Возрастные периоды

(краткая  характе

ристика)

ные кризисы

ная и интеллектуальная сферы личности

деятельности

тельный материал

ность головы 37       см., окружность             груди-34см. Скелет: много хряще-       вой ткани,  кости  черепа  местами имеют несрошиеся   участки (роднички),рёбра рас-                     положены под углом 90° к позвоночнику, позвоночник не имеет изгибов. Пищеварительная систе-        ма: желудок рас-                  положен горизонтально, длина ки-                 шечника     -60см.     Сердце: крупное имеет       лежачее положение, стен-     ки     тонкие.

Нервные клетки имеют веретено

образную   форму, клетки  головного       мозга незрелые; борозды и извилины слабо выражены.     Имеется набор инстинктов и рефлексов: поисковый, сосатель ный, хвататель- ный,   тонический

шейный рефлекс,

вздрагиваний,              мигания, зевания,      кашля, чихания.

Развитие  зрения     и     слуха

происходит      быстрее.

среду.

и света, вкусовые ощу- щения Развита  реация

на раздражители ощущение собствен ного орга- низма.      При рождении имеются

ощущения,

восприятия,

памяти. Благодаря которым становится возможным его дальнейшее

познавательное   и

интеллектуальное

развитие. 

менее

импульсивны и

хаотичны.

Для

Привлечения

внимания

одновременно двигает

ручками      и

ножками

(родителей)

Характер этого кризиса

Связан с   изменением типа жизни и типа развития.

Возникают первые соц.

потребности. На основании

комплекса

оживления

ребёнок сос- редотачивает

взгляд  на лице склонивше

гося  над ним

человеком,

двигается,

издаёт тихие

звуки - это

выражение

появившейся

потребности

общения со

взрослыми

рождения

включаются

рефлексы,

обеспечивающие дыхание и

кровообращение.

Важнейшим

жизненно  важным рефлексом новорождённого

является сосательный рефлекс.Удовлет-ворение либидо достигается за счет ротового контакта во время сосания, покусывания или жевания. Невозможность реализации либидо на этой стадии приводит впоследствии к возникновению таких “пороков” как курение, гурманство, словесная агрессия. Личность человека характеризуется такой чертой как зависимость от окружения и пассивность.

(краткая  характери

стика)

ные кризисы

деятельности

ческие  новообразова

ния

тельный материал

недостаточно  отвердевшие много мягких хрящей.

Ребёнок уже поднимает подбородок,

грудь,  сидит    с поддержкой.

Активно   хватает рукой предметы

На 7 месяце

сидит уже  без поддержки.

Ползазет,опираясь на руки и колени, ходит с поддержкой,       а затем и без неё.

чение в сво боде передвижений. Причина кризиса -

всплеск самостоя

тельности,

появление

аффектив

ных

реакций,

которые

возникают     в результате

непонима

ния

взрослыми

желаний

ребёнка.

ствуется поиск,               речевое развитие ребёнка. Формируется речевой слух,   а  сам   ребёнок издаёт звуки, которые называются  гулением (3-4 мес.), лепет (6 мес.). Развивается

импрессивная      речь (ребёнок накапливает

представление о

предметах). Процессы

понятия

непроизвольные:

узнавание,

воспроизведение

(после  8 мес.).

Развитие          памяти тесно       связано       с

развитием восприятия

и существует в форме узнавания.

Это стадия,  на которой ребенок, наделенный изначально только рефлексами, постепенно связывает воедино разрозненные восприятия и действия. Шаг за шагом ребенок постигает свойства окружающих объектов через действия с ними, что приводит к появлению представлений об объектах в умственном плане (репрезентациям, то есть представлением самому себе). Это принципиально важный шаг для когнитивного развития, так как он знаменует появление внутреннего плана окружающей среды. Это позволяет прейти на новую стадию интеллектуального развития.

На 8 мес.,   понимание эмоционального состояния другого

человека  по его мимике, жестам, интонациям.

Происходит

усложнение

эмоций.

чивость при манипуляции        с предметом; развитие произволь

ных движений     делает возможными первые    разумные собственно-волевые   действия ребёнка,

направлен

ные на осуществление какого-нибудь желания.

непосред

ственно - 
эмоциональное 
общение с

близким взрослым.

новой

мотивационной

потребностной

схемы. В   этот

период  у ребёнка

складывается

первая  духовная

потребность

общение,

потребность в

доброжела

тельном

отношении.        Акт

сосредоточения формирует яркие предметы простой формы, слуховое 
сосредоточе

ние 
(звенящие 
игрушки).

К 2-3 месяцам должно быть сформировано 
слежение за

движущим 
объектом.

На 5-6 мес.  формируется акт хватания, как основа       действия. 
Акт хватания - это 
направленное 
действие.  

На   7-10 
месяце развиваются 
соотношение 
действия, 
соотношение 
предметов 
(маленькая и

большая игрушка).

эксперимент:      на лбу ребёнка нарисовать помадой   пятно   и посмотреться        с ним   в   зеркало  - это пятно должно 
привлечь его

внимание.    Яркие 
цветные бусы

мамы      так      же привлекут его внимание.

Вокализация-

Вскрики (громкие отрывистые звуки), уканье (тихие короткие звуки типа «кх», «гк» и пр.), гуление

(протяжные звуки, напоминаю

щие пение      птиц      — «гуулллии» и пр.).

(краткая  характери

стика)

ные кризисы

деятельности

ния

тельный материал

овладевать    телом,

управлять им, очень активен. Особенно      нужно обращать внимание на            овладение

прямой 

походкой.

Масса тела в 3 года девочки от 13кг до 17кг,

рост  от 96см до    104см.    Масса тела   мальчика   от 14кг до 17кг, рост от 99см до 106см. У

ребёнка       от неуклюжества появляется улыбка,  которая превращается        в яркость,  и владеет всеми    основными видами

движений. Совершен

ствуется  походка. Происходит развитие   знаковой функции сознания.

ние

себя  как

личности (3года)     «Я сам».

Происхо

дит

кризис

общения.

Ребёнок

отделяет

себя  от

других

людей,

хочет  быть

самостоя

тельным,

сравни

вает

себя  со

взросы

ми.

Ребёнок

знает     своё имя     и на него отклика

ется (1,5-2года).

Пережи

вания       кризиса

обост

ряют

сензитив

ность ребёнка к

чувствам

других

людей.

Систематизируется       и дифференцируется: ребёнок   к   3-м   годам должен            различать сновные цвета спектра (красный,             синий, зелёный,             желтый, чёрный, белый и т.д.) и основные

геометрические  фигуры (круг,                  квадрат, (треугольник.).            Не только различать, но и называть.

Внимание   ребёнок   не может    ставить    перед собой   цель,   не   может проявлять усилия воли. Его    внимание    могут привлечь блестящие, яркие предметы.

Память  Запоминание носит механический       характер, сопровожда

Ется жестами,   движениями. 
Из видов памяти 
наиболее ярко

развивается образная память (наглядность). 
Мышление наглядно- 
действенное. 
Речь сонорные звуки в этом возрасте очень 
сложны. Словарь

ребёнка З лет 1500-3000 слов.

Предложения

короткие  из 2-3 слов. Речь носит ситуативный характер.

Воображение  носит непроизвольный   характер, 
воображение 
воссоздающее, т.е. подражая, что-то воссоздаёт.

взаимодействия  ребёнка                 с взрослыми, сверстниками. Начинает узнавать себя в зеркале. На З году жизни уже спокойно играет рядом  с  другими детьми,               но моменты     общей игры

кратковременны. Ребёнок эмоционально реагирует   только на   то,   что   явно воспринимает. Дети

эмоционально

относятся           не только  к

игрушкам,

но и  к

изображению.

Углубляются

внешние

проявления

эмоциональных

переживаний.

раннего

возраста

гораздо

труднее

удерживать

поставленную

цель.    В этом

возрасте    дети

подражают

воспитателю,

друг  другу.   К началу раннего

детства

формируется

паралингвисти

ческая

знаковая

система

(мимика,

жесты).

функциональные  изменения, центральная нервная     система достигает полного развития. Ребёнок приобретает

самостоя

тельность,    прежде    всего свободу передвижения. Открывает  новый предметный   мир, такое     овладение требует

сотрудничество   с взрослыми           и развитие речи. Вид деятельности предметно  -

орудийная

(предметно -

манипулятивная)

(происходит

интенсивное

овладение

предметами  и

орудийными

действиями в

сотрудничестве   с взрослыми).

-Осознание  ребёнком,    что    он является

источником     своей воли.

-Развития

восприятия             и представление        о свойствах предмета.

-Преобладание наглядно-действенного мышления.

-Развитие  речи.

-Усвоение  значения своего имени.

-Узнавание     своего пола.

-Преобладание воссоздающего воображения.

Основное

новообразование:

осознание себя, как личности,

осмысление  самого себя.

Наиболее  благоприят

ный период              для изучения    иностранных языков.

Воспита

ние, которое  поддерживает старания

ребенка контролировать себя (по Фрейду – поощрение детей к регулярному

опорожне

нию кишечника и щедрая хвальба за это), воспитывает позитивную

самооценку  и способ

ствует  развитию творческих способно

стей.

(краткая  характеристика)

ные кризисы

деятельности

тельный материал

все   системы   и

органы.

Физически

крепнет,

укрепляются

его        мышцы,

идёт      процесс

окостенения

скелета.     Кора

больших

полушарий

мозга начинает

контролировать

действия

подкорковых

центров. Возрас

тает  внимание.

3 лет-          граница

между ранним и   дошкольным

возрастом.

Это кризис

выделения

своего  «Я».

Характе

ризуется борьбой за

своё  место, за своё

психологи

ческое

простран

ство.

Дети

пытаются

реализовать

желание быть

большими

немедленно.

Это желание

выражается  в форме

стремлений  к самостоя

тельности,

противопо

ставления своих

желаний

желаниям

взрослых.

выговариваются  некоторые слова.

уравновешенными.    До того,       как       ребёнок начинает действовать, у него появляется эмоциональный    образ, отражающий                и будущий    результат   и его оценку со стороны взрослых.         Внешние эмоции    становятся    у части  детей более сдержанными.

ролевая  игра

(дети

воспроизводят

различные

социальные

роли   и

отношения

между людьми).

В основном

взрослые

принуждают

малыша

практически в

любой деятельности.

сов,    которые

начинаются        со слова «почему?»

Эриксон указы

вает  на то, что дети на данной

стадии  начи

нают  идентифициро

вать  себя с людьми, чью работу и характер они в

состоянии понимать и высоко ценить, все больше ориентируются на цель.

(краткая  характери

стика)

ные кризисы

деятельности

тельный материал

мышцы, гибкость

костей,    большая

координация

движений,

большая

физическая  сила.

Кости

развиваются  и

становятся

крепкими.

Изменение

головного    мозга

(размеры

головного    мозга

приближаются   к размерам

головного    мозга взрослого),      что ведёт к

улучшению

памяти,

вниманию.

Заметно

усиливается

регулирующая  функция коры, т.е.   дети   уже   не столь

импульсивны     и

несдержанны,

могут   тормозить

свои непосред

ственные побуждения.

1)докритичес

кая (игра в 
деятельности 
ребёнка   начинает 
постепенно 
отходить на 
второй план, 
начинает 
формироваться 
субъективное 
желание учиться).

2) критическая 
(объективно  и 
субъективно 
ребёнок   готов   к 
переходу             к 
учебной   деятельности).

3) посткрити

ческая  (ребёнок

приходит в школу, где восстана

вливается его                внутренний комфорт и

исчезает

негативная

симптоматика).

Ребёнок без

всякой  причины

капризничает,

появляется

вертлявость,

паясничанье        и даже клоунада.

Продолжает  расти словарный   запас, который

увеличивается     в три     раза.     Рост словарного запаса непосредственно зависит               от условий  жизни  и воспитания; индивидуальные особенности здесь наиболее заметны. Воображение творческое, произвольное. Мышление -наглядно-действенное. Развивается диалогическая речь.

Внимание  -непроизвольное. Продолжает развиваться

восприятие:

расширяются и

углубляются

представления

соответствующих

общепринятых

сенсорных

эталонов.

жизнерадостное, весёлое,         бодрое настроение. Многое                    в окружающей действительности вызывает     интерес, радостное    чувство, доходящее            до ликования. Потерпев    неудачу, обиду, может очень расстроиться, но его печаль     быстро     и легко проходит как и      возникла,      не оставляя       особого следа     в     памяти. Ребёнок

руководствуется определёнными нравственными нормами, формирование

морали.

умением словесно

направлять  и

регулировать

собственные

действия,

применяя   к   себе те  формы

упражнения

поведением,

которые к нему в

его опыте

применяют

взрослые.

Действия

становятся   более целее

устремлёнными,

целенаправлен

ными,   чем   раньше.

Ребёнок

руководствуется

определёнными

нравственными

нормами,

формирование  морали.

формировании личности влияет    семья, общение  со сверстниками. Формируются черты характера. Вид   деятельности   - сюжетно ролевая   игра. Большое место занимает коллективная игра, с разнообразной тематикой      и сложностью.

ными  процессами,        хотя  это управление    осуществляя

ется  ещё со        значительным трудом.                    Возникает обобщение         собственных пережива

ний;     расширяется круг интересов и социальных контактов                   ребёнка. Возникает             стремление включить

ся в  общественную жизнь, занять определён

ную социальную позицию.

ролевой

игры  у старших

дошколь

ников

подчиняются

правилам

вытекающим     из взятой на

себя  роли.

Совместимой     игре дети

учатся языку

общения,

взаимопо

нимания и

взаимопо

мощи, учатся

согласовы

вать свои действия с

действиями

другого.

Ребенок на этой стадии осваивает многие сложные психомоторные навыки, он придумывает игры, способен занять себя и даже быть помощникомСоциальный параметр этой стадии развивается между чувством инициативы на одном полюсе и чувством  вины на другом.

(краткая  характери

стика)

ные кризисы

деятельности

тельный материал

эндокринный сдвиг в организме, сопровожда

ющийся                 ростом организма и тела, и          увеличение внутренних органов.         Кора большого полушария является               в значительной степени      зрелой. Сердечная мышца хорошо снабжается кровью,     поэтому сердце достаточно выносливо. Повышается 
сопротивля

емость 
организма 
болезням. Костная 
система находится 
в стадии

формирования. Наиболее важные человеческие отделы головного мозга отвечающие за регуляцию и контроль сложных форм психической деятельности. Ребёнок не может

сдерживаться  эмоционально.

ребёнок

начинает

нервничать,

кривляться,

манерничать.

Происходит

утрата  детской

непосред

ственности.

Поведение

перестаёт  быть

импуль

сивным и      становится

опосредо

ванным,

произволь

ным.

Впервые

возникает

обобщение

пережива

ний  и

осознание

ребёнком

своего  места в системе

челове

ческих

отношений.

Является

рождения

социаль

ного

«Я».

Кризис 11 лет -

Потреб

ность

познать самого себя,

стремление

обрести себя как личность,

появляется

чувство

взрослости,

происходит

половая

идентифи

кация.

возрастата появляется синтезирующее восприятие,   В два раза увеличивается              объём внимания,   повышается его            устойчивость, развиваются        навыки распределения              и переключения внимания.

Мышление       ребёнок мыслит         понятиями. Развитие    абстрактного мышления - это знания отдалены от прямых 
источников. Ребёнок видит мир со своей 
позиции. Овладевает 
такими понятиями, как 
анализ, сравнение,

синтез, рефлексия. 
Память наглядно-

образная,   запоминание 
механическое. 
Быстро развивается. 
Речь. Словарь      6-ти летнего ребёнка составляет 7тыс. слов. Понимает, какими

словами можно

пользоваться  в речи, а какие слова лучше не 
употреблять. 
Овладевает письменной 
речью. Ребёнку трудно 
осуществлять  контроль 
написанием букв и слов и    выражением    своих мыслей. 
Воображение 
становится творческим, может создавать

различные ситуации. Воображение переходит в различные виды деятельности.

сфера  ребёнка

формулируется во

взаимоотно

шениях    с    учителями,

родителями  и т.д.

На формирование

эмоциональной

сферы большое

влияние

оказывает

положение

ребёнка  в

коллективе.

Учащиеся

отличаются

высшей

эмоциональной

впечатли

тельностью,              лёгкой

эмоциональной

возбудимостью   и

неустойчивостью

возникающих эмоциональных

состояний.

Начинают

формироваться

высшие  чувства.

Учатся управляться

своими  эмоциями.

Не осознают

причины  своих

переживаний.

выдвинуть        в предметах        и явлениях различные свойства и   признаки.   В этом возрасте дети могут

добиваться

цели.

зуется с его

поступлением

в школу,

ребёнок

знакомится     с новыми

людьми, с

новыми

нормами

отношения, с

новыми

требованиями.

Вид   деятельности-

учебный (дети

с помощью

учителя

осваивают

правила и

способы

учебных

действий).

ниям  и являются словесно-логическое мышление, произвольная смысловая  память, произвольное внимание, письменная речь.

- развитие   нового познава

тельного отношения к 
действитель

ности,

- ориентация    на группу

сверстников.         В рамках

деятельностного подхода  выделяют следующие новообразования: анализ, рефлексию (рассмотрение      и осознание

человеком

оснований своего

действия),

планирование.

нию результатов поддерживают в нем чувство компетентности. Насмешки дома и в школе, неудачи в учебе и дружбе со сверстниками способствуют развитию чувства неполноценности у ребенка, которое будет трудно преодолеть на следующих стадиях развития.

По Фрейду, недостаточное освоение форм, установок полового поведения может привести к фиксации в виде психического инфантилизма, неадекватного понимания своей половой роли и половой роли противоположного пола.

(краткая  характери

тика)

ные кризисы

деятельности

тельный материал

созревания.

- Увеличение массы тела  и  пропорции

тела.

-Появление вторичных (внешних) признаков полового созревания,

-Угловатость движений, увеличение           и вытягивание конечностей,

-Темп голоса,

-Мускулатура         и объём тела увеличивается   в  2 раза.

Отмечается несоответствие между  быстрым

ростом   сердца   и массы всего

организма.

-Происходит

развитие               и совершен

ствование                 нервной

системы,

интенсивное

формирование

головного мозга.

-Совершен

ствуются

сложные

движения,

усваиваю

щиеся

сознательно.

-  Костная  система

развивается           с ростом            всего организма.

Весь период протекает        очень тяжело и для него и для      окружающих. Попадают           под зависимость          от физического состояния, нервничают, обвиняют    себя    в несостоятельности. Легкомысленно относятся                к человеческим порокам                   и слабостям, следовательно, быстро

приобщаются          к алкоголю                 и наркотикам. Многие подростки переносят      кризис

внешних

проявлений,

негативизм  -

бессмысленное

противодей

ствие

другому,

немотивированному

противодей

ствию.

Чувство взрослости

13 лет.

Кризис 14 - 15лет.

Переход между

подростковым,       и юношеским.

Разбиратель

ство  в

собственных

склонностях и

способностях

(выбор  профессии).

перестраивается   от механического

запоминания  к

смысловому,

воображение может

превратиться  в

самостоятельную

внутреннюю

деятельность.      Всё большее     значение начинает

приобретать

теоретическое

мышление.

С  11-12 лет  вырабатывается

формальное

мышление    (логика

рассуждения),

начинает

ориентироваться  на потенциально

возможное. Внимание        резко ухудшается, подросток перестаёт быть           особенно

внимательным,

недостаточно

исполнительным дома. Подросток

сравнительно  легко переходит             от данного вида деятельности

к другому  виду деятельности. 

сензитивны к

воздействиям

музыки,

чувствования

становятся

особенно

острыми.

Обострена

потребноеть в

признании

«самости» при

психологи

ческой

зависимости от сверстников. Испытывает

неуверенность         в себе, которая

борется    с

чувством

уникальности.

Характерна

повышенная

эмоциональ

ность, частая,

быстрая,

резкая смена

настроений.             У подростка

пылкие

чувства.

Ни что  не

останавливает его в стремлении               к избранной

цели. Пора

первой любви.

ценить         своё

отношение      со

сверстниками.

Развитие

саморегуляции,

силы воли,

умение

преодолевать

себя, заниматься

самовоспи

танием.              Яркое

становление

характера.

Подростки

начинают

активнее

отстаивать  свои права               на самостоя

тельность,       пытаются

ограничить

претензии взрослых по отношению к себе. Слабость или

неудачли

вость в 
какой-либо 
области 
пытаются 
компенси

ровать 
успехами в

другой. 
Складыва

ются 
идеалы     образа 
конкретного 
человека. 
Начинает 
формиро

ваться 
и  развиваться 
самосознание, 
потребность     в осознании и

оценке  своих личных качеств. В предметном мире и природе можно наблюдать вандализм.

ность в нравственной

неустойчи

вости. Очень требователен                       к окружа

ющему миру. Интенсивная рефлексия на себя,      на      других,      на общество.

Вид деятельности -   общение со сверстниками

равноправно го участника этой жизни.

-Сильная  потребность в общении со сверстникам и.

- Яркие,       но сменяющие друг      друга увлечения.

ющий  в этот период параметр связи с окружающим колеблется между положительным полюсом идентификации Я (то есть на опознание собственной индивидуальности) и отрицательным полюсом путаница ролей.

(краткая  характери

стика)

ные кризисы

деятельности

тельный материал

ется

процесс роста и формиро

вания

организма.

Всех   основные

размерные

признаки    тела

достигают

дефинити

вного

увеличения.

Наблюдается

темп

увеличения

скорости

движения.

Увеличение

двигательной

функции

обусловлено

объёмом          и силой

произволь

ных

движений,

скоростью       и точностью

выполнения

двигатель

ных

актов, их

синхрон

ностью и

эконом

ностью.

Характерен

для   тех, кто

имеет сильную

гедонистическую   установку

(направленность личности) и

отчасти  для

подростков    с эгоистической

направленностью. Подростки

особенно  в этот  период бывают

циничными   и достаточно

откровенны,

ясно формулируя

своё жизненное кредо.  Живя настоящим, они всегда чётко

планируют своё будущее. Кризис 17 лет. Большинство школьников  в этот период ориентируются на продолжение образования, немногие     на поиск работы. Характерны различные страхи,

ответственность            перед собой, своими близкими, страх      новой жизни.

умозаключения, выдвигать гипотезы и предложения. Интеллектуальная сфера      готова      к осмыслению    всего сущего, но ещё нет опыта         реальной практической         и духовной        жизни среди             других людей. 

Проявляется стремление оградить      свой уникальный мир от       вторжения сторонних        и близких   людей. Ранняя   юность-пора возможной безоглядной влюблённости и

возможной

неудержимой

ненависти.

Проблема

выбора

профессии,

дальнейшего

жизненного

пути.      Умение

отделить    успех

или не успех в

конкретной деятельности.

остаются           в памяти

человека,          и влияют  на   всю его           жизнь. Очень

требовательны к себе.           Часть юношей    девушек            с духовно нравственной направленностью личности, готовы бороться за                  своё призвание, часть с эгоистической направлен

ностью,      порой      с сильной престижной мотивацией, побуждающей поступить так, а не иначе.

-Самоопреде

ление, искание нового «Я», проблемы самовыявле

ния.

-Повышенная возбуди

Мость.

 -Опасения        насчёт нормальности строения        своего тела.

-Формиро

вание ценностных ориентации,       рост интереса   и   общим принципам мирозданием. Центральное   место занимает   вопрос   о смысле

жизни.

умонастроения ранней       юности: полнота сознатель

ных стремлений,       но без             всякого противоречия она этой своей чертой хочет              быть индивиду

альна социально. Происходит осознание своего места в будущем, своей «жизненной перспекти

вы».

(краткая  характеристика)

ные кризисы

ная и интеллектуальная сферы личности

ная сфера личности

деятельности

тельный материал

анатомическое развитие проявляется главным образом            в ускоренном росте                и заметном увеличении веса.       Разные части          тела развиваются не одновременно и

негармонично. Максимального роста   девушки в           среднем достигают к 17 годам, а юноши к 21  году.

Это период

окончательного

полового

созревания.

Развивается

выносливость,

работоспособно

сть.

2) поиск  своего        места,       

3) «создание           мечты», включающая изменения:

-социокуль

турный  мир измерение собственного «Я»

- форма  активности   и 
своего   участия   в   социальном 
взаимодействии. 
Характеризуется 
чувством     одиночества 
тяжело         переживают 
крушение     планов и надежд            (алкоголь, 
наркомания). 
Появляется   внутренняя неуверенность  в  своих силах. Разочарование в

Выборе профессии.

Кризис  смысла жизни -

самоопре

деление, поиск

своего  места в жизни.

особое

тяготение   к

общим теориям      и формулам.

Склонность к

Теоретизиро

ванию

становится

возрастной

особенностью.       Общее преобладает

над частным.

Мышление

приобретает

самостоя

тельный

характер. Особенности:

создание

новых теорий,

философия,

формула

счастья,

связана   с 
формульно- 
операционным 
мышлением-изменение 
соотношений категорий, 
возможностей и действитель 
ности. 

заносчивость       и бахвальство, кокетство, насмешка. Абсолютный эгоизм  и самоотвержен

ность   идут   рука   об руку.          Важное место       занимает взаимоотно

шения полов.    Открытие своего

внутреннего  мира в индивидуаль

ной целостности   и уникальности. Желание

самоутвер

диться

Стремление   к

самопознанию,

формирование

личной

идентичности,

самоуважение.

справедливости    и др.   независимость суждений, внутренняя свобода. Решающее значение имеет собственный опыт, личная

деятельно

сть, в  ходе которой складываются не только моральные понятия, но и нравственные чувства. Привычки других-

неосознаваемые компоненты нравственного поведения. Большое значение имеют

конфликтные ситуации, которые выявляют уже существующую направленность личности и формируют её нравственный опыт. Остро встают морально-этические нормы.

Часть   юношей   и девушек   вступает в   брак,   получив профессио

нальное образование многие юноши служат   в   армии. Формирование жизненных планов. Вид    деятельности учебно-профессио

нальный, мир предметов.

нию, готовность построения семьи.

Юность

характеризуется

появлением  чувства своей

неповторимости,

индивидуаль

ости,

непохожести на

других, в

отрицательном

варианте  возникает

противополо

жное,

расплывчатое  «Я», ролевая и

личностная

неопределён

ность.

Задача, с которой встречаются подростки, состоит в том, чтобы собрать воедино

все имеющиеся к этому времени знания о самих себе (какие они сыновья или

дочери, музыканты,  студенты, спортсмены) и собрать эти многочисленные образы

себя  в личную идентич

ность, которая представляет осознание как прошлого, так и будущего, которое логически следует из него.

(краткая  характери

стика)

ные кризисы

деятельности

тельный материал

многих

девушек

половое

влечение

достигает

своего  развития

лишь  к 26-30 г., у            мужчин

потреб

ность

половой  жизни

достигает

максималь

ного

уровня  к 25-30 г.    Это   время, когда организм

женщины

лучше       всего

приспособ

лен к

рождению

ребёнка.

Выдержи

вают

наиболее физии

ческие     и

психи

ческие

нагрузки.

характеризуется

разрешением

кризиса

«интимность-

против

изоляции»,

освоение

жизненных

ролей  и

формирование

жизненной

перспективы

(заключение

брака, начало

выполнения

родительской

функции).

Кризис    30    лет

сопровождается

высоким        или

умеренным

стрессом, чувством утраты

жизни и

давление

времени,

находит

разрешение в

стремлении

изменить   жизнь «пока не поздно»

и часто

выражается

смене

профессии,

разводе,

кардинальном

в изменении.

познание  другого

человека   и  себя.

Человек

максимально

работоспособен  и

наиболее

способен

овладению

сложными

способами

интеллектуальной

деятельности.

Освоение  всё

новых  и    новых

возможностей.

Цель  молодости и

заключается   в

реализации

возможностей

саморазвития.

Многие   открытия в                    науки совершаются

молодыми

людьми.

Интенсивно

развиваются

помять   и

мышление.

проявляется

потребность   любить.

Основные  признаки любви                между мужчиной                   и женщиной:

- равнозначность;

- разделённость;

- взаимопони

мание;

- единение  с сутью

друг друга.

Помимо   любви   есть мнимая   любовь,   т.е.

влюблённость.

Влюблённость   может перерасти в истинную

любовь, но  часто

гаснет.  Ей

свойственно     бурное

интенсивное

проявление     чувства, которое постепенно 
угасает. Проходящая 
со временем

влюблённость - это вынужденная ложная реализация

потребности в любви к мужчине или женщине. Природу любви и

влюблённости

характеризует ревность.

утверждает  себя в выбранном       деле, обретает

профессио

нальное

мастерство, у него

развиваются

личностные

качества:

организа

торские

способности,

инициати

вность,

мужество и

находчивость,

чёткость, быстрота

реакций.

Происходит

включение  во  все виды    социальной

активности  и

овладение

различными

ролями. Переживание границ

собственного  «Я», мира воздействия 
на другого

человека  и на себя.

самостоятельной

трудовой    деятельности,

вступление  в брак.

Чувство

уверенности         в себе,

ответственности

перед     супругом,

самим  собой,

детьми  и

обществом,

радость от

интимного

общения    друг    с другом в браке.

Ведущий вид деятельности-

Профессио

нальная

деятельность.

изменяющее

самосознание

супругов,   мужчина

превращается         в

отца,  а женщина в

мать.         Освоение

родительской   роли

требует от супругов

принятия    на   себя

обязательств,

регулирующих     их

место, как в семье,

так и  в обществе.

чувство

профессиональ

ной

компетенции.

кий для  этой стадии параметр заключен между полюсом близости и отрицательным - одиночества. Под близостью Эриксон понимает не только физическую близость, а способность близости своего Я. Такое обретение себя в другом человеке может быть при построении семьи или в дружбе. Но если ни в браке, ни в дружбе человек не достигает близости, тогда его уделом становится одиночество - состояние человека, которому не  с кем разделить свою жизнь, не о ком заботиться. Это начало

освоения

экзистенциаль

ных ролей  - роли Матери и роли - Отца.