижения (как делать); воспитывать усидчивость; учить  проявлять настойчивость, целеустремленность в достижении конечного результата.

    Развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания, доводить начатое дело до конца, выполнять установленные  нормы поведения, в своих поступках следовать хорошему примеру.

    Продолжать  формировать интерес к музыке, живописи, литературе, народному искусству.

    Продолжать  развивать эстетическое восприятие действительности и произведений искусства, умение чувствовать их характер, настроение, выделять выразительные средства.

    Продолжать  обучать практическим навыкам рисования, лепки, выразительного чтения, рассказывания, развивать певческие навыки и  исполнительское умение в танцах.

    Развивать художественно-творческие способности, поэтический и музыкальный слух, чувство цвета, ритма, формы, композиции.